以節(jié)選為徑通原著之境：高中中長(zhǎng)篇小說(shuō)閱讀延伸教學(xué)探究

以節(jié)選為徑，通原著之境：高中中長(zhǎng)篇小說(shuō)閱讀延伸教學(xué)探究一、緒論1.1研究背景在高中語(yǔ)文教學(xué)體系中，經(jīng)典中長(zhǎng)篇小說(shuō)占據(jù)著舉足輕重的地位，它們是文學(xué)寶庫(kù)中的璀璨明珠，承載著深厚的文化底蘊(yùn)與思想內(nèi)涵。然而，由于教材篇幅的限制，這些經(jīng)典中長(zhǎng)篇小說(shuō)往往難以全貌呈現(xiàn)，而是以節(jié)選的形式出現(xiàn)在教材之中。例如，《林黛玉進(jìn)賈府》是《紅樓夢(mèng)》的精彩片段，《林教頭風(fēng)雪山神廟》節(jié)選自《水滸傳》，這些節(jié)選內(nèi)容雖為原著精華，但也只是冰山一角。節(jié)選式小說(shuō)文本在教學(xué)中既有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，也面臨一些困境。其優(yōu)勢(shì)在于能在有限課堂時(shí)間內(nèi)聚焦重點(diǎn)，讓學(xué)生快速領(lǐng)略經(jīng)典魅力。如《林黛玉進(jìn)賈府》通過(guò)林黛玉的視角，生動(dòng)展現(xiàn)了賈府的奢華與復(fù)雜人際關(guān)系，學(xué)生能借此初步感受《紅樓夢(mèng)》的藝術(shù)風(fēng)格。但同時(shí)，這類文本也容易成為教師教學(xué)的誤區(qū)。部分教師在節(jié)選類小說(shuō)教學(xué)上，時(shí)?！爸灰?jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，教學(xué)內(nèi)容基于文本片段淺嘗輒止，甚至與原著斷裂。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)為例，若教師僅圍繞林沖在草料場(chǎng)的遭遇進(jìn)行講解，而不提及林沖此前在東京的經(jīng)歷以及后續(xù)上梁山的發(fā)展，學(xué)生就難以全面理解林沖性格轉(zhuǎn)變的深層原因，導(dǎo)致在閱讀上出現(xiàn)碎片化、淺陋化的問(wèn)題，無(wú)法深入把握原著的精髓與魅力。近年來(lái)，語(yǔ)文教育界對(duì)原著“整本書(shū)閱讀”的呼聲愈發(fā)響亮。整本書(shū)閱讀理念最早由葉圣陶先生提出，他強(qiáng)調(diào)把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐。在信息爆炸的時(shí)代，碎片化閱讀盛行，學(xué)生難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系和良好的閱讀習(xí)慣，而整本書(shū)閱讀能夠有效彌補(bǔ)這一缺陷。通過(guò)閱讀整本書(shū)，學(xué)生可以擴(kuò)大閱讀面，應(yīng)用課堂上學(xué)習(xí)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，感受書(shū)中思想觀念的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、完整性，文本邏輯的豐富性、多樣性和協(xié)調(diào)性，從而發(fā)展語(yǔ)言能力、提升思維能力，提升精神境界。然而，在推行整本書(shū)閱讀的策略上，常常舍近求遠(yuǎn)，忽視了課內(nèi)節(jié)選課文與原著最天然、最緊密的聯(lián)系。實(shí)際上，課內(nèi)節(jié)選課文既是教師原著閱讀延伸教學(xué)最好的素材，也是學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典長(zhǎng)篇小說(shuō)的最佳入口。從節(jié)選走向原著的閱讀延伸教學(xué)，有助于學(xué)生從更宏觀的角度理解小說(shuō)，深入挖掘作品的深層內(nèi)涵，提升閱讀能力與文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從淺層次閱讀到深度閱讀的跨越。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析高中中長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選教學(xué)與原著閱讀脫節(jié)的現(xiàn)狀，挖掘問(wèn)題根源，探尋有效的閱讀延伸教學(xué)策略，搭建起從節(jié)選到原著的閱讀橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的視角理解小說(shuō)，實(shí)現(xiàn)從片段閱讀到整本書(shū)閱讀的跨越。具體來(lái)說(shuō)，本研究期望達(dá)到以下目的：通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文教材中中長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選文本的分析，了解其在教學(xué)中的應(yīng)用情況及存在的問(wèn)題；通過(guò)對(duì)學(xué)生和教師的調(diào)查研究，了解他們?cè)谥虚L(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選教學(xué)與原著閱讀中的需求、困惑與期望；基于調(diào)查結(jié)果，提出具有針對(duì)性和可操作性的從節(jié)選到原著的閱讀延伸教學(xué)策略，包括教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、閱讀指導(dǎo)等方面，為高中語(yǔ)文教師提供有益的教學(xué)參考；通過(guò)實(shí)踐研究，驗(yàn)證閱讀延伸教學(xué)策略的有效性，觀察學(xué)生在閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)等方面的提升情況，為推動(dòng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革提供實(shí)踐依據(jù)。從節(jié)選到原著的閱讀延伸教學(xué)研究，具有重要的理論與實(shí)踐意義。在理論方面，本研究有助于豐富高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論，完善整本書(shū)閱讀教學(xué)體系。通過(guò)對(duì)中長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選教學(xué)與原著閱讀關(guān)系的深入探討，能夠進(jìn)一步明確節(jié)選教學(xué)在整本書(shū)閱讀中的地位與作用，為語(yǔ)文教育理論的發(fā)展提供新的視角和思路。同時(shí)，本研究也能夠?yàn)槠渌嚓P(guān)研究提供一定的參考，如語(yǔ)文教材編寫研究、閱讀心理研究等。在實(shí)踐意義上，首先，閱讀延伸教學(xué)能夠提升學(xué)生的閱讀能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析小說(shuō)的結(jié)構(gòu)、情節(jié)、人物、主題等要素，掌握小說(shuō)閱讀的方法與技巧，提高閱讀速度和理解能力，進(jìn)而提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。其次，通過(guò)閱讀經(jīng)典中長(zhǎng)篇小說(shuō)原著，學(xué)生能夠領(lǐng)略到作品的豐富內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，感受不同時(shí)代、不同地域的文化特色，拓寬文化視野，增強(qiáng)文化認(rèn)同感，促進(jìn)文化傳承與創(chuàng)新。此外，從節(jié)選到原著的閱讀延伸教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中獲得樂(lè)趣和成就感，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，本研究提出的閱讀延伸教學(xué)策略，能夠?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教師提供具體的教學(xué)指導(dǎo)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展。1.3核心概念界定節(jié)選文：從完整的文章或著作中，為特定目的挑選出部分段落、章節(jié)所形成的文本。其本質(zhì)是對(duì)原作品的提煉與精選，旨在突出原作品的某些關(guān)鍵內(nèi)容或精彩片段。在高中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，節(jié)選文是教材編寫者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)時(shí)間等因素，從經(jīng)典文學(xué)作品中選取的用于課堂教學(xué)的文本。例如，《拿來(lái)主義》（選自魯迅的雜文集《且介亭雜文》）、《故都的秋》（郁達(dá)夫散文的節(jié)選）等。這些節(jié)選文既保留了原作品的文學(xué)價(jià)值和思想深度，又能適應(yīng)高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需求。節(jié)選小說(shuō)：屬于節(jié)選文的一種特定類型，是從篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)原著中選取部分內(nèi)容而構(gòu)成的文本。它是小說(shuō)教學(xué)的重要載體，通過(guò)對(duì)原著中精彩情節(jié)、關(guān)鍵人物片段的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)初步領(lǐng)略小說(shuō)的魅力。像《林教頭風(fēng)雪山神廟》節(jié)選自施耐庵的《水滸傳》，《裝在套子里的人》節(jié)選自契訶夫的同名小說(shuō)。這些節(jié)選小說(shuō)在教學(xué)中，既能引導(dǎo)學(xué)生掌握小說(shuō)閱讀的基本方法，如分析人物形象、梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)等，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)原著的閱讀興趣。閱讀延伸：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀延伸是指在學(xué)生完成對(duì)基礎(chǔ)文本的閱讀和理解后，教師引導(dǎo)學(xué)生基于文本內(nèi)容，通過(guò)拓展閱讀、深入探究、聯(lián)想思考等方式，對(duì)文本進(jìn)行更廣泛、更深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是對(duì)課堂閱讀教學(xué)的拓展與深化，旨在提升學(xué)生的閱讀能力、思維能力和文學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》中其他與林黛玉相關(guān)的章節(jié)，探究林黛玉性格的發(fā)展變化；或者讓學(xué)生對(duì)比不同版本電視劇中林黛玉的形象塑造，分析影視改編對(duì)原著的呈現(xiàn)與再創(chuàng)作。這些都是閱讀延伸的具體實(shí)踐，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能夠從不同角度、不同層面加深對(duì)原著的理解，拓寬閱讀視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判性思維。1.4研究現(xiàn)狀綜述在國(guó)內(nèi)，高中小說(shuō)閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。許多學(xué)者關(guān)注到小說(shuō)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的重要性。有研究指出，高中語(yǔ)文教材中小說(shuō)的選編應(yīng)注重作品的多樣性和經(jīng)典性，以滿足學(xué)生不同的閱讀需求和審美追求。在教學(xué)方法上，探究式教學(xué)、情境教學(xué)等方法被廣泛提倡，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，隨著整本書(shū)閱讀理念的興起，越來(lái)越多的研究開(kāi)始關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。例如，有學(xué)者提出通過(guò)開(kāi)展閱讀分享會(huì)、撰寫讀書(shū)筆記等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的深入理解。關(guān)于節(jié)選與原著關(guān)系的研究也取得了一定成果。有學(xué)者認(rèn)為，節(jié)選文是學(xué)生走進(jìn)原著的重要橋梁，教師應(yīng)充分利用節(jié)選文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解原著的整體框架和主要內(nèi)容。同時(shí)，也有研究指出，在節(jié)選教學(xué)中，教師應(yīng)避免過(guò)度解讀節(jié)選內(nèi)容，而忽視了原著的豐富內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)比分析不同版本的節(jié)選文，以及它們與原著的差異，能夠幫助教師更好地把握教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)選走向原著。然而，已有研究仍存在一些不足之處。首先，對(duì)于高中中長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選教學(xué)與原著閱讀的銜接研究還不夠深入，缺乏具體的教學(xué)策略和實(shí)踐案例。其次，在教學(xué)方法的研究中，雖然提出了多種教學(xué)方法，但如何根據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，還需要進(jìn)一步探討。