以境啟思：高中思想政治課貫穿式情境教學的深度探究與實踐

以境啟思：高中思想政治課貫穿式情境教學的深度探究與實踐一、引言1.1研究背景高中思想政治課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在培養(yǎng)學生的思想政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)和社會責任感等方面發(fā)揮著不可替代的作用。然而，隨著時代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的高中思想政治課教學模式逐漸暴露出一些問題，難以滿足學生日益增長的學習需求和社會對人才培養(yǎng)的要求，教學改革迫在眉睫。從教育目標的轉(zhuǎn)變來看，過去高中思想政治課教學側(cè)重于知識的傳授，注重學生對理論知識的記憶和理解，以應對各類考試。但如今，教育更加注重學生的全面發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等。這就要求教學不能僅僅停留在知識層面，更要引導學生將所學知識內(nèi)化為自身的素養(yǎng)和能力，能夠運用所學分析和解決實際問題，積極參與社會生活。從學生的學習特點和需求角度分析，當代高中生思維活躍、好奇心強，對新鮮事物充滿興趣，且生活在信息爆炸的時代，他們獲取信息的渠道廣泛，不再滿足于傳統(tǒng)課堂上單調(diào)的知識灌輸。若教學內(nèi)容和方式不能與時俱進，與他們的生活實際和興趣點相結(jié)合，就容易導致學生對思想政治課缺乏學習熱情，參與度不高，難以達到良好的教學效果。在傳統(tǒng)的高中思想政治課教學中，教學模式較為單一，大多以教師講授為主，學生被動接受知識。這種“滿堂灌”的教學方式使得課堂氛圍沉悶，學生缺乏主動思考和探究的機會，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習能力。同時，教學內(nèi)容往往過于理論化和抽象，與學生的實際生活聯(lián)系不夠緊密，學生難以將抽象的理論知識與現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象和問題建立聯(lián)系，導致學習的積極性受挫，對知識的理解和掌握也不夠深入。在此背景下，情境教學法應運而生并得到了廣泛關注和應用。情境教學法強調(diào)通過創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的情境，將抽象的知識具象化，使學生在具體的情境中感受、體驗和理解知識，從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性。而貫穿式情境教學作為情境教學法的一種深化和拓展，具有獨特的優(yōu)勢。它將情境創(chuàng)設貫穿于整個教學過程，使各個教學環(huán)節(jié)緊密相連，形成一個有機的整體。通過一系列具有連貫性和遞進性的情境，將知識點串聯(lián)起來，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，更好地理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時，貫穿式情境教學能夠讓學生在持續(xù)的情境體驗中，不斷深入思考和探究問題，提高分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新精神。此外，這種教學方法還注重學生的情感體驗，通過創(chuàng)設貼近學生生活實際的情境，引發(fā)學生的情感共鳴，使學生更加積極主動地參與到教學活動中，從而提升教學效果和學生的學習質(zhì)量。因此，研究貫穿式情境教學在高中思想政治課中的運用具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究貫穿式情境教學在高中思想政治課中的運用效果，以解決當前高中思想政治課教學中存在的問題，提高課程的教學質(zhì)量和學生的學習成果。具體而言，研究目的包括以下幾個方面：其一，系統(tǒng)研究貫穿式情境教學的理論依據(jù)和教學原則，為其在高中思想政治課中的有效應用提供堅實的理論基礎；其二，全面探討貫穿式情境教學在高中思想政治課中的教學方法、實施步驟和評價體系，構(gòu)建一套完整的教學實踐指導方案；其三，深入分析貫穿式情境教學在高中思想政治課中的實際運用效果，以及對學生思想政治素養(yǎng)和能力的影響，從而為教學決策提供科學依據(jù)；其四，總結(jié)貫穿式情境教學在高中思想政治課中的優(yōu)缺點，提出切實可行的改進措施，促進教學改革和教師專業(yè)化發(fā)展。研究貫穿式情境教學在高中思想政治課中的運用具有重要的理論和實踐意義。在理論方面，有助于豐富高中思想政治課教學理論體系。當前關于高中思想政治課教學方法的研究眾多，但對貫穿式情境教學的深入系統(tǒng)研究仍顯不足。本研究將深入剖析貫穿式情境教學的理論依據(jù)、教學原則、實施策略等，進一步完善高中思想政治課教學理論，為后續(xù)相關研究提供有益的參考和借鑒。同時，深化情境教學理論的應用研究。情境教學理論在教育領域得到了廣泛關注，但在高中思想政治課這一特定學科中的應用研究還需進一步深化。通過本研究，能更深入地了解情境教學理論在高中思想政治課中的應用特點和規(guī)律，拓展情境教學理論的應用范圍，推動其在不同學科教學中的發(fā)展。在實踐方面，有利于提高高中思想政治課教學質(zhì)量。通過創(chuàng)設貫穿教學全過程的情境，將抽象的思想政治理論知識與具體的情境相結(jié)合，使教學內(nèi)容更加生動形象、貼近生活，有助于學生更好地理解和掌握知識，提高課堂教學的效果和質(zhì)量。而且能有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性。傳統(tǒng)高中思想政治課教學模式容易使學生感到枯燥乏味，缺乏學習興趣。貫穿式情境教學以其獨特的情境創(chuàng)設和生動的教學方式，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生更加主動地參與到教學活動中，提高學習的積極性和主動性。本研究還能培養(yǎng)學生的綜合能力和核心素養(yǎng)。在貫穿式情境教學中，學生需要通過觀察、思考、分析、討論等方式解決情境中的問題，這有助于培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新思維、合作能力和實踐能力，提升學生的思想政治學科核心素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。此外，為教師教學實踐提供指導。研究成果將為高中思想政治課教師提供具體的教學方法、實施步驟和評價體系等方面的指導，幫助教師更好地運用貫穿式情境教學，提高教學水平和專業(yè)能力，促進教師的專業(yè)成長。1.3研究方法本研究綜合運用文獻研究法、實證研究法和調(diào)查研究法，多維度、深入地探究貫穿式情境教學在高中思想政治課中的運用。文獻研究法是本研究的重要基礎。通過廣泛查閱國內(nèi)外與情境教學、高中思想政治課教學相關的學術期刊、學位論文、專著以及教育政策文件等資料，全面梳理情境教學的理論發(fā)展脈絡，深入剖析其理論基礎，包括建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論等。這些理論強調(diào)學習是在特定情境中，學習者基于已有經(jīng)驗主動構(gòu)建知識的過程，以及注重學習者的情感、需求和個體差異在學習中的重要作用。通過對這些理論的深入研究，為貫穿式情境教學在高中思想政治課中的應用提供堅實的理論支撐。同時，了解情境教學在不同學科、不同教育階段的應用現(xiàn)狀和實踐經(jīng)驗，分析現(xiàn)有研究的成果與不足，從而明確本研究的切入點和方向，避免研究的盲目性，確保研究能夠在前人研究的基礎上有所創(chuàng)新和突破。實證研究法為研究提供了實踐依據(jù)。選取不同地區(qū)、不同層次學校的高中思想政治課作為研究對象，進行對比實驗。將學生分為實驗組和對照組，實驗組采用貫穿式情境教學方法，對照組采用傳統(tǒng)教學方法。在實驗過程中，嚴格控制教學內(nèi)容、教學時間、教師教學水平等變量，確保實驗結(jié)果的準確性和可靠性。例如，在講解“價格變動的影響”這一知識點時，實驗組教師創(chuàng)設了一個模擬超市購物的情境，讓學生在情境中扮演消費者和商家，通過實際的購物和銷售行為，感受價格變動對生活消費和生產(chǎn)經(jīng)營的影響；而對照組教師則按照傳統(tǒng)的講授方式，講解價格變動的相關理論知識。