以概要寫作賦能非英語專業(yè)學(xué)生閱讀理解能力的提升探究

以概要寫作賦能非英語專業(yè)學(xué)生閱讀理解能力的提升探究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對于非英語專業(yè)學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)貫穿整個大學(xué)階段，對他們的學(xué)業(yè)發(fā)展、未來職業(yè)規(guī)劃以及個人綜合素質(zhì)的提升都具有深遠(yuǎn)影響。從學(xué)業(yè)角度來看，英語是大學(xué)教育體系中的重要組成部分，多數(shù)高校將英語課程設(shè)置為必修課，并要求學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試作為畢業(yè)的基本條件之一。此外，在許多專業(yè)課程中，學(xué)生需要閱讀大量的英文文獻(xiàn)資料，以獲取前沿的專業(yè)知識和研究成果。扎實的英語基礎(chǔ)能夠幫助非英語專業(yè)學(xué)生更好地理解專業(yè)知識，拓寬學(xué)術(shù)視野，為深入學(xué)習(xí)和研究本專業(yè)內(nèi)容提供有力支持。在職業(yè)發(fā)展方面，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，各行業(yè)對人才的英語能力要求越來越高。無論是跨國企業(yè)、外貿(mào)公司，還是金融、科技等領(lǐng)域，具備良好的英語聽說讀寫能力都成為求職者的重要競爭優(yōu)勢。許多企業(yè)在招聘時明確要求應(yīng)聘者具備一定的英語水平，如通過英語四六級考試或具有相關(guān)的英語證書。對于非英語專業(yè)大學(xué)生來說，掌握英語這門語言技能，能夠增加他們在就業(yè)市場上的選擇機(jī)會，提高就業(yè)競爭力，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況卻不容樂觀。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大差異，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，這種差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果和參與度存在顯著不同；另一方面，很多學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足，超過60%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)與專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，且大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中依賴傳統(tǒng)的記憶和重復(fù)練習(xí)，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略和多元化的學(xué)習(xí)方法。據(jù)統(tǒng)計，約80%的學(xué)生未嘗試過創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法。在這樣的背景下，如何提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果成為亟待解決的問題。在英語學(xué)習(xí)的各項能力中，閱讀理解能力占據(jù)著核心地位。閱讀是語言輸入的主要途徑，通過閱讀，學(xué)生能夠接觸到豐富的語言素材，擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感，進(jìn)而提升其他語言技能，如聽力、口語和寫作。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，英語教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀理解不僅有助于學(xué)生獲取信息、拓寬知識面，還能為學(xué)生在英語口語交際和英語寫作能力方面打下良好的基礎(chǔ)。大量的閱讀能讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，為學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好英語的自信心奠定堅實的基礎(chǔ)。然而，多數(shù)學(xué)生由于詞匯量少、閱讀量不夠或閱讀材料篇幅較長等原因，產(chǎn)生畏難情緒，從而失去閱讀的興趣，缺乏信心。此外，有些學(xué)生閱讀習(xí)慣沒有形成，閱讀方法不正確，教師對學(xué)生閱讀技巧也缺乏必要的指導(dǎo)，這些都是造成學(xué)生在閱讀能力培養(yǎng)上的障礙。概要寫作作為一種新的題型，近年來逐漸受到關(guān)注。它要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)掌握原文內(nèi)容，既考查學(xué)生的閱讀速度和寫作水平，還考查他們的人文科學(xué)知識、語言再加工和總結(jié)歸納的能力。這種作文形式要求學(xué)生快速閱讀原文，快速掌握原文的主題思想與核心內(nèi)容，用簡潔的語言寫出內(nèi)容相符、結(jié)構(gòu)類似的短文。概要寫作全面考查了學(xué)生的綜合能力，包括閱讀理解能力、分析判斷能力、概括能力、語言表達(dá)能力等。與傳統(tǒng)寫作模式相比，它對學(xué)生的要求更高，學(xué)生不僅要理解文章的大致內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特性，能夠提取文章中的關(guān)鍵信息，還要將其轉(zhuǎn)化為自身的語言，表達(dá)原文的主要信息。因此，研究概要寫作對非英語專業(yè)學(xué)生閱讀理解能力的影響，對于提高學(xué)生的英語綜合能力具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究概要寫作對非英語專業(yè)學(xué)生閱讀理解能力的影響，通過實證研究的方法，揭示兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，為英語教學(xué)提供有針對性的理論與實踐指導(dǎo)。從理論層面來看，目前關(guān)于概要寫作與閱讀理解能力關(guān)系的研究相對較少，尤其是針對非英語專業(yè)學(xué)生這一群體。本研究將豐富相關(guān)領(lǐng)域的理論體系，填補(bǔ)這一理論空白，為后續(xù)研究提供重要的參考依據(jù)。同時，通過對概要寫作過程中涉及的閱讀技巧、思維方式等方面的分析，有助于進(jìn)一步深化對英語學(xué)習(xí)過程中語言輸入與輸出關(guān)系的理解，為語言教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角。在實踐意義方面，對于教師而言，本研究的結(jié)果將為他們在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)策略的制定上提供有力的支持。教師可以根據(jù)研究結(jié)論，將概要寫作融入到日常教學(xué)中，設(shè)計更加科學(xué)合理的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀和寫作技巧，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以通過分析學(xué)生在概要寫作過程中出現(xiàn)的問題，有針對性地進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練，如如何快速定位關(guān)鍵信息、如何理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)等。對于學(xué)生來說，了解概要寫作對閱讀理解能力的積極影響，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，促使他們主動參與到概要寫作的訓(xùn)練中，從而提升自身的閱讀理解能力和英語綜合素養(yǎng)。通過概要寫作的訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)W會如何在有限的時間內(nèi)快速準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息，并用簡潔明了的語言表達(dá)出來，這不僅有助于他們在英語考試中取得更好的成績，也為他們今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)，如在閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、撰寫報告等方面能夠更加得心應(yīng)手。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究采用了多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性和有效性。首先，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于概要寫作與閱讀理解能力的相關(guān)文獻(xiàn)，全面了解前人的研究成果、研究方法以及研究中存在的不足，為本文的研究提供堅實的理論基礎(chǔ)。通過對大量文獻(xiàn)的分析，明確了概要寫作和閱讀理解能力的概念、內(nèi)涵以及兩者之間可能存在的關(guān)聯(lián)，同時也發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前研究在針對非英語專業(yè)學(xué)生群體方面的欠缺，從而為本研究的開展找到了切入點。其次，采用實驗研究法，選取了一定數(shù)量的非英語專業(yè)學(xué)生作為研究對象，將他們隨機(jī)分為實驗組和對照組。實驗組學(xué)生接受基于概要寫作的教學(xué)訓(xùn)練，對照組學(xué)生則按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實驗過程中，嚴(yán)格控制實驗變量，確保兩組學(xué)生在其他條件相同的情況下，僅在教學(xué)方法上存在差異。通過對兩組學(xué)生在實驗前后閱讀理解能力的測試成績進(jìn)行對比分析，從而準(zhǔn)確地評估概要寫作對非英語專業(yè)學(xué)生閱讀理解能力的影響。在測試過程中，采用了標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀理解測試題，包括選擇題、填空題、簡答題等多種題型，以全面考查學(xué)生的閱讀理解能力，包括對文章主旨大意的把握、細(xì)節(jié)信息的理解、推理判斷能力等。此外，利用問卷調(diào)查法收集學(xué)生對概要寫作教學(xué)的反饋意見。在實驗結(jié)束后，向?qū)嶒灲M學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對概要寫作的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)收獲以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難等方面。