以背促聽：英語背誦對農(nóng)村初中生聽力能力提升的實(shí)證探究

以背促聽：英語背誦對農(nóng)村初中生聽力能力提升的實(shí)證探究一、引言1.1研究背景在全球化日益加深的今天，英語作為國際交流的重要工具，其重要性不言而喻。無論是學(xué)術(shù)交流、職場面試，還是國際旅行，具備良好的英語能力都能為人們贏得更多機(jī)會(huì)。英語學(xué)習(xí)涵蓋了聽、說、讀、寫、譯等多個(gè)方面，其中聽力作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是理解和吸收口頭信息的關(guān)鍵，直接影響著其他語言技能的發(fā)展。聽力不僅有助于提高口語表達(dá)能力，還能增強(qiáng)對語言的整體理解，是實(shí)現(xiàn)有效語言交際的前提。對于初中生而言，正處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)良好的英語聽力能力對其未來的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。然而，農(nóng)村初中生在英語聽力學(xué)習(xí)中面臨著諸多困境。一方面，農(nóng)村地區(qū)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境相對薄弱，學(xué)生除了在課堂上接觸英語外，課后很少有機(jī)會(huì)使用英語進(jìn)行交流，缺乏英語語言氛圍，導(dǎo)致學(xué)生對英語的熟悉度和敏感度較低。另一方面，農(nóng)村中學(xué)師資力量有限，部分教師自身的語音不夠標(biāo)準(zhǔn)，且在教學(xué)中對語音訓(xùn)練不夠重視，較少對聽力材料中的連讀、弱讀、爆破音、重音轉(zhuǎn)移等現(xiàn)象進(jìn)行分析，使得學(xué)生難以掌握英語語音的發(fā)音規(guī)則，較難分辨話語中的音素，容易形成聽音辨音錯(cuò)誤。此外，學(xué)生的詞匯量不足、語法知識(shí)薄弱以及缺乏跨文化歷史背景知識(shí)，也嚴(yán)重影響了他們對聽力內(nèi)容的理解。背誦作為一種傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)方法，在英語教學(xué)中具有重要作用。背誦能夠加深學(xué)生對語言材料的理解，培養(yǎng)良好的語感，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過背誦英語句子、詞語、對話等，學(xué)生可以熟悉英語的語音、語調(diào)、詞匯和語法結(jié)構(gòu)，提高語音辨別能力，增加詞匯量，更好地靈活運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)。而且背誦還能幫助學(xué)生積累豐富的語言素材，增強(qiáng)語言輸出能力，從而對提高英語聽力能力產(chǎn)生積極影響。因此，研究英語背誦對提高農(nóng)村學(xué)校初中生聽力能力的作用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，有望為農(nóng)村英語教學(xué)提供新的思路和方法，幫助農(nóng)村初中生突破聽力學(xué)習(xí)的困境，提升英語綜合素養(yǎng)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探索英語背誦對農(nóng)村學(xué)校初中生聽力能力的具體影響，通過實(shí)證研究，揭示英語背誦在提高農(nóng)村初中生聽力能力方面的作用機(jī)制，為農(nóng)村英語教學(xué)提供新的方法和策略。具體而言，本研究將通過對農(nóng)村初中生進(jìn)行英語背誦訓(xùn)練，并對比訓(xùn)練前后學(xué)生的聽力能力變化，分析英語背誦對學(xué)生聽力理解、語音辨別、詞匯積累等方面的影響，以期為農(nóng)村英語教師提供切實(shí)可行的教學(xué)建議，豐富農(nóng)村英語教學(xué)的理論與實(shí)踐。在理論層面，本研究有助于豐富和完善英語語言學(xué)習(xí)理論，進(jìn)一步揭示背誦這一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法在現(xiàn)代英語教學(xué)中的作用和價(jià)值，為英語教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角和實(shí)證依據(jù)。在實(shí)踐層面，本研究的成果將為農(nóng)村英語教學(xué)提供有益的參考，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升農(nóng)村初中生的英語聽力水平，為他們的英語學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，也有助于激發(fā)農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，促進(jìn)他們英語綜合素養(yǎng)的提升，為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)更多具有國際視野和跨文化交流能力的人才。1.3研究問題基于上述研究背景、目的與意義，本研究聚焦以下三個(gè)關(guān)鍵問題：問題一：英語背誦是否能夠有效提升農(nóng)村初中生的聽力能力？若能，在哪些方面表現(xiàn)得最為顯著？問題二：通過英語背誦提升農(nóng)村初中生聽力能力的具體路徑和方法有哪些？不同類型的英語背誦材料（如單詞、短語、句子、短文等）和背誦方式（如機(jī)械背誦、理解性背誦等）對聽力能力提升的效果有何差異？問題三：在利用英語背誦提高農(nóng)村初中生聽力能力的過程中，存在哪些影響因素？這些因素如何相互作用，影響英語背誦對聽力能力提升的效果？二、文獻(xiàn)綜述2.1農(nóng)村初中生英語聽力現(xiàn)狀在英語學(xué)習(xí)中，聽力作為一項(xiàng)重要的技能，是語言輸入的重要途徑之一，對學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提升起著關(guān)鍵作用。然而，目前農(nóng)村初中生的英語聽力水平普遍較低，這一現(xiàn)狀受到眾多學(xué)者的關(guān)注。李廷平在《農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)中現(xiàn)狀與對策初探》中指出，由于缺乏和新教材配套的多媒體教學(xué)儀器和手段，大多農(nóng)村英語教師都憑一個(gè)錄音機(jī)和一塊小黑板授課，難以突出教材主題、創(chuàng)造教學(xué)情景，更無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在這種情況下，農(nóng)村初中生聽力能力比較薄弱，例如在一些農(nóng)村學(xué)校的英語考試中，聽力部分成為學(xué)生失分最多的題型。謝洪蓮在《農(nóng)村中學(xué)生英語聽力現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》中通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生對英語聽力教學(xué)的滿意程度并不高，反映十分滿意和滿意的僅占43.2%，78.4%的學(xué)生反映英語聽力學(xué)習(xí)難和比較難，反映對英語聽力興趣濃和比較濃的只占44.35%，而反映興趣不濃的占55.7%，高出11.35個(gè)百分點(diǎn)，整體現(xiàn)狀不容樂觀。農(nóng)村初中生在英語聽力學(xué)習(xí)中存在多方面的障礙。在詞匯方面，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起步較晚，小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入初中后，詞匯、句型及語法知識(shí)的貧乏直接影響了他們聽力水平的提高。許多學(xué)生詞匯量不足，對聽力材料中出現(xiàn)的生詞無法理解，導(dǎo)致無法把握聽力內(nèi)容的整體意思。在語音方面，部分農(nóng)村英語教師自身口語能力較差，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，課上不能用標(biāo)準(zhǔn)的課堂用語授課，這使得學(xué)生平時(shí)幾乎沒有聽標(biāo)準(zhǔn)英語的機(jī)會(huì)，難以掌握英語的正確發(fā)音、連讀、弱讀、重音等語音知識(shí)，從而影響聽力理解。語法知識(shí)的欠缺也是一個(gè)重要問題，學(xué)生在聽力過程中，由于對句子的語法結(jié)構(gòu)理解困難，無法準(zhǔn)確分析聽力內(nèi)容中的長難句，影響對信息的獲取。除語言知識(shí)本身的障礙外，文化背景知識(shí)的匱乏也對農(nóng)村初中生的聽力理解造成了阻礙。英語作為一門外語，其背后蘊(yùn)含著豐富的西方文化內(nèi)涵。農(nóng)村學(xué)生由于接觸西方文化的機(jī)會(huì)較少，對英語國家的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)制度等了解有限，在聽力過程中，遇到涉及這些文化背景知識(shí)的內(nèi)容時(shí)，往往難以理解，導(dǎo)致聽力障礙。