在實驗結(jié)束后，通過對兩組學生的知識測試成績、課堂表現(xiàn)、學習興趣等方面進行數(shù)據(jù)分析，評估貫穿式情境教學的實際效果，深入探究其對學生知識掌握、能力提升和情感態(tài)度價值觀形成的影響。調(diào)查研究法有助于全面了解師生對貫穿式情境教學的反饋。設計科學合理的學生調(diào)查問卷和教師訪談提綱，對參與實驗的學生和教師進行調(diào)查。學生調(diào)查問卷主要涵蓋學生對貫穿式情境教學的興趣、參與度、學習收獲、對知識的理解和應用能力等方面的內(nèi)容；教師訪談則重點了解教師在實施貫穿式情境教學過程中的教學體驗、遇到的問題、對教學效果的評價以及對教學改進的建議等。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的整理和分析，深入了解學生對貫穿式情境教學的接受程度和需求，以及教師在教學實踐中的實際情況和困惑，為研究提供豐富的第一手資料，從而能夠針對性地提出改進措施和建議，促進貫穿式情境教學在高中思想政治課中的有效應用。二、貫穿式情境教學概述2.1定義與內(nèi)涵貫穿式情境教學是情境教學發(fā)展下的產(chǎn)物，是指在教學過程中，教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，精心創(chuàng)設一系列相互關聯(lián)且具有連貫性、遞進性的情境，將原本零散的知識點巧妙地串聯(lián)起來，引導學生在具體的情境中觀察、思考、探究和實踐，從而深入理解知識的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識體系，提升綜合能力的一種教學方法。在高中思想政治課中，貫穿式情境教學的內(nèi)涵極為豐富。從知識傳授角度來看，它打破了傳統(tǒng)教學中知識點孤立呈現(xiàn)的局面，通過情境的線索，把經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學等不同模塊的知識有機融合，幫助學生從整體上把握思想政治課的知識架構(gòu)。例如，在講解“消費”相關內(nèi)容時，可以創(chuàng)設一個以“家庭經(jīng)濟生活”為主題的貫穿式情境，從家庭的收入分配、日常消費支出，到消費觀念對家庭消費行為的影響，再延伸到消費對社會經(jīng)濟發(fā)展的作用等，將經(jīng)濟生活中多個分散的知識點串聯(lián)起來，使學生全面理解消費與經(jīng)濟生活的緊密聯(lián)系。從能力培養(yǎng)層面分析，貫穿式情境教學注重培養(yǎng)學生的多種能力。在情境中，學生需要運用批判性思維對情境中的現(xiàn)象和問題進行分析、判斷和評價，如在分析社會熱點政治事件的情境中，學生要思考事件背后的政治原理、各方利益關系以及可能產(chǎn)生的影響等，從而提高批判性思維能力。同時，通過參與情境中的討論、角色扮演等活動，學生的合作能力和表達能力也能得到鍛煉。例如，在模擬政治協(xié)商會議的情境中，學生分組扮演不同的政協(xié)委員，圍繞某一社會問題展開討論和協(xié)商，在這個過程中，學生學會傾聽他人意見，與小組成員協(xié)作，共同完成任務，提升合作能力和語言表達能力。從情感態(tài)度價值觀塑造角度而言，貫穿式情境教學強調(diào)情感的激發(fā)和引導。通過創(chuàng)設貼近學生生活實際、富有時代感的情境，引發(fā)學生的情感共鳴，使其在情感體驗中認同正確的價值觀和道德觀。比如在講述愛國主義相關內(nèi)容時，創(chuàng)設關于中國航天事業(yè)發(fā)展歷程的情境，讓學生感受到中國航天人不畏艱難、勇于創(chuàng)新、為國奉獻的精神，從而激發(fā)學生的愛國情感，增強民族自豪感和責任感。2.2特點剖析2.2.1整體性與連貫性貫穿式情境教學的核心特點之一在于其對知識整體性和關聯(lián)性的強調(diào)。在高中思想政治課教學中，課程內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟、政治、文化、哲學等多個領域，知識點繁雜且相互關聯(lián)。貫穿式情境教學通過精心設計一系列具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的情境，將這些分散的知識點有機地整合在一起，使學生能夠從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，理解不同知識點之間的相互關系。以“經(jīng)濟全球化”這一主題的教學為例，教師可以創(chuàng)設一個以“跨國公司的全球布局與發(fā)展”為核心的貫穿式情境。從跨國公司在不同國家設立生產(chǎn)基地、研發(fā)中心和銷售網(wǎng)絡的情境引入，引導學生分析經(jīng)濟全球化背景下的生產(chǎn)全球化、貿(mào)易全球化和資本全球化現(xiàn)象。在這個過程中，學生不僅能了解到經(jīng)濟全球化的具體表現(xiàn)，還能深入探究其背后的原因，如各國資源稟賦的差異、科技進步的推動等。隨后，通過展示跨國公司在發(fā)展過程中面臨的貿(mào)易摩擦、文化沖突等情境，進一步引導學生思考經(jīng)濟全球化帶來的機遇與挑戰(zhàn)，以及我國應如何應對。這樣的情境設計，將經(jīng)濟生活中關于經(jīng)濟全球化的多個知識點串聯(lián)起來，使學生形成對這一概念的全面、系統(tǒng)的認識，構(gòu)建起完整的知識體系。在整個教學過程中，各個情境之間層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，如同一條緊密相連的鏈條。前一個情境為后一個情境的展開奠定基礎，后一個情境則是對前一個情境的深化和拓展，使學生的學習逐步深入。這種連貫性不僅有助于學生對知識的理解和記憶，更能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓他們學會從不同角度、不同層面分析問題，提高解決復雜問題的能力。2.2.2實踐性貫穿式情境教學的實踐性特點主要體現(xiàn)在情境創(chuàng)設來源于實踐，并且學生能夠在模擬實踐操作中增強對知識的理解和運用能力。高中思想政治課的理論知識較為抽象，若單純依靠教師的講解，學生往往難以理解和掌握。而通過創(chuàng)設基于實踐的情境，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R轉(zhuǎn)化為具體的、可感知的實際問題，讓學生在解決問題的過程中深化對知識的理解。例如，在講解“公民的政治參與”時，教師可以創(chuàng)設一個模擬社區(qū)治理的情境。設定學生所在的社區(qū)面臨著環(huán)境整治、公共設施建設等問題，需要居民共同參與解決。學生們分組扮演社區(qū)居民、居委會成員、政府相關部門工作人員等角色，圍繞社區(qū)問題展開討論和協(xié)商。在這個過程中，學生需要運用所學的公民政治參與的知識，如民主選舉、民主決策、民主管理和民主監(jiān)督等，來設計解決方案，并模擬實際的政治參與過程。通過這樣的模擬實踐，學生能夠深刻體會到公民政治參與的重要性和實際操作方法，將書本上的理論知識轉(zhuǎn)化為實際行動能力。這種實踐性的教學方式還能讓學生更好地了解社會現(xiàn)實，增強社會責任感。在情境中，學生面對的是真實的社會問題，他們需要思考如何運用所學知識為解決這些問題貢獻自己的力量，從而培養(yǎng)學生關注社會、參與社會的意識和能力。同時，實踐操作過程中的小組合作也能鍛煉學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力，使學生在解決問題的過程中學會與他人合作，共同完成任務。2.2.3情感性貫穿式情境教學充分考慮學生的情感需求，通過情境創(chuàng)設引導學生產(chǎn)生情感共鳴，增強學習動力。情感在學生的學習過程中起著重要的推動作用，積極的情感體驗能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，使學生更加投入地參與到學習活動中。在高中思想政治課教學中，教師可以通過創(chuàng)設富有感染力的情境，觸動學生的情感神經(jīng)。例如，在講述“愛國主義”這一主題時，教師可以展示我國在歷史上遭受侵略時，無數(shù)仁人志士為了國家的獨立和民族的尊嚴，不惜拋頭顱、灑熱血的英雄事跡；以及在現(xiàn)代社會，我國在科技、經(jīng)濟、文化等領域取得的輝煌成就，背后是無數(shù)科研工作者、企業(yè)家、勞動者默默奉獻的故事。這些生動的情境能夠激發(fā)學生對祖國的熱愛之情，讓學生深刻體會到愛國主義的內(nèi)涵和價值。