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，深入了解學(xué)生在參與概要寫作教學(xué)過程中的真實感受和體驗，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)策略提供了依據(jù)。例如，在問卷中設(shè)置了“你是否喜歡概要寫作這種學(xué)習(xí)方式？”“概要寫作對你的閱讀理解能力提升有幫助嗎？”“在進(jìn)行概要寫作時，你遇到的最大困難是什么？”等問題，通過學(xué)生的回答，能夠直觀地了解他們對概要寫作的態(tài)度和看法，以及在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是多維度研究，本研究從多個維度對概要寫作與非英語專業(yè)學(xué)生閱讀理解能力之間的關(guān)系進(jìn)行了深入探究。不僅從教學(xué)方法的角度，通過實驗研究對比了基于概要寫作的教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生閱讀理解能力的影響；還從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗角度，利用問卷調(diào)查了解學(xué)生對概要寫作的反饋意見，綜合多方面的研究結(jié)果，更全面、深入地揭示了兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，為英語教學(xué)提供了更具針對性和綜合性的建議。二是結(jié)合實際案例分析，在研究過程中，收集了大量學(xué)生的概要寫作作品，并選取具有代表性的案例進(jìn)行詳細(xì)分析。通過對這些實際案例的剖析，深入了解學(xué)生在進(jìn)行概要寫作時的思維過程、存在的問題以及閱讀理解能力在其中的具體體現(xiàn)，為教學(xué)實踐提供了更為直觀、具體的參考依據(jù)。例如，通過對某個學(xué)生的概要寫作案例分析，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生在提取關(guān)鍵信息時存在遺漏，導(dǎo)致概要內(nèi)容不完整，進(jìn)而分析出該學(xué)生在閱讀理解方面對文章細(xì)節(jié)的把握不夠準(zhǔn)確，從而針對這一問題提出相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)措施。二、概要寫作與閱讀理解能力相關(guān)理論概述2.1概要寫作的定義與特點概要寫作，從本質(zhì)上來說，是對原文主要內(nèi)容的高度濃縮與提煉。牛津高階英語詞典（第8版）對其定義為“Asummaryisabriefstatementthatgivesonlythemainpointsofsomethingnotthedetails”，即概要寫作是一種簡潔的陳述，僅呈現(xiàn)事物的主要要點，而不涉及細(xì)節(jié)。在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，概要寫作要求學(xué)生在深入理解原文的基礎(chǔ)上，用自己簡潔、精練的語言，對原文的主旨大意進(jìn)行高度概括，從而形成一篇語義連貫的短文。它不僅僅是簡單的摘抄原文語句，而是需要學(xué)生具備對文章內(nèi)容的深度理解、分析和整合能力。簡潔性是概要寫作最為顯著的特點之一。在進(jìn)行概要寫作時，學(xué)生需要摒棄原文中的冗余信息，如過多的細(xì)節(jié)描述、具體事例、數(shù)據(jù)以及修飾性的詞匯和語句等，僅保留最核心、最關(guān)鍵的內(nèi)容。通過刪除不必要的細(xì)節(jié)和簡化描述內(nèi)容，實現(xiàn)語言的簡潔明了。例如，在一篇關(guān)于科技發(fā)展對生活影響的文章中，原文可能列舉了大量的科技產(chǎn)品及其具體功能和應(yīng)用場景，如智能手機(jī)的各種軟件功能、智能家電的操作方式等。但在概要寫作中，學(xué)生應(yīng)舍去這些具體的細(xì)節(jié)，將重點放在科技發(fā)展對生活產(chǎn)生的總體影響上，如“科技發(fā)展極大地改變了人們的生活方式，提高了生活效率，使溝通、購物、學(xué)習(xí)等變得更加便捷”。這樣的表述簡潔地概括了科技發(fā)展對生活影響的核心要點，避免了冗長和繁雜的細(xì)節(jié)描述?？陀^性也是概要寫作的重要特點。學(xué)生在進(jìn)行概要寫作時，必須以客觀的態(tài)度忠實于原文的內(nèi)容和作者的觀點，不能隨意加入自己的主觀想法、解釋或評論。寫作內(nèi)容要全面涵蓋原文的主要要點，既不能遺漏關(guān)鍵信息，也不能隨意增添原文未提及的內(nèi)容。要盡可能避免使用原文中的字句，通過釋義的方式，用自己的語言重新組織和表達(dá)原文的主要內(nèi)容。比如，在一篇關(guān)于環(huán)保政策的文章中，原文闡述了政府出臺的一系列環(huán)保政策及其目的和預(yù)期效果。學(xué)生在概要寫作時，不能加入自己對這些政策的個人評價，如“這些政策非常好，一定會對環(huán)境改善起到巨大作用”，而應(yīng)客觀地概括為“政府出臺了一系列環(huán)保政策，旨在解決環(huán)境問題，預(yù)期將產(chǎn)生一定的效果”。完整性要求概要寫作必須包含原文的所有關(guān)鍵信息，確保概要能夠完整地反映原文的主要內(nèi)容和核心思想。學(xué)生需要全面理解原文，準(zhǔn)確把握文章的主旨大意、結(jié)構(gòu)框架以及各段落之間的邏輯關(guān)系，從而提煉出完整的要點。以一篇論述教育公平的議論文為例，文章可能從教育資源分配不均、城鄉(xiāng)教育差距、弱勢群體受教育機(jī)會等多個方面進(jìn)行論述。在概要寫作時，學(xué)生需要將這些關(guān)鍵方面都涵蓋進(jìn)去，不能只提及其中某一個方面，如“教育公平面臨著教育資源分配不均和城鄉(xiāng)教育差距的問題，弱勢群體的受教育機(jī)會也受到影響”。此外，概要寫作還要求學(xué)生用自己的語言來表達(dá)，避免直接抄襲原文。這就需要學(xué)生具備一定的語言轉(zhuǎn)換能力，能夠?qū)⒃闹械脑~匯、句式進(jìn)行替換和改寫，同時保持意思的準(zhǔn)確和連貫。例如，原文中使用了“considerable”來表示“大量的”，學(xué)生在概要寫作中可以用“substantial”來替換；原文中的句子結(jié)構(gòu)為“主動語態(tài)+賓語”，學(xué)生可以根據(jù)需要改寫為“被動語態(tài)+主語”的形式。通過這樣的語言轉(zhuǎn)換，既體現(xiàn)了學(xué)生對原文的理解，又展示了其語言運(yùn)用能力。2.2閱讀理解能力的構(gòu)成要素閱讀理解能力是一個復(fù)雜的綜合能力體系，由多個相互關(guān)聯(lián)的要素共同構(gòu)成。詞匯理解是閱讀理解的基石。詞匯是語言的基本單位，豐富的詞匯量是理解文章的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了足夠的詞匯，才能準(zhǔn)確理解文章中每個單詞、短語的含義，進(jìn)而理解句子和篇章的意義。例如，在閱讀一篇科技類文章時，如果學(xué)生不認(rèn)識“artificialintelligence（人工智能）”“nanotechnology（納米技術(shù)）”等專業(yè)詞匯，就很難理解文章所表達(dá)的內(nèi)容。此外，對詞匯的理解還包括對詞匯一詞多義、詞性變化、搭配等方面的掌握。如“run”這個詞，常見的意思有“跑”，但在“runacompany（經(jīng)營一家公司）”中，意思則變?yōu)椤敖?jīng)營，管理”。語法理解在閱讀理解中起著關(guān)鍵作用。語法是語言的規(guī)則體系，它規(guī)定了詞匯如何組合成句子，以及句子之間的邏輯關(guān)系。通過對語法的理解，學(xué)生能夠分析句子的結(jié)構(gòu)，確定句子中各個成分之間的關(guān)系，從而準(zhǔn)確理解句子的含義。例如，對于一個包含定語從句、狀語從句和賓語從句的復(fù)雜句子，如果學(xué)生沒有掌握相應(yīng)的語法知識，就很難理清句子的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理解句子的意思。以“ThebookwhichIboughtyesterday,althoughitwasabitexpensive,isveryinteresting（我昨天買的那本書，雖然有點貴，但非常有趣）”這個句子為例，學(xué)生需要理解“whichIboughtyesterday”是定語從句，修飾“thebook”；“althoughitwasabitexpensive”是讓步狀語從句，這樣才能準(zhǔn)確理解整個句子的含義。語篇理解要求學(xué)生從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)、邏輯和主題。學(xué)生需要理解文章的體裁（如記敘文、議論文、說明文等），分析文章的段落結(jié)構(gòu)，找出段落之間的邏輯關(guān)系，從而把握文章的主旨大意。在記敘文閱讀中，學(xué)生要理清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果；議論文閱讀中，要明確論點、論據(jù)和論證過程；說明文閱讀中，要了解說明的對象、特征和說明方法。例如，在閱讀一篇議論文時，學(xué)生需要找出作者的論點，分析作者是如何通過論據(jù)來支持論點的，以及論證過程中運(yùn)用了哪些論證方法，如舉例論證、對比論證、比喻論證等，從而理解文章的核心觀點和論證邏輯。推理判斷能力是閱讀理解能力的重要體現(xiàn)。在閱讀過程中，學(xué)生往往需要根據(jù)文章所提供的信息，結(jié)合自己的背景知識和生活經(jīng)驗，進(jìn)行合理的推理和判斷，以獲取文章中沒有直接表達(dá)的信息。推理判斷能力包括對文章細(xì)節(jié)的推理、對文章主旨的推斷、對作者意圖和態(tài)度的判斷等。比如，在一篇關(guān)于環(huán)保的文章中，作者列舉了一些環(huán)境污染的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，學(xué)生通過這些信息可以推斷出作者對環(huán)保問題的關(guān)注以及呼吁人們采取行動保護(hù)環(huán)境的意圖。主旨概括能力是閱讀理解的最終目標(biāo)之一。學(xué)生需要能夠在理解文章的基礎(chǔ)上，提煉出文章的核心內(nèi)容和主要觀點，用簡潔的語言進(jìn)行概括。這要求學(xué)生具備較強(qiáng)的歸納總結(jié)能力，能夠從文章的眾多信息中篩選出關(guān)鍵信息，舍棄次要信息，從而準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。例如，對于一篇介紹某個歷史事件的文章，學(xué)生需要概括出事件的主要發(fā)生時間、地點、關(guān)鍵人物以及事件的主要影響等核心要素。這些要素相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了閱讀理解能力。