比如在聽到關(guān)于西方節(jié)日的聽力材料時(shí)，學(xué)生可能因不了解節(jié)日的起源、慶祝方式等而無法理解聽力內(nèi)容。心理因素同樣不可忽視。農(nóng)村中學(xué)的孩子多半是留守兒童，學(xué)習(xí)缺乏督導(dǎo)，對學(xué)好聽力意識(shí)淡薄，再加上英語聽力實(shí)踐機(jī)會(huì)少，容易對聽力產(chǎn)生焦慮和畏難情緒。在聽力過程中，一旦遇到聽不懂的內(nèi)容，就容易緊張、焦慮，從而影響后續(xù)內(nèi)容的理解，形成惡性循環(huán)。此外，聽力技巧的缺失也是農(nóng)村初中生聽力水平難以提高的原因之一。他們在聽力訓(xùn)練中，缺乏有效的聽力策略指導(dǎo)，不知道如何預(yù)測聽力內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞、做筆記等，導(dǎo)致在聽力過程中盲目聽，無法快速準(zhǔn)確地獲取關(guān)鍵信息。2.2英語背誦的相關(guān)研究背誦作為一種古老而傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)方法，在語言學(xué)習(xí)中一直占據(jù)著重要地位。在中國傳統(tǒng)語文教學(xué)中，背誦就被視為一種有效的學(xué)習(xí)手段，學(xué)生通過背誦經(jīng)典詩詞、文章等，積累語言知識(shí)，培養(yǎng)語感，提高文學(xué)素養(yǎng)。在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，背誦同樣具有不可忽視的重要性。許多學(xué)者從不同角度對背誦在英語學(xué)習(xí)中的作用進(jìn)行了研究。從語言輸入的角度來看，背誦符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。在二語習(xí)得理論中，語言輸入是語言習(xí)得的基礎(chǔ)，只有通過大量的語言輸入，學(xué)習(xí)者才能接觸到足夠的語言樣本，從而逐漸掌握語言的規(guī)則和用法。背誦能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供豐富的語言輸入，讓他們熟悉英語的語音、語調(diào)、詞匯和語法結(jié)構(gòu)，加深對語言的理解。例如，通過背誦英語課文，學(xué)生可以在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)單詞和短語的用法，了解句子的構(gòu)成和表達(dá)方式，從而更好地掌握語言知識(shí)。在詞匯積累方面，背誦對詞匯學(xué)習(xí)的積極影響得到了眾多研究的支持。李紅在《背誦在英語學(xué)習(xí)中的作用》中指出，背誦能夠幫助學(xué)生加深對詞匯的記憶，提高詞匯的運(yùn)用能力。通過背誦包含新詞匯的句子、段落或文章，學(xué)生可以在具體的語境中理解詞匯的含義和用法，而不僅僅是孤立地記憶單詞的釋義。這種在語境中學(xué)習(xí)詞匯的方式，能夠使學(xué)生更好地掌握詞匯的多種含義和搭配，提高詞匯的記憶效果和運(yùn)用能力。例如，在背誦一篇關(guān)于旅游的文章時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到與旅游相關(guān)的詞匯，如“destination”“sightseeing”“accommodation”等，并且了解這些詞匯在句子中的用法，從而能夠在實(shí)際的語言交流中準(zhǔn)確運(yùn)用這些詞匯。語法學(xué)習(xí)方面，背誦也具有重要作用。學(xué)者張慶宗在《英語學(xué)習(xí)策略研究》中提到，背誦有助于學(xué)生內(nèi)化語法規(guī)則，提高語法的準(zhǔn)確性。英語語法規(guī)則繁多，對于學(xué)習(xí)者來說，單純地記憶語法條文往往效果不佳。而通過背誦含有特定語法結(jié)構(gòu)的句子或段落，學(xué)生可以在潛移默化中熟悉語法規(guī)則的運(yùn)用，增強(qiáng)對語法的感性認(rèn)識(shí)，從而在語言輸出時(shí)能夠更加準(zhǔn)確地運(yùn)用語法知識(shí)。例如，通過背誦大量含有定語從句的句子，學(xué)生可以逐漸掌握定語從句的結(jié)構(gòu)和用法，在寫作和口語表達(dá)中能夠正確地使用定語從句來修飾名詞，使語言表達(dá)更加豐富和準(zhǔn)確。語感培養(yǎng)是英語學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一，背誦在語感培養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。正如古人所說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！痹谟⒄Z學(xué)習(xí)中，大量的朗讀和背誦是培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)和有效方式。許多學(xué)生在做題時(shí)，能夠憑借語感選出正確答案，卻難以用語法知識(shí)來解釋原因，這就是語感的作用。通過背誦英語文章，學(xué)生可以熟悉英語的語言習(xí)慣、表達(dá)方式和文化背景，逐漸形成英語思維，提高對語言的敏感度和直覺判斷能力，從而培養(yǎng)出良好的語感。文化知識(shí)積累對于英語學(xué)習(xí)同樣至關(guān)重要，背誦在這方面也有著積極的影響。語言是文化的載體，通過背誦英語經(jīng)典作品、文學(xué)名著等，學(xué)生可以深入了解英語國家的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，拓寬文化視野，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。例如，在背誦莎士比亞的十四行詩時(shí)，學(xué)生不僅可以欣賞到優(yōu)美的語言，還能了解到英國文藝復(fù)興時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌、人文思想等，從而更好地理解英語語言背后的文化內(nèi)涵。關(guān)于背誦對聽力能力提升的研究，雖然相對較少，但也有一些學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)探討。有研究表明，背誦能夠提高學(xué)生的語音辨別能力，使他們更加熟悉英語的語音、語調(diào)、連讀、弱讀等發(fā)音規(guī)則，從而在聽力過程中能夠更準(zhǔn)確地捕捉到語音信息。例如，學(xué)生在背誦英語課文時(shí)，會(huì)不斷模仿正確的發(fā)音，注意語音的細(xì)節(jié)，長期積累下來，他們的語音辨別能力會(huì)得到顯著提高，在聽力考試中能夠更好地分辨相似的發(fā)音，理解聽力內(nèi)容。背誦還能增加學(xué)生的詞匯量和語言知識(shí)儲(chǔ)備，使他們在聽力過程中遇到生詞或復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)時(shí)，能夠憑借已有的知識(shí)進(jìn)行推測和理解，提高聽力理解的準(zhǔn)確性。2.3理論基礎(chǔ)本研究主要基于Krashen的輸入假設(shè)理論、認(rèn)知心理學(xué)理論和記憶理論，這些理論為英語背誦對提高農(nóng)村學(xué)校初中生聽力能力的作用提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。Krashen的輸入假設(shè)理論是二語習(xí)得領(lǐng)域的重要理論，該理論認(rèn)為人類通過理解信息、吸收可理解的輸入信息來獲取語言知識(shí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“i+1”水平的語言材料，即難度稍高于其現(xiàn)有水平的內(nèi)容時(shí)，語言習(xí)得才會(huì)發(fā)生。在英語學(xué)習(xí)中，聽力理解至關(guān)重要，而語言知識(shí)并非單純通過說來獲取。英語背誦恰好為學(xué)生提供了豐富的可理解輸入，學(xué)生通過背誦英語文章、句子等，接觸到大量的詞匯、語法和表達(dá)方式，這些語言信息不斷輸入學(xué)生的大腦，為語言習(xí)得創(chuàng)造了條件。例如，學(xué)生背誦一篇關(guān)于校園生活的英語短文，短文中包含了新的詞匯如“campusactivities”“dormitory”等，以及一些復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)，如定語從句“Studentswhoparticipateinvariousclubscanbroadentheirhorizons”。學(xué)生在背誦過程中，雖然可能一開始不完全理解這些內(nèi)容，但隨著不斷重復(fù)和深入學(xué)習(xí)，他們逐漸掌握了這些新的語言知識(shí)，從而提升了語言水平，為聽力能力的提高奠定了基礎(chǔ)。該理論強(qiáng)調(diào)了可理解輸入的重要性，而英語背誦正是實(shí)現(xiàn)這一輸入的有效途徑。通過背誦，學(xué)生能夠接觸到大量真實(shí)、自然的語言材料，豐富語言知識(shí)儲(chǔ)備，提高語言理解能力，進(jìn)而對聽力能力的提升產(chǎn)生積極影響。