此外，對(duì)于學(xué)生在從節(jié)選到原著閱讀過(guò)程中的心理變化和閱讀需求的研究也相對(duì)較少，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的閱讀需求。在國(guó)外，小說(shuō)閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的主題、人物、情節(jié)等進(jìn)行深入分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和評(píng)價(jià)文學(xué)作品的能力。在教學(xué)方法上，小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方法被廣泛應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究。同時(shí)，國(guó)外也非常重視閱讀資源的開(kāi)發(fā)和利用，為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀材料。但國(guó)外的研究成果在國(guó)內(nèi)的適用性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。由于文化背景、教育體制等方面的差異，國(guó)外的教學(xué)方法和策略在國(guó)內(nèi)高中語(yǔ)文教學(xué)中需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。此外，國(guó)外對(duì)于中國(guó)經(jīng)典中長(zhǎng)篇小說(shuō)的研究相對(duì)較少，難以直接為國(guó)內(nèi)的小說(shuō)教學(xué)提供參考。綜上所述，國(guó)內(nèi)外關(guān)于高中小說(shuō)閱讀教學(xué)和節(jié)選與原著關(guān)系的研究為本文的研究提供了一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但仍存在一些不足之處。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，深入探討高中中長(zhǎng)篇小說(shuō)從節(jié)選到原著的閱讀延伸教學(xué)策略，為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供新的思路和方法。1.5研究方法與思路本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性與有效性。文獻(xiàn)研究法是基礎(chǔ)，通過(guò)廣泛搜集國(guó)內(nèi)外關(guān)于高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)、節(jié)選文教學(xué)、整本書(shū)閱讀等方面的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、教學(xué)著作等資料，全面梳理相關(guān)研究成果與現(xiàn)狀，把握研究趨勢(shì)，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。例如，在梳理整本書(shū)閱讀的發(fā)展歷程時(shí)，參考葉圣陶先生關(guān)于整本書(shū)閱讀的論述，以及近年來(lái)學(xué)者對(duì)整本書(shū)閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的研究，深入了解其理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。案例分析法也不可或缺，通過(guò)選取高中語(yǔ)文教材中典型的中長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選文本，如《林教頭風(fēng)雪山神廟》《林黛玉進(jìn)賈府》等，對(duì)其教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行深入分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與存在的問(wèn)題。同時(shí)，分析優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，學(xué)習(xí)他們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生從節(jié)選走向原著閱讀過(guò)程中的有效策略和方法，為提出本研究的教學(xué)策略提供實(shí)踐參考。問(wèn)卷調(diào)查法用于獲取第一手資料，設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生和教師的問(wèn)卷，了解學(xué)生在中長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選閱讀和原著閱讀中的興趣、習(xí)慣、方法、困難等，以及教師在教學(xué)中的教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、對(duì)閱讀延伸教學(xué)的看法和需求等。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，揭示當(dāng)前高中中長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選教學(xué)與原著閱讀的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，為研究提供數(shù)據(jù)支持。比如，通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀原著時(shí)遇到的主要困難是缺乏閱讀時(shí)間和有效的閱讀方法，這為后續(xù)提出針對(duì)性的教學(xué)策略提供了依據(jù)。本研究思路遵循從理論到實(shí)踐、從問(wèn)題分析到策略提出的邏輯。首先，在緒論部分闡述研究背景、目的、意義、核心概念和研究現(xiàn)狀，明確研究方向和重點(diǎn)。接著，從新課標(biāo)要求、節(jié)選文特性、教材編選導(dǎo)向、高中生認(rèn)知發(fā)展等方面，論述從節(jié)選走向原著的閱讀延伸教學(xué)的必要性，從學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解、閱讀能力提升、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)、文化傳承與滋養(yǎng)等角度，分析小說(shuō)教學(xué)閱讀延伸的意義。然后，基于教學(xué)案例、師生訪談和問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，深入剖析當(dāng)前高中中長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選教學(xué)存在的問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容碎片化、缺乏對(duì)原著的深入引導(dǎo)、教學(xué)方法單一、閱讀評(píng)價(jià)不完善等。針對(duì)這些問(wèn)題，從閱讀推進(jìn)、閱讀規(guī)劃、閱讀評(píng)價(jià)三大方面，提出中長(zhǎng)篇節(jié)選小說(shuō)的閱讀延伸策略，包括“情節(jié)因果勾連”“人物多面追蹤”“環(huán)境鑰匙指路”“主題多元思辨”“敘事奧妙解鎖”等適合小說(shuō)閱讀的延伸策略，并制定具體的閱讀計(jì)劃和有效的閱讀評(píng)價(jià)方案，以完善縱向閱讀延伸的整個(gè)鏈條。最后，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證所提出的閱讀延伸教學(xué)策略的有效性，觀察學(xué)生在閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)等方面的提升情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，為高中語(yǔ)文教師開(kāi)展從節(jié)選到原著的閱讀延伸教學(xué)提供切實(shí)可行的指導(dǎo)和建議。二、從節(jié)選走向原著閱讀延伸教學(xué)的必要性與意義2.1必要性分析2.1.1新課標(biāo)要求新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了明確且全面的要求，為從節(jié)選走向原著的閱讀延伸教學(xué)提供了重要的政策依據(jù)和導(dǎo)向。在閱讀目標(biāo)方面，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)。例如，要求學(xué)生在高中階段課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字，這一規(guī)定凸顯了整本書(shū)閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。在文學(xué)作品閱讀方面，新課標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀作品，體會(huì)作品的豐富內(nèi)涵和藝術(shù)魅力。從節(jié)選走向原著的閱讀延伸教學(xué)，正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。通過(guò)閱讀原著，學(xué)生可以深入探究作品的人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題思想等，從而更全面、深入地理解作品，提升文學(xué)鑒賞能力。在閱讀方法指導(dǎo)上，新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，如精讀、略讀、瀏覽、批注閱讀等。在從節(jié)選到原著的閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)不同的閱讀目的和文本特點(diǎn)，靈活運(yùn)用這些閱讀方法。在閱讀原著時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)章節(jié)和精彩段落，學(xué)生可以采用精讀的方法，深入品味語(yǔ)言文字，分析人物的心理和行為；對(duì)于一些次要情節(jié)和背景介紹，學(xué)生可以采用略讀或?yàn)g覽的方法，快速了解大致內(nèi)容。這種閱讀方法的多樣性和靈活性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和思維能力。2.1.2節(jié)選文特性節(jié)選文具有片段性和代表性的特點(diǎn)。它是從完整的原著中選取的部分內(nèi)容，雖然能夠展現(xiàn)原著的某些精彩瞬間和關(guān)鍵元素，但畢竟只是原著的一個(gè)片段，無(wú)法全面呈現(xiàn)原著的整體風(fēng)貌和豐富內(nèi)涵。以《祝?！窞槔?，教材中的節(jié)選部分主要展現(xiàn)了祥林嫂在魯鎮(zhèn)的悲慘遭遇，學(xué)生通過(guò)這部分內(nèi)容可以初步了解祥林嫂的人物形象和社會(huì)環(huán)境。然而，要深入理解祥林嫂悲劇命運(yùn)的根源，以及小說(shuō)所反映的更廣闊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，就需要閱讀原著的其他部分，了解祥林嫂的一生經(jīng)歷以及她所處的時(shí)代背景。節(jié)選文與原著之間存在著不可分割的緊密聯(lián)系。節(jié)選文是原著的有機(jī)組成部分，它的存在依賴于原著的整體框架和情節(jié)線索。只有將節(jié)選文置于原著的背景中，才能更好地理解其在整個(gè)作品中的作用和意義。比如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，學(xué)生如果不了解《紅樓夢(mèng)》的整體故事架構(gòu)和人物關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，就很難真正理解林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的小心翼翼、敏感多疑，以及她與其他人物之間復(fù)雜微妙的情感糾葛。引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，有助于他們建立起對(duì)作品的整體認(rèn)知，從更宏觀的角度把握節(jié)選文的內(nèi)涵和價(jià)值。2.1.3教材編選導(dǎo)向高中語(yǔ)文教材中中長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選文的編選具有明確的意圖。這些節(jié)選文通常是原著中的精華部分，具有較高的文學(xué)價(jià)值和教學(xué)價(jià)值。教材編寫者希望通過(guò)這些節(jié)選文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生初步接觸經(jīng)典文學(xué)作品，感受其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣和熱愛(ài)。教材選取了《老人與?！罚ü?jié)選），通過(guò)對(duì)老人與鯊魚(yú)搏斗這一精彩片段的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以領(lǐng)略到海明威簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言風(fēng)格、生動(dòng)的人物描寫和深刻的哲理思考。通過(guò)閱讀延伸教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)教材的教育目標(biāo)。在節(jié)選文教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，可以讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解作品的主題、人物、情節(jié)等，拓展學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。