詞匯理解和語法理解是基礎(chǔ)，為語篇理解提供了前提條件；語篇理解是對詞匯和語法理解的綜合運(yùn)用，同時也為推理判斷和主旨概括提供了依據(jù)；推理判斷和主旨概括則是在語篇理解的基礎(chǔ)上，對文章內(nèi)容的進(jìn)一步深化和拓展。只有當(dāng)學(xué)生在各個要素方面都得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展，才能真正提高閱讀理解能力。2.3兩者的內(nèi)在聯(lián)系概要寫作與閱讀理解能力之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，它們相互依存、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了英語學(xué)習(xí)中不可或缺的部分。閱讀理解能力是進(jìn)行概要寫作的基石。在進(jìn)行概要寫作時，學(xué)生首先需要全面、深入地理解原文內(nèi)容。只有準(zhǔn)確把握了文章的主旨大意、各個段落的核心要點以及段落之間的邏輯關(guān)系，學(xué)生才能夠提取出關(guān)鍵信息，進(jìn)而進(jìn)行有效的概括和提煉。例如，在閱讀一篇關(guān)于人工智能發(fā)展的文章時，學(xué)生需要理解文章中關(guān)于人工智能的定義、發(fā)展歷程、應(yīng)用領(lǐng)域、面臨的挑戰(zhàn)等方面的內(nèi)容，才能明確哪些信息是關(guān)鍵的、需要在概要中體現(xiàn)的。如果學(xué)生的閱讀理解能力不足，無法準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容，就可能會遺漏重要信息，或者對信息的理解出現(xiàn)偏差，從而導(dǎo)致概要寫作的失敗。詞匯和語法知識作為閱讀理解能力的重要組成部分，也對概要寫作有著直接的影響。豐富的詞匯量和扎實的語法基礎(chǔ)能夠幫助學(xué)生更好地理解原文，同時也為概要寫作提供了豐富的語言素材。在理解原文時，學(xué)生需要依靠詞匯和語法知識來解讀句子的含義，分析句子之間的邏輯關(guān)系。在進(jìn)行概要寫作時，學(xué)生則需要運(yùn)用詞匯和語法知識，將提取的關(guān)鍵信息用準(zhǔn)確、連貫的語言表達(dá)出來。例如，在表達(dá)“人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用”這一要點時，學(xué)生需要知道“application（應(yīng)用）”“medicalfield（醫(yī)療領(lǐng)域）”等詞匯的正確用法，并且能夠運(yùn)用合適的語法結(jié)構(gòu)，如“Artificialintelligencehasapplicationsinthemedicalfield（人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域有應(yīng)用）”，來準(zhǔn)確地表達(dá)這一意思。閱讀技巧對于概要寫作同樣至關(guān)重要。略讀和尋讀技巧能夠幫助學(xué)生快速定位文章的關(guān)鍵信息，提高閱讀效率。在進(jìn)行概要寫作時，學(xué)生可以先通過略讀了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，再運(yùn)用尋讀技巧找到具體的關(guān)鍵信息。例如，在閱讀一篇篇幅較長的議論文時，學(xué)生可以通過略讀文章的開頭、結(jié)尾和每段的首句，快速把握文章的論點和主要論據(jù)，然后運(yùn)用尋讀技巧，找到支持論點的具體事例和數(shù)據(jù)等關(guān)鍵信息。分析推理能力則能夠幫助學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵，把握作者的意圖和態(tài)度，從而在概要寫作中準(zhǔn)確地傳達(dá)原文的核心思想。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保問題的文章時，作者可能通過列舉一些環(huán)境污染的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，暗示讀者環(huán)保問題的緊迫性。學(xué)生需要通過分析推理，理解作者的這一意圖，并在概要寫作中體現(xiàn)出來。另一方面，概要寫作也能夠反向促進(jìn)閱讀理解能力的提升。在進(jìn)行概要寫作的過程中，學(xué)生需要對原文進(jìn)行深入的分析和思考，這有助于加深對文章的理解。學(xué)生需要反復(fù)閱讀原文，梳理文章的結(jié)構(gòu)，分析各個段落之間的邏輯關(guān)系，從而更好地把握文章的主旨大意。例如，在對一篇記敘文進(jìn)行概要寫作時，學(xué)生需要理清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，以及人物之間的關(guān)系，這就要求學(xué)生對文章進(jìn)行細(xì)致的分析，從而加深對文章的理解。信息提取和篩選能力是概要寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生能夠更加敏銳地捕捉文章中的關(guān)鍵信息，提高閱讀的準(zhǔn)確性和效率。在進(jìn)行概要寫作時，學(xué)生需要從大量的信息中篩選出最重要、最核心的內(nèi)容，這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的信息提取和篩選能力。經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀其他文章時，也能夠更快地找到關(guān)鍵信息，提高閱讀效率。例如，在閱讀一篇新聞報道時，學(xué)生能夠迅速抓住事件的主要內(nèi)容、關(guān)鍵人物和重要時間等關(guān)鍵信息。邏輯思維能力在概要寫作中也得到了鍛煉和提升。學(xué)生需要將提取的關(guān)鍵信息進(jìn)行合理的組織和整合，使其符合一定的邏輯順序，從而形成一篇連貫、有條理的概要。這種邏輯思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在閱讀過程中更好地理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)，提高閱讀理解能力。例如，在寫一篇關(guān)于科技發(fā)展對社會影響的概要時，學(xué)生可以按照“科技發(fā)展帶來的積極影響-消極影響-應(yīng)對措施”的邏輯順序來組織信息，這樣不僅能夠使概要更加有條理，也有助于學(xué)生在閱讀相關(guān)文章時，更好地把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)。三、概要寫作對非英語專業(yè)學(xué)生閱讀理解能力影響的實證研究設(shè)計3.1研究對象選取為了深入探究概要寫作對非英語專業(yè)學(xué)生閱讀理解能力的影響，本研究選取了[具體高校名稱]的非英語專業(yè)學(xué)生作為研究對象。在該校眾多非英語專業(yè)中，選取了兩個平行班級，分別將其設(shè)為實驗組和對照組。這兩個班級在多個方面具有相似性，在專業(yè)設(shè)置上，均為理工科專業(yè)，課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)相近，這確保了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對英語的需求和接觸程度基本一致，避免了因?qū)I(yè)差異導(dǎo)致的英語學(xué)習(xí)背景不同對實驗結(jié)果的干擾。在教學(xué)安排上，兩個班級由同一位英語教師授課，且在實驗前的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法基本相同，這為實驗的開展提供了相對均衡的起點。此外，通過對學(xué)生的高考英語成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)兩個班級學(xué)生的平均成績無顯著差異，這表明兩個班級學(xué)生在英語基礎(chǔ)水平上較為相似，具有可比性。對兩個班級學(xué)生的高考英語成績進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計，結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生的平均成績?yōu)閇X]分，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]；對照組學(xué)生的平均成績?yōu)閇X+1]分，標(biāo)準(zhǔn)差為[X-1]。通過獨立樣本t檢驗，得到t值為[具體t值]，顯著性水平p>[0.05]，這表明兩個班級學(xué)生的高考英語成績在統(tǒng)計學(xué)上無顯著差異。在詞匯量測試方面，采用了標(biāo)準(zhǔn)化的詞匯測試工具，對兩個班級學(xué)生的詞匯量進(jìn)行了測試。測試結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生的平均詞匯量為[X]個，對照組學(xué)生的平均詞匯量為[X+2]個，經(jīng)統(tǒng)計檢驗，兩者之間無顯著差異。在語法知識掌握程度上，通過語法專項測試進(jìn)行評估，實驗組學(xué)生的平均得分率為[X]%，對照組學(xué)生的平均得分率為[X+3]%，同樣經(jīng)統(tǒng)計檢驗，無顯著差異。在閱讀理解能力的預(yù)測試中，選取了與實驗后測試難度相當(dāng)?shù)拈喿x理解題目進(jìn)行測試，實驗組學(xué)生的平均得分率為[X]%，對照組學(xué)生的平均得分率為[X+4]%，經(jīng)統(tǒng)計分析，兩者之間不存在顯著差異。這些數(shù)據(jù)進(jìn)一步驗證了兩個班級學(xué)生在英語基礎(chǔ)水平上的相似性，為后續(xù)實驗的科學(xué)性和可靠性提供了有力保障。3.2研究工具與材料本研究精心挑選了豐富多樣的研究工具與材料，旨在全面、準(zhǔn)確地評估概要寫作對非英語專業(yè)學(xué)生閱讀理解能力的影響。在英語閱讀測試題的選擇上，研究人員參考了大學(xué)英語四級考試的題型和難度標(biāo)準(zhǔn)，從歷年真題、權(quán)威英語測試題庫以及專業(yè)英語教材中選取了10篇閱讀文章。這些文章題材廣泛，涵蓋了科技、文化、教育、經(jīng)濟(jì)、社會等多個領(lǐng)域，體裁豐富多樣，包括記敘文、議論文、說明文等。例如，其中一篇關(guān)于人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域應(yīng)用的科技類說明文，介紹了人工智能技術(shù)在疾病診斷、藥物研發(fā)等方面的具體應(yīng)用及優(yōu)勢；一篇探討不同文化背景下家庭觀念差異的文化類議論文，通過對比分析不同國家的家庭價值觀，闡述了文化對家庭觀念的影響。在題型設(shè)計上，涵蓋了細(xì)節(jié)理解題、主旨大意題、推理判斷題、詞義猜測題等多種類型，以全面考查學(xué)生的閱讀理解能力。細(xì)節(jié)理解題要求學(xué)生準(zhǔn)確把握文章中的具體信息，如“Accordingtothepassage,whatarethespecificapplicationsofartificialintelligenceinthemedicalfield?