認(rèn)知心理學(xué)理論從人類認(rèn)知過程的角度為英語背誦對聽力能力的提升提供了理論依據(jù)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的信息加工過程，學(xué)習(xí)者通過對輸入信息的感知、編碼、存儲(chǔ)和提取來獲取知識(shí)。在英語背誦過程中，學(xué)生需要對背誦材料進(jìn)行感知，識(shí)別其中的語音、詞匯和語法等信息，并將這些信息進(jìn)行編碼，存儲(chǔ)在大腦中。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行聽力活動(dòng)時(shí)，大腦會(huì)從已存儲(chǔ)的信息中提取相關(guān)內(nèi)容，與聽到的語音信息進(jìn)行匹配和理解。例如，學(xué)生在背誦英語對話時(shí)，不僅記住了對話中的單詞和句子，還熟悉了對話中人物的語音、語調(diào)、語速以及表達(dá)方式。當(dāng)他們在聽力中遇到類似的場景和表達(dá)方式時(shí)，大腦能夠迅速識(shí)別并做出反應(yīng)，從而提高聽力理解的速度和準(zhǔn)確性。背誦過程中的信息加工和存儲(chǔ)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言認(rèn)知能力，使他們在聽力過程中更加敏銳地捕捉語音信息，快速理解聽力內(nèi)容，提升聽力水平。記憶理論也是本研究的重要理論基礎(chǔ)。記憶理論將記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶保持感覺信息極其短暫，為進(jìn)一步加工提供額外時(shí)間；短時(shí)記憶是信息進(jìn)入長時(shí)記憶的容量有限的緩沖器和加工器；長時(shí)記憶則可長期儲(chǔ)存大量信息。在英語學(xué)習(xí)中，背誦有助于將信息從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。學(xué)生通過反復(fù)背誦英語材料，不斷強(qiáng)化對語言知識(shí)的記憶，使這些知識(shí)進(jìn)入長時(shí)記憶，從而在需要時(shí)能夠快速提取。在聽力過程中，學(xué)生可以憑借長時(shí)記憶中的語言知識(shí)，對聽到的信息進(jìn)行理解和判斷。比如，學(xué)生背誦了大量的英語單詞和短語，這些詞匯進(jìn)入長時(shí)記憶后，當(dāng)他們在聽力中聽到相關(guān)單詞或短語時(shí)，能夠迅速反應(yīng)出其含義，幫助理解聽力內(nèi)容。此外，背誦還可以提高短時(shí)記憶的效率，使學(xué)生在聽力過程中能夠更好地記住聽到的信息，進(jìn)行綜合分析和理解，從而提高聽力能力。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對象本研究選取了[農(nóng)村初中學(xué)校名稱]兩個(gè)八年級(jí)平行班的學(xué)生作為研究對象，這兩個(gè)班級(jí)分別為實(shí)驗(yàn)班和對照班，每個(gè)班級(jí)各有[X]名學(xué)生。選擇八年級(jí)學(xué)生作為研究對象，主要是因?yàn)榘四昙?jí)是初中英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，學(xué)生在經(jīng)過七年級(jí)一年的英語學(xué)習(xí)后，已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，但在聽力能力方面仍存在較大的提升空間，此時(shí)進(jìn)行英語背誦對聽力能力影響的研究，具有較強(qiáng)的針對性和可行性。在選擇研究對象時(shí)，充分考慮了學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況。為確保兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語水平具有可比性，在實(shí)驗(yàn)前對兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了英語綜合能力測試，包括聽力、閱讀、寫作和口語等方面。測試結(jié)果顯示，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語成績平均分無顯著差異，在聽力部分的得分情況也基本相似，這表明兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)相當(dāng)，在聽力能力方面處于同一水平線上，排除了因初始英語水平差異對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的干擾。同時(shí)，通過對兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性、課堂參與度以及對英語學(xué)習(xí)的興趣等方面也較為相似。大部分學(xué)生都能夠認(rèn)真聽講，按時(shí)完成作業(yè)，但在英語聽力學(xué)習(xí)中都面臨著一些共同的困難，如詞匯量不足、語音辨別能力弱、聽力技巧缺乏等。這為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)研究提供了較為一致的研究基礎(chǔ)，使得研究結(jié)果更具可靠性和說服力。三、研究設(shè)計(jì)3.2研究方法3.2.1問卷調(diào)查法為深入了解農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、對英語背誦和聽力的態(tài)度及相關(guān)看法，本研究設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。問卷設(shè)計(jì)主要依據(jù)相關(guān)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣量表以及對農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，涵蓋了學(xué)生基本信息、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、對英語背誦和聽力的興趣、學(xué)習(xí)方法以及對英語學(xué)習(xí)的自我評價(jià)等多個(gè)維度。在英語學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，設(shè)置了諸如“你是否有每天背誦英語單詞或短語的習(xí)慣”“你在英語聽力練習(xí)前是否會(huì)預(yù)習(xí)相關(guān)詞匯”等問題，以了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣對英語學(xué)習(xí)的影響。關(guān)于對英語背誦和聽力的態(tài)度，通過“你認(rèn)為英語背誦對提高聽力能力有幫助嗎”“你喜歡英語聽力練習(xí)嗎”等問題，探究學(xué)生的主觀認(rèn)知和情感傾向。問卷采用選擇題和簡答題相結(jié)合的形式，選擇題便于量化統(tǒng)計(jì)，簡答題則能獲取學(xué)生更豐富的主觀想法。例如，在簡答題中詢問“你在英語聽力學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是什么”，有助于深入了解學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的困境。問卷設(shè)計(jì)完成后，先在小范圍內(nèi)進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，對問卷的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)，并根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對問卷進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，確保問卷的科學(xué)性和有效性。本次調(diào)查共發(fā)放問卷[X]份，其中實(shí)驗(yàn)班[X]份，對照班[X]份。發(fā)放方式為在課堂上統(tǒng)一發(fā)放，由學(xué)生當(dāng)場填寫，確保問卷填寫的真實(shí)性和完整性。問卷回收后，對回收的問卷進(jìn)行了嚴(yán)格篩選，剔除無效問卷（如填寫不完整、答案明顯隨意等），最終回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。通過對有效問卷的統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，包括描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析等，以揭示學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、對英語背誦和聽力的態(tài)度等方面的現(xiàn)狀及潛在關(guān)系，為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支持。3.2.2測試法為準(zhǔn)確評估英語背誦對農(nóng)村初中生聽力能力的影響，本研究采用測試法，分別在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生進(jìn)行聽力測試。聽力測試材料的選擇至關(guān)重要，需確保材料的難度、內(nèi)容和題型符合八年級(jí)學(xué)生的英語水平和教學(xué)大綱要求。