當學生在情境中產(chǎn)生情感共鳴時，他們會更加主動地思考和探究問題，將自己的情感與所學知識緊密聯(lián)系起來。這種情感驅(qū)動下的學習，不僅能夠加深學生對知識的理解和記憶，還能促使學生將所學的思想政治觀念內(nèi)化為自己的價值追求，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，在學習“社會主義核心價值觀”時，通過創(chuàng)設一系列體現(xiàn)社會主義核心價值觀的生活情境，如志愿者服務、鄰里互助、科技創(chuàng)新等，讓學生在情感體驗中感受社會主義核心價值觀的力量，從而自覺地將其融入到自己的日常生活中。2.3創(chuàng)設原則2.3.1針對性情境創(chuàng)設的針對性是貫穿式情境教學的關鍵要素，它要求情境必須緊密圍繞教學內(nèi)容展開，精準突出教學重點和難點，使學生能夠在特定情境中深入理解和掌握核心知識。在高中思想政治課中，不同的教學內(nèi)容具有獨特的知識體系和教育價值，這就需要教師深入鉆研教材，明確教學目標，根據(jù)具體的教學內(nèi)容設計與之高度契合的情境。以“我國的基本經(jīng)濟制度”教學為例，重點在于讓學生理解公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展，按勞分配為主體、多種分配方式并存，以及社會主義市場經(jīng)濟體制這三項基本經(jīng)濟制度的內(nèi)涵、特點和相互關系。教師可以創(chuàng)設一個以“本地經(jīng)濟發(fā)展”為主題的貫穿式情境，從本地知名國有企業(yè)的發(fā)展歷程，展現(xiàn)公有制經(jīng)濟在國民經(jīng)濟中的主體地位和主導作用。比如，講述本地一家大型國有企業(yè)在科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級方面的投入和成果，以及在保障就業(yè)、推動地方經(jīng)濟發(fā)展等方面的重要貢獻。同時，引入本地一些具有代表性的民營企業(yè)案例，分析它們在市場競爭中的優(yōu)勢和面臨的挑戰(zhàn)，探討非公有制經(jīng)濟對激發(fā)市場活力、促進創(chuàng)新的積極作用。在分配制度方面，通過展示不同企業(yè)員工的收入構(gòu)成，包括工資、獎金、津貼以及按生產(chǎn)要素分配所得等，幫助學生理解按勞分配和多種分配方式并存的分配制度。對于社會主義市場經(jīng)濟體制，則可以結(jié)合本地市場的供求關系變化、政府的宏觀調(diào)控政策等情境，讓學生體會市場在資源配置中的決定性作用和政府的有效引導。這樣的情境創(chuàng)設緊密圍繞教學重點，使學生在具體的情境中對我國的基本經(jīng)濟制度有更直觀、更深入的理解。對于教學難點，如理解“社會主義市場經(jīng)濟體制中市場調(diào)節(jié)與宏觀調(diào)控的關系”，教師可以創(chuàng)設一個關于“某行業(yè)市場波動與政府調(diào)控”的情境。展示某一行業(yè)在市場自發(fā)調(diào)節(jié)下出現(xiàn)的產(chǎn)能過剩、價格波動等問題，引導學生思考市場調(diào)節(jié)的局限性。然后，呈現(xiàn)政府針對這些問題采取的財政政策、貨幣政策等宏觀調(diào)控措施，以及這些措施對穩(wěn)定市場、促進經(jīng)濟健康發(fā)展的作用。通過這樣的情境，幫助學生突破難點，理解市場調(diào)節(jié)和宏觀調(diào)控是相輔相成的，共同促進社會主義市場經(jīng)濟的平穩(wěn)運行。2.3.2生活性生活性是貫穿式情境教學的重要特征，強調(diào)情境要貼近學生的生活實際，增強學生的代入感和參與度，使學生能夠?qū)⑺鶎W的思想政治知識與日常生活緊密聯(lián)系起來，提高知識的實用性和可理解性。高中思想政治課的理論知識較為抽象，如果脫離學生的生活實際進行教學，學生往往會感到枯燥乏味，難以理解和接受。而將教學內(nèi)容融入生活情境中，能夠讓學生在熟悉的場景中感受思想政治知識的存在和價值，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在“消費”相關內(nèi)容的教學中，教師可以創(chuàng)設“家庭消費規(guī)劃”的生活情境。讓學生以家庭小主人的身份，參與家庭一個月的消費規(guī)劃制定。在這個過程中，學生需要考慮家庭的收入水平、成員的消費需求、各類商品和服務的價格等因素，進行合理的消費決策。通過分析家庭消費中的食品支出、住房支出、教育支出、娛樂支出等項目，學生可以深入理解消費的類型、結(jié)構(gòu)以及影響消費的因素。例如，當家庭收入增加時，消費結(jié)構(gòu)會發(fā)生怎樣的變化；不同品牌、質(zhì)量的商品價格差異較大，如何在滿足需求的前提下做出性價比更高的選擇等。同時，引導學生思考消費觀念對家庭消費行為的影響，如理性消費、綠色消費、適度消費等觀念在家庭消費中的體現(xiàn)。這樣的生活情境使學生能夠?qū)⒊橄蟮南M理論知識應用到實際生活中，增強對知識的理解和運用能力，同時也培養(yǎng)了學生的理財意識和家庭責任感。在“政治生活”模塊的教學中，同樣可以創(chuàng)設貼近學生生活的情境。比如，以學校學生會選舉為背景，模擬選舉過程，讓學生參與其中，了解民主選舉的程序、原則和意義。在這個情境中，學生可以扮演選民、候選人、選舉工作人員等角色，體驗民主選舉的各個環(huán)節(jié)，如選民登記、候選人提名、競選演講、投票選舉等。通過這樣的模擬活動，學生能夠深刻體會到民主選舉是公民參與政治生活的重要途徑，理解選舉權(quán)和被選舉權(quán)是公民的基本政治權(quán)利，以及如何行使這些權(quán)利才能更好地參與國家和社會事務的管理。2.3.3問題性問題性是貫穿式情境教學的核心要素之一，它要求在情境中設置合適的問題，引發(fā)學生的思考和探究，培養(yǎng)學生的問題解決能力和思維能力。問題是思維的起點，通過設置具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使學生主動參與到教學活動中，深入探究情境背后的思想政治原理和規(guī)律。在講解“國際關系”相關內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設一個以“中美貿(mào)易摩擦”為背景的情境。展示中美貿(mào)易摩擦的起因、發(fā)展過程和雙方采取的措施等資料，然后提出一系列問題，如：中美貿(mào)易摩擦的本質(zhì)是什么？貿(mào)易摩擦對兩國經(jīng)濟和全球經(jīng)濟會產(chǎn)生哪些影響？中國應如何應對貿(mào)易摩擦，維護自身的利益和國際經(jīng)濟秩序？這些問題層層遞進，引導學生從不同角度思考國際關系中的經(jīng)濟、政治、外交等因素。學生在分析和解決這些問題的過程中，需要運用國際關系的相關理論知識，如國家利益是國際關系的決定性因素、國際競爭的實質(zhì)、我國的外交政策等，對情境中的現(xiàn)象進行深入分析和解讀。通過這樣的問題引導，不僅能夠幫助學生掌握知識點，還能培養(yǎng)學生的批判性思維和綜合分析能力，使學生學會運用所學知識解決實際問題。在設置問題時，要注意問題的難度適中，符合學生的認知水平和思維發(fā)展階段。問題過易，無法激發(fā)學生的思考興趣；問題過難，則會使學生感到無從下手，打擊學生的學習積極性。同時，問題的設置要具有開放性和多樣性，鼓勵學生從不同角度提出觀點和解決方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。例如，在“文化生活”模塊關于“傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展”的教學中，創(chuàng)設“傳統(tǒng)節(jié)日的傳承與創(chuàng)新”情境，提出問題：傳統(tǒng)節(jié)日在現(xiàn)代社會面臨哪些挑戰(zhàn)？如何在傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化的基礎上進行創(chuàng)新，使其更好地適應現(xiàn)代社會的發(fā)展？學生可以從文化傳承的方式、現(xiàn)代科技的應用、社會觀念的變化等多個角度進行思考和討論，提出自己的見解和建議。2.3.4創(chuàng)新性創(chuàng)新性是貫穿式情境教學的重要原則，它要求情境創(chuàng)設要新穎、有趣，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。在信息時代，學生接觸到的知識和信息豐富多樣，傳統(tǒng)的教學情境和方法難以滿足學生的需求。