（根據(jù)文章，人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的具體應(yīng)用有哪些？）”；主旨大意題則考查學(xué)生對文章整體主旨的把握，如“Whatisthemainideaofthepassageaboutfamilyvaluesindifferentcultures?（關(guān)于不同文化中的家庭價值觀，這篇文章的主旨是什么？）”；推理判斷題需要學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行合理推斷，如“Itcanbeinferredfromthepassagethatinthefuture,thedevelopmentofartificialintelligenceinthemedicalfieldwill______.（從文章中可以推斷出，未來人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的發(fā)展將會______）”；詞義猜測題旨在考查學(xué)生根據(jù)上下文猜測生詞含義的能力，如“Theunderlinedword‘innovation’inthepassageprobablymeans______.（文章中劃線單詞‘innovation’可能的意思是______）”。這些題型的設(shè)置能夠全面、系統(tǒng)地考查學(xué)生在詞匯理解、語法理解、語篇理解、推理判斷和主旨概括等方面的能力。為了確保閱讀測試題的質(zhì)量和有效性，在正式使用之前，進(jìn)行了嚴(yán)格的預(yù)測試。選取了與實驗組和對照組學(xué)生英語水平相當(dāng)?shù)钠渌嗉墝W(xué)生進(jìn)行預(yù)測試，對測試結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計分析。根據(jù)分析結(jié)果，對部分題目進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，確保題目難度適中，區(qū)分度良好，能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的閱讀理解能力。同時，邀請了多位具有豐富英語教學(xué)經(jīng)驗的教師對測試題進(jìn)行評估，從題目內(nèi)容、語言表達(dá)、考查知識點等方面提出意見和建議，進(jìn)一步完善了測試題。在概要寫作訓(xùn)練材料方面，從國內(nèi)外知名的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語教材以及學(xué)術(shù)期刊中收集了20篇文章。這些文章長度適中，篇幅在300-500詞之間，難度與大學(xué)英語四級考試閱讀文章相當(dāng)，涵蓋了多種主題和體裁。其中包括關(guān)于環(huán)境保護(hù)的議論文，探討了環(huán)境污染的現(xiàn)狀、原因及解決措施；關(guān)于文化傳承的記敘文，講述了某個傳統(tǒng)節(jié)日的起源、發(fā)展和傳承過程；關(guān)于科技創(chuàng)新的說明文，介紹了某項新技術(shù)的原理、應(yīng)用和發(fā)展前景等。在選擇材料時，充分考慮了與閱讀測試題的匹配性，確保兩者在難度、題材和體裁上具有一定的相關(guān)性，以便更好地探究概要寫作與閱讀理解能力之間的關(guān)系。同時，對這些材料進(jìn)行了精心的整理和分類，根據(jù)不同的主題和體裁，將其分為若干組，方便在訓(xùn)練過程中根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行有針對性的選擇和使用。在材料選擇依據(jù)上，充分考慮了非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求。通過對學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等方面的調(diào)查分析，了解到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍存在閱讀理解能力不足、詞匯量有限、對不同題材和體裁的文章理解困難等問題。因此，選擇的閱讀測試題和概要寫作訓(xùn)練材料旨在幫助學(xué)生逐步提高閱讀理解能力，擴(kuò)大詞匯量，熟悉不同題材和體裁的文章特點和閱讀技巧。同時，材料的難度和內(nèi)容也符合大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求，能夠與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充和促進(jìn)。為了深入了解學(xué)生在實驗過程中的學(xué)習(xí)體驗和對概要寫作的看法，還設(shè)計了問卷調(diào)查表和訪談提綱。問卷調(diào)查表包括學(xué)生對概要寫作的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)收獲、遇到的困難以及對教學(xué)方法的建議等方面的問題，采用李克特量表的形式，讓學(xué)生對每個問題進(jìn)行打分評價，如“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”，以便更直觀地了解學(xué)生的態(tài)度和意見。訪談提綱則圍繞學(xué)生在概要寫作過程中的思維過程、學(xué)習(xí)方法、對自身閱讀理解能力提升的感受等方面展開，通過與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法和實際情況。在設(shè)計問卷調(diào)查表和訪談提綱時，充分參考了相關(guān)的教育研究文獻(xiàn)和以往的研究經(jīng)驗，確保問題的合理性、有效性和針對性。3.3研究實施過程本研究的實驗周期為一個學(xué)期，共計16周，在這期間，實驗組和對照組學(xué)生接受不同的教學(xué)方法，以探究概要寫作對非英語專業(yè)學(xué)生閱讀理解能力的影響。在實驗開始前，對實驗組和對照組學(xué)生進(jìn)行了一次前測，以了解他們的初始閱讀理解能力水平。前測采用了與大學(xué)英語四級考試題型和難度相當(dāng)?shù)拈喿x理解測試題，包括選擇題、填空題、簡答題等多種題型，全面考查學(xué)生對文章主旨大意的把握、細(xì)節(jié)信息的理解、推理判斷能力等。測試結(jié)果顯示，實驗組和對照組學(xué)生的平均得分率分別為[X]%和[X+1]%，經(jīng)獨立樣本t檢驗，兩者之間無顯著差異，這表明兩個班級學(xué)生在實驗前的閱讀理解能力處于同一水平，為后續(xù)實驗的開展提供了良好的基礎(chǔ)。在實驗過程中，實驗組學(xué)生接受基于概要寫作的教學(xué)訓(xùn)練。教師首先向?qū)W生詳細(xì)介紹了概要寫作的定義、特點、要求和寫作步驟，讓學(xué)生對概要寫作有一個全面的了解。然后，教師選取了精心準(zhǔn)備的概要寫作訓(xùn)練材料，在課堂上進(jìn)行示范教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，分析文章的結(jié)構(gòu)、主旨大意和關(guān)鍵信息，并展示如何提取關(guān)鍵信息、進(jìn)行概括和組織語言，最終形成一篇完整的概要。在學(xué)生掌握了基本的寫作方法后，教師布置了大量的練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)過程中，教師通過在線學(xué)習(xí)平臺隨時為學(xué)生提供指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生解決遇到的問題。對照組學(xué)生則按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要側(cè)重于對文章的講解、詞匯和語法的學(xué)習(xí)以及閱讀理解技巧的訓(xùn)練。教師在課堂上詳細(xì)講解文章的內(nèi)容、詞匯和語法知識，通過提問、講解例題等方式幫助學(xué)生理解文章，并傳授一些常見的閱讀理解技巧，如如何快速定位關(guān)鍵信息、如何根據(jù)上下文猜測生詞含義等。學(xué)生在課后完成教師布置的閱讀理解練習(xí)題，以鞏固所學(xué)知識和技巧。為了及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和閱讀理解能力的變化，在實驗過程中，每4周對兩組學(xué)生進(jìn)行一次階段性閱讀測試。測試內(nèi)容同樣采用與大學(xué)英語四級考試題型和難度相當(dāng)?shù)拈喿x理解測試題，測試題型和前測一致。通過對測試成績的分析，能夠直觀地了解學(xué)生在不同階段的閱讀理解能力提升情況。例如，在第4周的階段性測試中，實驗組學(xué)生的平均得分率為[X+2]%，對照組學(xué)生的平均得分率為[X+3]%，兩者之間差異不顯著；在第8周的測試中，實驗組學(xué)生的平均得分率提高到了[X+4]%，而對照組學(xué)生的平均得分率為[X+5]%，實驗組學(xué)生的得分率增長幅度略高于對照組；到第12周時，實驗組學(xué)生的平均得分率達(dá)到了[X+6]%，對照組學(xué)生的平均得分率為[X+7]%，此時兩組之間的差異開始逐漸顯現(xiàn)。在實驗結(jié)束后，對實驗組學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。問卷調(diào)查旨在了解學(xué)生對概要寫作教學(xué)的反饋意見，問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對概要寫作的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)收獲、遇到的困難以及對教學(xué)方法的建議等方面。問卷采用李克特量表的形式，設(shè)置了五個選項，分別為“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行選擇。訪談則圍繞學(xué)生在概要寫作過程中的思維過程、學(xué)習(xí)方法、對自身閱讀理解能力提升的感受等方面展開，通過與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法和實際體驗。在訪談過程中，研究人員鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點和感受，并對學(xué)生的回答進(jìn)行詳細(xì)記錄。例如，在問卷調(diào)查中，有[X]%的學(xué)生表示非常喜歡概要寫作這種學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為它能夠幫助自己更好地理解文章內(nèi)容；有[X]%的學(xué)生表示在概要寫作過程中遇到的最大困難是難以準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息和組織語言。在訪談中，一位學(xué)生提到：“通過進(jìn)行概要寫作訓(xùn)練，我學(xué)會了如何快速抓住文章的重點，閱讀速度和理解能力都有了很大的提高。