以文潤(rùn)德：兒童文學(xué)閱讀對(duì)皖北農(nóng)村小學(xué)生道德啟示的行動(dòng)探究

以文潤(rùn)德：兒童文學(xué)閱讀對(duì)皖北農(nóng)村小學(xué)生道德啟示的行動(dòng)探究一、引言1.1研究背景1.1.1兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的重要性兒童文學(xué)作為專門為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品，涵蓋兒童詩(shī)歌、神話故事、寓言、童話故事、小說和科學(xué)幻想故事等多種形式，以其通俗易懂、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，高度契合兒童心理特點(diǎn)，滿足兒童閱讀需求，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)有著極為關(guān)鍵的作用。在語言發(fā)展方面，兒童文學(xué)是小學(xué)生接觸豐富詞匯、多樣句式和精妙修辭手法的優(yōu)質(zhì)資源。如《小王子》中，簡(jiǎn)單而富有深意的語句，像“星星發(fā)亮是為了讓每一個(gè)人有一天都能找到屬于自己的星星”，讓小學(xué)生在閱讀中自然地積累詞匯，感受語言的魅力，提升語言表達(dá)能力。研究表明，經(jīng)常閱讀兒童文學(xué)的小學(xué)生，其詞匯量比不常閱讀的學(xué)生平均高出20%以上，能夠更加準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的想法和情感。思維發(fā)展上，兒童文學(xué)題材廣泛、內(nèi)容豐富，描繪的形形色色的人物、事物和現(xiàn)象，以及各種矛盾沖突和戲劇性情節(jié)，能激發(fā)小學(xué)生的思考。以《魯濱遜漂流記》為例，魯濱遜在荒島上的種種經(jīng)歷和應(yīng)對(duì)困難的方式，促使小學(xué)生思考生存、智慧、勇氣等問題，鍛煉邏輯思維和解決問題的能力。同時(shí)，兒童文學(xué)豐富的想象力，如《愛麗絲夢(mèng)游仙境》中充滿奇幻色彩的情節(jié)，能極大地拓展小學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。兒童文學(xué)在情感和價(jià)值觀塑造方面也有著不可替代的作用。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品往往蘊(yùn)含著積極向上的情感和正確的價(jià)值觀，像《夏洛的網(wǎng)》中展現(xiàn)的友誼的珍貴與無私，能讓小學(xué)生在閱讀中感受到溫暖和愛，學(xué)會(huì)關(guān)心他人、珍惜友情，培養(yǎng)善良、勇敢、誠(chéng)實(shí)等美好品質(zhì)。相關(guān)研究顯示，長(zhǎng)期閱讀兒童文學(xué)的孩子，在情感智力和道德認(rèn)知水平上表現(xiàn)更為出色，更懂得理解和同情他人，具有更強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的當(dāng)下，兒童文學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要性愈發(fā)凸顯。它不僅是語文教學(xué)的重要組成部分，有助于提升語文素養(yǎng)，還能促進(jìn)小學(xué)生在品德、審美、思維等多方面的發(fā)展，為其全面成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。1.1.2皖北農(nóng)村小學(xué)生教育現(xiàn)狀及兒童文學(xué)閱讀的意義皖北地區(qū)承載了安徽省一半以上中小學(xué)生的基礎(chǔ)教育任務(wù)，然而，其基礎(chǔ)教育發(fā)展存在不平衡、不充分的問題。盡管近年來在政府的大力支持下，皖北農(nóng)村小學(xué)的教育條件有了一定改善，如校舍得到翻新，教學(xué)硬件設(shè)施有所更新，但與城市小學(xué)相比，仍存在較大差距。從教育資源來看，部分農(nóng)村小學(xué)的圖書數(shù)量有限，且更新不及時(shí)，種類也不夠豐富，難以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。同時(shí)，受經(jīng)濟(jì)條件和地域限制，一些學(xué)校缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備，無法為學(xué)生提供生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在師資方面，農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍相對(duì)不穩(wěn)定，優(yōu)秀教師流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重，且部分教師教學(xué)理念相對(duì)滯后，教學(xué)方法單一，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。皖北農(nóng)村小學(xué)生的閱讀環(huán)境也不容樂觀。家庭方面，很多家長(zhǎng)由于文化水平有限，對(duì)孩子的閱讀重視程度不夠，家庭閱讀氛圍淡薄，很少為孩子購(gòu)買課外書籍，也缺乏與孩子一起閱讀、交流的意識(shí)。社會(huì)層面，農(nóng)村地區(qū)缺乏專門的兒童閱讀場(chǎng)所和活動(dòng)，如兒童圖書館、繪本館等，無法為學(xué)生提供良好的閱讀平臺(tái)。在這樣的教育現(xiàn)狀下，兒童文學(xué)閱讀對(duì)于皖北農(nóng)村小學(xué)生具有重要意義。首先，兒童文學(xué)閱讀能彌補(bǔ)教育資源的不足，為學(xué)生打開一扇了解世界的窗戶。通過閱讀兒童文學(xué)作品，學(xué)生可以接觸到豐富的知識(shí)和多樣的文化，拓寬視野，增長(zhǎng)見識(shí)。其次，閱讀兒童文學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。再者，兒童文學(xué)作品中蘊(yùn)含的積極價(jià)值觀和美好情感，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)其心理健康發(fā)展，從而推動(dòng)皖北農(nóng)村小學(xué)生在知識(shí)、能力、品德等方面的全面發(fā)展，縮小與城市學(xué)生的差距。1.2研究目的與問題1.2.1研究目的本研究旨在深入探究?jī)和膶W(xué)閱讀對(duì)皖北農(nóng)村小學(xué)生的道德啟示，具體涵蓋以下幾個(gè)方面：全面了解皖北農(nóng)村小學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀現(xiàn)狀，包括閱讀興趣、閱讀量、閱讀習(xí)慣、閱讀資源獲取等方面，為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。深入分析兒童文學(xué)閱讀對(duì)皖北農(nóng)村小學(xué)生道德觀念、道德情感和道德行為的影響，揭示兒童文學(xué)在小學(xué)生道德成長(zhǎng)中的作用機(jī)制。探索適合皖北農(nóng)村小學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)策略和方法，為教師和家長(zhǎng)提供切實(shí)可行的建議，以促進(jìn)兒童文學(xué)閱讀在農(nóng)村小學(xué)的有效開展，提升小學(xué)生的道德素養(yǎng)。通過本研究，為皖北農(nóng)村小學(xué)語文教育提供有益的參考，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)語文教育在閱讀教學(xué)和德育方面的改革與發(fā)展，豐富農(nóng)村小學(xué)語文教育的理論與實(shí)踐。1.2.2研究問題基于研究目的，本研究擬解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：皖北農(nóng)村小學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀現(xiàn)狀如何？包括他們的閱讀興趣、閱讀時(shí)間、閱讀頻率、閱讀內(nèi)容偏好、閱讀資源來源以及閱讀環(huán)境等方面存在哪些特點(diǎn)和問題？?jī)和膶W(xué)閱讀對(duì)皖北農(nóng)村小學(xué)生的道德觀念產(chǎn)生了怎樣的影響？例如，在誠(chéng)信、友善、責(zé)任感、尊重他人等道德觀念的形成上，兒童文學(xué)閱讀起到了何種作用？?jī)和膶W(xué)閱讀如何影響皖北農(nóng)村小學(xué)生的道德情感？他們?cè)陂喿x過程中對(duì)作品中人物的情感體驗(yàn)，如同情、敬佩、喜愛等，是否會(huì)轉(zhuǎn)化為自身的道德情感，進(jìn)而影響其日常行為？在道德行為方面，兒童文學(xué)閱讀是否促使皖北農(nóng)村小學(xué)生在日常生活中表現(xiàn)出更多符合道德規(guī)范的行為？如關(guān)心他人、樂于助人、遵守規(guī)則等行為是否因閱讀兒童文學(xué)而有所增加？針對(duì)皖北農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)和需求，有哪些有效的兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)策略和方法？教師和家長(zhǎng)應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以充分發(fā)揮兒童文學(xué)的道德啟示作用？1.3研究方法與行動(dòng)研究設(shè)計(jì)1.3.1研究方法問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)專門的問卷，對(duì)皖北農(nóng)村小學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的閱讀興趣、閱讀時(shí)間、閱讀頻率、閱讀內(nèi)容偏好、閱讀資源來源、閱讀環(huán)境以及對(duì)兒童文學(xué)作品的理解和感受等方面。例如，通過詢問“你每周閱讀兒童文學(xué)書籍的次數(shù)是多少？”“你最喜歡的兒童文學(xué)作品類型是什么？”等問題，獲取學(xué)生閱讀行為和興趣偏好的相關(guān)數(shù)據(jù)。問卷將在多所皖北農(nóng)村小學(xué)發(fā)放，確保樣本的廣泛性和代表性，然后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)回收的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以了解學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的整體情況和存在的問題。訪談法：對(duì)皖北農(nóng)村小學(xué)的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行訪談。與教師訪談，了解他們?cè)趦和膶W(xué)閱讀教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)、方法、遇到的困難以及對(duì)閱讀教學(xué)的看法和建議，比如詢問“您在引導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品時(shí)，通常采用哪些教學(xué)方法？”“您認(rèn)為目前學(xué)校在兒童文學(xué)閱讀資源方面存在哪些不足？”。與學(xué)生訪談，深入了解他們的閱讀體驗(yàn)、閱讀需求和閱讀中遇到的困惑，如“你在閱讀兒童文學(xué)作品時(shí)，印象最深刻的是哪一本？為什么？”。與家長(zhǎng)訪談，了解家庭閱讀環(huán)境、家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀兒童文學(xué)的態(tài)度和支持程度等，像“您是否會(huì)和孩子一起閱讀兒童文學(xué)書籍？”。通過訪談，獲取豐富的質(zhì)性資料，為研究提供更深入的視角和依據(jù)。觀察法：在自然狀態(tài)下，觀察皖北農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)校和家庭中的閱讀行為。在學(xué)校，觀察學(xué)生在圖書館、閱覽室的借閱情況和閱讀表現(xiàn)，以及在課堂上進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)時(shí)的參與度和反應(yīng)；在家庭，觀察學(xué)生的閱讀環(huán)境，如家中是否有專門的閱讀角落、是否有足夠的兒童文學(xué)書籍等，以及家長(zhǎng)與孩子在閱讀方面的互動(dòng)情況。通過觀察，記錄學(xué)生真實(shí)的閱讀行為和習(xí)慣，為研究提供直觀的信息。案例分析法：選取部分具有代表性的皖北農(nóng)村小學(xué)生作為研究案例，對(duì)他們的閱讀經(jīng)歷和道德成長(zhǎng)進(jìn)行深入跟蹤分析。詳細(xì)記錄他們?cè)趨⑴c兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)前后，道德觀念、情感和行為的變化，以及這些變化與閱讀的關(guān)聯(lián)。例如，通過觀察某個(gè)學(xué)生在閱讀《雷鋒的故事》后，在學(xué)校和家庭中幫助他人行為的變化，分析兒童文學(xué)閱讀對(duì)其道德行為的影響。通過案例分析，總結(jié)兒童文學(xué)閱讀對(duì)小學(xué)生道德啟示的具體表現(xiàn)和作用機(jī)制。1.3.2行動(dòng)研究設(shè)計(jì)行動(dòng)研究流程：本研究遵循“計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思”的循環(huán)流程。