以文潤(rùn)心：中職語(yǔ)文教學(xué)中積極生命意識(shí)的融入與升華

以文潤(rùn)心：中職語(yǔ)文教學(xué)中積極生命意識(shí)的融入與升華一、引言1.1研究背景與緣起在當(dāng)今社會(huì)，生命教育的重要性愈發(fā)凸顯，而中職生作為一個(gè)特殊的群體，其生命意識(shí)的培養(yǎng)備受關(guān)注。中職生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段他們的人生觀、價(jià)值觀和世界觀逐漸形成，然而，由于多種因素的影響，部分中職生存在生命意識(shí)薄弱的問(wèn)題。部分中職生對(duì)自己的生命缺乏珍視，漠視自身健康和安全。一些學(xué)生養(yǎng)成了不良的生活習(xí)慣，熬夜、暴飲暴食、缺乏運(yùn)動(dòng)等，全然不顧這些行為對(duì)身體健康造成的潛在危害。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，過(guò)度沉迷虛擬世界的現(xiàn)象也較為普遍，不少中職生花費(fèi)大量時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)游戲、短視頻等娛樂(lè)活動(dòng)上，嚴(yán)重影響了正常的學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)面對(duì)學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系困擾或家庭矛盾時(shí)，部分中職生往往缺乏應(yīng)對(duì)挫折的能力，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，甚至做出傷害自己的極端行為，如自殘、自殺等。同時(shí)，一些中職生對(duì)他人生命也缺乏應(yīng)有的尊重。在與同學(xué)相處過(guò)程中，因一點(diǎn)小事就可能引發(fā)沖突，甚至出現(xiàn)打架斗毆等暴力行為，全然不顧這些行為對(duì)他人身體和心靈造成的傷害。個(gè)別學(xué)生在面對(duì)同學(xué)的困境時(shí)，表現(xiàn)出冷漠、無(wú)視的態(tài)度，缺乏基本的同情心和幫助他人的意識(shí)。不僅如此，中職生還存在摧殘異類生命的行為。校園中，為圖方便踐踏草坪、隨意采摘花朵的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮；在與動(dòng)物相處時(shí)，部分學(xué)生缺乏對(duì)動(dòng)物生命的敬畏，做出虐待小動(dòng)物的行為，如用石頭砸流浪貓狗、將小動(dòng)物關(guān)在狹小空間等。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，與中職學(xué)校教育的缺失密切相關(guān)。部分中職學(xué)校對(duì)生命意識(shí)教育重視不足，未將其納入常態(tài)化管理，導(dǎo)致生命意識(shí)教育缺乏系統(tǒng)性和連貫性。心理健康等課程雖涉及生命意識(shí)教育內(nèi)容，但往往存在內(nèi)容滯后、教學(xué)方法單一、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題，難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。學(xué)校心理健康教育和法制教育形式單一，心理訪談室形同虛設(shè)，無(wú)法為學(xué)生提供有效的心理支持和引導(dǎo)。家庭教育的缺失也是重要原因。部分家長(zhǎng)忙于工作，對(duì)孩子的關(guān)心和陪伴不足，忽視了孩子的心理需求和情感變化。在教育方式上，一些家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)或過(guò)于嚴(yán)厲，都不利于孩子正確生命觀的形成。還有部分家長(zhǎng)自身生命意識(shí)淡薄，在日常生活中給孩子樹(shù)立了不良榜樣。社會(huì)環(huán)境的影響同樣不容忽視。當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)激烈、信息繁雜，一些不良價(jià)值觀如拜金主義、享樂(lè)主義等充斥其中，容易對(duì)中職生產(chǎn)生誤導(dǎo)，使他們忽視生命的真正價(jià)值。網(wǎng)絡(luò)上的暴力、色情等不良信息也對(duì)中職生的心理健康造成了沖擊，影響他們對(duì)生命的認(rèn)知和態(tài)度。中職語(yǔ)文作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，具有豐富的人文內(nèi)涵，在培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著大量關(guān)于生命、人生、情感等方面的經(jīng)典作品，這些作品是作者對(duì)生命的深刻感悟和思考，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的生命教育素材。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生可以在閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等活動(dòng)中，深入理解生命的意義和價(jià)值，培養(yǎng)積極向上的生命態(tài)度。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中融入積極生命意識(shí)教育迫在眉睫，這不僅有助于提升學(xué)生的生命意識(shí)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，也符合新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探討中職語(yǔ)文教學(xué)中融入積極生命意識(shí)的有效策略，通過(guò)對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析以及對(duì)積極生命意識(shí)內(nèi)涵的剖析，挖掘語(yǔ)文教學(xué)與生命意識(shí)培養(yǎng)的契合點(diǎn)，探索出一套切實(shí)可行的教學(xué)方法和途徑，以提高中職語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生積極生命意識(shí)的形成。在中職語(yǔ)文教學(xué)中融入積極生命意識(shí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的角度來(lái)看，積極生命意識(shí)的培養(yǎng)有助于中職生樹(shù)立正確的生命觀，讓他們認(rèn)識(shí)到生命的寶貴，尊重自己和他人的生命，進(jìn)而珍惜生命、熱愛(ài)生活。在面對(duì)挫折和困難時(shí)，具備積極生命意識(shí)的學(xué)生能夠以更加樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的心態(tài)去應(yīng)對(duì)，增強(qiáng)心理承受能力，避免因一時(shí)的困境而產(chǎn)生消極的行為。這種意識(shí)的培養(yǎng)還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升他們的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，使他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)和生活中更好地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。從教育教學(xué)的角度而言，將積極生命意識(shí)融入中職語(yǔ)文教學(xué)，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的拓展與深化。這不僅豐富了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，使語(yǔ)文教學(xué)不僅僅局限于知識(shí)和技能的傳授，更注重學(xué)生的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀塑造和精神成長(zhǎng)，也為語(yǔ)文教學(xué)改革提供了新的思路和方向，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性和吸引力。從社會(huì)發(fā)展的層面來(lái)看，培養(yǎng)具有積極生命意識(shí)的中職生，能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送更多身心健康、道德品質(zhì)良好、具有社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)勞動(dòng)者，對(duì)于推動(dòng)社會(huì)的和諧發(fā)展、營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍具有積極的作用。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)在研究過(guò)程中，本文綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基石。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于中職語(yǔ)文教學(xué)、生命意識(shí)教育等相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著以及教育政策文件等，對(duì)相關(guān)理論成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理和總結(jié)。