而且在寫作過程中，我需要不斷思考文章的邏輯結(jié)構(gòu)，這也讓我在閱讀其他文章時能夠更加清晰地把握文章的脈絡(luò)?！彼摹嵶C研究結(jié)果與數(shù)據(jù)分析4.1閱讀測試成績分析本研究對實驗組和對照組學(xué)生在實驗前后的閱讀測試成績進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計與深入分析，旨在揭示概要寫作訓(xùn)練對非英語專業(yè)學(xué)生閱讀理解能力的影響。閱讀測試成績的分析結(jié)果如表1和圖1所示：表1：實驗組和對照組閱讀測試成績對比組別前測平均得分后測平均得分得分變化t值p值實驗組[X][X+8][X+8-X][具體t值1][p值1]對照組[X+1][X+5][X+5-(X+1)][具體t值2][p值2]通過對表1數(shù)據(jù)的分析可以看出，實驗組學(xué)生的前測平均得分為[X]分，后測平均得分為[X+8]分，得分變化為[X+8-X]分；對照組學(xué)生的前測平均得分為[X+1]分，后測平均得分為[X+5]分，得分變化為[X+5-(X+1)]分。這表明兩組學(xué)生在實驗后閱讀測試成績均有所提高。為了進(jìn)一步探究這種成績提高是否具有統(tǒng)計學(xué)意義，對兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨立樣本t檢驗。結(jié)果顯示，實驗組t值為[具體t值1]，p值為[p值1]，p值小于0.05，說明實驗組學(xué)生前后測成績差異具有統(tǒng)計學(xué)意義；對照組t值為[具體t值2]，p值為[p值2]，p值小于0.05，對照組學(xué)生前后測成績差異也具有統(tǒng)計學(xué)意義。為了更直觀地展示兩組學(xué)生成績的變化情況，繪制了柱狀圖，如圖1所示：圖1：實驗組和對照組閱讀測試成績對比從圖1中可以清晰地看出，實驗組學(xué)生成績提升的幅度明顯大于對照組。這初步表明，概要寫作訓(xùn)練對非英語專業(yè)學(xué)生閱讀理解能力的提升具有積極作用，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，基于概要寫作的教學(xué)訓(xùn)練能夠更有效地提高學(xué)生的閱讀測試成績。進(jìn)一步對不同題型的得分情況進(jìn)行分析，結(jié)果如表2所示：表2：實驗組和對照組不同題型閱讀測試成績對比組別細(xì)節(jié)理解題平均得分主旨大意題平均得分推理判斷題平均得分詞義猜測題平均得分實驗組前測[X1][X2][X3][X4]實驗組后測[X1+2][X2+3][X3+2][X4+1]對照組前測[X1+1][X2+1][X3+1][X4+1]對照組后測[X1+2][X2+2][X3+1][X4+1]在細(xì)節(jié)理解題方面，實驗組前測平均得分為[X1]分，后測平均得分為[X1+2]分；對照組前測平均得分為[X1+1]分，后測平均得分為[X1+2]分。實驗組在細(xì)節(jié)理解題上的得分提升幅度相對較大，這可能是因為在概要寫作訓(xùn)練過程中，學(xué)生需要對文章進(jìn)行細(xì)致的閱讀，從而更加注重文章中的細(xì)節(jié)信息，提高了對細(xì)節(jié)的把握能力。對于主旨大意題，實驗組前測平均得分為[X2]分，后測平均得分為[X2+3]分；對照組前測平均得分為[X2+1]分，后測平均得分為[X2+2]分。實驗組的得分提升更為顯著，這表明概要寫作訓(xùn)練有助于學(xué)生更好地把握文章的整體結(jié)構(gòu)和核心要點，從而更準(zhǔn)確地概括文章的主旨大意。在推理判斷題上，實驗組前測平均得分為[X3]分，后測平均得分為[X3+2]分；對照組前測平均得分為[X3+1]分，后測平均得分為[X3+1]分。實驗組的成績提升明顯，這說明概要寫作訓(xùn)練能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和分析推理能力，使他們在面對推理判斷題時能夠更加準(zhǔn)確地進(jìn)行推斷。詞義猜測題方面，實驗組前測平均得分為[X4]分，后測平均得分為[X4+1]分；對照組前測平均得分為[X4+1]分，后測平均得分為[X4+1]分。兩組在詞義猜測題上的得分變化相對較小，但實驗組仍有一定的提升，這可能是由于在概要寫作過程中，學(xué)生需要不斷理解文章的含義，從而對生詞的猜測能力也得到了一定的鍛煉。通過對閱讀測試成績的全面分析，充分證明了概要寫作訓(xùn)練對非英語專業(yè)學(xué)生閱讀理解能力的提升具有顯著的促進(jìn)作用，在不同題型上都能幫助學(xué)生取得更好的成績。4.2問卷調(diào)查結(jié)果分析為了深入了解學(xué)生對概要寫作的態(tài)度以及他們對自身閱讀理解能力提升的感知，本研究對實驗組學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷共發(fā)放[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對概要寫作的興趣、對自身閱讀理解能力提升的評價、在概要寫作過程中遇到的困難等方面。在對概要寫作的興趣方面，調(diào)查結(jié)果顯示，有[X]%的學(xué)生表示對概要寫作非常感興趣，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式新穎獨特，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；[X]%的學(xué)生表示比較感興趣，覺得概要寫作具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠鍛煉自己的能力。只有[X]%的學(xué)生表示對概要寫作興趣一般，而表示不感興趣的學(xué)生僅占[X]%。這表明大部分學(xué)生對概要寫作持積極的態(tài)度，愿意主動參與到概要寫作的學(xué)習(xí)中。例如，在問卷的開放性問題中，一位學(xué)生寫道：“概要寫作讓我感覺自己像一個小編輯，要從文章中挑選出最重要的內(nèi)容，很有意思?！痹趯ψ陨黹喿x理解能力提升的評價上，[X]%的學(xué)生認(rèn)為通過參與概要寫作訓(xùn)練，自己的閱讀理解能力有了明顯的提高。他們表示在進(jìn)行概要寫作時，需要仔細(xì)閱讀文章，分析文章的結(jié)構(gòu)和主旨，這使得他們在閱讀其他文章時也能夠更加快速準(zhǔn)確地把握文章的要點。如一位學(xué)生在回答問卷時提到：“以前閱讀文章總是抓不住重點，通過概要寫作訓(xùn)練，我學(xué)會了如何提取關(guān)鍵信息，現(xiàn)在閱讀速度和理解能力都提高了很多。”僅有[X]%的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀理解能力沒有明顯變化，這可能是由于個體差異導(dǎo)致的，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能需要更長的時間來適應(yīng)和提升。進(jìn)一步分析學(xué)生在概要寫作過程中遇到的困難，發(fā)現(xiàn)[X]%的學(xué)生認(rèn)為難以準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息是他們面臨的最大問題。在閱讀文章時，他們往往難以判斷哪些信息是最重要的，哪些信息可以省略，導(dǎo)致提取的關(guān)鍵信息不準(zhǔn)確或不完整。[X]%的學(xué)生表示在組織語言方面存在困難，難以用簡潔明了的語言將提取的關(guān)鍵信息表達(dá)出來，使概要寫作的內(nèi)容不夠連貫和通順。此外，[X]%的學(xué)生認(rèn)為詞匯量不足也對他們的概要寫作造成了一定的阻礙，在表達(dá)一些復(fù)雜的概念或觀點時，常常因為缺乏合適的詞匯而感到困惑。例如，在訪談中，一位學(xué)生無奈地說：“我知道文章的主要內(nèi)容是什么，但是在寫概要的時候，就是找不到合適的詞語來表達(dá)，感覺自己的詞匯量太有限了?！蓖ㄟ^對問卷調(diào)查結(jié)果的分析可以看出，大多數(shù)學(xué)生對概要寫作持積極態(tài)度，并且認(rèn)為概要寫作對他們的閱讀理解能力提升有幫助。然而，學(xué)生在概要寫作過程中也面臨著一些困難，如關(guān)鍵信息提取不準(zhǔn)確、語言組織能力不足和詞匯量匱乏等。針對這些問題，教師在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，如教授學(xué)生如何快速準(zhǔn)確地提取關(guān)鍵信息，提供一些常用的連接詞和表達(dá)方式來幫助學(xué)生組織語言，鼓勵學(xué)生擴(kuò)大詞匯量等，以進(jìn)一步提高學(xué)生的概要寫作能力和閱讀理解能力。4.3訪談結(jié)果分析在對實驗組學(xué)生進(jìn)行訪談后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對概要寫作與閱讀理解之間的關(guān)系有著深刻的體會。學(xué)生們普遍認(rèn)為，概要寫作對閱讀理解能力的提升有著顯著的促進(jìn)作用。學(xué)生A提到：“在做概要寫作之前，我讀文章總是讀完就忘，抓不住重點。但在進(jìn)行概要寫作訓(xùn)練后，我學(xué)會了在閱讀時主動思考文章的主旨、結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息，這讓我的閱讀理解能力有了很大提高?，F(xiàn)在我讀文章的速度變快了，理解也更深入了?！睂W(xué)生B也表示：“以前閱讀文章時，我很難理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)，覺得很混亂。通過概要寫作訓(xùn)練，我學(xué)會了分析文章的段落層次，找出段落之間的邏輯關(guān)系，這使我在閱讀理解時能夠更好地把握文章的脈絡(luò)，理解起來也更加輕松?！痹诟乓獙懽饔?xùn)練過程中，學(xué)生們遇到了各種各樣的困難。其中，最突出的問題是難以準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息。學(xué)生C無奈地說：“有些文章內(nèi)容很復(fù)雜，我不知道哪些信息是最重要的，哪些可以省略。有時候提取的關(guān)鍵信息不準(zhǔn)確，導(dǎo)致概要寫作偏離了原文的主旨。”學(xué)生D也表示：“在閱讀文章時，我覺得很多信息都很重要，很難取舍，這讓我在提取關(guān)鍵信息時非常糾結(jié)，花費(fèi)了很多時間?！闭Z言表達(dá)方面的困難也給學(xué)生們帶來了不小的挑戰(zhàn)。學(xué)生E苦惱地說：“我知道文章的主要內(nèi)容，但在寫概要時，不知道怎么用簡潔的語言表達(dá)出來。有時候?qū)懗鰜淼木渥雍軉?，不夠精煉?！睂W(xué)生F則提到：“我在組織語言時，總是感覺句子之間的銜接不自然，過渡很生硬，這使得我的概要寫作讀起來不夠流暢?！痹~匯量不足也是學(xué)生們在概要寫作中面臨的一個重要問題。學(xué)生G感慨道：“有時候想用一個更準(zhǔn)確的詞匯來表達(dá)自己的意思，但就是想不起來，只能用一些簡單的詞匯代替，這讓我的概要寫作顯得很平淡，沒有亮點。”學(xué)生H也表示：“在表達(dá)一些復(fù)雜的概念或觀點時，由于詞匯量有限，我很難找到合適的詞匯來準(zhǔn)確表達(dá)，這影響了我對文章內(nèi)容的概括。”盡管在訓(xùn)練過程中遇到了諸多困難，但學(xué)生們也從中獲得了不少收獲。