閱讀延伸教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在閱讀原著的過(guò)程中，對(duì)作品進(jìn)行獨(dú)立思考和評(píng)價(jià)，提出自己的見(jiàn)解和看法。以《三國(guó)演義》（節(jié)選）的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，了解更多關(guān)于三國(guó)時(shí)期的歷史事件和人物故事，然后組織學(xué)生討論作品中人物的性格特點(diǎn)和歷史功績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和批判性思維。2.1.4高中生認(rèn)知發(fā)展高中生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的思維能力、理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備都有了一定程度的提升。在這個(gè)階段，他們對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)世界的探索欲望更為強(qiáng)烈，閱讀需求也呈現(xiàn)出多樣化和個(gè)性化的特點(diǎn)。從節(jié)選到原著的閱讀延伸教學(xué)，能夠滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求，為他們提供更豐富、更深入的閱讀體驗(yàn)。高中生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，他們不滿足于對(duì)節(jié)選文表面內(nèi)容的理解，渴望深入探究作品背后的深層含義和文化內(nèi)涵。閱讀原著可以讓他們?cè)诟鼜V闊的文本空間中馳騁思維，滿足他們對(duì)知識(shí)和思想的追求。從節(jié)選走向原著的閱讀延伸教學(xué)，對(duì)促進(jìn)高中生的思維發(fā)展具有重要意義。閱讀原著需要學(xué)生具備更強(qiáng)的分析、綜合、歸納和推理能力，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要梳理復(fù)雜的情節(jié)線索，分析眾多人物的性格特點(diǎn)和相互關(guān)系，把握作品的主題和思想內(nèi)涵。這些閱讀活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，提高他們的思維品質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。以閱讀《平凡的世界》為例，學(xué)生在閱讀原著的過(guò)程中，需要對(duì)孫少安、孫少平兄弟等眾多人物的命運(yùn)進(jìn)行分析和思考，探討作品所反映的社會(huì)變革和人性問(wèn)題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和批判性思維。2.2意義探究2.2.1深化小說(shuō)理解閱讀原著是深化小說(shuō)理解的關(guān)鍵路徑，能夠讓學(xué)生突破節(jié)選內(nèi)容的局限，從更全面、深入的視角剖析小說(shuō)的情節(jié)、人物與主題等核心要素，有效規(guī)避對(duì)節(jié)選內(nèi)容的片面理解。以《駱駝祥子》為例，教材中的節(jié)選部分可能著重描繪了祥子初到城市，努力拉車，夢(mèng)想擁有自己的一輛車的情節(jié)。學(xué)生通過(guò)這部分內(nèi)容，能初步認(rèn)識(shí)到祥子的勤勞和樸實(shí)，以及他對(duì)美好生活的向往。然而，僅依據(jù)這一片段，學(xué)生難以洞察祥子性格的復(fù)雜性和命運(yùn)的悲劇性全貌。當(dāng)學(xué)生閱讀原著后，便能了解到祥子在經(jīng)歷了三起三落的買車過(guò)程中，不僅遭遇了軍閥的掠奪、孫偵探的敲詐，還在虎妞的婚姻糾葛中逐漸迷失自我。這些豐富的情節(jié)展現(xiàn)了祥子從一個(gè)積極向上的青年，逐步墮落為行尸走肉的全過(guò)程，使學(xué)生更深刻地理解祥子性格轉(zhuǎn)變的深層原因，以及造成他悲劇命運(yùn)的社會(huì)根源。在人物理解方面，閱讀原著能使人物形象更加豐滿立體。仍以《駱駝祥子》為例，節(jié)選部分對(duì)虎妞的刻畫可能只是展現(xiàn)了她的潑辣和精明。但在原著中，學(xué)生可以看到虎妞對(duì)祥子復(fù)雜的情感，她既有著對(duì)祥子的愛(ài)，又因自己的自私和占有欲，對(duì)祥子的生活和命運(yùn)產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響。通過(guò)對(duì)原著的閱讀，學(xué)生能夠從多個(gè)角度審視虎妞的行為和動(dòng)機(jī)，從而更全面、準(zhǔn)確地把握這一人物形象的本質(zhì)特征。對(duì)于小說(shuō)主題的理解，原著提供了更廣闊的思考空間。如在閱讀《平凡的世界》時(shí)，節(jié)選部分或許只能讓學(xué)生感受到孫少平和孫少安在生活中的一些掙扎與奮斗。但通讀原著后，學(xué)生能深刻體會(huì)到作品所反映的時(shí)代變遷對(duì)普通人命運(yùn)的影響，以及在苦難中人們對(duì)美好生活的不懈追求和對(duì)人性光輝的堅(jiān)守。這種對(duì)主題的深入理解，有助于學(xué)生提升對(duì)社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的批判性思維和人文情懷。2.2.2提升閱讀能力閱讀延伸教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、鑒賞、評(píng)價(jià)等閱讀能力具有顯著作用，是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力進(jìn)階的重要途徑。在分析能力培養(yǎng)方面，原著中的復(fù)雜情節(jié)和人物關(guān)系為學(xué)生提供了豐富的分析素材。以《三國(guó)演義》為例，原著中眾多的人物形象和錯(cuò)綜復(fù)雜的政治軍事斗爭(zhēng)，要求學(xué)生能夠深入分析人物的性格特點(diǎn)、行為動(dòng)機(jī)以及事件的因果關(guān)系。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)曹操的奸詐、劉備的仁義、諸葛亮的智慧等人物特征進(jìn)行細(xì)致分析，同時(shí)還要理清赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)等重大歷史事件的背景、過(guò)程和影響。通過(guò)這樣的分析活動(dòng)，學(xué)生能夠逐漸掌握分析小說(shuō)的方法和技巧，提高分析問(wèn)題的能力。綜合能力的提升也是閱讀延伸教學(xué)的重要成果。學(xué)生在閱讀原著時(shí)，需要將分散在各個(gè)章節(jié)的信息進(jìn)行整合，形成對(duì)作品的整體認(rèn)知。如閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，學(xué)生要綜合考慮賈府中眾多人物的命運(yùn)、家族的興衰以及復(fù)雜的人際關(guān)系，才能全面理解作品所反映的封建社會(huì)的種種問(wèn)題。這種綜合能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在面對(duì)其他復(fù)雜文本時(shí)，能夠迅速梳理信息，把握文本的核心內(nèi)容。鑒賞能力是閱讀能力的重要組成部分，閱讀原著能夠讓學(xué)生更好地領(lǐng)略小說(shuō)的藝術(shù)魅力，提升鑒賞能力。經(jīng)典中長(zhǎng)篇小說(shuō)在語(yǔ)言運(yùn)用、結(jié)構(gòu)布局、表現(xiàn)手法等方面都具有極高的藝術(shù)價(jià)值。以《百年孤獨(dú)》為例，其獨(dú)特的魔幻現(xiàn)實(shí)主義手法，通過(guò)奇異的想象和夸張的描寫，構(gòu)建了一個(gè)神秘而又真實(shí)的世界。學(xué)生在閱讀原著時(shí)，可以品味作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，感受小說(shuō)中奇幻與現(xiàn)實(shí)交織的藝術(shù)氛圍，從而提高對(duì)文學(xué)作品的審美鑒賞能力。評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)則使學(xué)生能夠?qū)π≌f(shuō)進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷。在閱讀原著的過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)小說(shuō)的主題、人物、情節(jié)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。以《簡(jiǎn)?愛(ài)》為例，學(xué)生可以評(píng)價(jià)簡(jiǎn)?愛(ài)追求平等和自由的愛(ài)情觀在當(dāng)時(shí)社會(huì)的進(jìn)步意義，以及對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的啟示。這種評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成獨(dú)立的思考能力和批判性思維，提高閱讀的深度和廣度。2.2.3培養(yǎng)閱讀習(xí)慣長(zhǎng)期的閱讀延伸活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)閱讀興趣和熱愛(ài)的重要驅(qū)動(dòng)力。在高中階段，學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力和多樣化的娛樂(lè)選擇，容易忽視閱讀。而從節(jié)選到原著的閱讀延伸教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造持續(xù)的閱讀體驗(yàn)，讓閱讀成為他們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?。教師可以通過(guò)組織閱讀分享會(huì)、讀書(shū)俱樂(lè)部等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生定期閱讀原著，并分享自己的閱讀心得和體會(huì)。在閱讀分享會(huì)上，學(xué)生可以交流自己對(duì)《老人與?！分欣先司竦睦斫?，探討《巴黎圣母院》中人物形象的塑造等問(wèn)題。通過(guò)這些交流活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)原著的理解，還能感受到閱讀的樂(lè)趣，從而逐漸養(yǎng)成定期閱讀的習(xí)慣。閱讀延伸教學(xué)還能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的閱讀需求，激發(fā)他們對(duì)文學(xué)閱讀的興趣。每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好和閱讀能力都有所不同，而經(jīng)典中長(zhǎng)篇小說(shuō)涵蓋了豐富多樣的題材和風(fēng)格，能夠滿足學(xué)生的多樣化需求。喜歡科幻題材的學(xué)生可以閱讀《三體》，感受宇宙的奧秘和科學(xué)的魅力；對(duì)歷史感興趣的學(xué)生可以閱讀《明朝那些事兒》，了解明朝的歷史變遷和人物故事。通過(guò)閱讀自己感興趣的原著，學(xué)生能夠更加投入地閱讀，從而提高閱讀的積極性和主動(dòng)性。閱讀原著還能夠讓學(xué)生領(lǐng)略到文學(xué)的魅力，培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)。經(jīng)典中長(zhǎng)篇小說(shuō)往往具有深刻的思想內(nèi)涵、生動(dòng)的人物形象和優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)，能夠帶給學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)和精神享受。當(dāng)學(xué)生沉浸在《簡(jiǎn)?愛(ài)》中簡(jiǎn)?愛(ài)與羅切斯特的愛(ài)情故事中時(shí)，他們能夠感受到愛(ài)情的美好和力量；當(dāng)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，他們能夠被保爾?柯察金的堅(jiān)強(qiáng)意志和革命精神所鼓舞。這些閱讀體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生深刻體會(huì)到文學(xué)的魅力，從而激發(fā)他們對(duì)文學(xué)閱讀的熱愛(ài)，為終身閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.2.4文化傳承與滋養(yǎng)閱讀經(jīng)典中長(zhǎng)篇小說(shuō)原著對(duì)傳承優(yōu)秀文化、豐富學(xué)生精神世界、提升文化素養(yǎng)具有不可替代的重要意義。經(jīng)典中長(zhǎng)篇小說(shuō)是人類文化的瑰寶，它們承載著不同時(shí)代、不同地域的文化精髓，是傳承優(yōu)秀文化的重要載體。以中國(guó)古典小說(shuō)《三國(guó)演義》為例，它不僅展現(xiàn)了三國(guó)時(shí)期的政治、軍事、文化等方面的歷史風(fēng)貌，還蘊(yùn)含著豐富的儒家、道家、法家等思想觀念。通過(guò)閱讀《三國(guó)演義》，學(xué)生可以了解到忠誠(chéng)、仁義、智慧等傳統(tǒng)價(jià)值觀的內(nèi)涵，感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。同樣，外國(guó)經(jīng)典小說(shuō)如《堂吉訶德》，反映了西班牙的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和文化背景，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以領(lǐng)略到西方文化的獨(dú)特魅力，拓寬文化視野。