測試材料主要來源于歷年中考英語聽力真題、權(quán)威英語教材配套聽力練習(xí)以及專業(yè)英語聽力測試題庫。這些材料涵蓋了多種話題，如校園生活、家庭、旅游、環(huán)保等，以全面考察學(xué)生對不同場景下英語聽力的理解能力。材料的語速適中，接近英語日常交流的語速，題型包括單項(xiàng)選擇、填空、聽短文回答問題等，以多樣化的形式考察學(xué)生對聽力內(nèi)容的細(xì)節(jié)捕捉、主旨理解和推理判斷能力。聽力測試的評分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格按照中考英語聽力評分標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，確保評分的客觀性和公正性。單項(xiàng)選擇題每答對一題得[X]分，填空題每填對一空得[X]分，聽短文回答問題根據(jù)回答的完整性和準(zhǔn)確性進(jìn)行打分，滿分為[X]分。在測試過程中，為保證測試環(huán)境的一致性，所有測試均在學(xué)校的語音教室進(jìn)行，采用統(tǒng)一的播放設(shè)備和音量設(shè)置，由專業(yè)教師進(jìn)行監(jiān)考，確保測試過程的規(guī)范有序。前測在實(shí)驗(yàn)開始前進(jìn)行，目的是了解兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的聽力水平，作為后續(xù)對比分析的基礎(chǔ)。后測在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行，通過對比前后測成績，分析英語背誦對學(xué)生聽力能力的提升效果。對測試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用SPSS軟件計(jì)算平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、t檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)量，以判斷兩個(gè)班級(jí)學(xué)生聽力成績的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，從而明確英語背誦對農(nóng)村初中生聽力能力的影響。3.2.3教學(xué)實(shí)驗(yàn)法本研究采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，將實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行不同的教學(xué)處理，以探究英語背誦對農(nóng)村初中生聽力能力的影響。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，在這期間，實(shí)驗(yàn)班采用英語背誦教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)班的英語背誦教學(xué)中，精心選擇背誦內(nèi)容，包括英語課本中的重點(diǎn)課文、經(jīng)典英語短文、優(yōu)美的英語詩歌以及與聽力教材相關(guān)的對話和段落等。這些背誦內(nèi)容既涵蓋了豐富的詞匯、語法知識(shí)，又具有一定的趣味性和文化內(nèi)涵，有助于激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，提高語言學(xué)習(xí)效果。例如，選擇了《新概念英語》第二冊中的一些經(jīng)典短文，如“APrivateConversation”“BreakfastorLunch?”等，這些短文篇幅適中，語言生動(dòng)，故事性強(qiáng)，學(xué)生易于理解和背誦。背誦方式采用多樣化的策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。除了傳統(tǒng)的機(jī)械背誦外，更注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性背誦。在背誦前，教師會(huì)對背誦材料進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解文章的背景、主題、結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，加深對語言知識(shí)的掌握。例如，在背誦一篇關(guān)于環(huán)保的短文時(shí)，教師會(huì)先介紹環(huán)保的重要性、當(dāng)前面臨的環(huán)境問題等背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解短文中關(guān)于環(huán)保措施和建議的表達(dá)，然后讓學(xué)生進(jìn)行背誦。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種背誦技巧，如制作思維導(dǎo)圖、關(guān)鍵詞記憶、分段落背誦等，提高背誦效率。還會(huì)組織小組背誦活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相監(jiān)督、互相檢查背誦情況，分享背誦經(jīng)驗(yàn)和技巧，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和合作意識(shí)。在對照班，采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，即按照教材內(nèi)容進(jìn)行常規(guī)的詞匯講解、語法分析、課文閱讀和聽力練習(xí)等，不專門安排英語背誦環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，嚴(yán)格控制其他教學(xué)因素，確保兩個(gè)班級(jí)在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度、教師資質(zhì)等方面保持一致，以排除其他因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。在實(shí)驗(yàn)過程中，定期對兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)情況進(jìn)行觀察和記錄，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與度、學(xué)習(xí)興趣等，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整，確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。3.3數(shù)據(jù)收集與分析在本研究中，數(shù)據(jù)收集與分析是驗(yàn)證研究假設(shè)、回答研究問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。數(shù)據(jù)收集工作主要圍繞問卷調(diào)查和測試法展開，確保數(shù)據(jù)的全面性和準(zhǔn)確性。問卷調(diào)查結(jié)束后，將回收的有效問卷數(shù)據(jù)錄入SPSS軟件，建立數(shù)據(jù)庫。對于測試法所得到的聽力測試成績，同樣進(jìn)行詳細(xì)記錄并錄入系統(tǒng)，保證數(shù)據(jù)的完整性，避免遺漏關(guān)鍵信息，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)分析階段，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算問卷各維度得分以及聽力測試成績的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最大值、最小值等統(tǒng)計(jì)量。通過這些統(tǒng)計(jì)量，可以直觀地了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、對英語背誦和聽力的態(tài)度以及聽力能力等方面的總體情況和數(shù)據(jù)分布特征。例如，通過計(jì)算聽力測試成績的平均值，可以了解學(xué)生的整體聽力水平；標(biāo)準(zhǔn)差則能反映出學(xué)生成績的離散程度，即成績的波動(dòng)情況。為探究英語背誦與聽力能力之間的關(guān)系，進(jìn)行相關(guān)性分析。采用Pearson相關(guān)系數(shù)來衡量英語背誦相關(guān)變量（如背誦時(shí)間、背誦頻率、背誦材料難度等）與聽力測試成績之間的線性相關(guān)程度。若相關(guān)系數(shù)為正值且達(dá)到顯著水平，表明英語背誦與聽力能力之間存在正相關(guān)關(guān)系，即英語背誦可能對提高聽力能力有積極作用；反之，若相關(guān)系數(shù)為負(fù)值或不顯著，則說明兩者之間可能不存在明顯的線性關(guān)系。通過相關(guān)性分析，可以初步判斷英語背誦對聽力能力的影響方向和程度。為進(jìn)一步明確英語背誦對農(nóng)村初中生聽力能力的提升效果，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。將實(shí)驗(yàn)班和對照班的后測聽力成績作為獨(dú)立樣本，檢驗(yàn)兩個(gè)班級(jí)的聽力成績均值是否存在顯著差異。