因此，教師需要不斷創(chuàng)新情境創(chuàng)設的方式和內(nèi)容，運用新穎的素材、獨特的視角和多樣化的手段，為學生營造富有吸引力和挑戰(zhàn)性的學習情境。在“生活與哲學”模塊的教學中，教師可以運用哲學故事、寓言、漫畫等新穎的素材來創(chuàng)設情境。比如，在講解“矛盾的普遍性和特殊性”時，講述“白馬非馬”的哲學故事，引導學生思考公孫龍的觀點中存在的矛盾問題，以及如何從哲學角度理解矛盾的普遍性和特殊性的關系。通過這個故事，激發(fā)學生對哲學問題的興趣，使抽象的哲學概念變得生動有趣。同時，利用多媒體技術，展示與哲學原理相關的漫畫、動畫等，以直觀形象的方式呈現(xiàn)哲學知識，幫助學生更好地理解和掌握。例如，在講解“量變與質(zhì)變的辯證關系”時，展示一幅關于水滴石穿的動畫，讓學生直觀地感受量變積累到一定程度會引起質(zhì)變的過程。此外，情境創(chuàng)設還可以結(jié)合社會熱點、科技前沿等內(nèi)容，使教學具有時代感和新鮮感。在“經(jīng)濟生活”模塊的教學中，引入?yún)^(qū)塊鏈技術在金融領域的應用、人工智能對就業(yè)市場的影響等熱點話題，創(chuàng)設相關情境，讓學生探討這些新興技術和現(xiàn)象對經(jīng)濟生活的影響，以及如何應對其中的機遇和挑戰(zhàn)。這樣的情境創(chuàng)設能夠拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生關注社會、關注時代發(fā)展的意識，同時也激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生提出自己對未來經(jīng)濟發(fā)展的設想和建議。2.4常見問題及應對策略在高中思想政治課的貫穿式情境教學中，情境創(chuàng)設雖具有重要作用，但實際操作中也面臨諸多問題。情境創(chuàng)設過于復雜或繁瑣是常見問題之一。部分教師為追求情境的豐富性和新穎性，加入過多細節(jié)和元素，使情境包含大量信息，超出學生認知負荷。例如在講解“國際關系”時，教師引入某國際事件，不僅闡述事件起因、發(fā)展過程、多方立場，還涉及復雜歷史背景和地緣政治因素，學生難以短時間梳理和理解關鍵信息，無法聚焦教學重點，導致思維混亂，影響對知識的掌握。情境創(chuàng)設缺乏真實性也是一大問題。有些教師創(chuàng)設的情境脫離現(xiàn)實生活和學生實際經(jīng)驗，難以引發(fā)學生情感共鳴。比如在“消費”內(nèi)容教學中，創(chuàng)設不切實際的消費場景，如普通家庭隨意購買奢侈品且毫無經(jīng)濟壓力，這與學生日常消費體驗相差甚遠，學生難以代入情境，無法深刻理解消費相關知識，也無法將所學知識應用到實際生活中。情境創(chuàng)設與教學內(nèi)容關聯(lián)性不足同樣不容忽視。部分教師未能準確把握教學目標和內(nèi)容，導致創(chuàng)設的情境與教學重點脫節(jié)，無法有效輔助教學。在“文化傳承與創(chuàng)新”教學中，教師展示大量與文化傳承創(chuàng)新關系不大的流行文化現(xiàn)象，雖能吸引學生注意力，但偏離教學核心，學生無法從情境中獲取與教學內(nèi)容相關的關鍵信息，無法達成教學目標。情境創(chuàng)設過于側(cè)重趣味性而忽略教學目標達成也是常見問題。一些教師為吸引學生興趣，過度追求情境的趣味性，選用搞笑視頻、娛樂新聞等素材，雖能使課堂氛圍活躍，但學生僅關注情境表面樂趣，忽略對知識的深入思考和學習。如在“經(jīng)濟生活”教學中，教師播放有趣但與教學內(nèi)容關聯(lián)不大的商業(yè)廣告作為情境，學生被廣告娛樂元素吸引，卻未理解廣告背后的經(jīng)濟原理和知識，教學目標難以實現(xiàn)。針對這些問題，需采取相應解決策略。對于復雜繁瑣的情境，教師應在設計時精準把握教學內(nèi)容和學生認知水平，簡化情境，突出關鍵信息。創(chuàng)設情境前明確教學目標和重點，圍繞核心內(nèi)容篩選素材，避免無關信息干擾。講解“企業(yè)經(jīng)營與發(fā)展”時，以某知名企業(yè)發(fā)展歷程為情境，重點呈現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略決策、市場競爭策略、創(chuàng)新舉措等關鍵內(nèi)容，刪除不必要的細節(jié)和背景信息，使學生能快速抓住重點，理解企業(yè)經(jīng)營發(fā)展的核心要素。為增強情境真實性，教師要深入了解學生生活實際和興趣點，創(chuàng)設貼近學生生活的情境。在“政治生活”教學中，以學校周邊社區(qū)治理問題為情境，如社區(qū)垃圾分類、停車位規(guī)劃等，這些問題學生熟悉且與政治生活密切相關，能引發(fā)學生情感共鳴，讓學生深刻體會政治生活就在身邊，提高學生參與積極性和對知識的理解深度。確保情境與教學內(nèi)容緊密關聯(lián)，教師需深入鉆研教材，準確把握教學目標和重難點。根據(jù)教學內(nèi)容特點和學生認知規(guī)律，選擇合適情境素材，并在情境中巧妙設置問題，引導學生運用所學知識分析和解決問題。在“生活與哲學”教學中，講解“矛盾的普遍性和特殊性”時，以水果與蘋果、香蕉、橘子等具體水果關系為情境，通過分析水果共性（普遍性）和不同水果特性（特殊性），引導學生理解矛盾普遍性和特殊性辯證關系原理，使情境與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，有效促進學生對知識的理解和掌握。對于過于側(cè)重趣味性而忽視教學目標的問題，教師要明確情境創(chuàng)設目的是服務教學目標，在追求趣味性的同時，注重情境與教學內(nèi)容的融合。選擇趣味性素材時，確保其能承載教學知識點，引導學生在趣味情境中思考和學習。在“文化生活”教學中，以熱門文化綜藝節(jié)目為情境，分析節(jié)目中文化元素的呈現(xiàn)、傳承與創(chuàng)新方式，讓學生在感受節(jié)目趣味性的同時，理解文化傳承創(chuàng)新的知識，實現(xiàn)趣味性與教學目標的有機統(tǒng)一。三、高中思想政治課教學現(xiàn)狀與問題3.1教學現(xiàn)狀掃描在當下的高中思想政治課教學領域，傳統(tǒng)教學模式依舊占據(jù)主導地位，其顯著特征為以教師的講授為中心，教學過程呈現(xiàn)出“滿堂灌”的態(tài)勢。在這種模式下，教師往往是知識的單向輸出者，側(cè)重于將教材中的理論知識系統(tǒng)地傳授給學生，而學生則處于被動接受知識的狀態(tài)，課堂互動性嚴重不足。在實際教學中，教師通常按照教材章節(jié)順序依次講解知識點，從概念闡述到原理分析，再到理論應用，整個過程中，學生大多時間在聆聽教師的講解，記錄筆記，較少有機會主動參與到知識的探究和討論中。這種教學模式使得課堂氛圍沉悶壓抑，缺乏活力和生氣，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在教學內(nèi)容方面，高中思想政治課具有較強的理論性和抽象性，這是由課程的性質(zhì)和目標所決定的。經(jīng)濟生活中的價值規(guī)律、政治生活中的國家制度、文化生活中的文化傳承與創(chuàng)新以及生活與哲學中的哲學原理等內(nèi)容，對于正處于思維發(fā)展階段的高中生來說，理解和掌握具有一定的難度。這些理論知識往往較為晦澀難懂，需要學生具備較強的抽象思維和邏輯分析能力。而教材中的案例和素材在時效性和貼近性上存在一定的局限性，部分案例較為陳舊，未能及時反映社會的最新發(fā)展和變化，與學生的實際生活脫節(jié)，難以引起學生的共鳴。在講解經(jīng)濟生活中的市場經(jīng)濟理論時，若僅局限于教材中傳統(tǒng)的企業(yè)生產(chǎn)與銷售案例，而不結(jié)合當下互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟、共享經(jīng)濟等新興經(jīng)濟模式進行分析，學生就很難理解市場經(jīng)濟的多樣性和動態(tài)性，也難以將所學知識與現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象聯(lián)系起來。學生在學習過程中，普遍存在學習興趣不高和參與度低下的問題。據(jù)相關調(diào)查顯示，約[X]%的學生認為思想政治課枯燥乏味，缺乏吸引力，在課堂上容易走神。這一數(shù)據(jù)直觀地反映出當前高中思想政治課教學對學生缺乏足夠的吸引力，無法滿足學生的學習需求和興趣點。由于教學內(nèi)容的抽象性和教學方式的單一性，學生在學習過程中往往感到枯燥乏味，難以產(chǎn)生學習的熱情和動力。