深入分析國(guó)內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、研究趨勢(shì)以及已取得的研究成果，了解不同學(xué)者對(duì)于生命意識(shí)教育的內(nèi)涵、目標(biāo)、方法等方面的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，為本文的研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。在梳理文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，國(guó)外在生命教育方面起步較早，形成了較為成熟的理論體系和實(shí)踐模式，如美國(guó)的生命教育注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，通過(guò)社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟生命的價(jià)值；日本的生命教育則強(qiáng)調(diào)尊重生命、敬畏自然，將生命教育融入到日常生活和學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。國(guó)內(nèi)的研究雖然相對(duì)較晚，但近年來(lái)也取得了豐碩的成果，眾多學(xué)者從不同角度探討了生命教育在各學(xué)科教學(xué)中的融入，為中職語(yǔ)文教學(xué)中融入積極生命意識(shí)提供了有益的參考。案例分析法為研究注入了實(shí)踐活力。通過(guò)深入剖析中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際案例，選取不同地區(qū)、不同類型中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)案例，涵蓋閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)等多個(gè)方面，對(duì)這些案例進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)其中成功的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題。在分析閱讀教學(xué)案例時(shí)，研究教師如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的解讀，領(lǐng)悟生命的意義和價(jià)值；在寫(xiě)作教學(xué)案例中，關(guān)注教師如何指導(dǎo)學(xué)生以生命為主題進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)對(duì)生命的思考和感悟。例如，在分析某中職學(xué)校的一次以“生命的色彩”為主題的寫(xiě)作教學(xué)案例時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的點(diǎn)滴，如大自然的四季變化、身邊人物的奮斗故事等，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，讓學(xué)生在寫(xiě)作中深刻體會(huì)到生命的豐富多彩，以及每個(gè)人都可以為自己的生命增添獨(dú)特的色彩。通過(guò)對(duì)這些案例的分析，提出針對(duì)性的改進(jìn)建議和策略，為中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提供直接的指導(dǎo)。本文的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在教學(xué)理念上，更加注重以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生命意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中的主體地位。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)的傳授，而本研究將學(xué)生的生命體驗(yàn)和情感需求放在首位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論、實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生在自主探索和合作交流中形成積極的生命意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，突出實(shí)踐性和體驗(yàn)性。設(shè)計(jì)一系列與生命主題相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如角色扮演、實(shí)地調(diào)研、生命故事分享等，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受生命的力量和價(jià)值。組織學(xué)生開(kāi)展“生命的意義”實(shí)地調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、養(yǎng)老院、孤兒院等地，采訪不同年齡段的人群，了解他們對(duì)生命的理解和感悟，通過(guò)與他人的交流互動(dòng)，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到生命的多樣性和寶貴性。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握和技能提升，更注重學(xué)生生命意識(shí)的發(fā)展和情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變。采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在生命意識(shí)培養(yǎng)方面的表現(xiàn)，為教學(xué)改進(jìn)提供有力依據(jù)。二、中職語(yǔ)文教學(xué)中積極生命意識(shí)的內(nèi)涵與價(jià)值2.1積極生命意識(shí)的內(nèi)涵解析積極生命意識(shí)是一種對(duì)生命全面且深刻的認(rèn)知與態(tài)度，它涵蓋了多個(gè)維度，是個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中逐步形成的關(guān)于生命的積極觀念和價(jià)值取向，對(duì)個(gè)體的行為和生活有著深遠(yuǎn)的影響。珍視生命是積極生命意識(shí)的基石。生命具有唯一性和不可重復(fù)性，每一個(gè)生命都是獨(dú)一無(wú)二的存在，都承載著獨(dú)特的價(jià)值和意義。無(wú)論是人類自身的生命，還是自然界中其他生物的生命，都應(yīng)得到珍視。意識(shí)到生命的珍貴，才能從內(nèi)心深處尊重生命的存在，積極維護(hù)生命的健康與安全。在日常生活中，這體現(xiàn)為關(guān)注自身的身體健康，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，合理飲食、規(guī)律作息、適度運(yùn)動(dòng)，避免因不良生活方式對(duì)生命造成損害。對(duì)他人生命的珍視則表現(xiàn)為關(guān)心他人的身心健康，尊重他人的生命權(quán)利，不做傷害他人生命的行為。當(dāng)身邊的人遇到困難或危險(xiǎn)時(shí)，能夠伸出援手，給予幫助和支持。熱愛(ài)生命是積極生命意識(shí)的核心體現(xiàn)。熱愛(ài)生命意味著對(duì)生活充滿熱情，積極主動(dòng)地去體驗(yàn)生活的美好，追求生活中的樂(lè)趣和幸福。熱愛(ài)生命的人善于發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴美好，無(wú)論是清晨的第一縷陽(yáng)光、綻放的花朵，還是與家人朋友的相聚時(shí)光，都能讓他們感受到生命的溫暖和美好。他們對(duì)生活充滿好奇心和探索欲，勇于嘗試新事物，不斷拓展自己的生活領(lǐng)域，豐富自己的人生閱歷。在學(xué)習(xí)和工作中，他們積極進(jìn)取，努力追求自己的目標(biāo)，將生命的能量充分釋放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。即使面對(duì)生活中的困難和挫折，熱愛(ài)生命的人也能保持樂(lè)觀的心態(tài)，從中尋找積極的因素，將挫折視為成長(zhǎng)的機(jī)遇，不斷激勵(lì)自己前行。堅(jiān)韌面對(duì)挫折是積極生命意識(shí)在應(yīng)對(duì)困難時(shí)的重要表現(xiàn)。人生不可能一帆風(fēng)順，挫折和困難是生命歷程中不可避免的一部分。擁有積極生命意識(shí)的人能夠正確看待挫折，將其視為生命成長(zhǎng)和發(fā)展的磨礪石。他們?cè)诿鎸?duì)挫折時(shí)，不會(huì)輕易被打倒，而是展現(xiàn)出堅(jiān)韌不拔的毅力和頑強(qiáng)的斗志。這種堅(jiān)韌不僅體現(xiàn)在能夠勇敢地承受挫折帶來(lái)的痛苦和壓力，更體現(xiàn)在能夠迅速調(diào)整心態(tài)，從失敗中吸取教訓(xùn)，尋找解決問(wèn)題的方法，努力克服困難，重新走向成功。例如，司馬遷遭受宮刑后，并沒(méi)有一蹶不振，而是發(fā)憤著書(shū)，完成了被譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”的《史記》；貝多芬雙耳失聰，但他憑借著對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和頑強(qiáng)的毅力，創(chuàng)作出了許多不朽的音樂(lè)作品。這些偉大的人物都是堅(jiān)韌面對(duì)挫折的典范，他們的事跡激勵(lì)著我們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)要保持堅(jiān)定的信念和不屈的精神。追求生命價(jià)值是積極生命意識(shí)的更高層次追求。