若t檢驗(yàn)結(jié)果顯示p值小于0.05（通常設(shè)定的顯著性水平），則表明兩個(gè)班級(jí)的聽力成績存在顯著差異，說明英語背誦教學(xué)對提高實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽力能力具有顯著效果；若p值大于0.05，則說明兩個(gè)班級(jí)的聽力成績差異不顯著，即英語背誦教學(xué)可能并未對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽力能力產(chǎn)生明顯影響。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)?zāi)軌蚋苯拥仳?yàn)證英語背誦對聽力能力提升的有效性，為研究結(jié)論提供有力支持。在整個(gè)數(shù)據(jù)收集與分析過程中，嚴(yán)格遵循科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法和數(shù)據(jù)分析流程，確保研究結(jié)果的可靠性和有效性。通過合理運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等方法，全面深入地分析數(shù)據(jù)，以準(zhǔn)確揭示英語背誦對農(nóng)村初中生聽力能力的作用，為研究問題的解答提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支撐。四、英語背誦對農(nóng)村初中生聽力能力影響的結(jié)果與討論4.1實(shí)驗(yàn)結(jié)果4.1.1問卷調(diào)查結(jié)果在問卷調(diào)查中，關(guān)于英語學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，實(shí)驗(yàn)班有[X]%的學(xué)生表示在實(shí)驗(yàn)前很少主動(dòng)背誦英語單詞或短語，而在實(shí)驗(yàn)后這一比例下降至[X]%，且有[X]%的學(xué)生養(yǎng)成了每天背誦英語的習(xí)慣。對照班在實(shí)驗(yàn)前后，主動(dòng)背誦英語的學(xué)生比例變化不大，實(shí)驗(yàn)前為[X]%，實(shí)驗(yàn)后為[X]%。在對英語背誦和聽力的態(tài)度上，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對照班分別有[X]%和[X]%的學(xué)生認(rèn)為英語背誦對提高聽力能力有幫助，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班這一比例上升到[X]%，對照班上升到[X]%，但實(shí)驗(yàn)班的提升幅度更為明顯。關(guān)于對英語聽力練習(xí)的興趣，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班有[X]%的學(xué)生表示喜歡，對照班為[X]%；實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班喜歡英語聽力練習(xí)的學(xué)生比例提高到[X]%，對照班提高到[X]%，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生興趣提升更為顯著。對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語背誦頻率與對聽力練習(xí)的興趣之間存在顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.05），即背誦頻率越高，對聽力練習(xí)的興趣越大。學(xué)生對英語背誦的態(tài)度與聽力成績也呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.05），表明對英語背誦持積極態(tài)度的學(xué)生，聽力成績往往更好。4.1.2聽力測試結(jié)果實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對照班的聽力測試平均成績分別為[X]分和[X]分，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，t=[X]，p=[X]>0.05，兩個(gè)班級(jí)的聽力成績無顯著差異，處于同一水平。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班聽力測試平均成績提升至[X]分，對照班平均成績?yōu)閇X]分，再次進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，t=[X]，p=[X]<0.05，兩個(gè)班級(jí)的聽力成績存在顯著差異，且實(shí)驗(yàn)班成績明顯高于對照班。從成績分布來看，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對照班聽力成績在各個(gè)分?jǐn)?shù)段的分布較為相似，低分段（[X]分以下）學(xué)生占比分別為[X]%和[X]%，中分段（[X]-[X]分）學(xué)生占比分別為[X]%和[X]%，高分段（[X]分及以上）學(xué)生占比分別為[X]%和[X]%。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班低分段學(xué)生占比下降至[X]%，中分段學(xué)生占比上升至[X]%，高分段學(xué)生占比提高到[X]%；對照班低分段學(xué)生占比為[X]%，中分段學(xué)生占比為[X]%，高分段學(xué)生占比為[X]%，實(shí)驗(yàn)班成績分布向高分段偏移更為明顯。通過問卷調(diào)查和聽力測試結(jié)果可以看出，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的英語背誦教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、對英語背誦和聽力的態(tài)度以及聽力成績等方面均有明顯改善，而對照班變化相對較小。這表明英語背誦對提高農(nóng)村初中生聽力能力具有顯著效果，能夠有效提升學(xué)生的聽力水平，增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。4.2英語背誦對聽力能力的具體作用4.2.1擴(kuò)大詞匯量詞匯是語言的基石，在英語聽力理解中起著至關(guān)重要的作用。農(nóng)村初中生在英語聽力學(xué)習(xí)中，常常因詞匯量不足而遇到諸多困難。英語背誦為解決這一問題提供了有效途徑，通過背誦英語單詞、短語、句子和文章，學(xué)生能夠在真實(shí)的語境中接觸和記憶詞匯，從而擴(kuò)大詞匯量。在背誦過程中，學(xué)生不再是孤立地記憶單詞的拼寫和釋義，而是將單詞與具體的語境相結(jié)合，理解單詞在不同語境中的含義和用法。例如，在背誦句子“Heisaversatileathletewhoexcelsinmultiplesports,suchasbasketball,football,andtennis.”時(shí)，學(xué)生不僅記住了“versatile”（多才多藝的）這個(gè)單詞的拼寫和發(fā)音，還了解到它在描述人具有多種技能或才能時(shí)的用法，以及“excelin”（擅長）這一短語的搭配。這種在語境中學(xué)習(xí)詞匯的方式，能夠使學(xué)生更好地掌握詞匯的多種含義和用法，增強(qiáng)對詞匯的記憶效果。為了驗(yàn)證英語背誦對擴(kuò)大詞匯量以及提升聽力成績的積極作用，本研究對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的詞匯量和聽力成績進(jìn)行了相關(guān)性分析。結(jié)果顯示，學(xué)生的詞匯量與聽力成績之間存在顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.05），詞匯量越大，聽力成績越高。以學(xué)生[學(xué)生姓名1]為例，在實(shí)驗(yàn)前，其詞匯量約為[X]個(gè)，聽力測試成績?yōu)閇X]分；經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的英語背誦訓(xùn)練后，詞匯量增長到[X]個(gè)，聽力測試成績提升至[X]分。這表明英語背誦能夠有效幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，進(jìn)而提高聽力能力。在聽力測試中，詞匯量的增加使學(xué)生能夠更好地理解聽力材料中的內(nèi)容。當(dāng)遇到生詞時(shí)，學(xué)生可以憑借已背誦的詞匯知識(shí)和上下文語境進(jìn)行推測，從而準(zhǔn)確把握聽力材料的主旨和細(xì)節(jié)。比如在一篇關(guān)于科技發(fā)展的聽力材料中，出現(xiàn)了“artificialintelligence”（人工智能）、“bigdata”（大數(shù)據(jù)）等專業(yè)詞匯，如果學(xué)生在背誦過程中接觸過這些詞匯，就能輕松理解聽力內(nèi)容，而不會(huì)因生詞的出現(xiàn)而影響對整體內(nèi)容的理解。4.2.2增強(qiáng)語法理解語法是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，它規(guī)范著語言的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。