而且，部分學生對思想政治課的重視程度不足，認為這門課程只是為了應對考試，對自身的成長和發(fā)展意義不大，這種功利性的學習態(tài)度進一步影響了學生的學習積極性和主動性。在日常學習中，一些學生僅僅在考試前臨時抱佛腳，死記硬背知識點，而在平時的課堂學習中則缺乏專注度和投入度，對課程內(nèi)容缺乏深入的思考和探究。3.2現(xiàn)存問題分析3.2.1教學模式單一在高中思想政治課教學中，傳統(tǒng)講授式教學占據(jù)主導，雖有系統(tǒng)傳授知識、發(fā)揮教師主導作用等優(yōu)點，但弊端也很明顯。在這種模式下，教師是知識的主要輸出者，通過課堂講授向?qū)W生傳遞知識，學生處于被動接受地位，課堂互動較少，多為教師提問、學生簡單作答，難以激發(fā)學生的學習熱情和主動性。在講解“價值規(guī)律”時，教師往往只是講解價值規(guī)律的概念、表現(xiàn)形式和作用，學生機械地記錄筆記，很少有機會參與討論、發(fā)表自己的觀點，難以深入理解價值規(guī)律在市場經(jīng)濟中的實際運行機制，也無法將理論知識與現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象有效聯(lián)系起來。這種單一的教學模式抑制了學生的思維發(fā)展。學生習慣于被動接受知識，缺乏主動思考和質(zhì)疑的機會，難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判性思維能力。在學習政治生活相關內(nèi)容時，學生可能只是記住了各種政治制度和理論，卻無法對現(xiàn)實政治問題進行深入分析和思考，難以形成自己獨立的見解。而且，單一的教學模式無法滿足不同學生的學習需求。每個學生的學習風格和能力都存在差異，有些學生擅長形象思維，有些學生則更傾向于抽象思維。傳統(tǒng)講授式教學難以兼顧這些差異，導致部分學生學習困難，學習積極性受挫。3.2.2內(nèi)容與生活脫節(jié)高中思想政治課內(nèi)容具有較強的理論性和抽象性，經(jīng)濟生活中的價值規(guī)律、貨幣理論，政治生活中的國家制度、政黨制度，文化生活中的文化傳承與創(chuàng)新理論，以及生活與哲學中的哲學原理等，這些知識對于高中生來說理解難度較大，需要具備一定的抽象思維和邏輯分析能力。而教材中的案例和素材往往存在時效性不足的問題，部分案例陳舊，未能及時反映社會的最新發(fā)展和變化。在講解經(jīng)濟生活中的市場經(jīng)濟理論時，若仍以傳統(tǒng)的國有企業(yè)生產(chǎn)與銷售案例為主，而不結(jié)合當下互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟、共享經(jīng)濟、人工智能對經(jīng)濟的影響等新興經(jīng)濟模式進行分析，學生就很難理解市場經(jīng)濟的多樣性和動態(tài)性，也難以將所學知識與現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象聯(lián)系起來。教學內(nèi)容與學生實際生活距離較遠，難以引起學生的興趣和共鳴。思想政治課的理論知識如果不能與學生的日常生活、學習經(jīng)歷相結(jié)合，學生就會覺得這些知識與自己無關，缺乏學習的動力。在講解“公民的政治參與”時，如果只是單純地講解理論知識，而不引導學生關注身邊的社區(qū)治理、學校事務管理等實際問題，學生就很難理解公民政治參與的重要性和實際操作方法。3.2.3學生積極性不足學生對思想政治課興趣不高、學習積極性和參與度低，原因是多方面的。教學內(nèi)容和方式是重要因素。如前所述，思想政治課內(nèi)容的理論性和抽象性，以及教學模式的單一性，使課堂枯燥乏味，難以吸引學生的注意力。學生在學習過程中感到無趣，缺乏學習的內(nèi)在動力。據(jù)調(diào)查，約[X]%的學生認為思想政治課枯燥，缺乏吸引力，在課堂上容易走神。部分學生對思想政治課的重要性認識不足，存在功利性學習態(tài)度。他們認為思想政治課只是為了應對考試，對自身的成長和發(fā)展意義不大，因此在學習過程中缺乏主動性和積極性。在平時的學習中，一些學生僅僅在考試前臨時抱佛腳，死記硬背知識點，而在課堂學習中則缺乏專注度和投入度。一些學生認為思想政治課的知識在日常生活中很少用到，對未來的職業(yè)發(fā)展也沒有直接幫助，從而忽視了這門課程的學習。3.3原因深度剖析傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，是導致高中思想政治課教學問題的重要原因之一。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教學目標往往側(cè)重于知識的傳授和應試能力的培養(yǎng)，忽視了學生的主體地位和全面發(fā)展。教師在教學過程中過于強調(diào)自身的主導作用，將學生視為知識的被動接受者，采用“滿堂灌”的教學方式，注重知識的灌輸和記憶，而對學生的學習興趣、學習需求和個體差異關注不足。在傳統(tǒng)觀念的束縛下，教師更注重學生對知識點的記憶和考試成績的提高，認為只要學生掌握了教材中的理論知識，就能在考試中取得好成績，而忽略了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、批判性思維和實踐能力。這種觀念使得教學活動缺乏活力，難以激發(fā)學生的學習積極性和主動性，也不利于學生的長遠發(fā)展。教師教學方法的選擇和運用也對教學效果產(chǎn)生重要影響。部分教師在教學過程中缺乏創(chuàng)新意識和改革精神，習慣于采用傳統(tǒng)的教學方法，如講授法、講解法等，而對新的教學方法和手段了解和運用較少。這些傳統(tǒng)教學方法雖然在知識傳授方面具有一定的優(yōu)勢，但在激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的綜合能力方面存在明顯的不足。講授法容易使課堂變得枯燥乏味，學生缺乏參與感和主動性，難以發(fā)揮學生的主體作用。而且，一些教師在教學過程中不能根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況靈活選擇教學方法，導致教學方法與教學目標、教學內(nèi)容不匹配，無法達到預期的教學效果。在講解“文化傳承與創(chuàng)新”時，如果教師只是單純地講解理論知識，而不采用案例分析、小組討論、實踐活動等多樣化的教學方法，學生就很難理解和掌握這一抽象的知識點，也難以培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。教學內(nèi)容的局限性也是導致教學問題的一個關鍵因素。一方面，高中思想政治課教材的編寫存在一定的滯后性，部分內(nèi)容未能及時反映社會的最新發(fā)展和變化，與學生的實際生活脫節(jié)。隨著時代的快速發(fā)展，社會經(jīng)濟、政治、文化等領域不斷涌現(xiàn)新的現(xiàn)象和問題，而教材中的案例和素材更新速度較慢，無法滿足學生對新知識、新信息的需求。在經(jīng)濟生活領域，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟、共享經(jīng)濟等新興經(jīng)濟模式發(fā)展迅速，但教材中可能仍然以傳統(tǒng)的經(jīng)濟模式為例進行講解，學生難以將所學知識與現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象聯(lián)系起來。另一方面，教學內(nèi)容的深度和廣度把握不當，部分內(nèi)容過于理論化和抽象，超出了學生的認知水平和理解能力，而一些與學生生活密切相關的實際問題卻未能得到充分的關注和探討。在哲學模塊的教學中，一些哲學原理較為抽象，學生理解起來較為困難，如果教師不能結(jié)合實際生活中的案例進行深入淺出的講解，學生就容易產(chǎn)生畏難情緒，影響學習興趣和積極性。四、貫穿式情境教學的應用策略4.1情境創(chuàng)設的時機與方式4.1.1課前導入情境課前導入情境是貫穿式情境教學的起始環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。通過精心創(chuàng)設導入情境，能夠迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，為新課的學習營造良好的氛圍，做好充分的鋪墊。在導入情境的設計上，教師應緊密結(jié)合教學內(nèi)容和學生的興趣點，選擇具有吸引力和啟發(fā)性的素材。教師可以運用新聞熱點來創(chuàng)設導入情境。