首先，基于對(duì)皖北農(nóng)村小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀現(xiàn)狀和研究問題的分析，制定詳細(xì)的行動(dòng)研究計(jì)劃，包括閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施步驟、預(yù)期目標(biāo)等。然后，按照計(jì)劃開展一系列的兒童文學(xué)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，如組織閱讀分享會(huì)、讀書競(jìng)賽、角色扮演等。在活動(dòng)實(shí)施過程中，運(yùn)用上述研究方法，對(duì)學(xué)生的閱讀行為、態(tài)度和道德表現(xiàn)進(jìn)行全面觀察和數(shù)據(jù)收集?；顒?dòng)結(jié)束后，對(duì)觀察和收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析和反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出存在的問題和不足之處，據(jù)此對(duì)下一輪的行動(dòng)研究計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，形成一個(gè)不斷循環(huán)、持續(xù)優(yōu)化的研究過程。參與對(duì)象：選取皖北地區(qū)若干所農(nóng)村小學(xué)的中高年級(jí)學(xué)生作為主要研究對(duì)象，這些學(xué)生來自不同的家庭背景和學(xué)習(xí)水平，以確保研究結(jié)果的普遍性和適用性。同時(shí)，邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)校的語文教師和學(xué)生家長(zhǎng)參與研究，教師負(fù)責(zé)組織和指導(dǎo)閱讀活動(dòng)，家長(zhǎng)則配合在家中營(yíng)造閱讀氛圍，共同促進(jìn)學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀和道德成長(zhǎng)。實(shí)施步驟：第一階段：現(xiàn)狀調(diào)查與分析（第1-2個(gè)月）：通過問卷調(diào)查、訪談和觀察等方法，全面了解皖北農(nóng)村小學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀現(xiàn)狀，包括閱讀興趣、習(xí)慣、資源等方面，同時(shí)了解他們現(xiàn)有的道德觀念、情感和行為表現(xiàn)。對(duì)收集到的數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行深入分析，找出存在的問題和原因，為后續(xù)的行動(dòng)研究提供依據(jù)。第二階段：計(jì)劃制定（第3個(gè)月）：根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合研究目的和問題，制定具體的行動(dòng)研究計(jì)劃。明確閱讀活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和實(shí)施步驟，確定觀察和評(píng)估的指標(biāo)和方法。與參與研究的教師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和討論，征求他們的意見和建議，確保計(jì)劃的可行性和有效性。第三階段：行動(dòng)實(shí)施（第4-8個(gè)月）：按照計(jì)劃組織學(xué)生開展豐富多彩的兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)。每周安排固定的閱讀課，教師在課堂上進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，理解作品內(nèi)涵；定期組織閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得和體會(huì)，激發(fā)閱讀興趣；開展讀書競(jìng)賽、角色扮演等活動(dòng)，增加閱讀的趣味性和互動(dòng)性。同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中與孩子一起閱讀，營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍。在行動(dòng)實(shí)施過程中，密切觀察學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，及時(shí)記錄相關(guān)數(shù)據(jù)和信息。第四階段：觀察與評(píng)估（第9-10個(gè)月）：運(yùn)用觀察法、訪談法和問卷調(diào)查等方法，對(duì)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)和道德成長(zhǎng)情況進(jìn)行全面觀察和評(píng)估。比較行動(dòng)實(shí)施前后學(xué)生在閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、道德觀念、情感和行為等方面的變化，分析兒童文學(xué)閱讀對(duì)學(xué)生道德啟示的效果。收集教師和家長(zhǎng)的反饋意見，了解他們對(duì)閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)和建議。第五階段：反思與調(diào)整（第11-12個(gè)月）：根據(jù)觀察和評(píng)估的結(jié)果，對(duì)行動(dòng)研究過程進(jìn)行深入反思?？偨Y(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，分析存在的問題和不足，探討改進(jìn)的措施和方法。根據(jù)反思結(jié)果，對(duì)下一輪的行動(dòng)研究計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，為進(jìn)一步深入研究提供參考。二、兒童文學(xué)與小學(xué)生道德發(fā)展的理論基礎(chǔ)2.1兒童文學(xué)的特點(diǎn)與分類2.1.1兒童文學(xué)的特點(diǎn)兒童文學(xué)作為專門為兒童創(chuàng)作的文學(xué)類型，具有鮮明獨(dú)特的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使其與其他文學(xué)類型區(qū)分開來，并且高度契合兒童的心理、認(rèn)知和情感發(fā)展需求。語言簡(jiǎn)潔易懂：兒童的語言理解能力處于發(fā)展階段，兒童文學(xué)在語言運(yùn)用上通常更加簡(jiǎn)練明了，注重使用簡(jiǎn)單的詞匯和句子，避免復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)和生僻詞匯。像《小豬唏哩呼嚕》中，“小豬吃飯的時(shí)候，總是頭也不抬，‘唏哩呼嚕、唏哩呼?！仨?，所以就叫唏哩呼嚕?！边@樣簡(jiǎn)潔直白的表述，符合兒童的語言水平，讓他們能夠輕松理解故事內(nèi)容，不會(huì)因語言障礙而對(duì)閱讀產(chǎn)生畏難情緒，有助于培養(yǎng)他們的閱讀興趣和自信心。生動(dòng)有趣：兒童文學(xué)作品往往充滿了趣味性，通過生動(dòng)的情節(jié)、活潑的人物形象和有趣的細(xì)節(jié)描寫來吸引兒童的注意力。例如《愛麗絲夢(mèng)游仙境》中，愛麗絲跟隨一只揣著懷表、會(huì)說話的白兔掉進(jìn)了兔子洞，從而進(jìn)入了一個(gè)充滿奇幻色彩的世界，喝一口水就能縮得如同老鼠大小，吃一塊蛋糕又會(huì)變成巨人，還有瘋狂的茶會(huì)、會(huì)笑的柴郡貓等奇妙元素，這種新奇有趣的情節(jié)極大地激發(fā)了兒童的好奇心和閱讀興趣，使他們沉浸在閱讀的樂趣中。富有想象力：豐富的想象力是兒童文學(xué)的一大顯著特點(diǎn)，它為兒童打開了一扇通往奇幻世界的大門。在兒童文學(xué)作品中，常常出現(xiàn)超現(xiàn)實(shí)的元素、奇幻的場(chǎng)景和奇妙的冒險(xiǎn)。如《哈利?波特》系列小說，構(gòu)建了一個(gè)神奇的魔法世界，孩子們騎著掃帚飛行，用魔杖施展各種魔法，還有神奇的魔法生物、神秘的魔法課程等，這些充滿想象力的內(nèi)容不僅滿足了兒童對(duì)未知世界的好奇和向往，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和思維能力，讓他們?cè)陂喿x中充分發(fā)揮自己的想象力，拓展思維空間。主題明確且富有教育意義：兒童文學(xué)作品通常具有明確的主題，旨在向兒童傳達(dá)積極的價(jià)值觀、道德觀念和人生道理，對(duì)兒童的品德培養(yǎng)和人格塑造起到引導(dǎo)作用。以《木偶奇遇記》為例，故事圍繞著小木偶匹諾曹的經(jīng)歷展開，他從一個(gè)愛說謊的木偶，在經(jīng)歷了一系列的冒險(xiǎn)和挫折后，逐漸認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)的重要性，最終變成了一個(gè)真正的男孩。這部作品通過生動(dòng)的故事，向兒童傳遞了誠(chéng)實(shí)、勇敢、善良等美好品質(zhì)的重要性，讓兒童在閱讀中潛移默化地受到教育，形成正確的價(jià)值觀和道德觀。2.1.2兒童文學(xué)的分類兒童文學(xué)的體裁豐富多樣，不同的類型具有各自獨(dú)特的特點(diǎn)，能夠滿足小學(xué)生多樣化的閱讀需求和興趣偏好。童話：童話是兒童文學(xué)中最具代表性的類型之一，以虛構(gòu)的、超現(xiàn)實(shí)的故事為主，通過豐富的想象力和夸張的手法，傳達(dá)深刻的道理和價(jià)值觀。其故事情節(jié)往往簡(jiǎn)單而生動(dòng)，角色鮮明，語言生動(dòng)形象。如《格林童話》中的《白雪公主》，善良美麗的白雪公主與邪惡的皇后之間的對(duì)抗，以及七個(gè)小矮人的善良幫助，構(gòu)建出一個(gè)善惡分明的世界，讓孩子們?cè)诟惺芫使适碌耐瑫r(shí)，懂得善良終將戰(zhàn)勝邪惡的道理。童話中充滿奇幻色彩的元素，如魔法、會(huì)說話的動(dòng)物等，能極大地激發(fā)小學(xué)生的想象力，滿足他們對(duì)美好和神奇事物的向往。寓言：寓言通常通過簡(jiǎn)短的故事來傳達(dá)深刻的道理或教訓(xùn)，具有簡(jiǎn)潔明了、寓意深刻的特點(diǎn)。它往往運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法，將抽象的道理形象化，使小學(xué)生更容易理解。像《伊索寓言》中的《龜兔賽跑》，通過烏龜和兔子賽跑的故事，告訴孩子們做事要堅(jiān)持不懈，不能驕傲自滿。寓言的篇幅一般較短，適合小學(xué)生快速閱讀和理解，在短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理，對(duì)他們的思維發(fā)展和品德教育具有積極的促進(jìn)作用。兒童小說：兒童小說是以兒童為主要讀者對(duì)象的小說作品，故事情節(jié)豐富，人物形象鮮明，語言通俗易懂。它貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，能夠反映他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷、內(nèi)心世界和情感需求。如《草房子》以桑桑的視角，描繪了油麻地小學(xué)的生活場(chǎng)景，展現(xiàn)了孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中所經(jīng)歷的歡樂與煩惱、挫折與成長(zhǎng)，讓小學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生共鳴，更好地理解自己和他人，培養(yǎng)情感認(rèn)知和社會(huì)交往能力。兒童小說還能幫助小學(xué)生拓展詞匯量，提高閱讀理解和寫作能力。兒童詩(shī)歌：兒童詩(shī)歌語言簡(jiǎn)潔，節(jié)奏明快，富有韻律感，包括兒歌、童謠、兒童詩(shī)等形式。其主題多與兒童生活、自然、情感等相關(guān)，如《靜夜思》以簡(jiǎn)潔的語言描繪出詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，《拍手歌》通過歡快的節(jié)奏和簡(jiǎn)單的歌詞，向孩子們介紹動(dòng)物知識(shí)。兒童詩(shī)歌讀起來朗朗上口，易于記憶，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語感和語言表達(dá)能力，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)文學(xué)的熱愛，豐富他們的情感世界。兒童戲?。簝和瘧騽∈且詢和癁橹饕^眾，通過戲劇形式展現(xiàn)兒童生活和情感的文學(xué)類型。其情節(jié)簡(jiǎn)單，語言生動(dòng)，角色鮮明，富有教育意義。如《小熊請(qǐng)客》，通過小熊邀請(qǐng)朋友們來家里做客的故事，教導(dǎo)孩子們要懂禮貌、團(tuán)結(jié)友愛。兒童戲劇集文學(xué)、音樂、舞蹈、表演等多種藝術(shù)形式于一體，能夠讓小學(xué)生在欣賞戲劇的過程中，培養(yǎng)審美能力、想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和表達(dá)能力。2.2小學(xué)生道德發(fā)展的階段與特點(diǎn)2.2.1皮亞杰的道德發(fā)展理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰通過對(duì)偶故事法，對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行了系統(tǒng)研究，提出了兒童道德發(fā)展理論，將兒童的道德發(fā)展劃分為四個(gè)階段。