對于農(nóng)村初中生來說，語法知識(shí)的掌握程度直接影響著他們的聽力理解能力。英語背誦在增強(qiáng)學(xué)生語法理解方面具有獨(dú)特的作用，通過背誦包含各種語法結(jié)構(gòu)的句子和文章，學(xué)生能夠在潛移默化中熟悉語法規(guī)則，加深對語法知識(shí)的理解和運(yùn)用。在背誦英語課文時(shí)，學(xué)生需要分析句子的結(jié)構(gòu)，理解語法規(guī)則在句子中的應(yīng)用。例如，在背誦“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting.”這個(gè)句子時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到定語從句的結(jié)構(gòu)和用法，了解關(guān)系代詞“which”在從句中作賓語，用來修飾先行詞“book”。通過不斷背誦類似的句子，學(xué)生能夠逐漸掌握定語從句的特點(diǎn)和運(yùn)用技巧，在聽力過程中，當(dāng)聽到含有定語從句的句子時(shí)，能夠快速準(zhǔn)確地理解其含義。為了說明語法知識(shí)對聽力理解的重要性，以聽力測試中的一道題目為例：“Themanwhoisstandingbythewindowismyteacher.”題目要求學(xué)生選擇出正確描述的選項(xiàng)，如果學(xué)生對定語從句的語法知識(shí)掌握扎實(shí)，就能理解這個(gè)句子的意思是“站在窗戶旁邊的那個(gè)男人是我的老師”，從而準(zhǔn)確地選出答案。相反，如果學(xué)生對定語從句的結(jié)構(gòu)和用法不熟悉，就可能無法理解句子的含義，導(dǎo)致答題錯(cuò)誤。在實(shí)驗(yàn)過程中，通過對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的觀察和分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過英語背誦訓(xùn)練后，學(xué)生在聽力測試中對語法相關(guān)內(nèi)容的理解能力有了顯著提高。在實(shí)驗(yàn)前的聽力測試中，涉及語法知識(shí)的題目，學(xué)生的平均正確率為[X]%；實(shí)驗(yàn)后，這一比例提升至[X]%。這表明英語背誦能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的語法理解能力，使他們在聽力過程中能夠更好地分析和理解句子結(jié)構(gòu)，從而提高聽力理解的準(zhǔn)確性。4.2.3培養(yǎng)語感語感是對語言的一種直覺感知能力，它在英語聽力理解中起著重要的作用。良好的語感能夠幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解聽力內(nèi)容，提高聽力效率。英語背誦是培養(yǎng)語感的有效方法之一，通過大量的背誦，學(xué)生能夠熟悉英語的語音、語調(diào)、節(jié)奏和表達(dá)方式，逐漸形成英語思維，從而培養(yǎng)出敏銳的語感。在背誦英語文章時(shí)，學(xué)生需要模仿正確的語音、語調(diào)，注意單詞的連讀、弱讀、重音等發(fā)音規(guī)則。例如，在背誦英語詩歌時(shí)，詩歌的韻律和節(jié)奏能夠讓學(xué)生更好地感受英語的語言之美，同時(shí)也有助于培養(yǎng)語感。像雪萊的《西風(fēng)頌》中的詩句“OwildWestWind,thoubreathofAutumn'sbeing”，學(xué)生在背誦過程中，通過模仿詩歌的節(jié)奏和語調(diào)，能夠更好地體會(huì)英語的韻律感，增強(qiáng)對語言的敏感度。為了進(jìn)一步了解語感在聽力中的作用，對部分實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了訪談。學(xué)生[學(xué)生姓名2]表示：“在背誦英語之前，做聽力題時(shí)總是很吃力，很多句子要想很久才能理解，而且還經(jīng)常理解錯(cuò)誤。但是經(jīng)過一段時(shí)間的背誦后，感覺自己對英語的感覺不一樣了，在聽聽力時(shí)，很多句子不用刻意去分析語法結(jié)構(gòu)，就能自然而然地理解其意思，做題的速度和準(zhǔn)確率都提高了很多?！边@充分說明語感能夠幫助學(xué)生在聽力過程中更加迅速地理解聽力內(nèi)容，提高聽力能力。在實(shí)際聽力測試中，語感強(qiáng)的學(xué)生能夠更快地捕捉到聽力材料中的關(guān)鍵信息，對一些模糊或隱含的信息也能做出準(zhǔn)確的判斷。例如，在聽力材料中出現(xiàn)一些口語化的表達(dá)或習(xí)慣用語時(shí)，語感好的學(xué)生能夠憑借語感快速理解其含義，而不需要逐字逐句地進(jìn)行翻譯和分析。這使得他們在聽力測試中能夠更加從容地應(yīng)對各種題型，提高聽力成績。4.2.4豐富文化背景知識(shí)語言與文化緊密相連，英語聽力材料中常常涉及到英語國家的文化背景知識(shí)。對于農(nóng)村初中生來說，由于接觸英語國家文化的機(jī)會(huì)相對較少，文化背景知識(shí)的匱乏往往成為他們聽力理解的障礙。英語背誦能夠幫助學(xué)生積累豐富的文化背景知識(shí)，拓寬文化視野，從而更好地理解聽力內(nèi)容。通過背誦英語經(jīng)典作品、文學(xué)名著、歷史故事等，學(xué)生可以深入了解英語國家的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)制度、價(jià)值觀念等方面的知識(shí)。例如，在背誦《傲慢與偏見》中的片段時(shí)，學(xué)生可以了解到19世紀(jì)英國的社會(huì)風(fēng)貌、貴族生活、婚姻觀念等，從而更好地理解作品中人物的行為和語言。在聽力材料中，如果涉及到相關(guān)的文化背景知識(shí)，學(xué)生就能夠憑借已有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行理解，避免因文化差異而造成的理解困難。文化背景知識(shí)對聽力理解的影響在實(shí)際聽力測試中也有明顯體現(xiàn)。比如在一次聽力測試中，有一篇關(guān)于感恩節(jié)的聽力材料，內(nèi)容涉及感恩節(jié)的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗等。對于了解感恩節(jié)文化背景知識(shí)的學(xué)生來說，他們能夠輕松理解聽力內(nèi)容，準(zhǔn)確回答問題；而對于不了解這一文化背景的學(xué)生來說，即使聽力材料中的詞匯和語法都很簡單，他們也可能因?yàn)閷Ω卸鞴?jié)的陌生而無法理解其中的含義，導(dǎo)致答題錯(cuò)誤。在實(shí)驗(yàn)過程中，通過對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過英語背誦訓(xùn)練后，學(xué)生對英語國家文化背景知識(shí)的了解程度有了顯著提高。在實(shí)驗(yàn)前，只有[X]%的學(xué)生表示對英語國家的文化背景知識(shí)有一定的了解；實(shí)驗(yàn)后，這一比例上升到[X]%。這表明英語背誦能夠有效幫助學(xué)生豐富文化背景知識(shí)，使他們在聽力過程中能夠更好地理解聽力材料所傳達(dá)的信息，提高聽力理解能力。4.3影響英語背誦提升聽力能力的因素雖然英語背誦對提高農(nóng)村初中生聽力能力具有顯著效果，但在實(shí)際教學(xué)過程中，仍存在諸多因素影響著英語背誦對聽力能力提升的效果。這些因素相互交織，共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，深入探究這些因素，對于優(yōu)化英語教學(xué)、提高學(xué)生聽力水平具有重要意義。學(xué)生個(gè)體差異是影響英語背誦提升聽力能力的重要因素之一。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等方面存在顯著差異，這些差異會(huì)對英語背誦和聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。在學(xué)習(xí)能力方面，有些學(xué)生記憶力較強(qiáng)，能夠快速準(zhǔn)確地背誦英語材料，而有些學(xué)生記憶力相對較弱，背誦速度較慢，且容易遺忘。例如，在背誦英語課文時(shí)，記憶力好的學(xué)生可能只需花費(fèi)一兩個(gè)小時(shí)就能熟練背誦，而記憶力較弱的學(xué)生可能需要花費(fèi)數(shù)天時(shí)間，且在背誦過程中容易出現(xiàn)卡頓和遺忘的情況。這種記憶力的差異會(huì)直接影響學(xué)生的背誦效率和效果，進(jìn)而影響聽力能力的提升。學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異也不容忽視。視覺型學(xué)習(xí)者更擅長通過閱讀和觀看圖片、視頻等方式學(xué)習(xí)，對于他們來說，在背誦英語時(shí)，結(jié)合圖片、圖表或文字注釋等視覺輔助材料，能夠更好地理解和記憶背誦內(nèi)容。而聽覺型學(xué)習(xí)者則對聲音更為敏感，他們更傾向于通過聽錄音、朗讀等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在英語背誦中，聽覺型學(xué)習(xí)者通過反復(fù)聽英語錄音，模仿語音語調(diào)，能夠更好地掌握英語的發(fā)音和節(jié)奏，從而提高聽力能力。