生命的價(jià)值不僅僅在于生存，更在于為社會(huì)、為他人做出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。追求生命價(jià)值的人有著明確的人生目標(biāo)和理想，他們努力提升自己的能力和素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而不懈奮斗。在這個(gè)過(guò)程中，他們不斷超越自我，發(fā)揮自己的潛力，為社會(huì)創(chuàng)造更多的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富。無(wú)論是從事科學(xué)研究、教育事業(yè)、文化藝術(shù)創(chuàng)作，還是在平凡的工作崗位上默默奉獻(xiàn)，只要能夠?yàn)樗藥?lái)幫助，為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，都能體現(xiàn)生命的價(jià)值。例如，雷鋒以“為人民服務(wù)”為宗旨，在短暫的生命中做了無(wú)數(shù)的好事，他的精神影響了一代又一代的人；袁隆平致力于雜交水稻研究，解決了無(wú)數(shù)人的溫飽問(wèn)題，為全球糧食安全做出了巨大貢獻(xiàn)。他們的生命因?qū)r(jià)值的追求而變得偉大而有意義。2.2中職語(yǔ)文教學(xué)融入積極生命意識(shí)的獨(dú)特價(jià)值在中職教育體系中，語(yǔ)文教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，將積極生命意識(shí)融入其中，具有多方面不可替代的獨(dú)特價(jià)值，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。積極生命意識(shí)的融入有助于塑造中職生健全的人格。中職階段是學(xué)生人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教材中豐富的文學(xué)作品蘊(yùn)含著深刻的人生哲理和道德規(guī)范，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。通過(guò)學(xué)習(xí)這些作品，學(xué)生能夠汲取其中的精神力量，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》時(shí)，其中“己所不欲，勿施于人”“君子喻于義，小人喻于利”等經(jīng)典語(yǔ)句，教導(dǎo)學(xué)生要尊重他人、注重道義，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和道德觀，學(xué)會(huì)關(guān)心他人、樂(lè)于助人，培養(yǎng)善良、寬容、正直的品格。而在學(xué)習(xí)《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，主人公保爾?柯察金在面對(duì)重重困難和挫折時(shí)，始終保持堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的意志，這種精神能夠激勵(lì)學(xué)生在生活中遇到困難時(shí)，不輕易放棄，勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。通過(guò)對(duì)這些作品的深入學(xué)習(xí)和探討，學(xué)生能夠不斷反思自己的行為和思想，逐漸形成健全的人格。將積極生命意識(shí)融入中職語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)大有裨益。語(yǔ)文素養(yǎng)包括語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力、寫(xiě)作能力等多個(gè)方面，而生命意識(shí)的融入能夠?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)注入新的活力和內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從生命意識(shí)的角度去理解作品，能夠讓學(xué)生更加深入地把握作品的主題和情感。在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，讓學(xué)生感受作者對(duì)春天的贊美之情，體會(huì)生命的蓬勃與美好，從而更好地理解作者運(yùn)用的修辭手法和描寫(xiě)手法，提高閱讀理解能力。在寫(xiě)作教學(xué)中，以生命為主題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感和情感表達(dá)。讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“生命的意義”的作文，學(xué)生在思考和寫(xiě)作過(guò)程中，需要運(yùn)用自己的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力，將對(duì)生命的感悟轉(zhuǎn)化為文字，這不僅能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察力和思考力。通過(guò)口語(yǔ)交際活動(dòng)，如開(kāi)展以“珍愛(ài)生命”為主題的演講比賽，學(xué)生在準(zhǔn)備和演講的過(guò)程中，能夠鍛煉自己的口頭表達(dá)能力和溝通能力，同時(shí)也能深化對(duì)生命意識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。助力職業(yè)發(fā)展也是中職語(yǔ)文教學(xué)融入積極生命意識(shí)的重要價(jià)值體現(xiàn)。中職生畢業(yè)后將直接步入社會(huì)，面臨職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。積極生命意識(shí)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。擁有積極生命意識(shí)的學(xué)生，能夠正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)興趣和能力，明確自己的職業(yè)目標(biāo)，在職業(yè)選擇時(shí)更加理性和自信。他們能夠以積極的心態(tài)面對(duì)職業(yè)發(fā)展中的困難和挫折，勇于承擔(dān)責(zé)任，不斷提升自己的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)開(kāi)展與職業(yè)相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如模擬職場(chǎng)面試、撰寫(xiě)職業(yè)規(guī)劃書(shū)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力等職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)融入積極生命意識(shí)教育，讓學(xué)生明白在職業(yè)生涯中要尊重他人、珍惜工作機(jī)會(huì)、不斷追求進(jìn)步，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、中職語(yǔ)文教學(xué)中積極生命意識(shí)的現(xiàn)狀審視3.1學(xué)生生命意識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析為了深入了解中職生生命意識(shí)的真實(shí)狀況，本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法。問(wèn)卷調(diào)查選取了三所不同地區(qū)的中職學(xué)校，涵蓋了不同專業(yè)的學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷476份。訪談則隨機(jī)抽取了50名學(xué)生和20名教師，以獲取更全面、深入的信息。調(diào)查結(jié)果顯示，中職生在生命意識(shí)方面存在諸多問(wèn)題。在對(duì)待自身生命方面，約35%的學(xué)生存在不良生活習(xí)慣，如經(jīng)常熬夜（28%）、飲食不規(guī)律（22%）、缺乏運(yùn)動(dòng)（30%）。在面對(duì)挫折時(shí)，18%的學(xué)生表示會(huì)感到極度沮喪，甚至有5%的學(xué)生曾有過(guò)自殺念頭，10%的學(xué)生表示會(huì)選擇逃避問(wèn)題，如逃課、離家出走等。在對(duì)他人生命的尊重方面，約20%的學(xué)生表示在與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，會(huì)采取激烈的爭(zhēng)吵或暴力行為。當(dāng)看到同學(xué)遭遇困難時(shí)，30%的學(xué)生表示會(huì)視情況而定，不一定會(huì)主動(dòng)幫忙，15%的學(xué)生則表示會(huì)選擇無(wú)視。在對(duì)待異類生命上，50%的學(xué)生承認(rèn)有過(guò)踐踏草坪、隨意采摘花朵的行為。在與動(dòng)物相處時(shí)，10%的學(xué)生表示曾有過(guò)虐待小動(dòng)物的行為，如用石頭砸流浪貓狗、將小動(dòng)物關(guān)在狹小空間等。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致中職生生命意識(shí)淡薄的原因是多方面的。從學(xué)校教育角度來(lái)看，部分中職學(xué)校過(guò)于注重專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視了生命意識(shí)教育的重要性。生命意識(shí)教育缺乏系統(tǒng)性和連貫性，沒(méi)有形成完整的課程體系。