自我中心階段（2-5歲）：此階段兒童處于前運(yùn)算思維階段，具有單向、不可逆的自我中心主義特點(diǎn)，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人存在及個(gè)人的意見和要求。在游戲時(shí)，他們往往不理解、不重視成人或周圍環(huán)境對(duì)他們的要求，只按照自己的意愿去執(zhí)行游戲規(guī)則，規(guī)則或成人的要求對(duì)他們還沒有約束力，屬于無真正道德的階段。例如，在玩游戲時(shí)，一個(gè)5歲的孩子可能會(huì)隨意改變游戲規(guī)則，只為了讓自己能贏，而不考慮其他小伙伴的感受和規(guī)則的原本要求。權(quán)威階段（6-8歲）：該階段兒童思維正由前運(yùn)算思維向具體運(yùn)算思維過渡，以表象思維為主，但仍不具備可逆性和守恒性。他們認(rèn)為應(yīng)該尊重權(quán)威和年長(zhǎng)者的命令，絕對(duì)遵從成人、權(quán)威者的命令，也服從周圍環(huán)境對(duì)他們所規(guī)定的規(guī)則或提出的要求，皮亞杰把兒童絕對(duì)馴服地服從規(guī)則要求的傾向稱為道德實(shí)在論。在評(píng)定是非時(shí)，總是抱有極端的態(tài)度，非好即壞，非善即惡；判斷行為好壞的根據(jù)是后果的嚴(yán)重性，而不看主觀動(dòng)機(jī)。比如，在面對(duì)一個(gè)為了幫助媽媽做事卻不小心打碎了一摞杯子的孩子，和一個(gè)為了偷吃果醬而打碎了一個(gè)杯子的孩子時(shí)，處于這個(gè)階段的兒童會(huì)認(rèn)為前者應(yīng)該受到更嚴(yán)厲的懲罰，因?yàn)樗蛩榈谋痈?，而不考慮他們的行為動(dòng)機(jī)。同時(shí)，這個(gè)階段的兒童把懲罰看作是天意和報(bào)應(yīng)，認(rèn)為懲罰的目的是使過失者經(jīng)受跟他所犯的錯(cuò)誤相一致的遭遇，而不是把懲罰看作是改變?nèi)说男袨榈囊环N手段，認(rèn)同抵罪性懲罰，一般所提議的懲罰比較嚴(yán)厲?？赡骐A段（8-10歲）：這一時(shí)期兒童的道德判斷有了自律的萌芽，公正感不再是以“服從”為特征，而是以“平等的觀念”為主要特征。他們認(rèn)為道德行為準(zhǔn)則是同伴之間共同約定的，用來保障共同利益的一種社會(huì)產(chǎn)物，所以規(guī)則是可以改變的。此階段兒童的思維具有可逆性，在規(guī)則面前，同伴之間是一種可逆關(guān)系，即我要你遵守，我也得遵守，以是否公平作為判斷行為好壞的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為公平的行為就是好的，反之就是壞的。例如，在班級(jí)活動(dòng)中，如果老師制定了一條規(guī)則，但同學(xué)們都覺得這條規(guī)則不太公平，處于這個(gè)階段的兒童會(huì)認(rèn)為大家可以一起商量，對(duì)規(guī)則進(jìn)行修改，以達(dá)到公平的目的。在判斷行為時(shí)，他們不再只看后果，還會(huì)考慮動(dòng)機(jī)。公正階段（11-12歲以后）：這個(gè)階段兒童的道德觀念開始傾向于公正，可逆的道德觀念從利他主義去考慮時(shí)，就產(chǎn)生了關(guān)于公正的觀念。公正觀念不是一種判斷是或非的單純的規(guī)則關(guān)系，而是一種出于關(guān)心與同情的真正道德關(guān)系。兒童不再刻板地按固定的規(guī)則去判斷，在依據(jù)規(guī)則判斷時(shí)會(huì)隱含考慮到同伴的一些具體情況，從關(guān)心和同情的角度出發(fā)去判斷。比如，在分配班級(jí)活動(dòng)任務(wù)時(shí)，他們會(huì)考慮到每個(gè)同學(xué)的能力和實(shí)際情況，力求做到公平合理，讓每個(gè)同學(xué)都能在活動(dòng)中發(fā)揮自己的作用，感受到自己被尊重和關(guān)心。小學(xué)生大多處于7-12歲的年齡段，主要跨越了皮亞杰道德發(fā)展理論中的權(quán)威階段、可逆階段和公正階段。在這個(gè)時(shí)期，小學(xué)生的道德認(rèn)知逐漸從他律向自律過渡。在低年級(jí)階段（6-8歲），小學(xué)生往往更傾向于遵守權(quán)威和固定的規(guī)則，對(duì)道德的判斷主要依據(jù)行為的結(jié)果，容易受到成人的影響。而隨著年齡的增長(zhǎng)，到了中高年級(jí)（8-12歲），他們開始認(rèn)識(shí)到規(guī)則的相對(duì)性，更加注重公平和同伴間的相互關(guān)系，道德判斷也會(huì)綜合考慮行為的動(dòng)機(jī)和結(jié)果，逐漸形成自己獨(dú)立的道德觀念。了解小學(xué)生在皮亞杰道德發(fā)展理論中的階段特點(diǎn)，有助于教師和家長(zhǎng)更好地引導(dǎo)他們的道德成長(zhǎng)，采用合適的教育方式，促進(jìn)其道德認(rèn)知的發(fā)展。2.2.2柯爾伯格的道德發(fā)展階段論美國(guó)心理學(xué)家柯爾伯格采用道德兩難故事法，如著名的“海因茲偷藥的故事”，向不同年齡階段的兒童提出問題，根據(jù)兒童的回答來研究?jī)和牡赖掳l(fā)展。他將道德發(fā)展劃分為三個(gè)水平，每個(gè)水平包含兩個(gè)階段，共六個(gè)階段。前習(xí)俗水平（9歲以下）：兒童的道德判斷主要受外部權(quán)威的影響，道德行為主要是為了避免懲罰或滿足自己的利益。懲罰與服從定向階段：兒童根據(jù)行為的后果來判斷行為的好壞，認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。在面對(duì)海因茲偷藥的問題時(shí)，處于這個(gè)階段的兒童可能會(huì)認(rèn)為海因茲不應(yīng)該偷藥，因?yàn)橥禆|西會(huì)被警察抓，會(huì)受到懲罰；也可能認(rèn)為他應(yīng)該偷藥，因?yàn)槿绻眿D沒了，媽媽會(huì)打他。這個(gè)階段的兒童缺乏自主的道德判斷能力，只是單純地害怕受到懲罰。相對(duì)功利定向階段：兒童開始意識(shí)到自己的需要，主要以自我利益為導(dǎo)向，偶爾會(huì)考慮他人的需求。對(duì)于海因茲偷藥，他們可能覺得不該偷，因?yàn)樽魏芄聠?，不符合自己的利益；也可能覺得該偷，因?yàn)闆]有媳婦很孤單，偷藥能滿足自己的利益需求。習(xí)俗水平（9歲-16歲）：兒童逐漸接納群體規(guī)范和社會(huì)期望，道德行為開始以人際關(guān)系和社會(huì)規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)。尋求認(rèn)可定向階段（“好孩子”定向階段）：兒童非常重視周圍人的看法，希望被視為“好孩子”，因此會(huì)遵循大眾的道德標(biāo)準(zhǔn)。在海因茲偷藥的情境中，他們可能認(rèn)為不該偷藥，因?yàn)椴煌禆|西才是大家認(rèn)可的好人；也可能認(rèn)為該偷藥，因?yàn)榫认眿D的丈夫才是好丈夫，這樣做能得到他人的贊揚(yáng)和認(rèn)可。法規(guī)和秩序定向階段（維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段）：個(gè)體會(huì)更加重視法律和社會(huì)秩序，尊重權(quán)威和規(guī)則，認(rèn)為規(guī)則是不可改變的。此時(shí)兒童會(huì)認(rèn)為不該偷藥，因?yàn)榉梢蟛豢梢酝禆|西；但也可能覺得該偷，因?yàn)樯鐣?huì)道德要求丈夫要救妻子，在道德和法律之間產(chǎn)生沖突。后習(xí)俗水平（16歲以后）：個(gè)體超越了傳統(tǒng)的社會(huì)規(guī)范，有能力進(jìn)行獨(dú)立的道德判斷。社會(huì)契約定向階段：個(gè)體意識(shí)到法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會(huì)契約，既然是人商定的，就可以因?yàn)槿说男枨蠖淖儭?duì)于海因茲偷藥，他們可能認(rèn)為不該偷，應(yīng)該受到懲罰，但是應(yīng)該輕判，因?yàn)榉呻m然規(guī)定不能偷東西，但也要考慮到海因茲救妻子的特殊情況；也可能覺得該偷，生命很重要，法律一刀切定義不該偷東西，法律應(yīng)該改變。普遍原則定向階段（普遍倫理定向階段、原則定向階段）：這是進(jìn)行道德判斷的最高階段，個(gè)體能以公正、平等、尊重這些最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考。在面對(duì)海因茲偷藥時(shí)，他們可能認(rèn)為不該偷，因?yàn)橥盗藢?duì)其他有這個(gè)病但是有足夠錢的人來說不公平；也可能覺得該偷，因?yàn)樯膬r(jià)值高于一切，在這種極端情況下，維護(hù)生命的原則更為重要。小學(xué)生主要處于9歲-12歲的階段，大部分處于習(xí)俗水平，部分開始向更高水平發(fā)展。在這個(gè)階段，小學(xué)生開始注重他人的評(píng)價(jià)，努力遵守社會(huì)規(guī)范和學(xué)校的規(guī)章制度，以獲得他人的認(rèn)可和贊揚(yáng)。教師和家長(zhǎng)可以通過引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)道德兩難問題的討論，讓他們接觸到不同的道德觀點(diǎn)，促進(jìn)其道德認(rèn)知的發(fā)展，使其逐漸從習(xí)俗水平向更高的后習(xí)俗水平邁進(jìn)。例如，在班級(jí)中組織關(guān)于誠(chéng)信、友善等道德主題的討論活動(dòng)，讓學(xué)生思考在不同情境下如何做出符合道德原則的選擇，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和道德判斷的能力。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)自身也要以身作則，樹立良好的道德榜樣，為小學(xué)生的道德成長(zhǎng)營(yíng)造積極的環(huán)境。2.3兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)生道德發(fā)展的影響機(jī)制2.3.1情感共鳴與道德情感培養(yǎng)兒童文學(xué)作品憑借其生動(dòng)的情節(jié)、鮮活的人物形象和真摯的情感表達(dá)，極易引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，從而在共鳴中潛移默化地培養(yǎng)他們的道德情感。以《賣火柴的小女孩》為例，這篇童話講述了在一個(gè)寒冷的除夕之夜，小女孩為了生計(jì)在街頭賣火柴，她又冷又餓，卻無人問津。她一次次擦亮火柴，在火柴的微光中看到了溫暖的火爐、美味的烤鵝、慈祥的奶奶等美好的幻象，但當(dāng)火柴熄滅，一切又化為烏有，最終小女孩凍死在街頭。小學(xué)生在閱讀這個(gè)故事時(shí)，很容易被小女孩悲慘的遭遇所觸動(dòng)，對(duì)她產(chǎn)生深切的同情。這種同情之情就是一種道德情感的體現(xiàn)，它讓小學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注他人的苦難，理解他人的不幸，從而培養(yǎng)出善良、富有同情心的品質(zhì)。在閱讀《愛的教育》時(shí)，書中一個(gè)個(gè)充滿愛與溫暖的小故事，如同學(xué)之間的互助、師生之間的關(guān)愛、親子之間的親情等，會(huì)讓小學(xué)生沉浸其中，感受到愛的力量。當(dāng)他們看到安利柯和同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中相互幫助，為了集體榮譽(yù)共同努力時(shí)，會(huì)激發(fā)起他們內(nèi)心對(duì)友誼和團(tuán)結(jié)的向往，從而在自己的生活中也更加愿意關(guān)心同學(xué)、幫助他人，培養(yǎng)出友愛、互助的道德情感。兒童文學(xué)作品中對(duì)美好情感的描繪，還能讓小學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。如《猜猜我有多愛你》中，小兔子和大兔子之間相互表達(dá)愛意的情節(jié)，溫馨而感人，讓小學(xué)生深刻體會(huì)到父母對(duì)自己的愛是無私且深厚的，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)父母的感恩之情，懂得珍惜親情，學(xué)會(huì)關(guān)愛家人。通過閱讀這類作品，小學(xué)生在情感共鳴的過程中，不斷豐富和深化自己的道德情感，逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)有愛心、有同情心、懂得感恩的人。2.3.2榜樣示范與道德行為引導(dǎo)兒童文學(xué)作品中塑造了眾多個(gè)性鮮明、品德高尚的正面角色，這些角色猶如一盞盞明燈，為小學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，對(duì)他們的道德行為起到了積極的引導(dǎo)作用?！独卒h的故事》詳細(xì)講述了雷鋒全心全意為人民服務(wù)的事跡，他樂于助人，無論是幫戰(zhàn)友洗衣服、為災(zāi)區(qū)捐款，還是在公交車上為老人讓座、幫乘客拿行李等，他總是在別人需要的時(shí)候伸出援手。雷鋒的形象在小學(xué)生心中樹立起了一座道德的豐碑，成為他們學(xué)習(xí)的榜樣。許多小學(xué)生在讀完這本書后，深受觸動(dòng)，紛紛以雷鋒為榜樣，在日常生活中主動(dòng)關(guān)心他人，積極參與班級(jí)勞動(dòng)，幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。有的小學(xué)生會(huì)在同學(xué)忘記帶文具時(shí)主動(dòng)分享自己的文具，有的會(huì)在班級(jí)大掃除時(shí)主動(dòng)承擔(dān)最臟最累的任務(wù)，這些都是兒童文學(xué)作品中榜樣示范作用的具體體現(xiàn)?！断穆宓木W(wǎng)》中的蜘蛛夏洛為了拯救小豬威爾伯，用自己的絲在豬欄上織出贊美威爾伯的文字，最終因過度勞累而死去。