這些經(jīng)典作品能夠豐富學(xué)生的精神世界，為他們提供寶貴的人生啟示。小說(shuō)中的人物形象和故事情節(jié)往往能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓他們?cè)陂喿x中思考人生的意義和價(jià)值。如在閱讀《平凡的世界》時(shí)，學(xué)生可以從孫少平和孫少安的奮斗歷程中，汲取面對(duì)困難和挫折的勇氣和力量，學(xué)會(huì)在平凡的生活中追求不平凡的人生。《悲慘世界》中冉?阿讓的救贖之路，也能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)到人性的善良與寬容，培養(yǎng)他們的同情心和社會(huì)責(zé)任感。閱讀經(jīng)典原著還有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，使他們具備更強(qiáng)的文化自信。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到經(jīng)典作品的語(yǔ)言藝術(shù)、寫作技巧和表現(xiàn)手法，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力。閱讀《紅樓夢(mèng)》可以讓學(xué)生領(lǐng)略到中國(guó)古典文學(xué)的語(yǔ)言之美，學(xué)習(xí)到細(xì)膩的人物描寫和巧妙的情節(jié)構(gòu)思方法。通過(guò)對(duì)經(jīng)典原著的深入學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生能夠更好地傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀文化，增強(qiáng)對(duì)本民族文化的認(rèn)同感和自豪感，從而提升文化自信。三、高中中長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)案例分析為深入了解高中中長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選教學(xué)的實(shí)際情況，本研究選取了三個(gè)具有代表性的教學(xué)案例，分別為《林教頭風(fēng)雪山神廟》《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！返慕虒W(xué)，對(duì)其教學(xué)過(guò)程、方法和效果進(jìn)行詳細(xì)分析。在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)中，教師A采用了傳統(tǒng)的講授法。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師A簡(jiǎn)單介紹了《水滸傳》的基本情況以及林沖的人物背景，隨后便進(jìn)入文本分析。在分析過(guò)程中，教師A詳細(xì)講解了林沖在草料場(chǎng)的一系列遭遇，包括他如何接管草料場(chǎng)、在風(fēng)雪夜的所見(jiàn)所聞以及與陸謙等人的沖突等情節(jié)。對(duì)于人物形象的分析，教師A主要引導(dǎo)學(xué)生從林沖的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫等方面入手，總結(jié)出林沖逆來(lái)順受、委曲求全以及后來(lái)被逼反抗的性格特點(diǎn)。在講解小說(shuō)的主題時(shí)，教師A強(qiáng)調(diào)了封建社會(huì)的黑暗和官逼民反的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。從教學(xué)效果來(lái)看，這種教學(xué)方法在一定程度上幫助學(xué)生掌握了節(jié)選部分的主要內(nèi)容和人物形象。通過(guò)教師的詳細(xì)講解，學(xué)生對(duì)林沖在這一章節(jié)中的經(jīng)歷和性格轉(zhuǎn)變有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。然而，這種教學(xué)方法也存在一些明顯的問(wèn)題。由于過(guò)于注重教師的講授，學(xué)生的參與度相對(duì)較低，課堂互動(dòng)較少，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。更為關(guān)鍵的是，教師A在教學(xué)過(guò)程中幾乎沒(méi)有提及林沖此前在東京的經(jīng)歷以及后續(xù)上梁山的發(fā)展，這使得學(xué)生對(duì)林沖性格轉(zhuǎn)變的理解較為片面，無(wú)法深入把握林沖這一人物形象的復(fù)雜性和小說(shuō)的深層主題。這種教學(xué)方式容易使學(xué)生的閱讀停留在表面，缺乏對(duì)原著的深入探究，難以實(shí)現(xiàn)從節(jié)選到原著的閱讀延伸。教師B在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中運(yùn)用了情境教學(xué)法。課堂伊始，教師B通過(guò)播放87版電視劇《紅樓夢(mèng)》中林黛玉進(jìn)賈府的片段，營(yíng)造出濃厚的古典文化氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在文本分析環(huán)節(jié)，教師B引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，讓學(xué)生扮演林黛玉、賈母、王熙鳳等角色，通過(guò)模仿人物的語(yǔ)言和神態(tài)，深入體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。教師B還組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，探討林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的心理活動(dòng)以及賈府中復(fù)雜的人際關(guān)系。這種教學(xué)方法取得了較好的課堂效果，學(xué)生的參與度較高，課堂氣氛活躍。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和角色扮演，學(xué)生能夠更加直觀地感受到小說(shuō)中人物的性格魅力和賈府的奢華氣派，對(duì)節(jié)選部分的內(nèi)容理解得更為深刻。但是，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著方面，教師B雖然在課堂結(jié)尾簡(jiǎn)單提及了《紅樓夢(mèng)》的其他精彩章節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀原著，但缺乏具體的閱讀指導(dǎo)和后續(xù)跟進(jìn)措施。這導(dǎo)致學(xué)生在課后閱讀原著時(shí)可能會(huì)遇到困難，難以堅(jiān)持下去，無(wú)法充分發(fā)揮從節(jié)選走向原著閱讀延伸教學(xué)的作用。在《祝福》的教學(xué)中，教師C采用了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。教師C首先提出了一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題，如“祥林嫂的悲劇命運(yùn)是由哪些因素造成的？”“小說(shuō)中多次描寫祝福場(chǎng)景有什么作用？”等，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師C給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和提示，幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，分析人物形象。隨后，教師C組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題。在討論結(jié)束后，教師C對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，深化學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題的理解。這種教學(xué)方法有效地激發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入思考和討論，學(xué)生對(duì)祥林嫂的悲劇命運(yùn)以及小說(shuō)所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)有了較為深刻的認(rèn)識(shí)。然而，教師C在教學(xué)中同樣存在對(duì)原著閱讀引導(dǎo)不足的問(wèn)題。除了在課堂上簡(jiǎn)單介紹了《祝?！吩谠械奈恢煤痛笾虑楣?jié)外，沒(méi)有為學(xué)生提供具體的閱讀方法和閱讀計(jì)劃，也沒(méi)有組織相關(guān)的閱讀活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)原著的閱讀。這使得學(xué)生在從節(jié)選到原著的閱讀過(guò)程中缺乏有效的指導(dǎo)和支持，難以實(shí)現(xiàn)閱讀的深入拓展。通過(guò)對(duì)以上三個(gè)教學(xué)案例的分析，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中中長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選教學(xué)存在一些共性問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，部分教師過(guò)于注重節(jié)選部分的知識(shí)傳授，忽視了對(duì)原著的整體把握和深入引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解較為片面和膚淺。在教學(xué)方法上，雖然部分教師采用了一些創(chuàng)新的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，但在引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著方面仍存在不足，缺乏具體的閱讀指導(dǎo)和有效的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)。在教學(xué)效果上，學(xué)生雖然對(duì)節(jié)選部分的內(nèi)容有了一定的理解，但在從節(jié)選走向原著的閱讀延伸過(guò)程中遇到了困難，難以實(shí)現(xiàn)閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的全面提升。3.2師生訪談情況為了更深入地了解高中中長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選教學(xué)與原著閱讀的實(shí)際情況，本研究對(duì)10位高中語(yǔ)文教師和20位學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談內(nèi)容圍繞教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)困惑，以及學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀困難和閱讀需求等方面展開(kāi)。在教師訪談中，多數(shù)教師表示對(duì)中長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選教學(xué)非常重視，認(rèn)為這是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力的重要途徑。教師們普遍認(rèn)同節(jié)選文教學(xué)應(yīng)與原著閱讀相結(jié)合的觀點(diǎn)，認(rèn)為這樣可以幫助學(xué)生更全面、深入地理解小說(shuō)的內(nèi)涵和價(jià)值。一位有著15年教齡的教師說(shuō)道：“節(jié)選文只是原著的冰山一角，只有引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，才能讓他們真正領(lǐng)略到經(jīng)典小說(shuō)的魅力。比如在教《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀這一片段，對(duì)賈府的奢華和人物關(guān)系有了初步認(rèn)識(shí)。但如果他們能閱讀《紅樓夢(mèng)》原著，就能更深入地了解林黛玉的性格發(fā)展、賈府的興衰歷程以及小說(shuō)所反映的封建社會(huì)的種種問(wèn)題?！痹诮虒W(xué)方法上，教師們采用了多種教學(xué)方法，如講授法、討論法、情境教學(xué)法等。部分教師表示，在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注節(jié)選文與原著的聯(lián)系，通過(guò)介紹原著的背景、主要情節(jié)和人物關(guān)系，幫助學(xué)生更好地理解節(jié)選文。然而，也有教師指出，在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間有限，很難對(duì)原著進(jìn)行全面深入的講解。一位教齡5年的年輕教師無(wú)奈地說(shuō)：“高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)繁重，既要完成教材內(nèi)容的教學(xué)，又要應(yīng)對(duì)各種考試，留給原著閱讀的時(shí)間實(shí)在太少了。有時(shí)候只能簡(jiǎn)單介紹一下原著的大致內(nèi)容，無(wú)法深入引導(dǎo)學(xué)生閱讀。”教師們還提到了在節(jié)選教學(xué)中面臨的一些困惑。其中，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)原著閱讀的興趣是一個(gè)普遍的問(wèn)題。部分學(xué)生對(duì)經(jīng)典中長(zhǎng)篇小說(shuō)存在畏難情緒，認(rèn)為原著篇幅過(guò)長(zhǎng)、內(nèi)容復(fù)雜，難以理解。