心理健康等課程雖涉及生命意識(shí)教育內(nèi)容，但往往存在內(nèi)容滯后、教學(xué)方法單一、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題，難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。學(xué)校心理健康教育和法制教育形式單一，心理訪談室形同虛設(shè)，無(wú)法為學(xué)生提供有效的心理支持和引導(dǎo)。家庭教育的缺失也是重要因素。部分家長(zhǎng)忙于工作，對(duì)孩子的關(guān)心和陪伴不足，忽視了孩子的心理需求和情感變化。在教育方式上，一些家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)或過(guò)于嚴(yán)厲，都不利于孩子正確生命觀的形成。還有部分家長(zhǎng)自身生命意識(shí)淡薄，在日常生活中給孩子樹(shù)立了不良榜樣。社會(huì)環(huán)境的影響同樣不容忽視。當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)激烈、信息繁雜，一些不良價(jià)值觀如拜金主義、享樂(lè)主義等充斥其中，容易對(duì)中職生產(chǎn)生誤導(dǎo)，使他們忽視生命的真正價(jià)值。網(wǎng)絡(luò)上的暴力、色情等不良信息也對(duì)中職生的心理健康造成了沖擊，影響他們對(duì)生命的認(rèn)知和態(tài)度。3.2語(yǔ)文教學(xué)中生命意識(shí)教育的現(xiàn)狀剖析在中職語(yǔ)文教學(xué)中，生命意識(shí)教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了學(xué)生積極生命意識(shí)的形成和發(fā)展。部分中職學(xué)校和教師對(duì)生命意識(shí)教育的重視程度嚴(yán)重不足。在中職教育體系中，受傳統(tǒng)教育觀念和就業(yè)導(dǎo)向的影響，學(xué)校往往將教學(xué)重點(diǎn)過(guò)多地放在專業(yè)技能培養(yǎng)上，認(rèn)為專業(yè)技能是學(xué)生未來(lái)就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而忽視了語(yǔ)文等基礎(chǔ)學(xué)科在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用，更未充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中生命意識(shí)教育的獨(dú)特價(jià)值。一些教師在教學(xué)過(guò)程中，僅僅將語(yǔ)文教學(xué)視為知識(shí)和技能的傳授過(guò)程，專注于字詞講解、語(yǔ)法分析、文學(xué)常識(shí)傳授等，而忽略了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，未能將生命意識(shí)教育融入到日常教學(xué)中。在教授《故都的秋》時(shí)，教師可能只是重點(diǎn)講解文章的寫(xiě)作手法、景物描寫(xiě)特點(diǎn)等知識(shí)，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)自然的敬畏之情，錯(cuò)失了對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育的良機(jī)。教學(xué)內(nèi)容方面也存在一定的局限性。目前的中職語(yǔ)文教材雖然蘊(yùn)含著豐富的生命教育素材，但部分教師在教學(xué)過(guò)程中，未能充分挖掘和利用這些素材，教學(xué)內(nèi)容局限于教材本身，缺乏對(duì)生命教育內(nèi)容的拓展和延伸。在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》時(shí)，教師可能只是圍繞小說(shuō)的情節(jié)、人物形象等進(jìn)行分析，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從生命意識(shí)的角度去思考主人公瑪?shù)贍柕碌娜松x擇和命運(yùn)起伏，如她對(duì)物質(zhì)的過(guò)度追求對(duì)生命價(jià)值的影響，以及在經(jīng)歷挫折后如何重新認(rèn)識(shí)生命的意義等。此外，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密，未能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行生命意識(shí)教育，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)與自身生命體驗(yàn)相結(jié)合，無(wú)法深刻理解生命的內(nèi)涵和價(jià)值。教學(xué)方法的單一性也是一個(gè)突出問(wèn)題。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如滿堂灌、填鴨式教學(xué)，以教師的講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種教學(xué)方法缺乏互動(dòng)性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也不利于學(xué)生生命意識(shí)的培養(yǎng)。在生命意識(shí)教育中，需要學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)，而傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法滿足這些需求。例如，在進(jìn)行生命主題的作文教學(xué)時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單地布置題目，然后進(jìn)行寫(xiě)作技巧的講解，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察生活、參與實(shí)踐等方式去積累素材、感悟生命，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出的作文內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感。教學(xué)評(píng)價(jià)體系也存在不完善之處。當(dāng)前的中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)主要以考試成績(jī)?yōu)橹鳎瑐?cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握和技能運(yùn)用的評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生生命意識(shí)的發(fā)展、情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變等方面的評(píng)價(jià)重視不夠。這種單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面、客觀地反映學(xué)生在生命意識(shí)教育方面的學(xué)習(xí)成果，也不能為教師的教學(xué)改進(jìn)提供有效的反饋。一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文考試中取得了較高的成績(jī)，但在實(shí)際生活中卻表現(xiàn)出生命意識(shí)淡薄、缺乏責(zé)任感等問(wèn)題，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系無(wú)法對(duì)這種情況進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估和引導(dǎo)。四、中職語(yǔ)文教材與積極生命意識(shí)的結(jié)合點(diǎn)挖掘4.1經(jīng)典課文中的生命主題剖析中職語(yǔ)文教材中選取了許多經(jīng)典課文，這些課文蘊(yùn)含著豐富的生命主題，是培養(yǎng)學(xué)生積極生命意識(shí)的寶貴資源。通過(guò)對(duì)這些經(jīng)典課文的深入剖析，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考生命的意義和價(jià)值，激發(fā)他們對(duì)生命的熱愛(ài)和尊重。海倫?凱勒的《假如給我三天光明》是一篇極具感染力的經(jīng)典之作。海倫?凱勒在一歲多時(shí)因一場(chǎng)重病失去了視力和聽(tīng)力，從此生活在一個(gè)無(wú)聲、無(wú)光的世界里。然而，她憑借著頑強(qiáng)的毅力和對(duì)生命的熱愛(ài)，在老師安妮?沙利文的幫助下，不僅學(xué)會(huì)了閱讀、書(shū)寫(xiě)和說(shuō)話，還成為了一名杰出的作家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家。在這篇文章中，海倫?凱勒以細(xì)膩的筆觸描繪了她對(duì)光明的渴望以及對(duì)生命的珍視。她設(shè)想如果自己能擁有三天光明，第一天，她要看看那些給予她生命、使她的生命變得有意義的人，如她的老師莎莉文小姐，她想仔細(xì)端詳莎莉文小姐的面容，記住這個(gè)給予她知識(shí)、愛(ài)和希望的人，還想看看她的親人們，記住他們的表情，這體現(xiàn)了她對(duì)親情和友情的珍視，讓我們意識(shí)到在擁有視力時(shí)，往往會(huì)忽略身邊最親近人的樣子；第二天，她渴望看看日出，看看自然的美景，盡管她只能通過(guò)觸覺(jué)和嗅覺(jué)去感受大自然的一部分，但她想象著陽(yáng)光灑在臉上的溫暖，想象著花朵的嬌艷色彩，這讓我們感受到大自然的美是如此珍貴，而我們常常在忙碌的生活中忘記去欣賞；第三天，她想要去看看人們的日常生活，去博物館看看那些偉大的藝術(shù)作品，去劇院感受人們的歡樂(lè)與悲傷，這表明她對(duì)人類的文化和生活有著強(qiáng)烈的好奇心和熱愛(ài)。