夏洛的善良、勇敢和無私奉獻(xiàn)的精神深深地打動(dòng)了小學(xué)生，讓他們明白在朋友遇到困難時(shí)，要毫不猶豫地伸出援手，不計(jì)回報(bào)。這種榜樣的力量會(huì)促使小學(xué)生在與朋友相處時(shí)，更加真誠(chéng)、友善，當(dāng)朋友遇到困難時(shí)，會(huì)勇敢地站出來給予幫助。在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，主人公保爾?柯察金在艱苦的革命歲月中，始終堅(jiān)定自己的信念，不屈不撓地與困難作斗爭(zhēng)，即使身體殘疾，也依然堅(jiān)持為理想而奮斗。他的堅(jiān)韌不拔、勇于拼搏的精神激勵(lì)著小學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難時(shí)，不輕易放棄，努力克服困難，培養(yǎng)出堅(jiān)強(qiáng)的意志和積極向上的人生態(tài)度。這些正面角色的行為和品質(zhì)，通過兒童文學(xué)作品傳遞給小學(xué)生，成為他們模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象，引導(dǎo)他們?cè)谌粘Ｉ钪凶龀龇系赖乱?guī)范的行為。2.3.3道德認(rèn)知提升與價(jià)值觀塑造兒童文學(xué)作品以其豐富的內(nèi)容和深刻的寓意，為小學(xué)生打開了一扇了解道德世界的窗戶，幫助他們理解各種道德概念，從而塑造正確的價(jià)值觀?！兜茏右?guī)》作為一部經(jīng)典的兒童文學(xué)啟蒙讀物，以三字一句、兩句一韻編撰而成，涵蓋了為人子弟在家、出外、待人接物、求學(xué)等方面應(yīng)有的禮儀與規(guī)范。如“父母呼，應(yīng)勿緩；父母命，行勿懶”，教導(dǎo)小學(xué)生要孝順父母，聽從父母的教導(dǎo)；“兄道友，弟道恭，兄弟睦，孝在中”，強(qiáng)調(diào)兄弟姐妹之間要和睦相處，相互關(guān)愛。小學(xué)生在誦讀和學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》的過程中，逐漸理解了孝順、友愛等道德概念的內(nèi)涵，明白在家庭中應(yīng)該如何與家人相處，從而在心中樹立起正確的家庭價(jià)值觀?！兑了髟⒀浴分械脑S多故事都蘊(yùn)含著深刻的道德寓意。如《農(nóng)夫與蛇》的故事，講述了農(nóng)夫在寒冷的冬天看到一條凍僵的蛇，心生憐憫將它放在懷里，結(jié)果蛇蘇醒后卻咬了農(nóng)夫一口。這個(gè)故事讓小學(xué)生明白，在幫助他人時(shí)，也要學(xué)會(huì)分辨善惡，不能盲目善良，否則可能會(huì)給自己帶來傷害，從而使他們對(duì)善良和警惕的關(guān)系有了更深刻的理解，提升了道德認(rèn)知?！洱斖觅惻堋返墓适聞t告訴小學(xué)生，做事要堅(jiān)持不懈，不能驕傲自滿，只有持之以恒才能取得成功，這有助于培養(yǎng)小學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀?！缎⊥踝印愤@部富有哲理的兒童文學(xué)作品，通過小王子在各個(gè)星球的奇妙經(jīng)歷，探討了友誼、愛情、責(zé)任、生命的意義等諸多深刻的話題。書中的小王子對(duì)玫瑰的深情，以及他對(duì)自己星球的責(zé)任感，讓小學(xué)生在閱讀中思考人與人之間的情感關(guān)系和對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任，從而塑造出珍視情感、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀。這些兒童文學(xué)作品以生動(dòng)有趣的方式向小學(xué)生傳遞道德知識(shí)和價(jià)值觀，幫助他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中形成正確的道德觀念和價(jià)值取向。三、皖北農(nóng)村小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施3.1.1問卷設(shè)計(jì)為全面、準(zhǔn)確地了解皖北農(nóng)村小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀現(xiàn)狀，本研究精心設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。問卷主要涵蓋以下幾個(gè)維度：閱讀興趣與動(dòng)機(jī)：通過詢問“你喜歡閱讀兒童文學(xué)作品嗎？”“你閱讀兒童文學(xué)的主要原因是什么？”等問題，了解學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)閱讀的喜愛程度以及內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如，設(shè)置選項(xiàng)“非常喜歡”“喜歡”“一般”“不喜歡”，讓學(xué)生直觀表達(dá)自己的興趣水平；動(dòng)機(jī)選項(xiàng)則包括“自己感興趣”“老師要求”“家長(zhǎng)要求”“受同學(xué)影響”等，以分析學(xué)生閱讀的動(dòng)力來源。閱讀時(shí)間與頻率：如“你每天平均花多少時(shí)間閱讀兒童文學(xué)書籍？”“你每周閱讀兒童文學(xué)書籍的次數(shù)是多少？”，通過這些問題收集學(xué)生在閱讀時(shí)間分配和閱讀頻率方面的數(shù)據(jù)，判斷他們閱讀的持續(xù)性和投入程度。選項(xiàng)包括“0-30分鐘”“30-60分鐘”“60分鐘以上”以及“每天多次”“每周3-5次”“每周1-2次”“很少閱讀”等，以滿足不同閱讀習(xí)慣學(xué)生的選擇。閱讀內(nèi)容偏好：設(shè)計(jì)“你最喜歡的兒童文學(xué)作品類型是什么？”，提供童話、寓言、兒童小說、兒童詩(shī)歌、科普科幻等多種類型選項(xiàng)，了解學(xué)生的閱讀口味，以便后續(xù)分析不同類型作品對(duì)學(xué)生的影響差異。還設(shè)置了“你是否喜歡閱讀經(jīng)典兒童文學(xué)作品？”“你最近讀過的一本兒童文學(xué)作品是什么？”等問題，進(jìn)一步深入了解學(xué)生的閱讀偏好和實(shí)際閱讀情況。閱讀資源獲?。横槍?duì)“你的兒童文學(xué)書籍主要來源是什么？”這一問題，設(shè)置“自己購(gòu)買”“學(xué)校圖書館借閱”“向同學(xué)借閱”“家長(zhǎng)購(gòu)買”“其他”等選項(xiàng)，分析學(xué)生獲取閱讀資源的途徑，為改善閱讀資源供給提供依據(jù)。同時(shí)詢問“你所在學(xué)校的圖書館兒童文學(xué)書籍?dāng)?shù)量是否充足？”“你希望學(xué)校通過什么方式增加兒童文學(xué)閱讀資源？”，了解學(xué)校閱讀資源現(xiàn)狀和學(xué)生的需求。閱讀環(huán)境與支持：從家庭和學(xué)校兩個(gè)層面進(jìn)行調(diào)查。家庭方面，詢問“你的家長(zhǎng)是否支持你閱讀兒童文學(xué)作品？”“你的家長(zhǎng)是否會(huì)和你一起閱讀兒童文學(xué)書籍？”；學(xué)校方面，了解“你的老師是否會(huì)在課堂上推薦兒童文學(xué)作品？”“學(xué)校是否經(jīng)常組織兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)？”，以此評(píng)估家庭和學(xué)校對(duì)學(xué)生閱讀的支持程度和營(yíng)造的閱讀氛圍。閱讀習(xí)慣與方法：通過“你閱讀兒童文學(xué)作品時(shí)會(huì)做讀書筆記嗎？”“你在閱讀中遇到不理解的內(nèi)容會(huì)怎么做？”等問題，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和方法，如是否具備主動(dòng)思考、解決問題的能力，以及是否掌握有效的閱讀技巧。選項(xiàng)包括“經(jīng)常做”“偶爾做”“從不做”以及“查字典或資料”“問老師或同學(xué)”“跳過不讀”等。問卷設(shè)計(jì)依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力，采用簡(jiǎn)潔明了的語言和通俗易懂的表述，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解題意并做出回答。同時(shí)，參考了相關(guān)的小學(xué)生閱讀調(diào)查研究，結(jié)合本研究的目的和問題，對(duì)問卷內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)修改和完善，以保證問卷的科學(xué)性、有效性和可靠性。3.1.2訪談提綱制定訪談旨在深入了解皖北農(nóng)村小學(xué)生在兒童文學(xué)閱讀中的真實(shí)體驗(yàn)、感受和需求，獲取更豐富、更深入的質(zhì)性資料。訪談對(duì)象主要包括學(xué)生、教師和家長(zhǎng)。學(xué)生訪談提綱：主要圍繞學(xué)生的閱讀興趣、閱讀經(jīng)歷、閱讀中的困難和收獲等方面展開。例如，詢問“你最喜歡的一本兒童文學(xué)作品是什么？為什么喜歡它？”“你在閱讀兒童文學(xué)作品時(shí)遇到過哪些困難？是如何解決的？”“閱讀兒童文學(xué)對(duì)你有什么幫助或影響？”通過這些問題，了解學(xué)生的閱讀偏好背后的原因，他們?cè)陂喿x過程中遇到的具體問題以及閱讀對(duì)他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生的作用。還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀中的有趣故事和難忘經(jīng)歷，進(jìn)一步挖掘他們的閱讀體驗(yàn)。教師訪談提綱：側(cè)重于教師在兒童文學(xué)閱讀教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)、方法、遇到的困難以及對(duì)學(xué)生閱讀情況的看法。如“您在課堂上是如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的？”“您認(rèn)為目前學(xué)校在兒童文學(xué)閱讀資源和教學(xué)方面存在哪些問題？”“您覺得學(xué)生在兒童文學(xué)閱讀中最需要提高的方面是什么？”通過與教師的交流，了解學(xué)校閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，教師對(duì)閱讀教學(xué)的思考和建議，以及他們對(duì)學(xué)生閱讀表現(xiàn)的觀察和評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)訪談提綱：主要了解家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀兒童文學(xué)的態(tài)度、支持方式、家庭閱讀氛圍以及對(duì)孩子閱讀的期望。比如詢問“您是否重視孩子閱讀兒童文學(xué)作品？為什么？”“您平時(shí)會(huì)采取哪些方式支持孩子閱讀？”“您覺得家庭環(huán)境對(duì)孩子閱讀兒童文學(xué)有什么影響？”通過這些問題，了解家庭因素在學(xué)生閱讀中的作用，以及家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀的參與程度和期望。訪談提綱在設(shè)計(jì)過程中充分考慮了訪談對(duì)象的身份和特點(diǎn)，問題具有針對(duì)性和開放性，既能引導(dǎo)訪談對(duì)象深入表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，又能保證訪談內(nèi)容緊密圍繞研究主題。3.1.3調(diào)查實(shí)施過程本次調(diào)查于[具體調(diào)查時(shí)間]在皖北地區(qū)選取了[X]所農(nóng)村小學(xué)展開，參與調(diào)查的學(xué)生涵蓋三至六年級(jí)，共發(fā)放問卷[問卷發(fā)放總數(shù)]份，回收有效問卷[有效問卷數(shù)]份，有效回收率達(dá)到[有效回收率百分比]。同時(shí)，對(duì)[學(xué)生訪談人數(shù)]名學(xué)生、[教師訪談人數(shù)]名教師和[家長(zhǎng)訪談人數(shù)]名家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談。問卷發(fā)放與回收：在選定的農(nóng)村小學(xué)，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員利用課間或自習(xí)時(shí)間，向?qū)W生發(fā)放問卷。發(fā)放前，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強(qiáng)調(diào)問卷填寫的匿名性和真實(shí)性，消除學(xué)生的顧慮。學(xué)生填寫完成后，當(dāng)場(chǎng)回收問卷，確保問卷的回收率和完整性。對(duì)于回收的問卷，及時(shí)進(jìn)行整理和初步篩查，剔除無效問卷，如填寫不完整、答案明顯隨意等情況的問卷。訪談實(shí)施：學(xué)生訪談在學(xué)校的安靜場(chǎng)所進(jìn)行，如會(huì)議室或空教室，以避免外界干擾。訪談過程中，訪談人員保持親切、和藹的態(tài)度，營(yíng)造輕松的氛圍，讓學(xué)生能夠暢所欲言。對(duì)于學(xué)生的回答，訪談人員認(rèn)真傾聽，詳細(xì)記錄，并適時(shí)追問，以獲取更豐富的信息。教師訪談和家長(zhǎng)訪談則根據(jù)訪談對(duì)象的時(shí)間安排，采用面對(duì)面訪談或電話訪談的方式進(jìn)行。在訪談前，提前與訪談對(duì)象預(yù)約時(shí)間，確保訪談的順利進(jìn)行。訪談過程中，同樣注重與訪談對(duì)象的溝通交流，尊重他們的意見和看法。