一位教師分享道：“有些學(xué)生一聽(tīng)到要閱讀《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》這樣的長(zhǎng)篇巨著，就感到頭疼，根本提不起興趣。即使布置了閱讀任務(wù)，他們也只是敷衍了事?！贝送?，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，以及如何評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果，也是教師們關(guān)注的焦點(diǎn)。許多教師表示，需要更多的教學(xué)資源和專業(yè)指導(dǎo)，來(lái)幫助他們解決這些問(wèn)題。在學(xué)生訪談中，大部分學(xué)生對(duì)中長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選文的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一定的興趣，認(rèn)為通過(guò)學(xué)習(xí)節(jié)選文，可以初步了解經(jīng)典小說(shuō)的魅力。一些學(xué)生表示，在學(xué)習(xí)了《林教頭風(fēng)雪山神廟》后，對(duì)《水滸傳》產(chǎn)生了濃厚的興趣，想要進(jìn)一步了解林沖的命運(yùn)以及其他梁山好漢的故事。一位學(xué)生興奮地說(shuō)：“學(xué)了《林教頭風(fēng)雪山神廟》后，我覺(jué)得林沖的經(jīng)歷太精彩了，特別想知道他上梁山后又發(fā)生了什么，所以就找了《水滸傳》原著來(lái)讀?！比欢陂喿x原著方面，學(xué)生們面臨著諸多困難。時(shí)間不足是最主要的問(wèn)題，高中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，除了語(yǔ)文課程外，還有其他多門學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致他們沒(méi)有足夠的時(shí)間閱讀原著。有學(xué)生抱怨道：“每天作業(yè)都很多，根本沒(méi)時(shí)間看課外書(shū)。就算想看，也只能抽零碎的時(shí)間，很難完整地讀完一本原著?！贝送?，閱讀方法不當(dāng)、對(duì)原著內(nèi)容理解困難也是學(xué)生們常見(jiàn)的問(wèn)題。一些學(xué)生表示，在閱讀原著時(shí)，不知道如何把握重點(diǎn)，常常被一些細(xì)節(jié)所困擾，影響了對(duì)整體內(nèi)容的理解。還有學(xué)生提到，經(jīng)典中長(zhǎng)篇小說(shuō)的語(yǔ)言風(fēng)格和時(shí)代背景與現(xiàn)代社會(huì)有較大差異，這也增加了他們的閱讀難度。在閱讀需求方面，學(xué)生們希望教師能夠提供更多的閱讀指導(dǎo)，包括閱讀方法的介紹、原著內(nèi)容的講解以及閱讀計(jì)劃的制定等。他們還希望教師能夠組織多樣化的閱讀活動(dòng)，如讀書(shū)分享會(huì)、角色扮演、影視欣賞等，以激發(fā)他們的閱讀興趣，提高閱讀效果。一位學(xué)生建議道：“老師可以在課堂上多組織一些讀書(shū)分享會(huì)，讓我們互相交流閱讀心得，這樣既能提高我們的閱讀興趣，又能加深對(duì)原著的理解?！?.3問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析為了更全面、客觀地了解高中中長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選教學(xué)與閱讀延伸的現(xiàn)狀，本研究設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生和教師的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、對(duì)節(jié)選文和原著的理解，以及教師的教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、對(duì)閱讀延伸教學(xué)的看法等方面。本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷285份，有效回收率為95%；發(fā)放教師問(wèn)卷50份，回收有效問(wèn)卷45份，有效回收率為90%。在學(xué)生閱讀興趣方面，數(shù)據(jù)顯示，僅有35%的學(xué)生表示對(duì)中長(zhǎng)篇小說(shuō)原著非常感興趣，而超過(guò)一半（52%）的學(xué)生興趣一般，甚至有13%的學(xué)生對(duì)原著閱讀缺乏興趣。在閱讀習(xí)慣上，經(jīng)常閱讀中長(zhǎng)篇小說(shuō)原著的學(xué)生僅占20%，偶爾閱讀的學(xué)生占55%，還有25%的學(xué)生幾乎不閱讀原著。這表明大部分學(xué)生尚未養(yǎng)成閱讀中長(zhǎng)篇小說(shuō)原著的良好習(xí)慣。關(guān)于閱讀方法，只有18%的學(xué)生掌握了系統(tǒng)的閱讀方法，如精讀、略讀、批注閱讀等，大部分學(xué)生（68%）閱讀方法較為隨意，缺乏有效的閱讀策略，還有14%的學(xué)生表示不知道如何閱讀。在對(duì)節(jié)選文和原著的理解上，40%的學(xué)生認(rèn)為閱讀節(jié)選文對(duì)理解原著有較大幫助，但仍有30%的學(xué)生認(rèn)為幫助不大，甚至有30%的學(xué)生表示不清楚。這反映出部分學(xué)生在從節(jié)選到原著的閱讀過(guò)程中存在困難，未能充分認(rèn)識(shí)到節(jié)選文與原著之間的緊密聯(lián)系。在教師教學(xué)方面，教學(xué)方法較為單一，以講授法為主的教師占60%，雖然有30%的教師嘗試采用討論法、情境教學(xué)法等多樣化教學(xué)方法，但仍有10%的教師教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，55%的教師主要以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果，僅有30%的教師采用多元化評(píng)價(jià)方式，如課堂表現(xiàn)、讀書(shū)筆記、閱讀報(bào)告等，還有15%的教師對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)不夠重視，缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于閱讀延伸教學(xué)，80%的教師認(rèn)為非常重要，但在實(shí)際教學(xué)中，只有40%的教師經(jīng)常開(kāi)展閱讀延伸教學(xué)活動(dòng)，35%的教師偶爾開(kāi)展，還有25%的教師幾乎不開(kāi)展。這表明教師雖然認(rèn)識(shí)到閱讀延伸教學(xué)的重要性，但在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)不夠到位。在教學(xué)資源利用上，65%的教師表示學(xué)校提供的閱讀資源有限，無(wú)法滿足教學(xué)需求，這也在一定程度上限制了閱讀延伸教學(xué)的開(kāi)展。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，可以清晰地看出當(dāng)前高中中長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選教學(xué)與閱讀延伸存在諸多問(wèn)題。學(xué)生方面，閱讀興趣不高、閱讀習(xí)慣不佳、閱讀方法不當(dāng)，對(duì)節(jié)選文與原著的理解存在偏差。教師方面，教學(xué)方法單一、教學(xué)評(píng)價(jià)不完善，對(duì)閱讀延伸教學(xué)的重視程度和落實(shí)力度不足，教學(xué)資源利用受限。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了高中中長(zhǎng)篇小說(shuō)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，亟待解決。3.4現(xiàn)存問(wèn)題總結(jié)3.4.1學(xué)生層面在高中中長(zhǎng)篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在節(jié)選文學(xué)習(xí)和原著閱讀方面存在諸多問(wèn)題。部分學(xué)生對(duì)節(jié)選文本的重要性認(rèn)識(shí)不足，僅僅將其視為教材中的一篇普通課文，沒(méi)有意識(shí)到節(jié)選文本是走進(jìn)原著的關(guān)鍵入口，未能充分挖掘節(jié)選文本與原著之間的緊密聯(lián)系。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，有些學(xué)生只是簡(jiǎn)單地了解了林黛玉進(jìn)賈府的情節(jié)和人物的表面特點(diǎn)，而沒(méi)有深入思考這一片段在《紅樓夢(mèng)》全書(shū)中的地位和作用，也沒(méi)有進(jìn)一步探究林黛玉這一人物在原著中的性格發(fā)展和命運(yùn)走向。高中生學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，時(shí)間被各類課程和作業(yè)占據(jù)，導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ銐虻拈喿x時(shí)間來(lái)深入閱讀原著。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，超過(guò)60%的學(xué)生表示每周閱讀中長(zhǎng)篇小說(shuō)原著的時(shí)間不足2小時(shí)。在如此有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很難完整、深入地閱讀一部中長(zhǎng)篇小說(shuō)，更難以體會(huì)原著的豐富內(nèi)涵和藝術(shù)魅力。經(jīng)典中長(zhǎng)篇小說(shuō)往往具有深刻的思想內(nèi)涵、復(fù)雜的情節(jié)結(jié)構(gòu)和獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，理解難度較大。許多學(xué)生在閱讀原著時(shí)，會(huì)遇到諸如語(yǔ)言障礙、文化背景陌生、人物關(guān)系復(fù)雜等問(wèn)題，這些困難容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而降低他們的閱讀興趣。一些學(xué)生在閱讀《百年孤獨(dú)》時(shí)，被書(shū)中復(fù)雜的人物關(guān)系和魔幻現(xiàn)實(shí)主義的表現(xiàn)手法所困擾，覺(jué)得難以理解，從而對(duì)閱讀原著失去了興趣。此外，大部分學(xué)生缺乏系統(tǒng)的閱讀方法和技巧，在閱讀中長(zhǎng)篇小說(shuō)原著時(shí)，不知道如何把握重點(diǎn)、分析人物、理解主題，閱讀過(guò)程較為盲目和隨意。這使得他們?cè)陂喿x中難以獲得成就感，進(jìn)一步影響了閱讀興趣和積極性。很多學(xué)生在閱讀時(shí)只是泛泛而讀，沒(méi)有對(duì)關(guān)鍵情節(jié)和人物進(jìn)行深入分析，也沒(méi)有做好讀書(shū)筆記和思考總結(jié)，導(dǎo)致閱讀效果不佳。3.4.2教師層面教師的文學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)中長(zhǎng)篇小說(shuō)教學(xué)的質(zhì)量有著重要影響。然而，部分教師自身的文學(xué)素養(yǎng)不足，對(duì)經(jīng)典中長(zhǎng)篇小說(shuō)的理解不夠深入和全面，在教學(xué)過(guò)程中難以引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品的深層內(nèi)涵。在講解《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》時(shí)，教師如果對(duì)這部作品所反映的歷史背景、社會(huì)思潮以及作者的創(chuàng)作意圖缺乏深入研究，就無(wú)法為學(xué)生提供全面、準(zhǔn)確的解讀，從而影響學(xué)生對(duì)作品的理解和欣賞。在教學(xué)模式上，部分教師仍采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種教學(xué)模式缺乏互動(dòng)性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在中長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選教學(xué)中，教師往往按照固定的教學(xué)流程，先介紹作者和背景，然后逐段分析文本，最后總結(jié)主題和藝術(shù)特色。這種教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度不高，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原著閱讀方面，許多教師缺乏有效的指導(dǎo)方法和策略。他們沒(méi)有為學(xué)生制定科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，也沒(méi)有教給學(xué)生系統(tǒng)的閱讀方法和技巧，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀原著時(shí)感到迷茫和無(wú)助。一些教師只是簡(jiǎn)單地布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在課后閱讀原著，但沒(méi)有提供具體的閱讀指導(dǎo)和建議，學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)也無(wú)法得到及時(shí)的幫助和解答。教師對(duì)學(xué)生原著閱讀的評(píng)價(jià)方式也較為單一和片面，主要以考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的閱讀成果，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程、閱讀方法和閱讀態(tài)度的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面、客觀地反映學(xué)生的閱讀水平和閱讀收獲，也不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性。