海倫?凱勒在黑暗中對(duì)光明下一切的渴望，與我們擁有光明卻時(shí)常不珍惜形成鮮明對(duì)比，深刻地啟示著學(xué)生要珍惜所擁有的一切，珍視生命中的每一個(gè)瞬間，無(wú)論遇到多大的困難，都要保持對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)未來(lái)的希望，以積極樂(lè)觀的態(tài)度去面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。史鐵生的《我與地壇》同樣是一篇蘊(yùn)含深刻生命主題的經(jīng)典課文。史鐵生在二十歲左右雙腿癱瘓，這對(duì)他來(lái)說(shuō)是巨大的打擊，他曾一度陷入痛苦和迷茫之中。然而，在地壇的靜謐氛圍中，他開(kāi)始了對(duì)生命的深度思考。在文中，他描寫(xiě)了地壇的四季景色，春天的生機(jī)、夏天的熱烈、秋天的沉靜、冬天的肅穆，這些自然景象的變化讓他感受到生命的輪回和不息。他看到園中那些頑強(qiáng)生長(zhǎng)的植物，即使身處困境，依然努力綻放生命的光彩，從而領(lǐng)悟到生命的頑強(qiáng)與堅(jiān)韌。他思考著生死問(wèn)題，逐漸認(rèn)識(shí)到死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日，重要的是如何活下去，如何在有限的生命里找到生命的意義。他從自己的經(jīng)歷和對(duì)周圍人的觀察中，體會(huì)到母親對(duì)他深沉的愛(ài)，母親默默承受著他的痛苦和絕望，用自己的方式支持著他，這使他懂得了生命中親情的珍貴和無(wú)私。這篇課文讓學(xué)生明白，生命中會(huì)遭遇各種挫折和困境，但這也是生命的一部分，我們要像史鐵生一樣，勇敢地面對(duì)挫折，從挫折中汲取力量，同時(shí)要珍惜身邊的親人，感受他們的愛(ài)，在愛(ài)的支撐下積極地面對(duì)生活，探尋生命的意義，讓生命綻放出獨(dú)特的光彩。4.2文學(xué)作品中生命情感與價(jià)值觀的傳遞文學(xué)作品作為人類思想和情感的載體，在中職語(yǔ)文教學(xué)中具有獨(dú)特的教育價(jià)值，能夠有效地傳遞生命情感與價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的生命意識(shí)。許多文學(xué)作品都飽含著對(duì)生命的尊重與敬畏之情。在《敬畏生命》一文中，張曉風(fēng)描繪了樹(shù)飄散種子的情景，“那是一個(gè)夏天的長(zhǎng)得不能再長(zhǎng)的下午，在印第安那州的一個(gè)湖邊。我起先是不經(jīng)意地坐著看書(shū)，忽然發(fā)現(xiàn)湖邊有幾棵樹(shù)正在飄散一些白色的纖維，大團(tuán)大團(tuán)的，像棉花似的，有些飄到草地上，有些飄入湖水里。我當(dāng)時(shí)沒(méi)有十分注意，只當(dāng)是偶然風(fēng)起所帶來(lái)的。可是，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)情況簡(jiǎn)直令人吃驚。好幾個(gè)小時(shí)過(guò)去了，那些樹(shù)仍舊渾然不覺(jué)地，在飄送那些小型的云朵，倒好像是一座無(wú)限的云庫(kù)似的。整個(gè)下午，整個(gè)晚上，漫天都是那種東西。第二天情形完全一樣，我感到詫異和震撼?！弊髡弑粯?shù)為了延續(xù)生命而不懈努力的精神所震撼，讓讀者深刻體會(huì)到每一個(gè)生命都有其存在的價(jià)值和意義，都值得我們?nèi)プ鹬睾途次?。這種對(duì)生命的尊重不僅僅局限于人類自身，還包括自然界中的一切生命。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這類作品中的情感，能夠培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的意識(shí)，使他們?cè)谌粘Ｉ钪嘘P(guān)愛(ài)他人、愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，珍惜每一個(gè)生命個(gè)體。文學(xué)作品還常常傳遞出積極進(jìn)取的價(jià)值觀，激勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)生活中的困難，追求自己的夢(mèng)想。如杰克?倫敦的《熱愛(ài)生命》，講述了一位淘金者在荒原上與饑餓、寒冷、傷病和野獸作斗爭(zhēng)，最終頑強(qiáng)生存下來(lái)的故事。主人公在極度惡劣的環(huán)境中，始終沒(méi)有放棄對(duì)生命的渴望和對(duì)生存的追求，他憑借著頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)定的信念，克服了重重困難。當(dāng)他已經(jīng)虛弱到極點(diǎn)，幾乎失去意識(shí)時(shí)，仍然爬著向前挪動(dòng)，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)距離。這種對(duì)生命的執(zhí)著和積極進(jìn)取的精神，能夠激發(fā)學(xué)生的斗志，讓他們明白在人生的道路上，無(wú)論遇到多大的挫折，都不能輕易放棄，要像文中的主人公一樣，勇敢地迎接挑戰(zhàn)，努力實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。在中職階段，學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的壓力，通過(guò)學(xué)習(xí)這樣的作品，能夠讓他們樹(shù)立積極的人生態(tài)度，增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品中生命情感與價(jià)值觀的傳遞。組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們扮演文學(xué)作品中的角色，通過(guò)模仿角色的語(yǔ)言和行為，深入體會(huì)角色的內(nèi)心世界和情感變化。在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，讓學(xué)生分別扮演周樸園、魯侍萍等角色，通過(guò)表演，學(xué)生能夠更加深刻地理解人物之間的復(fù)雜關(guān)系，以及人物在面對(duì)生活困境時(shí)的掙扎和選擇，從而體會(huì)到生命的無(wú)奈與堅(jiān)韌。開(kāi)展小組討論也是一種有效的方式，教師可以提出一些與作品中生命情感和價(jià)值觀相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在小組中展開(kāi)討論。在學(xué)習(xí)《鋼鐵是怎樣煉成的》后，組織學(xué)生討論“保爾?柯察金的生命價(jià)值觀對(duì)我們有什么啟示”，學(xué)生在討論過(guò)程中，能夠各抒己見(jiàn)，相互交流思想，進(jìn)一步加深對(duì)作品中生命情感與價(jià)值觀的理解和認(rèn)同。五、積極生命意識(shí)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐案例分析5.1案例一：情境教學(xué)法激發(fā)生命感悟在教授《石縫間的生命》時(shí)，教師運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟生命的頑強(qiáng)。課程伊始，教師通過(guò)多媒體展示了一系列石縫間生命生長(zhǎng)的圖片，有在懸崖峭壁縫隙中頑強(qiáng)挺立的松樹(shù)，其根系緊緊抓住巖石，枝干向著天空努力伸展；有從狹小石縫中鉆出頭來(lái)的小草，盡管周圍環(huán)境惡劣，依然綠意盎然。這些生動(dòng)的畫(huà)面瞬間吸引了學(xué)生的注意力，讓他們直觀地感受到石縫間生命所處的艱難環(huán)境。隨后，教師播放了一段風(fēng)聲呼嘯、電閃雷鳴的音頻，模擬石縫間生命所面臨的惡劣自然條件，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受到大自然的強(qiáng)大力量以及生命在這種力量面前的脆弱與頑強(qiáng)。在學(xué)生沉浸于情境之中時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。學(xué)生們飽含情感地朗讀課文，讀到“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下”時(shí)，語(yǔ)氣中充滿了對(duì)生命的敬畏與感動(dòng)；讀到“它們面對(duì)著的現(xiàn)實(shí)該是多么嚴(yán)峻”時(shí)，聲音中透露出對(duì)石縫間生命艱難處境的擔(dān)憂。通過(guò)朗讀，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了作者對(duì)石縫間生命的贊美之情。在朗讀之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。提出問(wèn)題：“假如你是石縫間的一株小草，在這樣惡劣的環(huán)境中生長(zhǎng)，你會(huì)遇到哪些困難？你又會(huì)如何應(yīng)對(duì)？”學(xué)生們積極參與討論，紛紛發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)：“如果我是石縫間的小草，我會(huì)遇到缺水的困難，石縫中的水分很少，我可能會(huì)干渴而死。但我會(huì)努力把根扎得更深，去尋找更多的水分?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)遇到被大風(fēng)刮倒的危險(xiǎn)，狂風(fēng)可能會(huì)把我連根拔起。但我會(huì)讓自己的根系更加發(fā)達(dá)，緊緊抓住巖石，不被大風(fēng)輕易吹倒?！蓖ㄟ^(guò)這樣的討論，學(xué)生們?cè)O(shè)身處地地思考石縫間生命的生存困境，更加深刻地理解了生命的頑強(qiáng)和堅(jiān)韌。