數(shù)據(jù)整理與分析：對(duì)回收的問卷數(shù)據(jù)，運(yùn)用Excel和SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行錄入和分析。通過描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各項(xiàng)問題的頻率、百分比等，了解學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的總體情況；通過相關(guān)性分析等方法，探究不同因素之間的關(guān)系，如閱讀興趣與閱讀時(shí)間、閱讀資源獲取與閱讀頻率等之間的關(guān)聯(lián)。對(duì)于訪談數(shù)據(jù)，采用內(nèi)容分析法，對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行逐字逐句的分析，提煉出關(guān)鍵主題和觀點(diǎn)，總結(jié)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)在兒童文學(xué)閱讀方面的看法、經(jīng)驗(yàn)和建議。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1閱讀量與閱讀頻率在閱讀量方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，皖北農(nóng)村小學(xué)生中，一學(xué)期閱讀兒童文學(xué)書籍?dāng)?shù)量在1-3本的學(xué)生占比達(dá)到42.5%。這表明近半數(shù)學(xué)生的閱讀量處于相對(duì)較低的水平，未能充分滿足小學(xué)生階段的閱讀需求。而閱讀量在4-6本的學(xué)生占比為28.3%，閱讀量達(dá)到7本及以上的學(xué)生僅占15.6%。例如，在對(duì)某農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)的調(diào)查中，一個(gè)班級(jí)40名學(xué)生里，一學(xué)期閱讀1-3本兒童文學(xué)書籍的有18人，閱讀4-6本的有11人，閱讀7本及以上的只有6人，還有5人幾乎不閱讀兒童文學(xué)書籍。從閱讀頻率來看，每天都閱讀兒童文學(xué)作品的學(xué)生比例為23.7%，每周閱讀3-5次的學(xué)生占比為30.8%，每周閱讀1-2次的學(xué)生占比26.4%，而很少閱讀的學(xué)生占比達(dá)到19.1%。在訪談中，一些學(xué)生表示，由于學(xué)校課程安排緊湊，課后作業(yè)較多，以及家中缺乏閱讀氛圍等原因，導(dǎo)致他們沒有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀。如一位五年級(jí)的學(xué)生說：“每天放學(xué)回家要寫作業(yè)，寫完作業(yè)就很晚了，根本沒時(shí)間看書。周末還要幫家里干農(nóng)活，也沒多少時(shí)間看書?！边@反映出皖北農(nóng)村小學(xué)生在閱讀頻率上存在較大差異，部分學(xué)生閱讀不夠頻繁，閱讀習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成，同時(shí)也受到學(xué)習(xí)任務(wù)和家庭環(huán)境等因素的制約。3.2.2閱讀類型偏好調(diào)查結(jié)果表明，皖北農(nóng)村小學(xué)生對(duì)不同類型兒童文學(xué)作品的喜好存在明顯差異。其中，喜歡童話的學(xué)生占比最高，達(dá)到45.6%，這可能是因?yàn)橥挸錆M奇幻色彩，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，能夠滿足小學(xué)生對(duì)美好和神奇事物的向往，符合他們的認(rèn)知和心理特點(diǎn)。例如《白雪公主》《灰姑娘》等經(jīng)典童話故事，深受學(xué)生喜愛，學(xué)生們被故事中的魔法、善良的角色和美好的結(jié)局所吸引。喜歡兒童小說的學(xué)生占比為30.2%，兒童小說貼近學(xué)生生活，能夠反映他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷和內(nèi)心世界，容易引起學(xué)生的共鳴。像《草房子》《淘氣包馬小跳》等作品，以真實(shí)的校園生活和生動(dòng)的人物形象，展現(xiàn)了小學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的喜怒哀樂，受到了學(xué)生的廣泛歡迎。喜歡寓言的學(xué)生占比為12.8%，寓言以簡(jiǎn)潔的故事傳達(dá)深刻的道理，對(duì)小學(xué)生的思維發(fā)展和品德教育具有積極作用。雖然寓言故事篇幅較短，但由于其寓意相對(duì)抽象，對(duì)于部分小學(xué)生來說理解起來可能有一定難度，導(dǎo)致其受歡迎程度相對(duì)較低。喜歡兒童詩(shī)歌的學(xué)生占比僅為7.4%，兒童詩(shī)歌語言簡(jiǎn)潔、富有韻律，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為兒童詩(shī)歌內(nèi)容不夠豐富，缺乏故事情節(jié)，難以吸引他們的注意力。喜歡科普科幻類兒童文學(xué)作品的學(xué)生占比為4%，農(nóng)村地區(qū)科普資源相對(duì)匱乏，學(xué)生對(duì)科普科幻類作品的接觸較少，缺乏相關(guān)的知識(shí)背景和閱讀興趣，這可能是導(dǎo)致這類作品不受青睞的主要原因。3.2.3閱讀資源獲取在獲取兒童文學(xué)作品的渠道方面，調(diào)查結(jié)果顯示，通過學(xué)校圖書館借閱的學(xué)生占比最高，達(dá)到52.3%，這表明學(xué)校圖書館是學(xué)生獲取閱讀資源的重要途徑。然而，在訪談中，部分教師和學(xué)生反映，學(xué)校圖書館的兒童文學(xué)書籍存在數(shù)量不足、種類單一、更新緩慢等問題。例如，某農(nóng)村小學(xué)圖書館的兒童文學(xué)書籍大多是幾年前購(gòu)置的，一些經(jīng)典作品版本老舊，且缺乏近年來新出版的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品。通過向同學(xué)借閱的學(xué)生占比為20.5%，同學(xué)之間的書籍交流在一定程度上豐富了學(xué)生的閱讀選擇，但這種方式存在隨機(jī)性和不穩(wěn)定性，難以滿足學(xué)生長(zhǎng)期、系統(tǒng)的閱讀需求。自己購(gòu)買兒童文學(xué)書籍的學(xué)生占比為15.8%，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)有限，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀兒童文學(xué)的重視程度不夠，認(rèn)為購(gòu)買課外書籍是一種不必要的開支，這在一定程度上限制了學(xué)生通過購(gòu)買獲取閱讀資源。通過家長(zhǎng)購(gòu)買的學(xué)生占比為11.4%，雖然家長(zhǎng)購(gòu)買也是學(xué)生獲取書籍的一種方式，但家長(zhǎng)在選擇書籍時(shí)可能缺乏專業(yè)指導(dǎo)，購(gòu)買的書籍不一定符合學(xué)生的興趣和閱讀水平。此外，還有部分學(xué)生表示會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)閱讀兒童文學(xué)作品，但農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)覆蓋和電子設(shè)備普及程度相對(duì)較低，網(wǎng)絡(luò)閱讀也受到一定限制。3.2.4閱讀動(dòng)機(jī)與態(tài)度在閱讀動(dòng)機(jī)方面，調(diào)查結(jié)果顯示，因?yàn)樽约焊信d趣而閱讀兒童文學(xué)作品的學(xué)生占比為48.6%，這表明大部分學(xué)生具有一定的閱讀興趣，能夠主動(dòng)進(jìn)行閱讀。在訪談中，許多學(xué)生表示喜歡閱讀兒童文學(xué)是因?yàn)闀杏腥さ墓适潞拓S富的想象能夠吸引他們，讓他們感受到閱讀的樂趣。受老師要求而閱讀的學(xué)生占比為25.3%，老師在學(xué)生的閱讀過程中起到了一定的引導(dǎo)作用，但這種外在的要求可能會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)閱讀的心理，缺乏閱讀的主動(dòng)性和積極性。受家長(zhǎng)要求而閱讀的學(xué)生占比為16.7%，家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀的期望和要求也會(huì)影響學(xué)生的閱讀行為，但部分家長(zhǎng)由于自身文化水平和工作繁忙等原因，對(duì)孩子的閱讀指導(dǎo)和監(jiān)督不足，無法有效激發(fā)孩子的閱讀興趣。受同學(xué)影響而閱讀的學(xué)生占比為9.4%，同學(xué)之間的閱讀氛圍和閱讀行為會(huì)相互影響，但這種影響相對(duì)較小。在閱讀態(tài)度方面，喜歡閱讀兒童文學(xué)的學(xué)生占比為56.2%，這說明超過半數(shù)的學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)閱讀持有積極的態(tài)度。然而，仍有32.8%的學(xué)生表示閱讀態(tài)度一般，只是偶爾閱讀，還有11%的學(xué)生不喜歡閱讀兒童文學(xué)。在與這些學(xué)生的訪談中了解到，不喜歡閱讀的原因主要包括覺得閱讀枯燥乏味、難以理解作品內(nèi)容、受到電子產(chǎn)品的吸引等。例如，一位學(xué)生說：“看書太無聊了，不如玩手機(jī)游戲有意思。”這反映出部分學(xué)生在閱讀態(tài)度上存在問題，需要進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。3.3現(xiàn)狀問題總結(jié)通過對(duì)皖北農(nóng)村小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析，可以看出存在以下幾個(gè)較為突出的問題：閱讀量不足：超過四成的學(xué)生一學(xué)期閱讀兒童文學(xué)書籍?dāng)?shù)量?jī)H為1-3本，閱讀量達(dá)到7本及以上的學(xué)生占比僅15.6%，遠(yuǎn)未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。閱讀頻率也不夠穩(wěn)定，近兩成學(xué)生很少閱讀，每天都閱讀的學(xué)生占比僅23.7%。這表明大部分學(xué)生未能養(yǎng)成持續(xù)、規(guī)律的閱讀習(xí)慣，閱讀時(shí)間和精力投入不足，導(dǎo)致閱讀量難以滿足其成長(zhǎng)和發(fā)展的需求。閱讀資源匱乏：雖然學(xué)校圖書館是學(xué)生獲取閱讀資源的主要途徑，但普遍存在書籍?dāng)?shù)量不足、種類單一、更新緩慢的問題。超過半數(shù)學(xué)生通過學(xué)校圖書館借閱書籍，卻難以滿足需求。而通過購(gòu)買獲取書籍的學(xué)生占比較低，家庭經(jīng)濟(jì)條件限制以及家長(zhǎng)對(duì)閱讀重視不足是重要原因。同學(xué)之間借閱存在隨機(jī)性，網(wǎng)絡(luò)閱讀也受限于農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備條件。這使得學(xué)生可接觸和閱讀的兒童文學(xué)作品范圍狹窄，無法滿足多樣化的閱讀需求。閱讀指導(dǎo)缺失：在閱讀動(dòng)機(jī)方面，雖然部分學(xué)生因自身興趣而閱讀，但仍有相當(dāng)比例的學(xué)生是受老師或家長(zhǎng)要求被動(dòng)閱讀。這反映出學(xué)校和家庭在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣方面的引導(dǎo)不足，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性和積極性。在閱讀過程中，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)也相對(duì)缺乏，學(xué)生在閱讀中遇到困難時(shí)，缺乏有效的解決策略，影響了閱讀效果和閱讀體驗(yàn)。此外，學(xué)校開展兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)的頻率較低，無法為學(xué)生提供充分的閱讀交流和展示平臺(tái)，不利于閱讀氛圍的營(yíng)造和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀類型單一：學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)類型的偏好較為集中，喜歡童話的學(xué)生占比最高，達(dá)到45.6%，而對(duì)科普科幻類、兒童詩(shī)歌等類型的作品興趣較低，占比分別僅為4%和7.4%。這表明學(xué)生的閱讀類型相對(duì)單一，閱讀視野不夠開闊，不利于學(xué)生全面吸收不同類型作品所蘊(yùn)含的知識(shí)和思想，限制了學(xué)生的思維發(fā)展和知識(shí)拓展。家庭閱讀氛圍淡薄：家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀兒童文學(xué)的支持程度有待提高，主動(dòng)參與孩子閱讀過程，如與孩子一起閱讀、為孩子推薦書籍的家長(zhǎng)占比較少。部分家長(zhǎng)自身缺乏閱讀習(xí)慣，家庭中缺乏閱讀氛圍，無法為孩子樹立良好的閱讀榜樣，對(duì)孩子的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生了不利影響。四、兒童文學(xué)閱讀給予皖北農(nóng)村小學(xué)生道德啟示的行動(dòng)研究過程4.1行動(dòng)研究準(zhǔn)備階段4.1.1選擇合適的兒童文學(xué)作品在皖北農(nóng)村小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀行動(dòng)研究中，作品的選擇至關(guān)重要，需充分考慮學(xué)生年齡、興趣和道德教育目標(biāo)。