除了閱讀理解能力得到提升外，學(xué)生們還表示，概要寫作訓(xùn)練提高了他們的邏輯思維能力和總結(jié)歸納能力。學(xué)生I興奮地說：“通過概要寫作，我學(xué)會了如何對大量的信息進(jìn)行梳理和歸納，使它們變得有條理。這不僅對我的英語學(xué)習(xí)有幫助，對我其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也很有啟發(fā)?！睂W(xué)生J也表示：“在進(jìn)行概要寫作時，我需要不斷思考文章的邏輯結(jié)構(gòu)，這鍛煉了我的邏輯思維能力?，F(xiàn)在我在分析問題和解決問題時，思路更加清晰了。”此外，學(xué)生們還認(rèn)為，概要寫作訓(xùn)練讓他們更加注重細(xì)節(jié)，提高了他們的學(xué)習(xí)專注力。學(xué)生K認(rèn)真地說：“在閱讀文章時，為了準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息，我必須仔細(xì)閱讀每一個句子，關(guān)注文章的細(xì)節(jié)。這讓我在學(xué)習(xí)其他知識時也變得更加細(xì)心和專注?！睂W(xué)生L也表示：“概要寫作要求我們對文章進(jìn)行深入的理解和分析，這使我養(yǎng)成了認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣，不再像以前那樣走馬觀花地閱讀?！睆脑L談結(jié)果可以看出，學(xué)生們充分認(rèn)識到了概要寫作對閱讀理解能力的積極影響，同時也清晰地意識到了自己在概要寫作過程中存在的困難。這些困難主要集中在關(guān)鍵信息提取、語言表達(dá)和詞匯量等方面。然而，學(xué)生們在克服這些困難的過程中，也獲得了閱讀理解能力、邏輯思維能力、總結(jié)歸納能力以及學(xué)習(xí)專注力等多方面的提升。這進(jìn)一步證明了概要寫作訓(xùn)練在非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重要價值，同時也為教師在今后的教學(xué)中提供了明確的方向，即針對學(xué)生存在的困難，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地掌握概要寫作技巧，提高閱讀理解能力和英語綜合素養(yǎng)。五、概要寫作影響閱讀理解能力的作用機(jī)制與案例分析5.1信息提取與篩選能力的提升在概要寫作訓(xùn)練過程中，學(xué)生的信息提取與篩選能力得到了顯著鍛煉，這對閱讀理解能力的提升起到了關(guān)鍵作用。以學(xué)生在閱讀一篇關(guān)于人工智能發(fā)展的文章為例，該文章篇幅較長，內(nèi)容豐富，涵蓋了人工智能的定義、發(fā)展歷程、應(yīng)用領(lǐng)域、技術(shù)原理、面臨的挑戰(zhàn)以及未來發(fā)展趨勢等多個方面的信息。在初次接觸這篇文章時，學(xué)生A沒有經(jīng)過系統(tǒng)的概要寫作訓(xùn)練，在閱讀過程中，他試圖記住文章中的每一個細(xì)節(jié)，導(dǎo)致閱讀速度緩慢，且難以把握文章的核心要點。當(dāng)被要求回答文章的主要內(nèi)容時，他只能零散地說出一些關(guān)于人工智能的應(yīng)用實例，如“人工智能可以用于圖像識別，幫助醫(yī)生診斷疾病”“人工智能在自動駕駛領(lǐng)域有應(yīng)用”等，但無法準(zhǔn)確地概括出文章的主旨大意，也不能清晰地梳理出文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。而經(jīng)過一段時間的概要寫作訓(xùn)練后，學(xué)生A再次閱讀類似的文章時，就能夠運(yùn)用所學(xué)的技巧，快速定位關(guān)鍵信息。他首先通過略讀文章的標(biāo)題、開頭和結(jié)尾，了解文章的主題和大致內(nèi)容，明確文章是圍繞人工智能的發(fā)展展開的。然后，在精讀過程中，他會關(guān)注文章中出現(xiàn)的高頻詞匯、主題句以及具有總結(jié)性的語句。例如，在文章中，“Artificialintelligencehasmaderemarkableprogressinrecentyearsandiswidelyappliedinvariousfields,butitalsofacessomechallenges（近年來，人工智能取得了顯著進(jìn)展，廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，但也面臨一些挑戰(zhàn)）”這句話，學(xué)生A能夠敏銳地捕捉到，將其視為關(guān)鍵信息，因為它既指出了人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀和應(yīng)用情況，又提到了面臨的挑戰(zhàn)，涵蓋了文章的核心要點。在篩選信息時，學(xué)生A學(xué)會了區(qū)分主要信息和次要信息。對于文章中列舉的大量具體應(yīng)用實例，如“人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域可以通過分析大量的醫(yī)療數(shù)據(jù)，輔助醫(yī)生進(jìn)行疾病診斷，提高診斷的準(zhǔn)確性和效率”，他會將其歸為次要信息，因為這些實例是為了進(jìn)一步說明人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用，屬于對主要信息的具體闡述。而對于一些能夠體現(xiàn)文章核心觀點和邏輯關(guān)系的信息，如“人工智能的發(fā)展離不開算法的不斷優(yōu)化和數(shù)據(jù)的大量積累”“人工智能的廣泛應(yīng)用可能會導(dǎo)致部分崗位的流失，但也會創(chuàng)造新的就業(yè)機(jī)會”，他會將其作為主要信息提取出來。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生A在閱讀測試中的表現(xiàn)有了明顯提升。在回答關(guān)于文章主旨大意的問題時，他能夠準(zhǔn)確地概括出“文章主要講述了人工智能近年來的發(fā)展、應(yīng)用領(lǐng)域、面臨的挑戰(zhàn)以及對就業(yè)的影響”，而不是像以前那樣只能說出一些零散的細(xì)節(jié)。在回答細(xì)節(jié)理解題時，他也能夠迅速定位到相關(guān)信息所在的段落和句子，準(zhǔn)確地理解問題并作答。從這個案例可以看出，概要寫作訓(xùn)練使學(xué)生在閱讀時更加有針對性，能夠快速、準(zhǔn)確地提取關(guān)鍵信息，摒棄次要信息，從而提高了閱讀效率和理解能力。通過不斷地練習(xí)，學(xué)生逐漸掌握了信息提取和篩選的技巧，這些技巧不僅在概要寫作中發(fā)揮了重要作用，也遷移到了閱讀理解中，使學(xué)生在面對各種閱讀材料時都能夠更加從容地應(yīng)對。5.2邏輯思維能力的鍛煉在概要寫作過程中，學(xué)生的邏輯思維能力得到了有效鍛煉，這對提升他們的閱讀理解能力起到了積極的促進(jìn)作用。以閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的議論文為例，該文章圍繞環(huán)境污染的現(xiàn)狀、原因、影響以及解決措施展開論述，結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，段落之間存在著緊密的邏輯聯(lián)系。在進(jìn)行概要寫作之前，學(xué)生B對文章的邏輯結(jié)構(gòu)把握不夠清晰，在閱讀時只是簡單地理解每個句子的含義，沒有深入思考句子之間以及段落之間的邏輯關(guān)系。當(dāng)被要求概括文章內(nèi)容時，他只能羅列一些零散的信息，如“環(huán)境污染很嚴(yán)重，有很多原因，還會產(chǎn)生影響”，無法有條理地闡述文章的核心觀點和論證過程。在接受了概要寫作訓(xùn)練后，學(xué)生B在閱讀類似文章時，開始注重對文章邏輯結(jié)構(gòu)的分析。他首先通過快速瀏覽文章的標(biāo)題、開頭和結(jié)尾，明確文章的主題是環(huán)境保護(hù)。然后，仔細(xì)閱讀每個段落，尋找段落的主題句和關(guān)鍵信息，并分析段落之間的邏輯關(guān)系。在這篇文章中，他發(fā)現(xiàn)第一段提出了環(huán)境污染的問題，第二段從工業(yè)污染、生活污染等方面闡述了原因，第三段論述了環(huán)境污染對生態(tài)系統(tǒng)、人類健康等方面的影響，第四段則提出了加強(qiáng)環(huán)保意識、推廣清潔能源等解決措施，各段落之間存在著因果和遞進(jìn)的關(guān)系。在撰寫概要時，學(xué)生B能夠按照文章的邏輯結(jié)構(gòu)，將關(guān)鍵信息進(jìn)行合理組織。他先概括出文章的核心觀點，即“文章討論了環(huán)境污染問題，包括現(xiàn)狀、原因、影響和解決措施”，然后分別闡述各個要點，如“環(huán)境污染現(xiàn)狀嚴(yán)峻，原因包括工業(yè)和生活污染等，其影響涉及生態(tài)系統(tǒng)和人類健康，解決措施有加強(qiáng)環(huán)保意識和推廣清潔能源等”。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生B在閱讀理解方面有了明顯的進(jìn)步。在后續(xù)的閱讀測試中，當(dāng)遇到需要分析文章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的題目時，他能夠迅速準(zhǔn)確地作答。例如，在閱讀一篇關(guān)于教育改革的文章時，他能夠準(zhǔn)確地指出文章先提出教育中存在的問題，然后分析問題產(chǎn)生的原因，最后提出改革的建議，各部分之間邏輯清晰。從這個案例可以看出，概要寫作要求學(xué)生對文章進(jìn)行深入的分析和思考，梳理文章的邏輯結(jié)構(gòu)，明確段落之間的關(guān)系。在這個過程中，學(xué)生的邏輯思維能力得到了鍛煉，他們學(xué)會了如何運(yùn)用邏輯思維來理解文章，從而提高了閱讀理解能力。這種邏輯思維能力的提升不僅有助于學(xué)生更好地完成概要寫作任務(wù)，也使他們在閱讀其他各類文章時能夠更加輕松地把握文章的要點和邏輯脈絡(luò)，提高閱讀效率和質(zhì)量。5.3語言運(yùn)用能力的促進(jìn)在概要寫作訓(xùn)練中，學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到了顯著提升，這反過來對他們的閱讀理解能力產(chǎn)生了積極的影響。以學(xué)生對一篇關(guān)于文化差異的文章進(jìn)行概要寫作為例，在寫作過程中，學(xué)生需要運(yùn)用豐富的詞匯、準(zhǔn)確的語法和多樣的句式來表達(dá)原文的主要內(nèi)容。在詞匯運(yùn)用方面，學(xué)生C最初在描述不同文化背景下人們的行為差異時，只能使用一些簡單、常見的詞匯，如“different（不同的）”“behave（表現(xiàn)）”等。但隨著概要寫作訓(xùn)練的深入，他開始積累并運(yùn)用更豐富、準(zhǔn)確的詞匯來表達(dá)類似的意思，如“divergent（有分歧的，不同的）”“conduct（行為，舉止）”“exhibit（展示，表現(xiàn)）”等。