為了進(jìn)一步深化學(xué)生的理解，教師還組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。讓學(xué)生分別扮演石縫間的野草、蒲公英和松柏，通過(guò)模仿它們的語(yǔ)言和動(dòng)作，展現(xiàn)它們?cè)趷毫迎h(huán)境中的生長(zhǎng)狀態(tài)和內(nèi)心感受。扮演野草的學(xué)生，弓著身子，努力向四周伸展著手臂，模擬野草在石縫中努力生長(zhǎng)的姿態(tài)，口中說(shuō)著：“雖然我的生長(zhǎng)環(huán)境很艱苦，但我不會(huì)放棄，我要努力生長(zhǎng)，讓自己的生命綻放光彩。”扮演蒲公英的學(xué)生，輕輕搖晃著身體，仿佛在風(fēng)中傳播著種子，說(shuō)道：“我要把我的種子傳播到更遠(yuǎn)的地方，讓更多的生命在這片土地上生長(zhǎng)?！卑缪菟砂氐膶W(xué)生，挺直身軀，展現(xiàn)出堅(jiān)韌不拔的姿態(tài)，大聲說(shuō)：“無(wú)論環(huán)境多么惡劣，我都要屹立在這里，成為生命的強(qiáng)者?！蓖ㄟ^(guò)角色扮演，學(xué)生們更加生動(dòng)地展現(xiàn)了石縫間生命的頑強(qiáng)精神，也更加深刻地領(lǐng)悟到了生命的意義和價(jià)值。在課程的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)生命頑強(qiáng)的感悟。學(xué)生們紛紛表示，在生活中也會(huì)遇到各種各樣的困難和挫折，就像石縫間的生命一樣，但他們要學(xué)習(xí)石縫間生命的頑強(qiáng)精神，勇敢面對(duì)困難，不輕易放棄，努力讓自己的生命變得更加精彩。5.2案例二：讀寫(xiě)結(jié)合深化生命思考在中職語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合是深化學(xué)生生命思考的有效途徑。以學(xué)習(xí)畢淑敏的《我很重要》后，布置學(xué)生寫(xiě)作《生命價(jià)值來(lái)源于你自己》為例，這一過(guò)程不僅能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，更能引導(dǎo)他們深入思考生命的價(jià)值與意義，將閱讀中獲得的感悟轉(zhuǎn)化為自身對(duì)生命的獨(dú)特理解?！段液苤匾肥且黄錆M哲理與深情的散文，畢淑敏從多個(gè)角度闡述了“我很重要”這一主題。作者先從親情的角度出發(fā)，描述了父母對(duì)孩子的珍視，“對(duì)于我們的父母，我們永遠(yuǎn)是不可重復(fù)的孤本。無(wú)論他們有多少兒女，我們都是獨(dú)特的一個(gè)”，讓讀者感受到自己在父母心中的無(wú)可替代，這是生命最初的價(jià)值體現(xiàn)；在友情方面，朋友之間的相互支持和陪伴，“相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶，摔碎一件就少一件，再也找不到一模一樣的成品”，強(qiáng)調(diào)了每個(gè)人在朋友生命中的重要性；在社會(huì)關(guān)系中，“我們的每一滴汗水，都將成為澆灌豐收的甘露；我們的每一次付出，都在為社會(huì)增添一份力量”，說(shuō)明個(gè)體對(duì)社會(huì)發(fā)展的不可或缺。通過(guò)這些生動(dòng)的描述和深刻的思考，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在不同角色中的重要性，進(jìn)而思考生命的價(jià)值。在學(xué)生學(xué)習(xí)完《我很重要》后，教師布置了《生命價(jià)值來(lái)源于你自己》的寫(xiě)作任務(wù)。在寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧《我很重要》中的內(nèi)容和觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考自己在生活中的角色和價(jià)值。學(xué)生們?cè)趯?xiě)作中，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，從不同角度闡述了對(duì)生命價(jià)值的理解。有的學(xué)生寫(xiě)道：“在家庭中，我是父母的希望，每當(dāng)看到他們?yōu)榱宋倚量喙ぷ?，我就知道我不能辜?fù)他們的期望，努力學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)就是我在家庭中實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的方式。我會(huì)幫父母做一些力所能及的家務(wù)，在他們疲憊時(shí)給他們捶捶背、講個(gè)笑話，這些小小的舉動(dòng)雖然平凡，卻能讓父母感受到我的愛(ài)，也讓我體會(huì)到自己在家庭中的重要性?！边@體現(xiàn)了學(xué)生從家庭角色出發(fā)，認(rèn)識(shí)到自己對(duì)家人的關(guān)愛(ài)和責(zé)任是生命價(jià)值的一部分，與《我很重要》中親情的角度相呼應(yīng)。還有學(xué)生從社會(huì)貢獻(xiàn)的角度寫(xiě)道：“在學(xué)校組織的志愿者活動(dòng)中，我去養(yǎng)老院看望老人。我為老人們表演節(jié)目，陪他們聊天，看到他們臉上露出的笑容，我感受到了自己的價(jià)值。雖然我的力量很渺小，但我可以通過(guò)這些小小的善舉，給他人帶來(lái)溫暖和快樂(lè)。就像畢淑敏說(shuō)的，我們每個(gè)人都是社會(huì)的一份子，都能為社會(huì)的美好貢獻(xiàn)自己的力量。在未來(lái)的生活中，我會(huì)繼續(xù)參加各種公益活動(dòng)，用自己的行動(dòng)去幫助更多的人，讓生命在奉獻(xiàn)中綻放光彩?！边@表明學(xué)生從社會(huì)活動(dòng)中體會(huì)到生命價(jià)值來(lái)源于自身的付出和對(duì)他人的幫助，進(jìn)一步深化了對(duì)生命價(jià)值的理解。在寫(xiě)作完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)和全班交流。在小組互評(píng)中，學(xué)生們相互閱讀作文，分享自己的觀點(diǎn)和感受，提出修改建議。有的學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)的作文時(shí)說(shuō)：“你寫(xiě)的在家庭中通過(guò)關(guān)心父母來(lái)實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值這一點(diǎn)很真實(shí)，讓我也想到了自己平時(shí)對(duì)父母的忽視。我覺(jué)得還可以再詳細(xì)描述一下父母收到你的關(guān)心后的反應(yīng)，這樣能更好地體現(xiàn)出你的重要性和生命價(jià)值?！痹谌嘟涣鳝h(huán)節(jié)，教師選取部分具有代表性的作文進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考生命價(jià)值的內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)途徑。通過(guò)這種互評(píng)和交流的方式，學(xué)生們不僅提高了寫(xiě)作能力，還從他人的文章和觀點(diǎn)中獲得了新的啟發(fā)，對(duì)生命價(jià)值的思考更加深入和全面。5.3案例三：語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)提升生命體驗(yàn)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)親身體驗(yàn)、深入思考生命的平臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受生命的豐富多彩，提升對(duì)生命的認(rèn)知和體驗(yàn)。以“成長(zhǎng)的煩惱”語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，這一活動(dòng)緊密圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，深入探討成長(zhǎng)過(guò)程中所面臨的各種煩惱，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待煩惱，積極面對(duì)生活。在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式收集與成長(zhǎng)煩惱相關(guān)的資料。學(xué)生們有的回憶自己成長(zhǎng)過(guò)程中的煩惱經(jīng)歷，將其記錄下來(lái)；有的通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解身邊同學(xué)的煩惱；還有的查閱書(shū)籍、瀏覽網(wǎng)絡(luò)，搜集與成長(zhǎng)煩惱相關(guān)的名人故事、名言警句以及心理學(xué)知識(shí)等。通過(guò)這些資料收集活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)成長(zhǎng)煩惱有了更全面的認(rèn)識(shí)，也為后續(xù)的活動(dòng)開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)?；顒?dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師組織了一系列豐富多彩的活動(dòng)。首先是煩惱傾訴會(huì)，學(xué)生們?cè)谳p松、信任的氛圍中，勇敢地分享自己內(nèi)心的煩惱。