小學(xué)生不同年齡段的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)差異顯著。低年級(jí)學(xué)生（三、四年級(jí)）形象思維占主導(dǎo)，對(duì)生動(dòng)有趣、充滿幻想的故事更感興趣，理解能力相對(duì)較弱。因此，可選擇如《小豬唏哩呼?！愤@類語言簡(jiǎn)潔、情節(jié)有趣的作品，以小豬唏哩呼嚕的生活趣事為主線，充滿童真童趣，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，能激發(fā)他們的閱讀興趣。而高年級(jí)學(xué)生（五、六年級(jí)）的抽象思維開始發(fā)展，對(duì)復(fù)雜的情節(jié)和深刻的主題有了更強(qiáng)的理解能力，可選擇《草房子》，其通過對(duì)桑桑等孩子成長(zhǎng)故事的描寫，展現(xiàn)了友情、親情、成長(zhǎng)等深刻主題，能滿足高年級(jí)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品深度和廣度的需求。了解學(xué)生興趣偏好是提高閱讀積極性的關(guān)鍵。通過對(duì)皖北農(nóng)村小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)童話、兒童小說興趣濃厚。對(duì)于喜歡童話的學(xué)生，可推薦《安徒生童話》，其中《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》等故事充滿奇幻色彩，能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們?cè)诟惺芄适瞒攘Φ耐瑫r(shí)，受到善良、勇敢等道德品質(zhì)的熏陶。針對(duì)喜歡兒童小說的學(xué)生，《淘氣包馬小跳》系列作品以其貼近學(xué)生生活的情節(jié)和活潑有趣的人物形象，能吸引學(xué)生閱讀，引導(dǎo)他們思考友誼、責(zé)任等問題。結(jié)合道德教育目標(biāo)，選取蘊(yùn)含正確價(jià)值觀和道德觀念的作品。為培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)，可選擇《木偶奇遇記》，故事中小木偶匹諾曹從愛說謊到誠(chéng)實(shí)的轉(zhuǎn)變，能讓學(xué)生深刻理解誠(chéng)信的重要性。在培養(yǎng)學(xué)生的愛心和同情心方面，《愛的教育》通過一個(gè)個(gè)充滿愛的小故事，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，感受人與人之間的溫暖。這些作品從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀和道德觀。4.1.2制定閱讀計(jì)劃與教學(xué)方案為確保兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)在皖北農(nóng)村小學(xué)的有效開展，需精心設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃和教學(xué)方案，明確閱讀目標(biāo)、方法和評(píng)估方式。閱讀計(jì)劃應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和閱讀水平制定，確保閱讀的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。以三、四年級(jí)學(xué)生為例，可設(shè)定每周閱讀3-5次，每次閱讀30-60分鐘的目標(biāo)。在閱讀初期，以簡(jiǎn)單的繪本和童話為主，如《猜猜我有多愛你》《小紅帽》等，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀興趣。隨著閱讀能力的提升，逐漸引入篇幅較長(zhǎng)的兒童小說，如《夏洛的網(wǎng)》。五、六年級(jí)學(xué)生則可增加閱讀時(shí)間和難度，每周閱讀4-6次，每次60分鐘以上，閱讀內(nèi)容包括經(jīng)典文學(xué)作品和科普讀物，如《魯濱遜漂流記》《昆蟲記》等，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高閱讀能力。同時(shí)，安排固定的閱讀時(shí)間，如每天下午的自習(xí)課抽出30分鐘作為閱讀時(shí)間，保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要注重多樣性和趣味性，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀指導(dǎo)課上，教師可采用多種教學(xué)方法，如問題引導(dǎo)法，在閱讀《小王子》前，教師提出“小王子為什么要離開他的星球？”“他在旅途中都遇到了哪些奇怪的人？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，提高閱讀的針對(duì)性和思考深度。情境教學(xué)法也十分有效，在閱讀《白雪公主》時(shí)，教師可通過播放相關(guān)音樂、展示圖片等方式，營(yíng)造童話氛圍，讓學(xué)生身臨其境感受故事的魅力。此外，組織閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得和體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣。評(píng)估方式是檢驗(yàn)閱讀效果的重要手段，應(yīng)采用多元化的評(píng)估方式全面了解學(xué)生的閱讀情況。定期進(jìn)行閱讀測(cè)試，考查學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的理解、詞匯的掌握等，如通過選擇題、填空題等形式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)《綠野仙蹤》中人物特點(diǎn)、故事情節(jié)的理解。開展閱讀報(bào)告和讀后感寫作活動(dòng)，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)作品的理解和感悟，鍛煉寫作能力和思維能力，教師可根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容，評(píng)估其對(duì)作品的理解深度和思想收獲。觀察學(xué)生在閱讀分享會(huì)和課堂討論中的表現(xiàn)，評(píng)估其閱讀興趣和參與度，如學(xué)生是否積極發(fā)言、能否提出有價(jià)值的觀點(diǎn)等。4.1.3培訓(xùn)教師與家長(zhǎng)教師和家長(zhǎng)在皖北農(nóng)村小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀中起著關(guān)鍵作用，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，有助于提升其對(duì)兒童文學(xué)閱讀的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)能力。針對(duì)教師的培訓(xùn)，應(yīng)涵蓋兒童文學(xué)理論知識(shí)、閱讀教學(xué)方法和策略等方面。通過舉辦專題講座，邀請(qǐng)兒童文學(xué)專家講解兒童文學(xué)的特點(diǎn)、分類和發(fā)展歷程，讓教師深入了解兒童文學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值。如講解童話、寓言、兒童小說等不同類型兒童文學(xué)作品的特點(diǎn)，使教師能根據(jù)作品類型選擇合適的教學(xué)方法。開展閱讀教學(xué)方法培訓(xùn)，介紹情境教學(xué)法、問題引導(dǎo)法、角色扮演法等多種教學(xué)方法，教師在閱讀《皇帝的新裝》時(shí)，可采用角色扮演法，讓學(xué)生扮演故事中的角色，通過表演深入理解作品的寓意和人物特點(diǎn)。組織教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和研討活動(dòng)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，共同解決教學(xué)中遇到的問題。如定期開展閱讀教學(xué)公開課，讓教師相互觀摩、學(xué)習(xí)，課后進(jìn)行討論和反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。家長(zhǎng)的參與和支持對(duì)學(xué)生的閱讀也至關(guān)重要，因此要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)，提高其對(duì)兒童文學(xué)閱讀的重視程度和指導(dǎo)能力。舉辦家長(zhǎng)講座，向家長(zhǎng)宣傳兒童文學(xué)閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，如講述閱讀如何促進(jìn)孩子的語言發(fā)展、思維發(fā)展和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。分享親子閱讀的方法和技巧，建議家長(zhǎng)每天安排固定的時(shí)間與孩子一起閱讀，如睡前30分鐘，選擇適合孩子年齡的書籍，如低年級(jí)學(xué)生可選擇繪本，高年級(jí)學(xué)生可選擇經(jīng)典文學(xué)作品。在閱讀過程中，家長(zhǎng)可與孩子進(jìn)行互動(dòng)，提問、討論故事中的情節(jié)和人物，引導(dǎo)孩子思考，培養(yǎng)閱讀興趣和理解能力。建立家長(zhǎng)閱讀交流群，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和資源，如推薦優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品、分享親子閱讀的心得，讓家長(zhǎng)之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍。4.2行動(dòng)研究實(shí)施階段4.2.1課堂閱讀活動(dòng)開展在行動(dòng)研究的實(shí)施階段，課堂閱讀活動(dòng)是引導(dǎo)皖北農(nóng)村小學(xué)生接觸兒童文學(xué)、獲得道德啟示的重要環(huán)節(jié)。教師通過組織豐富多樣的課堂閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深他們對(duì)兒童文學(xué)作品的理解，從而在閱讀中汲取道德養(yǎng)分。故事分享會(huì)是課堂閱讀活動(dòng)的重要形式之一。教師每周安排固定時(shí)間開展故事分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己近期閱讀的兒童文學(xué)作品。在分享過程中，學(xué)生不僅要講述故事的主要內(nèi)容，還要分享自己的閱讀感受和從中獲得的啟示。例如，一位學(xué)生分享了《綠野仙蹤》的故事，他生動(dòng)地描述了多蘿西在神奇的奧茲國(guó)的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，以及她和伙伴們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)各自的愿望而共同努力的情節(jié)。接著，他分享道：“從這個(gè)故事中，我明白了只要有勇氣、智慧和愛心，就沒有克服不了的困難。而且朋友之間要相互幫助，團(tuán)結(jié)一心，這樣才能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想?！逼渌麑W(xué)生認(rèn)真傾聽，積極提問，與分享者展開互動(dòng)交流。這種故事分享會(huì)不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還讓他們從不同的故事中獲得了多元的道德啟示，激發(fā)了他們的閱讀熱情。角色扮演活動(dòng)也深受學(xué)生喜愛。教師選取一些情節(jié)生動(dòng)、角色鮮明的兒童文學(xué)作品，如《白雪公主》《三只小豬》等，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在活動(dòng)前，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解角色的性格特點(diǎn)和道德品質(zhì)，讓他們?cè)诒硌葜懈玫卣宫F(xiàn)角色的魅力。在表演《白雪公主》時(shí)，扮演白雪公主的學(xué)生通過溫柔善良的語言和動(dòng)作，展現(xiàn)了白雪公主的純真與善良；扮演皇后的學(xué)生則通過傲慢的姿態(tài)和惡毒的語言，表現(xiàn)出皇后的嫉妒與邪惡。表演結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們思考角色的行為和道德準(zhǔn)則。學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的說：“白雪公主很善良，她對(duì)每個(gè)人都很好，我們要向她學(xué)習(xí)?！庇械恼f：“皇后太壞了，嫉妒別人是不對(duì)的，我們不能像她一樣?！蓖ㄟ^角色扮演和討論，學(xué)生們更加深入地理解了作品中蘊(yùn)含的道德觀念，在情感上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，從而將這些道德觀念內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。此外，教師還會(huì)開展閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，如知識(shí)問答、朗誦比賽等。