例如，在背誦英語單詞時(shí)，視覺型學(xué)習(xí)者可能會(huì)通過默寫單詞、制作單詞卡片等方式來記憶，而聽覺型學(xué)習(xí)者則更愿意通過聽單詞發(fā)音、跟讀單詞來加深記憶。如果教師在教學(xué)中不能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，采用單一的教學(xué)方法，可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生難以適應(yīng)，影響英語背誦和聽力學(xué)習(xí)的效果。興趣愛好同樣對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。對英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，往往更愿意主動(dòng)參與英語背誦和聽力練習(xí)，他們會(huì)積極尋找各種英語學(xué)習(xí)資源，如英語電影、英語歌曲、英語故事書等，通過多樣化的學(xué)習(xí)方式來提高自己的英語水平。相反，對英語缺乏興趣的學(xué)生，可能會(huì)對英語背誦和聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響。比如，一些喜歡英語電影的學(xué)生，在觀看電影的過程中，會(huì)不自覺地模仿電影中人物的語言和發(fā)音，這不僅有助于他們背誦英語句子和段落，還能提高他們的聽力理解能力。而對于對英語不感興趣的學(xué)生來說，即使教師布置了大量的背誦任務(wù)，他們也可能只是敷衍了事，無法真正達(dá)到提升聽力能力的目的。背誦材料的選擇對英語背誦提升聽力能力的效果起著關(guān)鍵作用。合適的背誦材料能夠激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，提高背誦效率，從而更好地促進(jìn)聽力能力的提升。如果背誦材料難度過高，超出了學(xué)生的現(xiàn)有水平，學(xué)生在背誦過程中會(huì)遇到大量的生詞和復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，難以理解背誦內(nèi)容，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，降低背誦積極性，進(jìn)而影響聽力能力的提升。例如，對于八年級(jí)的學(xué)生來說，如果選擇一篇含有大量專業(yè)詞匯和復(fù)雜長難句的學(xué)術(shù)論文作為背誦材料，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)闊o法理解文章的意思而感到沮喪，失去背誦的動(dòng)力。相反，若背誦材料過于簡單，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在背誦過程中無法獲取新的知識(shí)和技能，也難以達(dá)到提升聽力能力的目的。比如，選擇一些過于基礎(chǔ)的英語對話，學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)就能輕松背誦，但這些對話中缺乏新的詞匯和語法知識(shí)，對學(xué)生聽力能力的提升作用有限。因此，背誦材料的難度應(yīng)適中，符合學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，略高于學(xué)生的當(dāng)前能力，讓學(xué)生在背誦過程中既能感受到一定的挑戰(zhàn)，又能通過努力克服困難，從而獲得成就感，提高背誦積極性。背誦材料的趣味性也至關(guān)重要。有趣的背誦材料能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更愿意主動(dòng)參與背誦。例如，選擇一些生動(dòng)有趣的英語故事、幽默詼諧的英語短文或富有韻律的英語詩歌作為背誦材料，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行背誦，提高背誦效果。而枯燥乏味的背誦材料，如單調(diào)的語法條文或冗長的詞匯表，容易讓學(xué)生感到厭煩，降低背誦效率。此外，背誦材料的多樣性也不容忽視，應(yīng)涵蓋不同的主題、體裁和語言風(fēng)格，以拓寬學(xué)生的語言視野，豐富學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備。例如，除了選擇課本中的文章進(jìn)行背誦外，還可以選擇一些英文報(bào)紙、雜志上的文章，以及經(jīng)典的英語文學(xué)作品片段等，讓學(xué)生接觸到不同類型的英語語言材料，提高學(xué)生對英語語言的適應(yīng)能力和理解能力。背誦方法的選擇直接影響著英語背誦的效果，進(jìn)而影響聽力能力的提升。常見的背誦方法包括機(jī)械背誦和理解性背誦。機(jī)械背誦是指通過反復(fù)朗讀、抄寫等方式，單純地記憶背誦材料的內(nèi)容，而不深入理解其含義。這種背誦方法雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生記住背誦材料，但由于學(xué)生缺乏對內(nèi)容的理解，記憶效果往往不夠持久，且在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生難以靈活運(yùn)用背誦的知識(shí)。例如，學(xué)生通過機(jī)械背誦記住了一些英語單詞和句子，但在聽力測試中，當(dāng)遇到需要理解和運(yùn)用這些單詞和句子的題目時(shí)，可能會(huì)因?yàn)闊o法理解題意而無法正確作答。理解性背誦則強(qiáng)調(diào)在理解背誦材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。學(xué)生通過分析文章的結(jié)構(gòu)、理解句子的含義、把握文章的主旨和邏輯關(guān)系等，將背誦材料內(nèi)化為自己的知識(shí)，從而提高背誦效果。在背誦一篇英語議論文時(shí)，學(xué)生先分析文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程，理解作者的觀點(diǎn)和論證思路，然后再進(jìn)行背誦。這樣不僅能夠加深學(xué)生對文章的理解，提高背誦效率，還能使學(xué)生在聽力過程中，更好地理解聽力材料的邏輯結(jié)構(gòu)，把握關(guān)鍵信息，提高聽力理解能力。背誦技巧的運(yùn)用也能提高背誦效率。例如，制作思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理背誦材料的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，使背誦內(nèi)容更加清晰有條理。關(guān)鍵詞記憶法通過抓住文章中的關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞為線索進(jìn)行背誦，能夠減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高背誦速度。分段落背誦則將較長的背誦材料分成若干段落，逐段進(jìn)行背誦，降低了背誦的難度，使學(xué)生更容易掌握背誦內(nèi)容。此外，合理安排背誦時(shí)間也非常重要。分散背誦比集中背誦效果更好，學(xué)生可以將背誦任務(wù)分散到每天的學(xué)習(xí)中，每天花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行背誦，這樣能夠避免一次性背誦過多內(nèi)容導(dǎo)致的疲勞和遺忘，提高背誦效果。教師在英語背誦教學(xué)中起著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用，教師的指導(dǎo)能力和方法直接影響著英語背誦對聽力能力提升的效果。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。具備扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好的教學(xué)方法的教師，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語背誦和聽力學(xué)習(xí)。在選擇背誦材料時(shí)，專業(yè)素養(yǎng)高的教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，挑選出難度適中、內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)的材料，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)過程中，他們能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，如講解、示范、啟發(fā)、引導(dǎo)等，幫助學(xué)生理解背誦材料，掌握背誦技巧，提高聽力能力。教師對學(xué)生的鼓勵(lì)和支持也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。