在考試中，關(guān)于中長(zhǎng)篇小說(shuō)原著的考查往往側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的記憶，而忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的考查，這使得學(xué)生在閱讀原著時(shí)更注重死記硬背，而忽視了對(duì)作品的深入理解和思考。3.4.3教學(xué)資源與環(huán)境層面教學(xué)資源不足是制約高中中長(zhǎng)篇小說(shuō)閱讀延伸教學(xué)的一個(gè)重要因素。學(xué)校圖書(shū)館中中長(zhǎng)篇小說(shuō)原著的數(shù)量有限，種類不夠豐富，無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。一些學(xué)校的圖書(shū)館中，經(jīng)典中長(zhǎng)篇小說(shuō)的版本陳舊，數(shù)量稀少，難以滿足學(xué)生的借閱需求。網(wǎng)絡(luò)閱讀資源雖然豐富，但存在質(zhì)量參差不齊、版權(quán)問(wèn)題等，也給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了一定的困擾。一些網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)平臺(tái)上的作品質(zhì)量良莠不齊，學(xué)生很難從中篩選出有價(jià)值的閱讀材料。學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生閱讀的重視程度和支持力度也會(huì)影響閱讀延伸教學(xué)的效果。部分學(xué)校沒(méi)有營(yíng)造良好的閱讀氛圍，缺乏閱讀推廣活動(dòng)和閱讀指導(dǎo)服務(wù)。學(xué)校很少組織讀書(shū)分享會(huì)、文學(xué)講座等活動(dòng)，也沒(méi)有為學(xué)生提供專門的閱讀時(shí)間和空間，這使得學(xué)生缺乏閱讀的動(dòng)力和機(jī)會(huì)。一些家庭也沒(méi)有意識(shí)到閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，沒(méi)有為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，甚至對(duì)孩子閱讀課外書(shū)籍持反對(duì)態(tài)度。有些家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀課外書(shū)籍會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，不支持孩子閱讀中長(zhǎng)篇小說(shuō)原著。這些因素都不利于學(xué)生從節(jié)選走向原著的閱讀延伸學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升。四、高中中長(zhǎng)篇小說(shuō)閱讀延伸教學(xué)策略4.1閱讀推進(jìn)策略4.1.1情節(jié)因果勾連情節(jié)是小說(shuō)的骨架，它支撐起整個(gè)故事的架構(gòu)，而因果關(guān)系則是情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯紐帶，使情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，推動(dòng)故事不斷向前發(fā)展。在高中中長(zhǎng)篇小說(shuō)閱讀延伸教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生梳理節(jié)選部分與原著中情節(jié)的因果關(guān)系，是推動(dòng)學(xué)生閱讀原著、理解小說(shuō)情節(jié)發(fā)展邏輯的重要策略。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，教材中的節(jié)選部分主要講述了林沖被發(fā)配滄州后，在草料場(chǎng)被陸謙等人設(shè)計(jì)陷害，最終忍無(wú)可忍，奮起反抗，殺死陸謙等人的情節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考林沖為何會(huì)被發(fā)配滄州，他此前在東京又經(jīng)歷了哪些事情。通過(guò)回顧林沖在東京時(shí)，因妻子被高衙內(nèi)調(diào)戲，自己遭高俅陷害，誤入白虎堂的情節(jié)，學(xué)生能夠明白這一系列事件之間的因果關(guān)系。林沖的正直和對(duì)權(quán)貴的不屈服，導(dǎo)致他遭到高俅等人的迫害，被發(fā)配滄州，而這又為他在草料場(chǎng)的遭遇埋下了伏筆。這種因果關(guān)系的梳理，不僅能讓學(xué)生更好地理解節(jié)選部分的情節(jié)，還能激發(fā)他們對(duì)林沖后續(xù)命運(yùn)的關(guān)注，從而產(chǎn)生閱讀原著的興趣。在閱讀原著時(shí)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析林沖上梁山后的情節(jié)發(fā)展，以及這些情節(jié)與之前經(jīng)歷的因果聯(lián)系。林沖上梁山后，與晁蓋、吳用等人聯(lián)合，火并王倫，這一情節(jié)看似突然，但實(shí)際上與林沖此前的經(jīng)歷和性格有著密切的關(guān)系。林沖在經(jīng)歷了諸多磨難后，對(duì)朝廷和權(quán)貴徹底失望，他的反抗意識(shí)逐漸增強(qiáng)，而王倫的心胸狹隘、嫉賢妒能，又讓林沖感到不滿。這些因素相互作用，最終導(dǎo)致了林沖火并王倫的事件發(fā)生。通過(guò)對(duì)這些情節(jié)因果關(guān)系的分析，學(xué)生能夠更深入地理解小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展邏輯，體會(huì)到小說(shuō)情節(jié)的合理性和連貫性。4.1.2人物多面追蹤人物是小說(shuō)的核心要素之一，他們的性格、命運(yùn)和行為構(gòu)成了小說(shuō)的主要內(nèi)容。在高中中長(zhǎng)篇小說(shuō)閱讀延伸教學(xué)中，以節(jié)選部分的人物為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在原著中追蹤人物的多面性格和命運(yùn)發(fā)展，是深入理解人物形象的有效途徑。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，教材中的節(jié)選部分通過(guò)林黛玉的視角，展現(xiàn)了賈府中眾多人物的形象，其中林黛玉的形象尤為突出。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析林黛玉在節(jié)選部分中表現(xiàn)出的性格特點(diǎn)，如她的敏感、細(xì)膩、聰慧、自尊等。林黛玉初進(jìn)賈府時(shí)，處處小心謹(jǐn)慎，生怕說(shuō)錯(cuò)話、做錯(cuò)事，這體現(xiàn)了她的敏感和謹(jǐn)慎。她與賈寶玉初次見(jiàn)面時(shí)，便有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)，兩人的對(duì)話和互動(dòng)也展現(xiàn)了她的聰慧和純真。然而，這些只是林黛玉性格的一部分，要全面了解她的性格，就需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著。在原著中，林黛玉的性格更加豐富多樣。她不僅有著細(xì)膩的情感和敏銳的感知力，還具有叛逆精神。她對(duì)封建禮教的束縛深感不滿，對(duì)賈寶玉的愛(ài)情也充滿了執(zhí)著和堅(jiān)定。她與賈寶玉之間的愛(ài)情故事，是《紅樓夢(mèng)》的主線之一，也是展現(xiàn)她性格的重要方面。通過(guò)閱讀原著，學(xué)生可以了解到林黛玉在與賈寶玉相處過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)，以及她在面對(duì)家族興衰、愛(ài)情挫折時(shí)的內(nèi)心掙扎和痛苦。這些情節(jié)能夠讓學(xué)生更加深入地理解林黛玉的性格，感受到她的多面性和復(fù)雜性。除了性格之外，人物的命運(yùn)發(fā)展也是理解人物形象的重要內(nèi)容。在《紅樓夢(mèng)》中，林黛玉的命運(yùn)十分悲慘，她最終因病去世，未能與賈寶玉結(jié)成眷屬。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在原著中追蹤林黛玉命運(yùn)的發(fā)展軌跡，分析導(dǎo)致她悲劇命運(yùn)的原因。林黛玉的悲劇命運(yùn)既有社會(huì)原因，也有個(gè)人原因。在封建社會(huì)，女性的地位低下，婚姻往往不能自主，這是導(dǎo)致她愛(ài)情悲劇的社會(huì)根源。而她自身的性格特點(diǎn)，如敏感、多疑、脆弱等，也使她在面對(duì)生活的挫折時(shí)，更容易陷入痛苦和絕望之中。通過(guò)對(duì)林黛玉命運(yùn)的分析，學(xué)生能夠更加深刻地理解她的人物形象，同時(shí)也能對(duì)封建社會(huì)的黑暗和腐朽有更深入的認(rèn)識(shí)。4.1.3環(huán)境鑰匙指路環(huán)境描寫是小說(shuō)的重要組成部分，它不僅能夠營(yíng)造氛圍、烘托人物心情，還能對(duì)人物和情節(jié)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在高中中長(zhǎng)篇小說(shuō)閱讀延伸教學(xué)中，借助節(jié)選部分的環(huán)境描寫，引導(dǎo)學(xué)生在原著中探尋環(huán)境對(duì)人物和情節(jié)的影響，是解讀小說(shuō)深層內(nèi)涵的關(guān)鍵策略。以《祝?！窞槔?，教材中的節(jié)選部分有多處環(huán)境描寫，如對(duì)魯鎮(zhèn)新年祝福場(chǎng)景的描寫：“舊歷的年底畢竟最像年底，村鎮(zhèn)上不必說(shuō)，就在天空中也顯出將到新年的氣象來(lái)?；野咨某林氐耐碓浦虚g時(shí)時(shí)發(fā)出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹；近處燃放的可就更強(qiáng)烈了，震耳的大音還沒(méi)有息，空氣里已經(jīng)散滿了幽微的火藥香。”這段環(huán)境描寫營(yíng)造了一種熱鬧、喜慶的氛圍，但與祥林嫂的悲慘遭遇形成了鮮明的對(duì)比。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這種環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)祥林嫂的命運(yùn)有什么作用。通過(guò)分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，這種熱鬧的氛圍更加凸顯了祥林嫂的孤獨(dú)和凄涼，她在這樣的環(huán)境中，不僅得不到溫暖和關(guān)懷，反而遭受了更多的歧視和迫害。在閱讀原著時(shí)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探尋其他環(huán)境描寫對(duì)人物和情節(jié)的影響。如小說(shuō)中對(duì)祥林嫂生活的社會(huì)環(huán)境的描寫，展現(xiàn)了封建社會(huì)的黑暗和腐朽，以及封建禮教對(duì)人性的壓抑和摧殘。祥林嫂生活在一個(gè)男尊女卑、等級(jí)森嚴(yán)的社會(huì)里，她的命運(yùn)完全不由自己掌控。她的第一任丈夫去世后，她被迫改嫁，而在改嫁后又遭遇了不幸。她回到魯鎮(zhèn)后，人們對(duì)她的態(tài)度充滿了歧視和冷漠，她的悲慘遭遇被視為不祥之事。這些社會(huì)環(huán)境的描寫，深刻地揭示了祥林嫂悲劇命運(yùn)的根源，使學(xué)生能夠更深入地理解小說(shuō)的主題。此外，自然環(huán)境的描寫也對(duì)人物和情節(jié)有著重要的作用。在《駱駝祥子》中，對(duì)烈日和暴雨的描寫，不僅展現(xiàn)了祥子生活的艱辛，也推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展?！傲率迥翘?，天熱得發(fā)了狂。太陽(yáng)剛一出來(lái)，地上已像下了火。一些似云非云，似霧非霧的灰氣低低的浮在空中，使人覺(jué)得憋氣。”這段對(duì)烈日的描寫，生動(dòng)地表現(xiàn)了天氣的炎熱和祥子拉車的艱難。而在暴雨中，祥子為了生計(jì)不得不繼續(xù)拉車，結(jié)果病倒了。這些自然環(huán)境的描寫，不僅增強(qiáng)了小說(shuō)的真實(shí)感，也讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到祥子在惡劣環(huán)境下的掙扎和無(wú)奈。4.1.4主題多元思辨主題是小說(shuō)的靈魂，它蘊(yùn)含著作者對(duì)社會(huì)、人生的思考和感悟。在高中中長(zhǎng)篇小說(shuō)閱讀延伸教學(xué)中，圍繞節(jié)選部分的主題，組織學(xué)生在閱讀原著的基礎(chǔ)上進(jìn)行多元思考和辯論，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要方法。以《項(xiàng)鏈》為例，教材中的節(jié)選部分講述了瑪?shù)贍柕聻榱藚⒓游钑?huì)，向朋友借了一條鉆石項(xiàng)鏈，結(jié)果不慎丟失，為了賠償項(xiàng)鏈，她和丈夫辛苦勞作了十年。最后卻發(fā)現(xiàn)，那條項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考小說(shuō)的主題，如“虛榮與現(xiàn)實(shí)”“人生的無(wú)?！钡取W(xué)生通過(guò)對(duì)節(jié)選部分的分析，可以初步理解小說(shuō)所表達(dá)的主題。然而，要更深入地探討主題，就需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著。在閱讀原著后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多元思考和辯論。