在知識(shí)問答環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)作品設(shè)計(jì)問題，涵蓋作品的內(nèi)容、人物特點(diǎn)、主題思想等方面，如“《小王子》中，小王子離開他的星球后，遇到的第一個(gè)人是誰？他象征著什么？”學(xué)生們積極搶答，在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中鞏固了對(duì)作品的理解。朗誦比賽則要求學(xué)生選擇自己喜歡的兒童文學(xué)作品片段進(jìn)行朗誦，通過富有感情的朗讀，展現(xiàn)作品的魅力。這些閱讀競(jìng)賽活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和閱讀動(dòng)力，促使他們更加深入地閱讀兒童文學(xué)作品，提升了閱讀效果。4.2.2課外閱讀推廣為了讓皖北農(nóng)村小學(xué)生能夠更廣泛地接觸兒童文學(xué)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，課外閱讀推廣至關(guān)重要。通過一系列措施，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分。建立班級(jí)圖書角是課外閱讀推廣的基礎(chǔ)。教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己家中的兒童文學(xué)書籍帶到學(xué)校，充實(shí)班級(jí)圖書角。同時(shí)，學(xué)校也為班級(jí)圖書角購(gòu)置了一批適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典兒童文學(xué)作品，如《安徒生童話》《格林童話》《小王子》等。為了方便管理，班級(jí)設(shè)立了圖書管理員，負(fù)責(zé)圖書的借閱登記和整理工作。學(xué)生們可以在課間、自習(xí)課等時(shí)間自由借閱圖書，隨時(shí)隨地享受閱讀的樂趣。圖書角的建立，為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，讓他們?cè)谡n余時(shí)間能夠輕松地接觸到各種兒童文學(xué)作品，滿足了不同學(xué)生的閱讀需求。開展親子閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)家庭對(duì)學(xué)生閱讀的支持。教師通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)微信群等渠道，向家長(zhǎng)宣傳親子閱讀的重要性，分享親子閱讀的方法和技巧。建議家長(zhǎng)每天晚上安排30分鐘到1小時(shí)的時(shí)間與孩子一起閱讀，選擇適合孩子年齡和興趣的兒童文學(xué)作品，如低年級(jí)學(xué)生可以選擇繪本，高年級(jí)學(xué)生可以選擇經(jīng)典文學(xué)作品。在閱讀過程中，家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行互動(dòng)交流，提問、討論故事中的情節(jié)和人物，引導(dǎo)孩子思考，培養(yǎng)閱讀興趣和理解能力。例如，一位家長(zhǎng)在與孩子一起閱讀《夏洛的網(wǎng)》時(shí)，與孩子討論了夏洛為什么要幫助威爾伯，孩子回答說：“因?yàn)橄穆搴屯柌呛门笥?，好朋友就?yīng)該互相幫助。”家長(zhǎng)接著引導(dǎo)孩子思考：“在生活中，你有沒有像夏洛一樣幫助過朋友呢？”通過這樣的互動(dòng)，不僅加深了孩子對(duì)作品的理解，還將書中的道德觀念延伸到了生活中。許多家長(zhǎng)反饋，通過親子閱讀，孩子的閱讀興趣明顯提高，與家長(zhǎng)的關(guān)系也更加親密了。為了激發(fā)學(xué)生的課外閱讀積極性，學(xué)校還開展了“閱讀打卡”活動(dòng)。學(xué)生每天閱讀一定時(shí)間的兒童文學(xué)作品后，在班級(jí)微信群或閱讀記錄卡上進(jìn)行打卡記錄。每周評(píng)選一次“閱讀之星”，對(duì)打卡次數(shù)多、閱讀表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)獎(jiǎng)狀、贈(zèng)送書籍等。這種方式激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和閱讀動(dòng)力，許多學(xué)生為了獲得“閱讀之星”的稱號(hào)，每天都堅(jiān)持閱讀，逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)校還組織了“圖書漂流”活動(dòng)，讓班級(jí)之間的圖書流動(dòng)起來，增加學(xué)生的閱讀選擇，進(jìn)一步豐富了學(xué)生的課外閱讀資源。4.2.3閱讀指導(dǎo)與交流閱讀指導(dǎo)與交流是幫助皖北農(nóng)村小學(xué)生提高閱讀能力、深入理解兒童文學(xué)作品內(nèi)涵，從而更好地獲得道德啟示的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師通過多種方式進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，并積極組織閱讀交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中思考、成長(zhǎng)。在閱讀指導(dǎo)方面，教師根據(jù)學(xué)生的年齡和閱讀水平，采用不同的方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師注重培養(yǎng)他們的閱讀興趣和基礎(chǔ)閱讀能力。在閱讀繪本時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，通過提問的方式幫助他們理解故事內(nèi)容，如“你從這幅圖中看到了什么？猜猜接下來會(huì)發(fā)生什么？”在閱讀簡(jiǎn)單的童話時(shí)，教師會(huì)教給學(xué)生正確的閱讀姿勢(shì)和朗讀技巧，讓他們感受文字的韻律和節(jié)奏。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師則更注重培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和批判性思維。在閱讀小說時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析作品的結(jié)構(gòu)、人物形象和主題思想，如“小說中的主人公有哪些性格特點(diǎn)？作者是通過哪些情節(jié)來展現(xiàn)這些特點(diǎn)的？”同時(shí)，教師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品提出自己的疑問和見解，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。例如，在閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考魯濱遜在荒島上的生存經(jīng)歷對(duì)自己有什么啟示，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法，有的說：“魯濱遜很勇敢，遇到困難不害怕，我們也要像他一樣勇敢面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。”有的說：“他很聰明，會(huì)利用島上的資源來生存，我們要學(xué)習(xí)他的智慧，遇到問題要想辦法解決?！遍喿x交流活動(dòng)為學(xué)生提供了分享閱讀心得、交流閱讀體會(huì)的平臺(tái)。教師定期組織閱讀交流課，讓學(xué)生分組討論自己近期閱讀的兒童文學(xué)作品。在討論中，學(xué)生們各抒己見，分享自己對(duì)作品的獨(dú)特理解和感受。如在閱讀《愛的教育》后，學(xué)生們圍繞“什么是愛”這一主題展開討論，有的學(xué)生說：“愛就是同學(xué)之間的互相幫助，像安利柯和他的同學(xué)們一樣?！庇械膶W(xué)生說：“愛也是對(duì)家人的關(guān)心和孝順，書里的孩子們都很愛自己的父母?！蓖ㄟ^交流，學(xué)生們從不同角度理解了作品中所傳達(dá)的愛的含義，拓寬了思維視野。此外，學(xué)校還舉辦了閱讀征文比賽，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀感悟?qū)懗晌恼?，進(jìn)一步加深對(duì)作品的理解和思考。許多學(xué)生在征文中表達(dá)了自己從兒童文學(xué)作品中獲得的道德啟示，以及這些啟示對(duì)自己生活和學(xué)習(xí)的影響。教師還鼓勵(lì)學(xué)生制作讀書手抄報(bào)和讀書筆記。讀書手抄報(bào)要求學(xué)生圍繞自己閱讀的兒童文學(xué)作品，設(shè)計(jì)版面，撰寫內(nèi)容，包括作品簡(jiǎn)介、人物分析、閱讀感悟等。通過制作手抄報(bào)，學(xué)生們不僅加深了對(duì)作品的理解，還鍛煉了自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。讀書筆記則要求學(xué)生記錄自己在閱讀過程中的好詞好句、心得體會(huì)等。教師定期檢查學(xué)生的讀書筆記，給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效果。4.3行動(dòng)研究評(píng)估階段4.3.1評(píng)估指標(biāo)設(shè)定為了全面、科學(xué)地評(píng)估兒童文學(xué)閱讀對(duì)皖北農(nóng)村小學(xué)生道德發(fā)展的影響，本研究設(shè)定了多維度的評(píng)估指標(biāo)，涵蓋道德認(rèn)知、道德情感、道德行為和閱讀效果等方面。在道德認(rèn)知方面，通過問卷調(diào)查和課堂討論的表現(xiàn)來評(píng)估。問卷內(nèi)容圍繞兒童文學(xué)作品中涉及的道德觀念，如誠(chéng)信、友善、責(zé)任感等設(shè)置問題，例如“《木偶奇遇記》中，匹諾曹說謊后鼻子變長(zhǎng)，這告訴我們什么道理？”讓學(xué)生從選項(xiàng)中選擇正確答案，以此了解他們對(duì)誠(chéng)信這一道德觀念的理解。在課堂討論中，觀察學(xué)生對(duì)道德問題的分析和思考能力，如在討論《夏洛的網(wǎng)》中夏洛幫助威爾伯的行為時(shí)，看學(xué)生能否深入理解友誼和奉獻(xiàn)的含義，是否能結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)表見解，從而判斷他們道德認(rèn)知的深度和廣度。道德情感的評(píng)估則主要依據(jù)學(xué)生的閱讀感受分享和日常情感表達(dá)。在閱讀分享會(huì)上，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在閱讀兒童文學(xué)作品時(shí)的情感體驗(yàn)，如“讀完《賣火柴的小女孩》，你有什么感受？”觀察學(xué)生是否能體會(huì)到小女孩的悲慘遭遇，產(chǎn)生同情、憐憫等情感，以及這些情感是否能引發(fā)他們對(duì)社會(huì)公平、關(guān)愛他人等問題的思考。通過日常觀察，了解學(xué)生在與同學(xué)相處、參與班級(jí)活動(dòng)時(shí)的情感態(tài)度，是否更加關(guān)心他人、富有同情心，以此判斷閱讀對(duì)他們道德情感的影響。道德行為的評(píng)估通過觀察學(xué)生在學(xué)校和家庭中的實(shí)際行為表現(xiàn)來進(jìn)行。在學(xué)校，觀察學(xué)生在課堂紀(jì)律、課間活動(dòng)、班級(jí)勞動(dòng)等方面的行為，如是否遵守紀(jì)律、主動(dòng)幫助同學(xué)、積極參與班級(jí)勞動(dòng)等。在家庭中，通過家長(zhǎng)反饋了解學(xué)生是否關(guān)心家人、主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)等。例如，統(tǒng)計(jì)學(xué)生在一周內(nèi)幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)問題的次數(shù)，以及在家主動(dòng)掃地、洗碗等家務(wù)勞動(dòng)的頻率，以此量化評(píng)估學(xué)生道德行為的變化。閱讀效果的評(píng)估包括閱讀興趣、閱讀量和閱讀能力三個(gè)方面。通過問卷調(diào)查和課堂表現(xiàn)評(píng)估閱讀興趣，如詢問學(xué)生“你現(xiàn)在喜歡閱讀兒童文學(xué)作品嗎？”“閱讀兒童文學(xué)對(duì)你來說是一種怎樣的體驗(yàn)？”觀察學(xué)生在閱讀課和課外閱讀活動(dòng)中的積極性和專注度。閱讀量的評(píng)估通過記錄學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)閱讀兒童文學(xué)書籍的數(shù)量和字?jǐn)?shù)來實(shí)現(xiàn)。閱讀能力的評(píng)估則通過閱讀理解測(cè)試、寫作能力考查等方式進(jìn)行，如給出一篇兒童文學(xué)作品的片段，讓學(xué)生回答相關(guān)問題，考查其對(duì)文本的理解、概括和分析能力；通過讓學(xué)生寫讀后感，評(píng)估其語言表達(dá)和思維能力。4.3.2數(shù)據(jù)收集與分析在行動(dòng)研究過程中，采用多種方法收集學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，以確保評(píng)估的全面性和準(zhǔn)確性，并運(yùn)用合適的分析方法深入挖掘數(shù)據(jù)背后的信息。問卷調(diào)查是數(shù)據(jù)收集的重要方法之一。在行動(dòng)研究前后分別發(fā)放問卷，問卷內(nèi)容涵蓋上述評(píng)估指標(biāo)的各個(gè)方面。