在講解“國際關系”相關內(nèi)容時，選取近期國際上發(fā)生的重大事件，如中美貿(mào)易談判、俄烏沖突等作為情境素材。以中美貿(mào)易談判為例，教師在課堂伊始展示關于談判的新聞報道，包括談判的背景、雙方的訴求和爭議焦點等信息。然后提出問題：“中美貿(mào)易談判為什么會引起全球關注？從這次談判中可以看出國際關系的哪些特點和影響因素？”這些問題能夠引發(fā)學生的思考，使學生迅速進入學習狀態(tài)，對即將學習的國際關系知識產(chǎn)生濃厚的興趣。通過分析新聞熱點情境，學生能夠直觀地感受到國際關系的復雜性和重要性，從而更好地理解教材中的理論知識。運用生活實例也是創(chuàng)設課前導入情境的有效方法。在“消費”相關內(nèi)容的教學中，教師可以以學生日常生活中的購物經(jīng)歷為切入點，展示不同品牌、不同價格的商品圖片或視頻。然后提問：“在購買這些商品時，你會考慮哪些因素？為什么不同的人會有不同的消費選擇？”這樣的問題貼近學生的生活實際，容易引發(fā)學生的共鳴和討論。學生通過回憶自己的消費經(jīng)歷，能夠更好地理解消費的概念、類型以及影響消費的因素等知識，為后續(xù)的深入學習奠定基礎。4.1.2課中深化情境課中深化情境是貫穿式情境教學的核心環(huán)節(jié)，在教學過程中，通過創(chuàng)設具有針對性和啟發(fā)性的情境，能夠幫助學生更好地理解重點難點知識，引導學生積極思考和討論，培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。在講解重點知識時，教師可以創(chuàng)設案例分析情境。在“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”教學中，以某知名企業(yè)的成功案例為情境素材。詳細介紹該企業(yè)的發(fā)展歷程、經(jīng)營策略、市場定位、創(chuàng)新舉措等方面的情況。然后提出問題：“該企業(yè)為什么能夠在激烈的市場競爭中脫穎而出？它的成功經(jīng)驗對其他企業(yè)有哪些啟示？”學生通過對案例的分析和討論，能夠深入理解企業(yè)經(jīng)營成功的關鍵因素，如制定正確的經(jīng)營戰(zhàn)略、提高自主創(chuàng)新能力、誠信經(jīng)營樹立良好的信譽和形象等。在這個過程中，學生不僅掌握了重點知識，還學會了運用所學知識分析實際問題的方法，提高了思維能力和實踐能力。對于教學難點，教師可以創(chuàng)設問題引導情境。在“哲學中的矛盾觀”教學中，矛盾的普遍性和特殊性辯證關系原理是一個難點。教師可以創(chuàng)設一個以水果為主題的情境，展示蘋果、香蕉、橘子等各種水果的圖片。然后提問：“這些水果有什么共同之處和不同之處？從哲學角度看，它們體現(xiàn)了矛盾的什么原理？”通過這樣的問題引導，學生能夠從具體的水果實例中抽象出矛盾的普遍性和特殊性的概念，理解它們之間的辯證關系。在學生討論和回答問題的過程中，教師進一步引導學生思考：“在生活中，還有哪些現(xiàn)象體現(xiàn)了矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系？”這樣的情境創(chuàng)設能夠幫助學生逐步突破難點，加深對知識的理解和掌握。4.1.3課后拓展情境課后拓展情境是貫穿式情境教學的重要延伸，通過創(chuàng)設課后拓展情境，能夠幫助學生鞏固所學知識，拓展學生的思維和知識面，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。教師可以布置實踐探究情境作業(yè)。在“文化生活”模塊的教學結(jié)束后，教師布置一項關于“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的保護與傳承”的實踐探究任務。要求學生分組對家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化進行調(diào)查研究，了解家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的種類、特點、現(xiàn)狀以及面臨的問題。然后提出保護和傳承家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的建議和措施，并以小組報告的形式呈現(xiàn)。在這個過程中，學生需要運用課堂上學到的文化傳承與創(chuàng)新的知識，通過實地走訪、查閱資料、問卷調(diào)查等方式進行實踐探究。這樣的情境作業(yè)不僅能夠鞏固學生所學的知識，還能提高學生的實踐能力和團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)文化的熱愛和保護意識。還可以創(chuàng)設閱讀拓展情境。教師推薦與教學內(nèi)容相關的書籍、文章、紀錄片等閱讀資料，讓學生在課后自主閱讀和學習4.2結(jié)合時事熱點將課程內(nèi)容與時事熱點相結(jié)合，創(chuàng)設情境，是貫穿式情境教學的重要策略之一。在高中思想政治課教學中，時事熱點具有很強的時代性和現(xiàn)實性，能夠反映社會發(fā)展的最新動態(tài)和問題。將時事熱點融入教學情境，能使學生深刻認識到思想政治課知識與社會現(xiàn)實的緊密聯(lián)系，增強學生對知識的理解和應用能力，同時培養(yǎng)學生關注社會、關心國家大事的意識，提高學生的政治素養(yǎng)和社會責任感。在“國際關系”教學中，教師可以以中美貿(mào)易摩擦、俄烏沖突等時事熱點為背景創(chuàng)設情境。在講解中美貿(mào)易摩擦時，教師展示相關的新聞報道、政策文件和數(shù)據(jù)圖表，介紹貿(mào)易摩擦的起因、發(fā)展過程和雙方采取的措施。然后提出問題：“中美貿(mào)易摩擦對兩國經(jīng)濟和全球經(jīng)濟產(chǎn)生了哪些影響？從貿(mào)易摩擦中可以看出國際關系的哪些特點和影響因素？中國應如何應對貿(mào)易摩擦，維護自身的利益和國際經(jīng)濟秩序？”學生通過對這些問題的分析和討論，能夠深入理解國際關系中的經(jīng)濟利益、國家主權(quán)、國際合作與競爭等知識點。在這個過程中，學生不僅掌握了書本上的理論知識，還學會了運用所學知識分析現(xiàn)實問題，提高了思維能力和解決問題的能力。在“政治生活”模塊的教學中，結(jié)合時事熱點創(chuàng)設情境同樣具有重要意義。教師可以以全國人民代表大會的召開、地方政府的政策實施等時事熱點為素材。在講解人民代表大會制度時，以全國人民代表大會的最新會議內(nèi)容為情境，介紹代表們提出的議案、審議的法律草案以及對國家重大事務的決策過程。然后引導學生思考：“人民代表大會是如何代表人民行使權(quán)力的？人民代表大會制度的優(yōu)勢體現(xiàn)在哪些方面？作為公民，我們應該如何關注和參與國家政治生活？”通過這樣的情境創(chuàng)設和問題引導，學生能夠更加直觀地了解我國的政治制度，增強對政治生活的認識和參與意識。為了更好地結(jié)合時事熱點創(chuàng)設情境，教師需要具備敏銳的時事洞察力，關注國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、文化等領域的最新動態(tài)，及時收集和整理與教學內(nèi)容相關的時事素材。教師還可以引導學生自主關注時事熱點，鼓勵學生在課堂上分享自己所了解的時事新聞，并結(jié)合所學知識進行分析和討論，培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判性思維能力。4.3模擬真實場景模擬真實場景是貫穿式情境教學中極具實效性的應用策略，通過模擬真實場景，能讓學生身臨其境地感受知識在實際生活中的應用，切實加深對知識的理解和掌握。在高中思想政治課的教學中，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，精心設計多樣化的模擬場景，使學生能夠在模擬實踐中深化對思想政治理論的認知，提升分析問題和解決問題的能力。在“政治生活”模塊關于“民主決策”的教學中，教師可以模擬一場社區(qū)建設項目的決策聽證會。讓學生分別扮演社區(qū)居民、政府相關部門工作人員、專家學者、企業(yè)代表等角色。社區(qū)居民提出對社區(qū)建設的需求和期望，如增加休閑設施、改善交通狀況、提高環(huán)境衛(wèi)生水平等；政府相關部門工作人員介紹項目的規(guī)劃方案、預算安排以及政策依據(jù)；專家學者從專業(yè)角度對項目的可行性、科學性進行分析和論證；企業(yè)代表則闡述參與項目建設的優(yōu)勢和計劃。