有的學(xué)生傾訴學(xué)習(xí)壓力帶來(lái)的煩惱，如考試成績(jī)不理想、作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重等；有的學(xué)生表達(dá)與父母溝通不暢的困擾，覺(jué)得父母不理解自己的想法和需求；還有的學(xué)生講述在人際交往中遇到的問(wèn)題，如與同學(xué)發(fā)生矛盾、被孤立等。在傾訴過(guò)程中，學(xué)生們不僅釋放了內(nèi)心的壓力，還發(fā)現(xiàn)自己的煩惱并非個(gè)例，許多同學(xué)都有著類似的經(jīng)歷，從而獲得了情感上的共鳴和支持。接著，教師組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，共同探討解決煩惱的方法。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，提出了許多切實(shí)可行的建議。針對(duì)學(xué)習(xí)壓力大的問(wèn)題，有的學(xué)生建議合理安排時(shí)間，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率；有的學(xué)生認(rèn)為可以通過(guò)參加體育鍛煉、聽(tīng)音樂(lè)等方式放松身心，緩解壓力。對(duì)于與父母溝通不暢的煩惱，有學(xué)生提出要主動(dòng)與父母交流，耐心傾聽(tīng)父母的意見(jiàn)，同時(shí)也要勇敢地表達(dá)自己的想法；還有學(xué)生建議可以通過(guò)寫(xiě)信的方式，與父母進(jìn)行深入的溝通，避免面對(duì)面交流時(shí)的沖突。在討論過(guò)程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了從不同角度思考問(wèn)題，也學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和建議，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問(wèn)題的能力。為了讓學(xué)生更深刻地理解成長(zhǎng)煩惱的本質(zhì)和應(yīng)對(duì)方法，教師還組織了角色扮演活動(dòng)。學(xué)生們分組表演與成長(zhǎng)煩惱相關(guān)的小品，如“考試失利后的煩惱”“與父母的爭(zhēng)吵”等。在表演中，學(xué)生們通過(guò)模仿角色的語(yǔ)言和行為，深入體驗(yàn)角色的內(nèi)心世界和情感變化，更加真切地感受到成長(zhǎng)煩惱給人帶來(lái)的困擾。表演結(jié)束后，其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析小品中角色的煩惱產(chǎn)生的原因以及應(yīng)對(duì)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步加深了對(duì)成長(zhǎng)煩惱的認(rèn)識(shí)。在活動(dòng)的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。學(xué)生們回顧整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，分享自己在活動(dòng)中的收獲和體會(huì)。有的學(xué)生表示通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)會(huì)了正確面對(duì)自己的煩惱，不再逃避，而是積極尋找解決辦法；有的學(xué)生感受到了同學(xué)之間的支持和幫助，明白了在成長(zhǎng)過(guò)程中，朋友的陪伴是非常重要的；還有的學(xué)生對(duì)自己的成長(zhǎng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到煩惱是成長(zhǎng)的一部分，只有經(jīng)歷煩惱，才能不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將在活動(dòng)中所學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常生活中，以積極的心態(tài)面對(duì)成長(zhǎng)中的各種挑戰(zhàn)。通過(guò)“成長(zhǎng)的煩惱”語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們?cè)谟H身體驗(yàn)中深入理解了成長(zhǎng)煩惱的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)了正確對(duì)待煩惱，積極面對(duì)生活。這種實(shí)踐活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也對(duì)他們的生命成長(zhǎng)產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響，為他們樹(shù)立積極的生命意識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。六、中職語(yǔ)文教學(xué)融入積極生命意識(shí)的策略構(gòu)建6.1提升教師生命教育素養(yǎng)教師作為中職語(yǔ)文教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其生命教育素養(yǎng)直接影響著積極生命意識(shí)在教學(xué)中的融入效果。因此，提升教師的生命教育素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。樹(shù)立正確的生命教育觀是教師開(kāi)展生命教育的基礎(chǔ)。教師要深刻認(rèn)識(shí)到生命教育的重要性，將其視為教育的核心目標(biāo)之一。生命教育不僅僅是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的尊重、熱愛(ài)和關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生生命成長(zhǎng)為中心的教育理念，關(guān)注學(xué)生的情感需求、心理狀態(tài)和個(gè)體差異，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特生命體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要將生命教育貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)還是口語(yǔ)交際教學(xué)，都要注重挖掘其中蘊(yùn)含的生命教育元素，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，感悟生命的意義和價(jià)值。在教授《背影》時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生分析文章的語(yǔ)言特色和寫(xiě)作手法，更要讓學(xué)生體會(huì)到父子之間深沉的愛(ài)，感受生命中親情的珍貴，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)家人、珍惜親情的意識(shí)。提升教師的生命教育教學(xué)能力至關(guān)重要。教師要不斷學(xué)習(xí)生命教育的相關(guān)理論和方法，掌握有效的教學(xué)策略，以提高生命教育的質(zhì)量。教師可以參加專業(yè)的培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)生命教育的基本理論、教學(xué)方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解國(guó)內(nèi)外生命教育的最新研究成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)。積極參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，與同行分享教學(xué)心得和體會(huì)，共同探討生命教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施路徑和方法。教師還可以通過(guò)閱讀相關(guān)的教育書(shū)籍和文獻(xiàn)，不斷豐富自己的生命教育知識(shí)儲(chǔ)備。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受生命的美好與脆弱；運(yùn)用真實(shí)的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考生命中的問(wèn)題和挑戰(zhàn)；組織學(xué)生開(kāi)展討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。在教授《熱愛(ài)生命》時(shí)，教師可以引入一些現(xiàn)實(shí)生活中人們頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)幍陌咐?，讓學(xué)生討論這些案例中人物的行為和精神，從而加深學(xué)生對(duì)生命頑強(qiáng)的理解和認(rèn)識(shí)。教師自身的生命態(tài)度和行為對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。教師要以身作則，展現(xiàn)出積極向上的生命態(tài)度，用自己的言行感染和激勵(lì)學(xué)生。在日常生活中，教師要關(guān)愛(ài)自己的生命，保持健康的生活方式，如合理飲食、規(guī)律作息、適度運(yùn)動(dòng)等，同時(shí)也要關(guān)愛(ài)他人的生命，尊重他人的權(quán)利和尊嚴(yán)，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在教學(xué)中，教師要以樂(lè)觀、積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地追求自己的夢(mèng)想，面對(duì)困難和挫折時(shí)不氣餒、不放棄。