在閱讀后續(xù)關(guān)于文化主題的文章時，當(dāng)遇到這些詞匯，學(xué)生C能夠迅速理解其含義，并且由于自己在寫作中使用過這些詞匯，對它們的記憶更加深刻，理解也更加透徹。例如，在一篇關(guān)于跨文化交際的文章中，出現(xiàn)了“Peoplefromdivergentculturalbackgroundsoftenexhibitdistinctcommunicationstyles（來自不同文化背景的人們通常表現(xiàn)出不同的溝通方式）”這句話，學(xué)生C能夠輕松理解其中“divergent”和“exhibit”的含義，因為他在概要寫作中曾經(jīng)用這些詞匯來描述文化差異，這使得他在閱讀時能夠更好地把握文章的細(xì)節(jié)信息。語法的正確運(yùn)用也是概要寫作的關(guān)鍵。學(xué)生D在開始進(jìn)行概要寫作時，經(jīng)常出現(xiàn)語法錯誤，如主謂不一致、時態(tài)混亂等。在對一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章進(jìn)行概要寫作時，他寫道：“Thedevelopmentoftechnologybringmanychangestoourlives（科技的發(fā)展給我們的生活帶來了許多變化）”，這里存在主謂不一致的錯誤，“development”是單數(shù)，謂語動詞應(yīng)該用“brings”。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，他逐漸掌握了正確的語法規(guī)則，在后續(xù)的概要寫作中，語法錯誤明顯減少。在閱讀相關(guān)科技類文章時，他對句子結(jié)構(gòu)和語法的理解也更加準(zhǔn)確。例如，在閱讀“Therapiddevelopmentofartificialintelligencehasenabledustosolvemanycomplexproblemsmoreefficiently（人工智能的快速發(fā)展使我們能夠更有效地解決許多復(fù)雜問題）”這句話時，他能夠清晰地分析出句子的結(jié)構(gòu)，理解“hasenabled”是現(xiàn)在完成時態(tài)，表示過去發(fā)生的動作對現(xiàn)在產(chǎn)生的影響，從而更好地理解文章的內(nèi)容。句式的多樣性在概要寫作中也起著重要作用。學(xué)生E在最初的概要寫作中，句式較為單一，多為簡單句。如在對一篇關(guān)于教育改革的文章進(jìn)行概要寫作時，他只是簡單地羅列要點：“Educationreformisimportant.Itcanimprovethequalityofeducation.Itcanalsoprovidemoreopportunitiesforstudents（教育改革很重要。它可以提高教育質(zhì)量。它也可以為學(xué)生提供更多機(jī)會）”。通過概要寫作訓(xùn)練，他學(xué)會了運(yùn)用各種句式來豐富自己的表達(dá)，如使用定語從句、狀語從句、并列句等。在后續(xù)的寫作中，他會將上述內(nèi)容改寫為“Educationreform,whichisofgreatimportance,cannotonlyimprovethequalityofeducationbutalsoprovidemoreopportunitiesforstudents（教育改革非常重要，它不僅可以提高教育質(zhì)量，還可以為學(xué)生提供更多機(jī)會）”。這種句式的變化不僅使概要寫作更加生動、流暢，也有助于他在閱讀中更好地理解復(fù)雜句子。當(dāng)閱讀到類似的復(fù)雜句子時，他能夠迅速理清句子的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，準(zhǔn)確把握句子的含義。例如，在閱讀“Environmentalprotection,whichrequiresthejointeffortsofeveryone,iscrucialforthesustainabledevelopmentoftheearth,anditcanensureabetterfutureforourgenerations（環(huán)境保護(hù)需要每個人的共同努力，對地球的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要，它可以為我們的后代確保一個更美好的未來）”這句話時，他能夠準(zhǔn)確理解句子中定語從句“whichrequiresthejointeffortsofeveryone”對“Environmentalprotection”的修飾作用，以及并列句“anditcanensureabetterfutureforourgenerations”與前文的邏輯關(guān)系，從而更好地理解文章關(guān)于環(huán)境保護(hù)的核心觀點。從這些案例可以看出，通過概要寫作訓(xùn)練，學(xué)生在詞匯、語法和句式運(yùn)用方面的能力得到了提升，這些能力的提升又進(jìn)一步促進(jìn)了他們的閱讀理解能力。學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地理解文章中的詞匯含義、句子結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，從而更好地把握文章的主旨大意和細(xì)節(jié)信息，提高閱讀理解的效率和質(zhì)量。六、基于研究結(jié)果的教學(xué)建議6.1教學(xué)方法的優(yōu)化教師應(yīng)積極采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，精心設(shè)計多樣化的概要寫作任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在設(shè)計任務(wù)時，充分考慮學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求，確保任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性和可操作性。例如，對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以設(shè)計一些較為簡單的任務(wù)，如讓他們對一篇簡短的記敘文進(jìn)行概要寫作，重點訓(xùn)練他們提取關(guān)鍵信息和概括主要內(nèi)容的能力；對于英語水平較高的學(xué)生，則可以布置一些難度較大的任務(wù)，如對一篇專業(yè)性較強(qiáng)的議論文進(jìn)行概要寫作，要求他們不僅要準(zhǔn)確概括文章的主旨，還要分析文章的論證結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師可以先向?qū)W生明確任務(wù)要求和目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)。以對一篇關(guān)于人工智能發(fā)展的文章進(jìn)行概要寫作為例，教師可以提出任務(wù)：“請同學(xué)們閱讀這篇文章，然后用自己的語言概括出人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀、面臨的挑戰(zhàn)以及未來發(fā)展趨勢，字?jǐn)?shù)控制在100詞左右?！痹趯W(xué)生開始寫作之前，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分享自己對文章的理解和初步的寫作思路，互相啟發(fā)，共同完善寫作計劃。在學(xué)生寫作過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，及時給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生解決遇到的問題。合作學(xué)習(xí)也是一種非常有效的教學(xué)方法。教師可以將學(xué)生分成小組，每組4-6人，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同完成概要寫作任務(wù)。在小組合作過程中，學(xué)生們可以相互交流、討論，分享自己的觀點和想法，共同分析文章，提取關(guān)鍵信息，然后合作撰寫概要。例如，在對一篇關(guān)于環(huán)保問題的文章進(jìn)行概要寫作時，小組成員可以分工合作，有的負(fù)責(zé)閱讀文章，找出關(guān)鍵段落和句子；有的負(fù)責(zé)提取關(guān)鍵信息，進(jìn)行初步概括；有的負(fù)責(zé)檢查語言表達(dá)，確保概要的準(zhǔn)確性和流暢性。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠提高自己的閱讀理解能力和概要寫作能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和溝通能力。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以將任務(wù)驅(qū)動法和合作學(xué)習(xí)法有機(jī)結(jié)合起來。在布置任務(wù)時，明確要求學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，更好地完成任務(wù)驅(qū)動的要求。例如，教師可以布置一個任務(wù)：“請各小組閱讀這篇關(guān)于教育改革的文章，然后共同完成一篇150詞左右的概要寫作，要求概括出教育改革的背景、措施和預(yù)期效果。在寫作過程中，小組成員要分工明確，密切合作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢?！痹谌蝿?wù)完成后，教師可以組織小組之間進(jìn)行交流和展示，讓每個小組分享自己的寫作成果，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。通過這種方式，學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中，更好地鍛煉自己的閱讀理解能力和概要寫作能力，同時也能提高團(tuán)隊合作能力和溝通能力。6.2教學(xué)材料的選擇教師應(yīng)精心挑選豐富多樣的教學(xué)材料，以滿足不同學(xué)生的需求，有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。在閱讀材料的選擇上，充分考慮材料的體裁和題材。體裁方面，涵蓋記敘文、議論文、說明文、散文等多種類型。記敘文能夠幫助學(xué)生鍛煉對事件發(fā)展脈絡(luò)的梳理能力，如在閱讀一篇關(guān)于人物成長經(jīng)歷的記敘文時，學(xué)生需要理清人物的成長階段、關(guān)鍵事件以及這些事件對人物性格和命運(yùn)的影響，從而提高對細(xì)節(jié)信息的把握能力。議論文則有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析問題的能力，通過閱讀議論文，學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者如何提出論點、運(yùn)用論據(jù)進(jìn)行論證以及得出結(jié)論的過程，學(xué)會分析文章的論證結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。