在聽證會上，各方圍繞社區(qū)建設項目展開討論和協(xié)商，學生需要運用所學的民主決策知識，如公民參與民主決策的方式（社情民意反映制度、專家咨詢制度、重大事項社會公示制度、社會聽證制度等）、民主決策的意義等，積極參與討論，發(fā)表自己的觀點和建議。通過這樣的模擬場景，學生能夠深刻體會到民主決策在社會生活中的重要性，了解民主決策的具體流程和方式，提高參與社會公共事務的意識和能力。在“經(jīng)濟生活”模塊關于“企業(yè)經(jīng)營”的教學中，教師可以組織學生開展一場模擬企業(yè)運營的活動。將學生分成若干小組，每個小組代表一家企業(yè)，分別負責企業(yè)的生產(chǎn)、銷售、財務管理、人力資源管理等方面的工作。在活動中，各小組需要根據(jù)市場需求和競爭情況，制定企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略，如產(chǎn)品定位、價格策略、市場拓展計劃等。同時，還要考慮生產(chǎn)成本、資金周轉(zhuǎn)、員工管理等因素，以實現(xiàn)企業(yè)的盈利和發(fā)展。在模擬過程中，教師可以設置各種市場變化和挑戰(zhàn)，如原材料價格上漲、市場需求波動、競爭對手推出新產(chǎn)品等，讓學生在應對這些挑戰(zhàn)的過程中，學會運用所學的經(jīng)濟知識，如價值規(guī)律、供求關系、企業(yè)經(jīng)營成功的因素等，分析問題并制定解決方案。通過這樣的模擬活動，學生能夠更加深入地理解企業(yè)經(jīng)營的本質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力，提高在經(jīng)濟生活中的實踐能力。4.4故事化情境構(gòu)建故事化情境構(gòu)建是貫穿式情境教學中一種極具吸引力和感染力的教學策略，它通過將課程內(nèi)容巧妙地融入生動有趣的故事情節(jié)中，以故事的形式呈現(xiàn)教學情境，使抽象的知識變得具體形象、通俗易懂，從而有效增強學生的學習興趣和參與度，幫助學生更好地理解和掌握知識。在高中思想政治課教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和目標，精心編寫富有教育意義的故事。在講解“價值觀的導向作用”時，教師可以講述“雷鋒的故事”。雷鋒始終堅持為人民服務，將幫助他人、奉獻社會作為自己的價值追求，他的每一個行動都體現(xiàn)了正確價值觀的導向作用。在故事中，詳細描述雷鋒在日常生活和工作中的點滴事跡，如他利用休息時間為戰(zhàn)友洗衣服、幫助列車員打掃車廂、給困難群眾捐款等。通過這些具體的事例，讓學生深刻感受到雷鋒的高尚品德和正確價值觀對他行為的引領。然后引導學生思考：“雷鋒的價值觀對他的人生有什么影響？如果我們在生活中樹立了正確的價值觀，會對我們的行為和選擇產(chǎn)生怎樣的作用？”通過對這些問題的討論，學生能夠更加深入地理解價值觀的導向作用，明白正確的價值觀能夠引導人們做出正確的行為選擇，促進個人的成長和社會的進步。教師還可以引導學生自己創(chuàng)作故事。在“文化傳承與創(chuàng)新”的教學中，組織學生分組進行故事創(chuàng)作，要求學生圍繞傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新這一主題，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和思考，創(chuàng)作一個故事。在創(chuàng)作過程中，學生需要深入思考傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵、價值以及在現(xiàn)代社會中的傳承與創(chuàng)新方式。有的小組創(chuàng)作了一個關于傳統(tǒng)手工藝傳承的故事，講述了一位年輕的工匠如何在現(xiàn)代科技的沖擊下，堅守傳統(tǒng)手工藝，同時積極探索創(chuàng)新，將傳統(tǒng)手工藝與現(xiàn)代設計相結(jié)合，使其煥發(fā)出新的生機與活力。通過這樣的故事創(chuàng)作活動，學生不僅能夠加深對知識的理解，還能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力。在構(gòu)建故事化情境時，要注意故事的情節(jié)設置要合理、生動，具有一定的趣味性和吸引力，能夠引起學生的情感共鳴。故事的內(nèi)容要緊密圍繞教學目標和知識點，避免為了講故事而講故事，確保學生在欣賞故事的過程中能夠自然而然地學習和理解思想政治課的知識。同時，要引導學生積極參與故事的討論和分析，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和看法，培養(yǎng)學生的批判性思維和語言表達能力。五、應用效果與案例分析5.1教學效果評估維度5.1.1學生學習積極性提升貫穿式情境教學通過精心創(chuàng)設一系列生動有趣、貼近生活的情境，極大地激發(fā)了學生對高中思想政治課的學習興趣和積極性。在傳統(tǒng)教學模式下，思想政治課的抽象理論知識往往使學生感到枯燥乏味，學習積極性不高。而貫穿式情境教學將抽象知識具象化，使學生在情境中感受知識的魅力，主動參與到學習過程中。在“消費”相關內(nèi)容的教學中，教師創(chuàng)設了“模擬家庭購物”的貫穿式情境。從月初制定家庭購物清單，到在超市中選擇商品、比較價格，再到考慮家庭預算和消費需求進行決策，學生在這一系列情境中扮演家庭消費者的角色。在情境中，學生不僅要運用所學的消費知識，如消費類型、影響消費的因素、消費心理等，還要考慮實際生活中的各種情況。這種情境教學方式使學生深刻感受到消費知識與日常生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)了他們的學習興趣。據(jù)調(diào)查，在采用貫穿式情境教學后，該班級學生對思想政治課的興趣明顯提高，課堂參與度從之前的[X]%提升至[X]%。學生們在課堂上更加積極主動地發(fā)言，分享自己在情境中的體驗和思考，討論氛圍熱烈。在討論如何合理消費時，學生們結(jié)合自己在模擬購物中的經(jīng)歷，提出了許多具有實際意義的觀點和建議，如要根據(jù)家庭實際需求購物，避免盲目跟風消費；要關注商品的性價比，選擇質(zhì)量好且價格合理的商品等。5.1.2分析解決問題能力提高貫穿式情境教學為學生提供了豐富的問題情境，使學生在解決問題的過程中，能夠更好地理解課程內(nèi)容，提高分析和解決問題的能力。在情境中，學生需要運用所學的思想政治知識，對各種現(xiàn)象和問題進行深入分析和思考，從而培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新思維能力。在“國際關系”教學中，教師創(chuàng)設了以“中美貿(mào)易摩擦”為主題的貫穿式情境。從貿(mào)易摩擦的起因、發(fā)展過程，到雙方采取的措施以及對全球經(jīng)濟的影響，學生在這一情境中逐步深入了解國際關系的復雜性。在分析貿(mào)易摩擦的原因時，學生們運用國際關系的相關理論知識，如國家利益是國際關系的決定性因素、國際競爭的實質(zhì)等，從政治、經(jīng)濟、文化等多個角度進行分析。有的學生指出，中美貿(mào)易摩擦的背后是兩國在經(jīng)濟利益、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、科技競爭等方面的矛盾和沖突；還有的學生認為，政治因素和地緣政治格局也對貿(mào)易摩擦產(chǎn)生了重要影響。在探討中國應如何應對貿(mào)易摩擦時，學生們積極思考，提出了一系列具有創(chuàng)新性的建議，如加強自主創(chuàng)新，提高我國產(chǎn)品的核心競爭力；拓展國際市場，降低對美國市場的依賴；加強與其他國家的合作，共同應對貿(mào)易保護主義等。通過這一情境教學，學生們不僅掌握了國際關系的相關知識，還學會了運用所學知識分析和解決實際問題，分析和解決問題的能力得到了顯著提高。5.1.3情感價值觀升華貫穿式情境教學通過創(chuàng)設富有感染力的情境，引導學生深入思考課程內(nèi)容所涉及的情感價值觀問題，幫助學生樹立正確的價值觀。在高中思想政治課中，許多內(nèi)容都與情感價值觀密切相關，如愛國主義、集體主義、社會主義核心價值觀等。通過情境教學，學生能夠更加深刻地理解這些價值觀的內(nèi)涵和意義，從而將其內(nèi)化為自己的價值追求。在“愛國主義”教學中，教師創(chuàng)設了“中國航天事業(yè)發(fā)展歷程”的貫穿式情境。從我國航天事業(yè)的起步階段，面臨技術封鎖和重重困難，到一代又一代航天人不畏艱難、勇于創(chuàng)新，攻克了一個又一個技術難題，實現(xiàn)了我國航天事業(yè)的飛速發(fā)展，學生在這一情境中深刻感受到了中國航天人強烈的愛國主義精神和民族自豪感。