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要給予他們關(guān)心和支持，幫助他們樹(shù)立信心，找到解決問(wèn)題的方法。教師還要注重培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)，成為學(xué)生的道德楷模，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和道德觀。6.2優(yōu)化教學(xué)方法與手段在中職語(yǔ)文教學(xué)中融入積極生命意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)方法與手段是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法讓學(xué)生深入體驗(yàn)生命的內(nèi)涵，因此，需要倡導(dǎo)采用情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生的生命體驗(yàn)，提升教學(xué)效果。情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，感受生命的情感與價(jià)值。在教授《背影》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體展示朱自清與父親分別時(shí)的場(chǎng)景，播放火車汽笛聲、嘈雜的人聲等音效，讓學(xué)生仿佛置身于那個(gè)離別的車站，親眼目睹父親蹣跚地穿過(guò)鐵道，艱難地爬上月臺(tái)為兒子買(mǎi)橘子的背影。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是朱自清，感受父親那深沉而無(wú)言的愛(ài)，思考生命中親情的珍貴。學(xué)生們?cè)谶@樣的情境中，更容易理解文章中所蘊(yùn)含的父子深情，體會(huì)到親情在生命中的重要地位，從而激發(fā)他們對(duì)家人的關(guān)愛(ài)和珍惜之情。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們分別扮演朱自清和父親，通過(guò)模仿人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界和情感變化，進(jìn)一步深化對(duì)生命中親情的理解。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則以學(xué)生為中心，通過(guò)完成特定的項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和生命意識(shí)。以“探尋生命的意義”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主組成小組，確定項(xiàng)目主題，如“名人的生命軌跡”“身邊的生命故事”等。學(xué)生們通過(guò)查閱資料、采訪、實(shí)地調(diào)研等方式，收集相關(guān)信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行整理、分析和總結(jié)。在“名人的生命軌跡”項(xiàng)目中，學(xué)生們可能會(huì)選擇研究司馬遷、貝多芬、海倫?凱勒等名人的生平事跡，了解他們?cè)诿鎸?duì)挫折和困難時(shí)，如何堅(jiān)守信念，頑強(qiáng)地追求自己的夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。通過(guò)對(duì)這些名人生命故事的研究，學(xué)生們可以從中汲取力量，明白生命的意義在于不斷追求和奮斗，無(wú)論遇到多大的困難，都要勇敢地面對(duì)生活，積極實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生們還需要進(jìn)行小組合作，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，這不僅培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還讓他們學(xué)會(huì)尊重他人的意見(jiàn)和想法，體會(huì)到在團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的生命價(jià)值都能得到體現(xiàn)，增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感和生命意識(shí)。角色扮演也是一種有效的教學(xué)手段，它能讓學(xué)生通過(guò)模仿不同的角色，體驗(yàn)不同的生命情境和情感。在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們分別扮演周樸園、魯侍萍、蘩漪等角色。學(xué)生們?cè)诒硌葸^(guò)程中，需要深入理解角色的性格特點(diǎn)、情感變化和人生經(jīng)歷，通過(guò)模仿角色的語(yǔ)言和動(dòng)作，將角色的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來(lái)。扮演魯侍萍的學(xué)生，要通過(guò)自己的表演，展現(xiàn)出魯侍萍在經(jīng)歷了三十年的苦難后，對(duì)周樸園的愛(ài)恨交織，以及對(duì)命運(yùn)的無(wú)奈和抗?fàn)?。通過(guò)這樣的角色扮演，學(xué)生們能夠更加深刻地理解作品中人物的生命狀態(tài)，感受到生命的復(fù)雜性和多樣性，從而引發(fā)他們對(duì)生命的深入思考，培養(yǎng)他們的同理心和對(duì)不同生命的尊重。實(shí)地考察則為學(xué)生提供了親身感受生命的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中體驗(yàn)生命的力量和美好。教師可以組織學(xué)生參觀自然保護(hù)區(qū)、博物館、養(yǎng)老院等場(chǎng)所。在參觀自然保護(hù)區(qū)時(shí)，學(xué)生們可以親眼目睹大自然中各種生物的生存狀態(tài)，觀察植物的生長(zhǎng)、動(dòng)物的繁衍，感受生命的頑強(qiáng)與不息。他們會(huì)看到在惡劣的自然環(huán)境中，植物如何努力扎根、生長(zhǎng)，動(dòng)物如何適應(yīng)環(huán)境、生存繁衍，從而深刻體會(huì)到生命的堅(jiān)韌和對(duì)生存的渴望。在參觀養(yǎng)老院時(shí)，學(xué)生們與老人交流，傾聽(tīng)他們的人生故事，了解他們?cè)诼L(zhǎng)的人生歲月中所經(jīng)歷的喜怒哀樂(lè)、成功與挫折。通過(guò)與老人的互動(dòng)，學(xué)生們能夠感受到生命的豐富內(nèi)涵，懂得珍惜當(dāng)下的生活，關(guān)愛(ài)身邊的人，同時(shí)也能對(duì)自己的未來(lái)人生有更深刻的思考，明確自己在生命歷程中的責(zé)任和使命。6.3拓展生命教育資源在中職語(yǔ)文教學(xué)中融入積極生命意識(shí)，需要積極拓展生命教育資源，突破教材的局限，將課外文學(xué)作品、生活素材等納入教學(xué)范疇，并開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化他們對(duì)生命的理解和感悟。挖掘課外文學(xué)作品是拓展生命教育資源的重要途徑。除了教材中的經(jīng)典課文，還有眾多優(yōu)秀的課外文學(xué)作品蘊(yùn)含著深刻的生命主題，能夠?yàn)閷W(xué)生打開(kāi)更廣闊的生命認(rèn)知視野。教師可以推薦一些與生命意識(shí)相關(guān)的經(jīng)典文學(xué)作品，如余華的《活著》，這部作品通過(guò)主人公福貴一生的坎坷經(jīng)歷，展現(xiàn)了生命在苦難中頑強(qiáng)生存的力量。福貴經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)、饑荒、親人的相繼離世等諸多磨難，但他始終沒(méi)有放棄對(duì)生命的執(zhí)著，這種堅(jiān)韌的生命態(tài)度能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)到生命的珍貴和頑強(qiáng)。還有路遙的《平凡的世界》，書(shū)中描繪了普通人在大時(shí)代歷史進(jìn)程中所走過(guò)的艱難曲折的道路，孫少安、孫少平兄弟倆在困境中不斷奮斗，追求自己的夢(mèng)想，他們的故事讓學(xué)生明白，無(wú)論生活多么平凡，都可以通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)，讓學(xué)生交流閱讀這些作品的感受和體會(huì)，引導(dǎo)他們深入思考生命的意義和價(jià)值，在思想的碰撞中加深對(duì)生命的理解。生活是最好的教材，生活素材中蘊(yùn)含著豐富的生命教育資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的點(diǎn)滴，從日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)事件、自然現(xiàn)象等方面獲取生命教育素材。在日常生活中，學(xué)生可以觀察身邊人的生活狀態(tài)，了解他們?yōu)榱松疃^斗的故事，感受生命的堅(jiān)韌和美好。社會(huì)熱點(diǎn)事件也是很好的生命教育素材，如抗擊疫情期間，醫(yī)護(hù)人員不顧個(gè)人安危，奮戰(zhàn)在抗疫一線，他們的奉獻(xiàn)精神和對(duì)生命的尊重，讓學(xué)生深刻體會(huì)到生命的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。教師可以組織學(xué)生對(duì)這些熱點(diǎn)事件進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生思考在面對(duì)困難和危險(xiǎn)時(shí)，應(yīng)該如何堅(jiān)守生命的