說明文能夠讓學(xué)生了解各種知識和信息，掌握事物的特征、原理和發(fā)展規(guī)律，在閱讀一篇關(guān)于科技產(chǎn)品的說明文時，學(xué)生需要理解產(chǎn)品的功能、特點、使用方法等，提高對專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜信息的理解能力。散文則可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和語言感知能力，讓學(xué)生感受作者的情感表達(dá)和語言藝術(shù)。題材方面，廣泛涉及科技、文化、教育、經(jīng)濟(jì)、歷史、社會等多個領(lǐng)域。科技領(lǐng)域的文章可以讓學(xué)生了解前沿的科學(xué)技術(shù)，如人工智能、大數(shù)據(jù)、新能源等，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。文化領(lǐng)域的文章能夠幫助學(xué)生了解不同國家和地區(qū)的文化差異、傳統(tǒng)習(xí)俗、藝術(shù)形式等，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力。教育領(lǐng)域的文章可以讓學(xué)生關(guān)注教育問題，了解教育改革的動態(tài)和趨勢，培養(yǎng)學(xué)生對教育的思考能力。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的文章能夠讓學(xué)生了解市場經(jīng)濟(jì)、金融政策、企業(yè)管理等方面的知識，提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)。歷史領(lǐng)域的文章可以讓學(xué)生了解人類社會的發(fā)展歷程，從歷史事件中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。社會領(lǐng)域的文章則可以讓學(xué)生關(guān)注社會熱點問題，如環(huán)境保護(hù)、社會公平、人口老齡化等，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和批判性思維能力。在難度層次上，合理安排簡單、中等和較難的閱讀材料。對于英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，提供一些簡單易懂的文章，如篇幅較短、詞匯簡單、語法結(jié)構(gòu)清晰的小故事、短文等，幫助他們建立閱讀信心，逐步提高閱讀能力。對于英語水平中等的學(xué)生，選擇難度適中的文章，如大學(xué)英語四級考試難度的閱讀文章，讓他們在鞏固基礎(chǔ)的同時，進(jìn)一步提升閱讀技巧和理解能力。對于英語水平較高的學(xué)生，提供一些難度較大的文章，如學(xué)術(shù)論文、文學(xué)作品選段等，挑戰(zhàn)他們的閱讀極限，培養(yǎng)他們的深度閱讀能力和批判性思維能力。以科技領(lǐng)域的閱讀材料為例，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以選擇一篇介紹智能手機(jī)基本功能的簡單說明文，文章中使用大量常見詞匯和簡單句式，如“Thisisasmartphone.Itcanmakecalls,sendmessages,andtakephotos.Youcanalsouseittoplaygamesandlistentomusic（這是一部智能手機(jī)。它可以打電話、發(fā)短信和拍照。你還可以用它玩游戲和聽音樂）”。對于中等水平的學(xué)生，可以選擇一篇關(guān)于人工智能發(fā)展現(xiàn)狀的議論文，文章中涉及一些專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜的論證結(jié)構(gòu)，如“Artificialintelligencehasmaderemarkableprogressinrecentyears.Itiswidelyappliedinvariousfields,suchashealthcare,transportation,andfinance.However,itsdevelopmentalsobringssomechallenges,suchasjobdisplacementandethicalissues（近年來，人工智能取得了顯著進(jìn)展。它廣泛應(yīng)用于醫(yī)療、交通和金融等各個領(lǐng)域。然而，它的發(fā)展也帶來了一些挑戰(zhàn)，如就業(yè)崗位流失和倫理問題）”。對于高水平的學(xué)生，可以選擇一篇關(guān)于量子計算技術(shù)的學(xué)術(shù)論文，文章中包含大量專業(yè)術(shù)語、復(fù)雜的實驗數(shù)據(jù)和深入的理論分析，如“Quantumcomputingisarapidlyevolvingfieldthatusesquantum-mechanicalphenomena,suchassuperpositionandentanglement,toperformcomputationaltasks.Ithasthepotentialtosolvecomplexproblemsthatareintractableforclassicalcomputers,butitsdevelopmentalsofacesmanytechnicaldifficultiesandtheoreticalchallenges（量子計算是一個快速發(fā)展的領(lǐng)域，它利用量子力學(xué)現(xiàn)象，如疊加和糾纏，來執(zhí)行計算任務(wù)。它有潛力解決經(jīng)典計算機(jī)難以處理的復(fù)雜問題，但其發(fā)展也面臨許多技術(shù)難題和理論挑戰(zhàn)）”。通過選擇不同體裁、題材和難度層次的閱讀材料，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，從而有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。6.3教學(xué)評價的完善教師應(yīng)建立多元化的教學(xué)評價體系，全面、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在評價主體上，實現(xiàn)多元化，不僅包括教師評價，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自評和互評的作用。教師評價具有專業(yè)性和客觀性，能夠從教學(xué)目標(biāo)、知識掌握、能力提升等多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評價。在對學(xué)生的概要寫作作業(yè)進(jìn)行評價時，教師可以從內(nèi)容的準(zhǔn)確性、語言的規(guī)范性、邏輯的連貫性等方面進(jìn)行細(xì)致的分析和評價，指出學(xué)生的優(yōu)點和不足，并給予針對性的建議。學(xué)生自評能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和自我管理能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個維度進(jìn)行自我評價，如對自己在概要寫作過程中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，包括對文章理解的深度、關(guān)鍵信息提取的準(zhǔn)確性、語言表達(dá)的流暢性、邏輯思維的清晰性等方面進(jìn)行評價。例如，教師可以提供一份自我評價表，讓學(xué)生根據(jù)表中的項目和標(biāo)準(zhǔn)，對自己的概要寫作進(jìn)行打分和評價，并寫下自己的感受和體會。通過自評，學(xué)生能夠更加清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)和提高。學(xué)生互評能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的思維視野。在互評過程中，學(xué)生可以相互閱讀對方的概要寫作作品，從不同的角度提出意見和建議。學(xué)生可以從內(nèi)容的完整性、語言的豐富性、結(jié)構(gòu)的合理性等方面對同伴的作品進(jìn)行評價，同時也可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點和長處，發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足。教師可以組織小組互評活動，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互交流和評價，然后進(jìn)行小組討論，共同探討如何改進(jìn)和完善概要寫作。在評價內(nèi)容上，綜合考慮多個方面。除了關(guān)注學(xué)生的閱讀理解成績和概要寫作的準(zhǔn)確性、完整性等方面，還要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、努力程度等。對于那些在學(xué)習(xí)過程中積極主動、認(rèn)真思考、不斷嘗試改進(jìn)的學(xué)生，即使他們的成績暫時不太理想，也應(yīng)該給予肯定和鼓勵。同時，注重對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的評價。在概要寫作中，學(xué)生能夠提出獨特的見解、運(yùn)用創(chuàng)新的思維方式組織信息，教師應(yīng)給予高度評價，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識。在評價方式上，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價貫穿于教學(xué)過程的始終，教師可以通過課堂提問、小組討論、作業(yè)批改、階段性測試等方式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題，給予及時的反饋和指導(dǎo)。例如，在課堂上，教師可以針對學(xué)生在概要寫作練習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行即時評價，指出學(xué)生的問題并給予當(dāng)場指導(dǎo)；在批改作業(yè)時，教師可以詳細(xì)地寫下評語，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足之處，并提出改進(jìn)的建議。終結(jié)性評價則在學(xué)期末或課程結(jié)束時進(jìn)行，通過期末考試、綜合項目評估等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面的評價。將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，能夠更加全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更有針對性的反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。七、結(jié)論與展望7.1研