在學習過程中，學生們通過觀看航天紀錄片、閱讀航天英雄的事跡材料等方式，深入了解了航天人背后的故事。他們被航天人熱愛祖國、無私奉獻、勇于擔當?shù)木袼袆?，紛紛表示要向航天人學習，將愛國主義精神融入到自己的學習和生活中。在討論環(huán)節(jié)，學生們分享了自己對愛國主義的理解和感悟，有的學生說：“愛國主義不僅僅是一句口號，更是一種行動。我們要努力學習，將來為祖國的發(fā)展貢獻自己的力量?！蓖ㄟ^這一情境教學，學生們的愛國主義情感得到了升華，正確的價值觀得到了進一步確立。5.2具體案例展示與分析5.2.1經(jīng)濟生活模塊：價格機制情境在經(jīng)濟生活模塊中講解價格機制時，教師可引入市場價格變動的實際情況，創(chuàng)設貫穿式情境。以本地水果市場為例，教師首先展示當季水果如蘋果、香蕉等的價格信息，提出問題：“為什么不同水果的價格會有差異？”引導學生從水果的供求關系、生產(chǎn)成本、營養(yǎng)價值等方面進行思考。接著，展示不同季節(jié)水果價格的變化情況，如夏季西瓜價格相對較低，而冬季西瓜價格較高。提出問題：“季節(jié)因素是如何影響水果價格的？”讓學生分析季節(jié)對水果產(chǎn)量、運輸成本、市場需求等方面的影響，從而理解供求關系對價格的影響。然后，展示一些特殊年份水果價格的異常波動，如某一年蘋果因遭受自然災害減產(chǎn)，價格大幅上漲。引導學生思考：“除了供求關系，還有哪些因素會導致價格波動？”學生通過討論，認識到突發(fā)事件、政策調(diào)整、消費者偏好變化等因素也會對價格產(chǎn)生影響。在這個情境中，學生不僅能感受到經(jīng)濟學的魅力，還能深入理解價格機制的原理。通過分析實際的價格變動情況，學生學會運用供求理論、價值規(guī)律等知識來解釋經(jīng)濟現(xiàn)象，提高了分析和解決經(jīng)濟問題的能力。在討論水果價格與營養(yǎng)價值關系時，學生們結(jié)合生活經(jīng)驗，分析出消費者對健康的關注使得富含營養(yǎng)的水果需求增加，從而影響價格。這種將理論知識與實際生活緊密聯(lián)系的教學方式，使學生對經(jīng)濟知識的理解更加深刻，也激發(fā)了學生對經(jīng)濟生活的關注和思考。5.2.2政治生活模塊：人民代表大會制度情境在政治生活模塊講解人民代表大會制度時，教師可組織學生模擬選舉和議會討論等環(huán)節(jié)，創(chuàng)設貫穿式情境。首先，教師介紹選舉的基本流程和規(guī)則，包括選民登記、候選人提名、競選演講、投票選舉等環(huán)節(jié)。然后，將學生分成若干小組，每個小組模擬一個選區(qū)，進行選民登記和候選人提名。在候選人提名過程中，學生需要思考候選人應具備的條件和能力，以及如何代表選民的利益。接著，候選人進行競選演講，闡述自己的施政綱領和對選區(qū)發(fā)展的規(guī)劃。其他學生作為選民，聽取候選人的演講，并提問和發(fā)表自己的意見。在投票選舉環(huán)節(jié)，學生嚴格按照選舉程序進行投票，體驗民主選舉的過程。在模擬議會討論環(huán)節(jié)，教師設置一些社會熱點問題，如教育資源分配、環(huán)境保護、社區(qū)建設等。學生扮演人大代表，圍繞這些問題展開討論和協(xié)商。在討論過程中，學生需要運用所學的人民代表大會制度的知識，如人大代表的職責、權(quán)利和義務，民主決策的程序和原則等，提出自己的觀點和建議，并對其他代表的觀點進行分析和評價。通過這樣的模擬活動，學生能夠深入了解我國政治制度的特點和優(yōu)勢，增強對政治生活的參與意識和責任感。在討論教育資源分配問題時，學生們從人大代表的角度出發(fā)，提出了增加教育投入、優(yōu)化教育資源配置、加強師資隊伍建設等建議，深刻體會到人大代表在反映民意、解決社會問題方面的重要作用。5.2.3文化生活模塊：節(jié)日文化情境在文化生活模塊講解節(jié)日文化時，教師可通過展示不同國家的節(jié)日慶?；顒?，創(chuàng)設貫穿式情境。首先，教師展示中國傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等的慶?；顒訄D片、視頻和文字資料。讓學生介紹自己在這些節(jié)日中的親身經(jīng)歷和感受，如春節(jié)期間的家庭團聚、拜年習俗，中秋節(jié)的賞月、吃月餅等。然后，引導學生分析這些節(jié)日所蘊含的文化內(nèi)涵，如春節(jié)體現(xiàn)了中華民族重視家庭、團圓和傳承的文化傳統(tǒng)，中秋節(jié)表達了人們對美好生活的向往和對親人的思念。接著，展示西方節(jié)日如圣誕節(jié)、情人節(jié)、感恩節(jié)等的慶祝方式。讓學生對比中西方節(jié)日的差異，思考造成這些差異的原因，如歷史、地理、宗教、價值觀等因素對文化的影響。在這個情境中，學生能夠感受到文化的多樣性，理解文化生活的知識。通過對不同節(jié)日文化的探究，學生學會尊重不同民族的文化差異，增強文化認同感和文化自信。在討論中西方節(jié)日差異時，學生們從節(jié)日的起源、慶祝方式、象征意義等方面進行分析，認識到文化是民族的，也是世界的，不同民族的文化共同構(gòu)成了豐富多彩的世界文化。5.2.4哲學生活模塊：自由意志與決定論情境在哲學生活模塊講解自由意志與決定論時，教師可講述哲學故事，創(chuàng)設貫穿式情境。例如，教師講述古希臘哲學家伊壁鳩魯提出的“原子偏斜說”的故事。伊壁鳩魯認為，原子在虛空中有兩種運動，一種是直線運動，這是由原子的重量決定的，體現(xiàn)了決定論的觀點；另一種是偏斜運動，原子的偏斜是沒有原因的，是一種自由的選擇，體現(xiàn)了自由意志的存在。講述完故事后，教師提出問題：“從這個故事中，你認為自由意志和決定論是否可以并存？”引導學生思考自由意志和決定論的關系。接著，教師講述現(xiàn)代科學中的量子力學對決定論的挑戰(zhàn)。量子力學中的不確定性原理表明，微觀世界中的粒子行為是不確定的，無法完全用因果律來解釋，這似乎為自由意志的存在提供了一定的科學依據(jù)。教師再次提問：“量子力學的發(fā)現(xiàn)對我們理解自由意志和決定論有什么影響？”讓學生結(jié)合量子力學的知識，深入探討自由意志和決定論的問題。通過這樣的哲學故事和問題引導，學生能夠深入思考自由意志和決定論的內(nèi)涵和關系，理解哲學知識。在討論過程中，學生們從不同的角度發(fā)表自己的觀點，有的學生認為自由意志和決定論是相互矛盾的，有的學生則認為它們可以在一定程度上并存，培養(yǎng)了學生的批判性思維和哲學思考能力。六、結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論總結(jié)本研究深入探討了貫穿式情境教學在高中思想政治課中的運用，通過理論分析、現(xiàn)狀調(diào)研、策略探究和案例剖析，得出以下重要結(jié)論。貫穿式情境教學在高中思想政治課中展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。其具有整體性與連貫性，能將課程中分散的知識點有機串聯(lián)，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識體系。在經(jīng)濟生活模塊，以“企業(yè)的發(fā)展歷程”為貫穿式情境，從企業(yè)的創(chuàng)立、發(fā)展、壯大過程中，涉及到的生產(chǎn)要素、市場競爭、經(jīng)營策略、宏觀經(jīng)濟環(huán)境等知識點被緊密聯(lián)系起來，學生能夠全面理解企業(yè)在經(jīng)濟體系中的運行機制。這種教學方式還具有實踐性，情境創(chuàng)設源于生活實踐，學生通過模擬實踐操作，能切實增強對知識的理解和運用能力。在政治生活模塊，模擬社區(qū)選舉、聽證會等場景，學生在角色扮演中，深入理解公民政治參與的方式和意義，提升參與社會事務的能力。貫穿式情境教學的情感性特點也不容忽視，通過創(chuàng)設富有感染力的情境，引發(fā)學生情感共鳴，激發(fā)學生的學習動力和對思想政治課的興趣。在文化生活模塊，以“家鄉(xiāng)文化的傳承與發(fā)展”為情境，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)文化的熱愛和傳承意識，增強文化認同感和歸屬感。在應用策略方面，貫穿式情境教學在高中思想政治課中具有明確的實施路徑。在情境創(chuàng)設的時機與方式上，課前導入情境能迅速吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣。如在講解“國際關系”時，以國際熱點新聞作為導入情境，引發(fā)學生對國際