行動(dòng)研究前的問卷旨在了解學(xué)生的初始狀態(tài)，為后續(xù)對(duì)比分析提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；行動(dòng)研究后的問卷則用于評(píng)估閱讀活動(dòng)實(shí)施后的變化情況。例如，關(guān)于道德認(rèn)知的問題，在行動(dòng)研究前，可能只有30%的學(xué)生能準(zhǔn)確回答關(guān)于誠(chéng)信的問題，而行動(dòng)研究后，這一比例上升到了60%，通過對(duì)比前后數(shù)據(jù)，直觀地反映出學(xué)生道德認(rèn)知的提升。訪談也是獲取數(shù)據(jù)的有效途徑。與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一或小組訪談，深入了解他們?cè)陂喿x過程中的收獲、感受以及閱讀對(duì)他們道德觀念和行為的影響。如在與一位學(xué)生的訪談中，他提到：“讀了《愛的教育》后，我知道了同學(xué)之間要互相幫助，以前我不太愛和同學(xué)交流，現(xiàn)在我會(huì)主動(dòng)幫助同學(xué)解決問題，大家的關(guān)系也更好了?！蓖ㄟ^對(duì)多個(gè)學(xué)生訪談內(nèi)容的整理和分析，能夠從學(xué)生的視角了解閱讀的實(shí)際效果。同時(shí)，與教師和家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)學(xué)生閱讀前后變化的觀察和評(píng)價(jià)。教師可能會(huì)反饋學(xué)生在課堂上更加積極參與討論，對(duì)道德問題有更深入的思考；家長(zhǎng)則可能提到孩子在家中變得更加懂事，主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)等。觀察法在數(shù)據(jù)收集中也發(fā)揮著重要作用。在學(xué)校，觀察學(xué)生在課堂閱讀活動(dòng)、課間休息、校園活動(dòng)等場(chǎng)景中的表現(xiàn)，記錄他們的閱讀行為、與同學(xué)的互動(dòng)以及道德行為的具體表現(xiàn)。例如，觀察到在班級(jí)圖書角，行動(dòng)研究前學(xué)生借閱書籍的頻率較低，而行動(dòng)研究后，借閱人數(shù)明顯增加，閱讀氛圍更加濃厚。在家庭中，通過家長(zhǎng)觀察記錄學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀習(xí)慣以及在家中的道德行為表現(xiàn)，如是否主動(dòng)關(guān)心家人、遵守家庭規(guī)則等。對(duì)于收集到的數(shù)據(jù)，采用定量和定性分析相結(jié)合的方法。定量分析主要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析等。通過描述性統(tǒng)計(jì)，計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、百分比等，了解學(xué)生在各個(gè)評(píng)估指標(biāo)上的整體表現(xiàn)。例如，計(jì)算出學(xué)生在行動(dòng)研究后閱讀量的平均值較之前增加了5本，閱讀興趣提高的學(xué)生比例達(dá)到40%等。相關(guān)性分析則用于探究不同變量之間的關(guān)系，如分析閱讀量與道德行為表現(xiàn)之間是否存在正相關(guān)關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)閱讀量較高的學(xué)生在道德行為方面的表現(xiàn)也相對(duì)更好。定性分析主要針對(duì)訪談?dòng)涗浐陀^察記錄，運(yùn)用內(nèi)容分析法，對(duì)文本數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、分類和歸納，提煉出關(guān)鍵主題和觀點(diǎn)。如從訪談?dòng)涗浿刑釤挸鰧W(xué)生在閱讀后對(duì)友誼、責(zé)任等道德觀念的新認(rèn)識(shí)，以及在行為上的具體改變，從而深入理解兒童文學(xué)閱讀對(duì)學(xué)生道德發(fā)展的影響機(jī)制。4.3.3研究效果總結(jié)通過對(duì)行動(dòng)研究過程中收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析，總結(jié)出兒童文學(xué)閱讀對(duì)皖北農(nóng)村小學(xué)生道德發(fā)展產(chǎn)生了多方面的積極影響，行動(dòng)研究取得了顯著效果。在道德認(rèn)知方面，學(xué)生對(duì)各種道德觀念的理解更加深入和全面。通過閱讀豐富多樣的兒童文學(xué)作品，學(xué)生接觸到了不同的道德情境和價(jià)值觀念，在教師的引導(dǎo)和課堂討論中，他們對(duì)誠(chéng)信、友善、責(zé)任感、尊重他人等道德觀念的認(rèn)識(shí)不再停留在表面，而是能夠深入思考其內(nèi)涵和意義。例如，在閱讀《弟子規(guī)》和相關(guān)故事后，學(xué)生對(duì)孝順父母、尊敬長(zhǎng)輩的理解更加深刻，不僅知道要在言語和行為上尊重長(zhǎng)輩，還明白要關(guān)心長(zhǎng)輩的需求和感受，主動(dòng)為長(zhǎng)輩做一些力所能及的事情。在面對(duì)道德問題時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的道德知識(shí)進(jìn)行分析和判斷，做出正確的選擇。道德情感得到了積極的培養(yǎng)和豐富。兒童文學(xué)作品中蘊(yùn)含的真摯情感，如親情、友情、愛情、同情、正義感等，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。學(xué)生在閱讀中感受到了愛與被愛，學(xué)會(huì)了關(guān)心他人、同情弱者，正義感和責(zé)任感也得到了增強(qiáng)。許多學(xué)生在閱讀分享中表達(dá)了對(duì)作品中人物美好品質(zhì)的敬佩和向往，以及對(duì)社會(huì)不公現(xiàn)象的關(guān)注和反思。如讀完《魯濱遜漂流記》后，學(xué)生被魯濱遜的勇敢和堅(jiān)韌所打動(dòng)，在生活中遇到困難時(shí)，也能以更加積極樂觀的心態(tài)去面對(duì)，表現(xiàn)出更強(qiáng)的抗挫折能力和勇氣。在道德行為上，學(xué)生在學(xué)校和家庭中的表現(xiàn)有了明顯的改善。在學(xué)校，學(xué)生更加遵守紀(jì)律，積極參與班級(jí)活動(dòng)，關(guān)心同學(xué)，樂于助人。例如，在班級(jí)勞動(dòng)中，學(xué)生們主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，互相協(xié)作，共同營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；當(dāng)同學(xué)遇到學(xué)習(xí)或生活上的困難時(shí)，會(huì)主動(dòng)伸出援手，給予幫助和支持。在家庭中，學(xué)生與家人的關(guān)系更加融洽，更加懂得關(guān)心父母和長(zhǎng)輩，主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)，表現(xiàn)出更多的感恩和孝順行為。家長(zhǎng)反饋，孩子在閱讀兒童文學(xué)作品后，變得更加懂事，會(huì)主動(dòng)幫忙照顧弟弟妹妹，為家人分擔(dān)家務(wù)，家庭氛圍更加和諧。閱讀效果也十分顯著。學(xué)生的閱讀興趣大幅提高，閱讀量明顯增加，閱讀能力得到了有效提升。通過豐富多彩的閱讀活動(dòng)和閱讀指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)閱讀的熱情高漲，主動(dòng)閱讀的意識(shí)增強(qiáng)。許多學(xué)生養(yǎng)成了每天閱讀的好習(xí)慣，閱讀量從原來的一學(xué)期幾本增加到十幾本甚至更多。在閱讀能力方面，學(xué)生的閱讀理解能力、分析能力和寫作能力都有了不同程度的提高。在閱讀理解測(cè)試中，學(xué)生對(duì)文章的理解更加準(zhǔn)確和深入，能夠把握文章的主旨和關(guān)鍵信息；在寫作中，學(xué)生能夠運(yùn)用閱讀中學(xué)到的詞匯、句式和表達(dá)方式，使文章更加生動(dòng)、豐富，表達(dá)的思想也更加深刻。兒童文學(xué)閱讀對(duì)皖北農(nóng)村小學(xué)生的道德發(fā)展和閱讀素養(yǎng)的提升具有重要的促進(jìn)作用。行動(dòng)研究為兒童文學(xué)閱讀在農(nóng)村小學(xué)的推廣和應(yīng)用提供了有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，證明了通過科學(xué)合理的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，提升綜合素養(yǎng)，為農(nóng)村小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五、兒童文學(xué)閱讀給予皖北農(nóng)村小學(xué)生道德啟示的案例分析5.1正面案例分析5.1.1案例描述在皖北某農(nóng)村小學(xué)的五年級(jí)班級(jí)中，有一名叫曉宇的學(xué)生。曉宇性格內(nèi)向，在班級(jí)中很少主動(dòng)與同學(xué)交流，集體活動(dòng)時(shí)也總是默默站在一旁，而且在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí)，很容易選擇放棄，缺乏堅(jiān)持和努力的精神。在學(xué)校開展兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)期間，老師向?qū)W生推薦了《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書。曉宇被書中主人公保爾?柯察金的經(jīng)歷深深吸引。保爾在艱苦的革命歲月中，面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、身體的殘疾以及生活的重重困難，始終堅(jiān)定自己的信念，不屈不撓地與命運(yùn)抗?fàn)?。他多次受傷，卻從未放棄為理想而奮斗，即使在全身癱瘓、雙目失明的情況下，依然憑借頑強(qiáng)的毅力進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。曉宇在閱讀這本書的過程中，被保爾的精神所震撼。他開始反思自己在生活中的表現(xiàn)，意識(shí)到自己遇到一點(diǎn)困難就退縮是不對(duì)的。在一次學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，曉宇主動(dòng)報(bào)名參加了800米長(zhǎng)跑比賽。比賽過程中，他體力不支，幾次想要放棄，但腦海中浮現(xiàn)出保爾在困境中堅(jiān)持的畫面，于是他咬緊牙關(guān)，不斷給自己加油鼓勁，最終堅(jiān)持跑完了全程。雖然他沒有取得優(yōu)異的成績(jī)，但這次經(jīng)歷讓他收獲了同學(xué)們的掌聲和老師的贊揚(yáng)，更重要的是，他內(nèi)心的力量得到了極大的提升。從那以后，曉宇在學(xué)習(xí)上也變得更加積極主動(dòng)。遇到難題時(shí)，他不再輕易向老師和同學(xué)求助，而是自己努力思考，嘗試各種方法去解決。他還主動(dòng)參與班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，積極與同學(xué)們交流合作，幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。他的性格逐漸變得開朗起來，與同學(xué)們的關(guān)系也越來越融洽，成為了班級(jí)中積極向上的榜樣。5.1.2道德啟示分析《鋼鐵是怎樣煉成的》這部?jī)和膶W(xué)作品給予曉宇多方面的道德啟示，對(duì)他的成長(zhǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在意志品質(zhì)方面，保爾?柯察金面對(duì)重重困難卻始終堅(jiān)持不懈的精神，為曉宇樹立了榜樣。曉宇從保爾的經(jīng)歷中深刻認(rèn)識(shí)到，在生活和學(xué)習(xí)中遇到困難是不可避免的，但關(guān)鍵是要有堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的毅力去克服困難。這種榜樣的力量激發(fā)了曉宇內(nèi)心的勇氣和決心，使他在面對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)的長(zhǎng)跑挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)難題時(shí)，能夠堅(jiān)持下去，不再輕易放棄，從而培養(yǎng)了他堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。在價(jià)值觀塑造上，保爾為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，不惜付出一切努力，甚至犧牲自己的健康。他對(duì)理想的執(zhí)著追求讓曉宇明白，人要有自己的目標(biāo)和理想，并為之努力奮斗。這種價(jià)值觀的引導(dǎo)使曉宇在學(xué)習(xí)和生活中有了明確的方向，不再渾渾噩噩，而是積極主動(dòng)地去追求進(jìn)步，努力提升自己。在人際交往方面，曉宇通過閱讀作品，感受到保爾與戰(zhàn)友們之間深厚的情誼和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。這讓他意識(shí)到與同學(xué)友好相處、相互幫助的重要性，從而促使他主動(dòng)改變自己內(nèi)向的性格，積極參與班級(jí)活動(dòng)，與同學(xué)們建立起良好的關(guān)系