在學(xué)生背誦過程中，教師及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，能夠讓學(xué)生感受到自己的努力得到認(rèn)可，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師耐心地給予指導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生更有動(dòng)力地投入到英語背誦和聽力學(xué)習(xí)中。相反，如果教師對學(xué)生的背誦情況關(guān)注不夠，缺乏及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，或者對學(xué)生過于嚴(yán)厲，批評指責(zé)過多，可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中對聽力技巧的傳授也不容忽視。在英語背誦教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合聽力訓(xùn)練，向?qū)W生傳授一些有效的聽力技巧，如預(yù)測聽力內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞、做筆記、推斷隱含意義等。通過訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些技巧，提高聽力理解能力。在聽力訓(xùn)練前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽力題目和已知信息，預(yù)測聽力材料的大致內(nèi)容，使學(xué)生在聽的過程中有針對性地捕捉信息。在聽力過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞，忽略一些次要信息，提高聽力效率。同時(shí)，教師還可以教學(xué)生如何通過做筆記的方式，記錄重要信息，以便在答題時(shí)能夠快速回顧和分析。五、教學(xué)建議與啟示5.1教師教學(xué)策略教師在英語教學(xué)中應(yīng)高度重視英語背誦，將其作為提升學(xué)生聽力能力的重要手段。在教學(xué)過程中，合理選擇背誦材料是關(guān)鍵。材料的難度要適中，既不能過于簡單，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不能過于復(fù)雜，讓學(xué)生望而卻步?？蛇x取英語課本中的重點(diǎn)段落、經(jīng)典的英語短文、優(yōu)美的英語詩歌等作為背誦素材，這些內(nèi)容不僅語言規(guī)范，而且富有文化內(nèi)涵，有助于學(xué)生在背誦過程中積累語言知識(shí)，增強(qiáng)語感。例如，在八年級(jí)英語教材中，選取關(guān)于校園生活、家庭、環(huán)保等主題的課文段落，讓學(xué)生進(jìn)行背誦，這些貼近學(xué)生生活的主題，學(xué)生更容易理解和接受。為提高背誦效果，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種背誦方法。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可先從機(jī)械背誦入手，通過反復(fù)朗讀、抄寫等方式，幫助他們熟悉背誦內(nèi)容。隨著學(xué)生能力的提升，引導(dǎo)他們進(jìn)行理解性背誦，分析文章的結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系，把握作者的意圖和情感，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，這樣記憶更加深刻，也有助于學(xué)生在聽力中更好地理解內(nèi)容。教師還可以介紹一些背誦技巧，如制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將背誦材料的要點(diǎn)和邏輯關(guān)系以圖形的形式呈現(xiàn)出來，便于記憶；采用關(guān)鍵詞記憶法，讓學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞為線索進(jìn)行背誦，減輕記憶負(fù)擔(dān)。在學(xué)生背誦過程中，教師要及時(shí)給予反饋和鼓勵(lì)。定期檢查學(xué)生的背誦情況，對背誦完成較好的學(xué)生給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)小獎(jiǎng)品、在班級(jí)表揚(yáng)欄中表揚(yáng)等，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。對于背誦有困難的學(xué)生，要耐心指導(dǎo)，幫助他們分析問題，找到解決方法，鼓勵(lì)他們不要?dú)怵H，逐步提高背誦能力。通過及時(shí)的反饋和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的背誦積極性，提高英語背誦對聽力能力提升的效果。5.2學(xué)生學(xué)習(xí)方法學(xué)生自身也應(yīng)積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，以充分發(fā)揮英語背誦對聽力能力提升的作用。要養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣，制定合理的背誦計(jì)劃。每天安排固定的時(shí)間進(jìn)行英語背誦，如早晨起床后或晚上睡覺前，這兩個(gè)時(shí)間段大腦較為清醒，記憶力較好，有助于提高背誦效率。例如，學(xué)生可以每天早上起床后，花20-30分鐘背誦英語單詞、短語或短文，日積月累，就能積累大量的語言知識(shí)。在背誦過程中，要注重聽說讀寫的結(jié)合。背誦不僅僅是機(jī)械地記憶文字內(nèi)容，還要通過聽錄音、模仿朗讀等方式，將聽力與背誦有機(jī)結(jié)合起來。在背誦英語課文時(shí)，先聽課文的錄音，感受正確的語音、語調(diào)、語速，然后跟著錄音模仿朗讀，在朗讀的過程中加深對背誦內(nèi)容的理解和記憶。這樣不僅能夠提高背誦效果，還能鍛煉聽力和口語能力。還可以將背誦的內(nèi)容運(yùn)用到寫作和口語表達(dá)中，通過輸出進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力。比如，在背誦了一篇關(guān)于旅游的英語短文后，學(xué)生可以根據(jù)短文的內(nèi)容，寫一篇自己的旅游經(jīng)歷，或者在口語交流中分享自己對旅游的看法和感受。學(xué)生要克服對英語背誦和聽力學(xué)習(xí)的心理障礙。許多學(xué)生對英語背誦和聽力學(xué)習(xí)存在畏難情緒，認(rèn)為背誦枯燥乏味，聽力難以理解。針對這種情況，學(xué)生要樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到英語背誦和聽力學(xué)習(xí)的重要性，將其視為提升英語綜合能力的必要途徑?？梢酝ㄟ^一些方法來增強(qiáng)自信心，如從簡單的背誦材料入手，逐步提高難度，當(dāng)自己能夠順利完成背誦任務(wù)時(shí)，會(huì)獲得成就感，從而增強(qiáng)自信心。在聽力學(xué)習(xí)中，遇到聽不懂的內(nèi)容不要?dú)怵H，要多聽幾遍，分析聽不懂的原因，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高聽力水平。學(xué)生還可以通過多樣化的學(xué)習(xí)方式來提高英語學(xué)習(xí)興趣。除了傳統(tǒng)的背誦和聽力練習(xí)外，還可以利用英語電影、英語歌曲、英語廣播等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。觀看英語電影時(shí)，可以先看有中英文字幕的，了解電影的大致內(nèi)容，然后再看只有英文字幕的，最后嘗試看無字幕的，這樣可以逐漸提高聽力理解能力。聽英語歌曲也是一種有趣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以跟著歌曲的節(jié)奏哼唱，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語單詞和句子，培養(yǎng)語感。5.3對農(nóng)村英語教學(xué)的啟示本研究結(jié)果顯示，英語背誦對提升農(nóng)村初中生聽力能力具有顯著效果，這為農(nóng)村英語教學(xué)提供了重要啟示，充分彰顯了英語背誦在農(nóng)村英語教學(xué)中的可行性與重要性。在農(nóng)村英語教學(xué)環(huán)境中，由于資源相對匱乏、語言氛圍不濃厚等因素限制，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)面臨諸多挑戰(zhàn)。而英語背誦作為一種簡單易行且成本較低的學(xué)習(xí)方法，不需要依賴先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備或豐富的課外資源，學(xué)生只需借助教材、英語讀物等基本材料，便可開展背誦學(xué)習(xí)。這使得英語背誦在農(nóng)村英語教學(xué)中具有極高的可行性，能夠成為農(nóng)村學(xué)生提升英語聽力能力的有效途徑。學(xué)校和教師應(yīng)高度重視英語背誦在教學(xué)中的應(yīng)用，積極創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更多的英語背誦和聽力訓(xùn)練機(jī)會(huì)。學(xué)?？梢誀I造濃厚