例如，對(duì)于“虛榮與現(xiàn)實(shí)”這一主題，有的學(xué)生認(rèn)為瑪?shù)贍柕碌奶摌s是導(dǎo)致她悲劇命運(yùn)的根源，她為了滿足自己的虛榮心，不惜付出巨大的代價(jià)。而有的學(xué)生則認(rèn)為，瑪?shù)贍柕碌奶摌s是社會(huì)環(huán)境造成的，在那個(gè)追求物質(zhì)享受和表面風(fēng)光的社會(huì)里，她的行為是可以理解的。通過(guò)這樣的辯論，學(xué)生可以從不同的角度思考問(wèn)題，拓寬思維視野，培養(yǎng)批判性思維能力。對(duì)于“人生的無(wú)?！边@一主題，學(xué)生也可以展開(kāi)深入的討論。有的學(xué)生認(rèn)為，瑪?shù)贍柕碌慕?jīng)歷充滿了偶然性，一條假項(xiàng)鏈改變了她的一生，這體現(xiàn)了人生的無(wú)常。而有的學(xué)生則認(rèn)為，瑪?shù)贍柕碌拿\(yùn)并非完全是偶然的，她的性格和選擇也在一定程度上決定了她的命運(yùn)。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論，學(xué)生可以更加深入地理解小說(shuō)的主題，同時(shí)也能對(duì)人生有更深刻的認(rèn)識(shí)。在辯論過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原著中的具體情節(jié)和細(xì)節(jié)，有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生尊重他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和包容不同的意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交流能力。通過(guò)多元思考和辯論，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)小說(shuō)主題的理解，還能提高自己的思維能力和表達(dá)能力。4.1.5敘事奧妙解鎖敘事技巧是小說(shuō)創(chuàng)作的重要手段，它直接影響著小說(shuō)的藝術(shù)效果和讀者的閱讀體驗(yàn)。在高中中長(zhǎng)篇小說(shuō)閱讀延伸教學(xué)中，分析節(jié)選部分的敘事技巧，引導(dǎo)學(xué)生在原著中發(fā)現(xiàn)更多敘事奧秘，是提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的有效途徑。以《我的叔叔于勒》為例，教材中的節(jié)選部分采用了第一人稱敘事的方式，通過(guò)“我”的視角來(lái)講述故事。這種敘事方式使故事更加真實(shí)可信，讓讀者更容易產(chǎn)生代入感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這種敘事方式的特點(diǎn)和作用。第一人稱敘事能夠讓讀者直接感受到“我”的情感和想法，增強(qiáng)故事的感染力。在小說(shuō)中，“我”對(duì)叔叔于勒的態(tài)度隨著情節(jié)的發(fā)展而發(fā)生變化，從最初的期待到后來(lái)的失望和厭惡，這種情感變化通過(guò)第一人稱敘事更加生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。在閱讀原著時(shí)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他敘事技巧。如小說(shuō)中運(yùn)用了設(shè)置懸念的手法，一開(kāi)始就提到于勒叔叔在美洲發(fā)了財(cái)，這引起了“我們”一家人的期待，使讀者也對(duì)他的歸來(lái)充滿好奇。隨著故事的發(fā)展，懸念逐漸解開(kāi)，讀者才發(fā)現(xiàn)于勒叔叔的真實(shí)情況。這種設(shè)置懸念的手法，能夠吸引讀者的注意力，激發(fā)讀者的閱讀興趣。此外，小說(shuō)還運(yùn)用了對(duì)比的敘事技巧。菲利普夫婦對(duì)于勒叔叔的態(tài)度在他有錢和沒(méi)錢時(shí)發(fā)生了巨大的變化，這種對(duì)比深刻地揭示了人性的自私和虛偽。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些對(duì)比的情節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)比手法在小說(shuō)中的作用。通過(guò)對(duì)這些敘事技巧的分析，學(xué)生能夠更好地理解小說(shuō)的藝術(shù)特色，提高文學(xué)鑒賞能力。除了以上提到的敘事技巧，小說(shuō)中還有許多其他的敘事奧秘，如敘事順序的安排、敘事節(jié)奏的把握、敘事視角的轉(zhuǎn)換等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀原著時(shí)，關(guān)注這些方面，發(fā)現(xiàn)更多的敘事技巧，并分析它們對(duì)小說(shuō)的藝術(shù)效果和主題表達(dá)的作用。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加深入地理解小說(shuō)的敘事藝術(shù)，提高對(duì)文學(xué)作品的欣賞水平。4.2閱讀規(guī)劃策略4.2.1制定閱讀計(jì)劃教師在制定閱讀計(jì)劃時(shí)，需充分考量教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生實(shí)際情況，確保計(jì)劃的合理性與可行性。以《三國(guó)演義》為例，教師可以依據(jù)本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度，將閱讀時(shí)間安排在一個(gè)月內(nèi)完成。把全書(shū)分為四個(gè)部分，每周閱讀一部分內(nèi)容。在閱讀計(jì)劃中，明確每周的閱讀章節(jié)，如第一周閱讀“宴桃園豪杰三結(jié)義斬黃巾英雄首立功”至“曹孟德獻(xiàn)刀”等章節(jié)，讓學(xué)生初步了解東漢末年的社會(huì)背景和主要人物。第二周閱讀“破關(guān)兵三英戰(zhàn)呂布”至“陶恭祖三讓徐州”等章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各勢(shì)力之間的爭(zhēng)斗和人物關(guān)系的發(fā)展。閱讀目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)具有明確性和可操作性。對(duì)于《三國(guó)演義》的閱讀，目標(biāo)可以設(shè)定為讓學(xué)生了解三國(guó)時(shí)期的歷史背景、主要人物和重大事件，分析人物的性格特點(diǎn)和行為動(dòng)機(jī)，理解小說(shuō)所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和文化內(nèi)涵。在閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生能夠梳理出主要人物的生平事跡和性格特點(diǎn)，如曹操的奸詐多疑、劉備的仁義寬厚、諸葛亮的足智多謀等，并能夠結(jié)合具體情節(jié)進(jìn)行分析。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考小說(shuō)中所體現(xiàn)的忠誠(chéng)、仁義、智慧等價(jià)值觀，以及這些價(jià)值觀在當(dāng)今社會(huì)的意義。閱讀要求也應(yīng)清晰明確。要求學(xué)生每天保證一定的閱讀時(shí)間，如30-60分鐘，做好讀書(shū)筆記，記錄下自己的閱讀感悟、疑問(wèn)以及對(duì)重要情節(jié)和人物的分析。在閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，學(xué)生可以記錄下曹操在官渡之戰(zhàn)中的決策過(guò)程，分析他取勝的原因；也可以記錄下諸葛亮的空城計(jì)，探討這一計(jì)策所體現(xiàn)的智慧和勇氣。教師還可以要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中，繪制人物關(guān)系圖和情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)圖，幫助他們更好地理解小說(shuō)內(nèi)容。通過(guò)制定這樣詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，學(xué)生能夠有條不紊地進(jìn)行原著閱讀，提高閱讀效率和質(zhì)量。4.2.2提供閱讀指導(dǎo)精讀是深入理解文本的重要方法，教師要教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行精讀。在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，對(duì)于林黛玉進(jìn)賈府的情節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味林黛玉的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫，分析她的性格特點(diǎn)和情感變化。如林黛玉初見(jiàn)賈寶玉時(shí)的心理活動(dòng)描寫：“好生奇怪，倒像在那里見(jiàn)過(guò)一般，何等眼熟到如此！”通過(guò)精讀這一細(xì)節(jié)，學(xué)生可以體會(huì)到林黛玉對(duì)賈寶玉的特殊情感，以及她敏感、細(xì)膩的性格特點(diǎn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)中的詩(shī)詞，如林黛玉的《葬花吟》，讓學(xué)生理解詩(shī)詞所表達(dá)的情感和思想內(nèi)涵，感受曹雪芹的文學(xué)造詣。略讀則適用于快速了解文本的大致內(nèi)容和主要情節(jié)。在閱讀篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀的方法。以《平凡的世界》為例，教師可以讓學(xué)生先瀏覽目錄，了解全書(shū)的章節(jié)結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中，對(duì)于一些描寫自然環(huán)境和社會(huì)背景的段落，學(xué)生可以采用略讀的方式，快速了解故事發(fā)生的背景。對(duì)于一些次要人物的情節(jié)，也可以略讀，將重點(diǎn)放在主要人物的故事上。這樣可以幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，把握小說(shuō)的整體框架和主要情節(jié)。批注閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自主思考和分析能力的有效方法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行批注，寫下自己的理解、疑問(wèn)和感悟。在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，學(xué)生可以在描寫祥子第一次買車的段落旁批注：“祥子的夢(mèng)想終于實(shí)現(xiàn)了，他此時(shí)的心情一定非常激動(dòng)，這也體現(xiàn)了他對(duì)美好生活的向往?！睂?duì)于祥子在經(jīng)歷一系列挫折后性格逐漸變化的情節(jié)，學(xué)生可以批注：“是什么原因?qū)е铝讼樽拥淖兓?？社?huì)的黑暗和壓迫對(duì)他的影響太大了?！蓖ㄟ^(guò)批注閱讀，學(xué)生能夠更加深入地思考小說(shuō)中的問(wèn)題，提高閱讀的質(zhì)量和效果。4.2.3組織閱讀活動(dòng)讀書(shū)分享會(huì)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和促進(jìn)交流的重要平臺(tái)。教師可以定期組織讀書(shū)分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己在閱讀原著過(guò)程中的收獲和體會(huì)。在分享《簡(jiǎn)?愛(ài)》時(shí)，學(xué)生可以分享自己對(duì)簡(jiǎn)?愛(ài)追求平等和自由愛(ài)情觀的理解，以及簡(jiǎn)?愛(ài)的性格對(duì)自己的啟示。有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“簡(jiǎn)?愛(ài)敢于追求自己的愛(ài)情，不向命運(yùn)低頭，她的勇敢和堅(jiān)定讓我深受感動(dòng)?！蓖ㄟ^(guò)分享會(huì)，學(xué)生可以從他人的觀點(diǎn)中獲得啟發(fā)，拓寬自己的思維視野，同時(shí)也能增強(qiáng)閱讀的成就感和自信心。角色扮演活動(dòng)能夠讓學(xué)生更加深入地理解小說(shuō)中的人物形象。教師可以選擇一些經(jīng)典的小說(shuō)片段，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，教師可以組織學(xué)生扮演周樸園、魯侍萍、周萍等角色，通過(guò)模仿人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，學(xué)生能夠更加真切地感受到人物的性格特點(diǎn)和情感沖突。在表演過(guò)程中，學(xué)生需要深入理解人物的內(nèi)心世界，把握人物的語(yǔ)言風(fēng)格和行為方式，這有助于他們更好地理解小說(shuō)的內(nèi)涵。表演結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，分析每個(gè)角色的性格和命運(yùn)，加深對(duì)小說(shuō)的理解。專題研討活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的某一主題或問(wèn)題進(jìn)行深入探究。教師可以根據(jù)小說(shuō)的內(nèi)容，確定一些專題，如“《水滸傳》中梁山好漢的義與不義”“《巴黎圣母院》中的美與丑”等。以“《水滸傳》中梁山好漢的義與不義”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀原著的基礎(chǔ)上，收集相關(guān)的情節(jié)和人物事例，進(jìn)行分析和討論。有的學(xué)生可能認(rèn)為魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西是義舉，他為了幫助弱小，敢于向惡勢(shì)力挑戰(zhàn)；而有的學(xué)生可能認(rèn)為宋江招安是不義之舉，他為了自己的功名，犧牲了眾多梁山好漢的利益。通過(guò)這樣的專題研討，學(xué)生可以培養(yǎng)批判性思維能力，提高對(duì)小說(shuō)的分析和理解能力。4.3閱讀評(píng)價(jià)策略4.3.1建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面、科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)生閱讀成效的關(guān)鍵，它涵蓋閱讀態(tài)度、閱讀方法、閱讀成果等多個(gè)維度，能為閱讀評(píng)價(jià)提供客觀、準(zhǔn)確的依據(jù)。閱讀態(tài)度體現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情與專注程度，是閱讀評(píng)價(jià)的重要組成部分。在高中中長(zhǎng)篇小說(shuō)閱讀延伸教學(xué)中，教師可從學(xué)生的閱讀興趣、參與度、閱讀的持續(xù)性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。觀察學(xué)生是否積極主動(dòng)地閱讀原著，是否在課堂討論和閱讀活動(dòng)中踴躍發(fā)言，分享自己的閱讀感悟。對(duì)于那些對(duì)《紅樓夢(mèng)》充滿濃厚興趣，主動(dòng)查閱相關(guān)資料，深入探究作品中人物關(guān)系和家族興衰的學(xué)生，應(yīng)給予積極評(píng)價(jià)，肯定他們對(duì)閱讀的熱愛(ài)和積極態(tài)度。閱讀方法的運(yùn)用直接影響閱讀效果，教師需評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握并能靈活運(yùn)用精讀、略讀、批注閱讀等方法。在閱讀《平凡的世界》時(shí)，學(xué)生若能運(yùn)用精讀方法，仔細(xì)品味孫少平在艱苦環(huán)境中堅(jiān)持奮斗的情節(jié)，分析其性格特點(diǎn)和心理變化；運(yùn)用略讀方法，快速了解小說(shuō)中次要人物的故事和情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)；運(yùn)用批注閱讀方法，在書(shū)中寫下自己對(duì)重要情節(jié)和人物的理解與感悟，這樣的學(xué)生在閱讀方法維度應(yīng)得到較高評(píng)價(jià)。閱讀成果是閱讀評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，包括學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解、對(duì)人物形象的分析、對(duì)主題的把握以及閱讀后的收獲與成長(zhǎng)。學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確梳理小說(shuō)的情節(jié)線索，清晰分析人物的性格特點(diǎn)和命運(yùn)走向，深刻理解小說(shuō)所表達(dá)的主題思想。在閱讀《駱駝祥子》后，學(xué)生若能深入分析祥子從勤勞善良的青年逐漸墮落的原因，理解社會(huì)的黑暗和人性的弱點(diǎn)對(duì)他的影響，并能結(jié)合自身生活實(shí)際，思考如何在困境中堅(jiān)守自我，這樣的閱讀成果體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)小說(shuō)的深入理解和思考，應(yīng)給予高度評(píng)價(jià)。4.3.2采用多樣評(píng)價(jià)方式運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，能全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，為學(xué)生提供更全面、準(zhǔn)確的反饋，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。教師評(píng)價(jià)在閱讀評(píng)價(jià)中具有權(quán)威性和專業(yè)性，教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的閱讀時(shí)，教師可以從學(xué)生對(duì)三國(guó)時(shí)期歷史背景的了解程度、對(duì)主要人物性格特點(diǎn)的分析是否準(zhǔn)確、對(duì)小說(shuō)中戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面和政治斗爭(zhēng)的理解是否深刻等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師還可以評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂討論和閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)，如發(fā)言的質(zhì)量、觀點(diǎn)的創(chuàng)新性、與同學(xué)的合作能力等。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)注重給予學(xué)生具體的反饋和建議，幫助學(xué)生改進(jìn)閱讀方法，提高閱讀效果。學(xué)生自評(píng)是學(xué)生對(duì)自己閱讀過(guò)程和成果的反思與評(píng)價(jià)，能培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我管理能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀態(tài)度、閱讀方法、閱讀收獲等方面進(jìn)行自評(píng)。學(xué)生在閱讀《老人與?！泛?，可以思考自己在閱讀過(guò)程中是否積極主動(dòng)，是否運(yùn)用了有效的閱讀方法，從中學(xué)到了什么，對(duì)自己的閱讀表現(xiàn)是否滿意等。通過(guò)自評(píng)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確努力的方向，從而更好地調(diào)整閱讀策略，提高閱讀效率。學(xué)生互評(píng)是學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)閱讀成果和表現(xiàn)的方式，能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的思維視野。在閱讀《簡(jiǎn)?愛(ài)》后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生相互分享自己對(duì)簡(jiǎn)?愛(ài)這一人物形象的理解和感悟，評(píng)價(jià)對(duì)方的觀點(diǎn)是否合理，論據(jù)是否充分。在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生可以從他人的評(píng)價(jià)中獲取不同的觀點(diǎn)和思路，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，從而提高自己的閱讀能力和批判性思維能力。4.3.3實(shí)施多元評(píng)價(jià)主體鼓勵(lì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多元主體參與閱讀評(píng)價(jià)，能豐富評(píng)價(jià)視角，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、客觀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在閱讀評(píng)價(jià)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師可以從專業(yè)的角度，對(duì)學(xué)生的閱讀方法、閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)《吶喊》的閱讀時(shí)，教師可以分析學(xué)生對(duì)魯迅作品中人物形象的理解是否準(zhǔn)確，對(duì)作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)是否深刻，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀，提高文學(xué)鑒賞能力。學(xué)生是閱讀的主體，他們對(duì)自己的閱讀過(guò)程和體驗(yàn)有著最直接的感受。學(xué)生自評(píng)能讓他們反思自己的閱讀行為，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整。學(xué)生在閱讀《邊城》后，通過(guò)自評(píng)可以思考自己是否理解了小說(shuō)中所描繪的湘西世界的風(fēng)土人情，是否感受到了作者對(duì)人性美的贊美，從而明確自己在閱讀中的收獲和不足。學(xué)生互評(píng)則能促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和交流，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生可以分享自己對(duì)小說(shuō)的獨(dú)特見(jiàn)解，學(xué)習(xí)他人的閱讀方法和思考方式。家長(zhǎng)作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要陪伴者，也可以參與到閱讀評(píng)價(jià)中來(lái)。家長(zhǎng)可以關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠合理安排閱讀時(shí)間，是否對(duì)閱讀保持熱情。家長(zhǎng)還可以與學(xué)生一起討論小說(shuō)的內(nèi)容，了解學(xué)生的閱讀感受，給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持。當(dāng)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，家長(zhǎng)可以與學(xué)生交流對(duì)保爾?柯察金這一人物形象的看法，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)保爾的堅(jiān)強(qiáng)意志和奮斗精神。通過(guò)家長(zhǎng)的參與，能為學(xué)生營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。五、教學(xué)實(shí)踐與效果評(píng)估5.1教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)與實(shí)施本研究以高中語(yǔ)文教材中《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)為例，開(kāi)展閱讀延伸教學(xué)實(shí)踐，旨在通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)選內(nèi)容深入到《紅樓夢(mèng)》原著閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師需要深入研究教材和《紅樓夢(mèng)》原著，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。教師要充分了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好，以便在教學(xué)過(guò)程中能夠因材施教，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還需收集相關(guān)的教學(xué)資源，如《紅樓夢(mèng)》的影視作品、研究資料、名家解讀等，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供豐富的素材。教師可以收集87版電視劇《紅樓夢(mèng)》中林黛玉進(jìn)賈府的片段，以及劉心武、蔣勛等學(xué)者對(duì)《紅樓夢(mèng)》的解讀資料，幫助學(xué)生更好地理解作品。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是閱讀延伸教學(xué)的核心部分。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放87版電視劇《紅樓夢(mèng)》中林黛玉進(jìn)賈府的精彩片段，營(yíng)造出濃厚的古典文化氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。播放片段后，教師提問(wèn)：“從剛才的視頻中，我們看到林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的情景，大家注意到林黛玉的表情和動(dòng)作有什么特點(diǎn)？這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)了她怎樣的性格？”通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注林黛玉的人物形象，為后續(xù)的文本分析做好鋪墊。在文本分析環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀《林黛玉進(jìn)賈府》的節(jié)選文本，從林黛玉的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫等方面，深入分析她的性格特點(diǎn)。在分析林黛玉初見(jiàn)賈寶玉時(shí)的心理描寫“好生奇怪，倒像在那里見(jiàn)過(guò)一般，何等眼熟到如此！”教師提問(wèn)：“林黛玉為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)？這體現(xiàn)了她怎樣的情感和性格？”引導(dǎo)學(xué)生理解林黛玉的敏感、細(xì)膩和對(duì)愛(ài)情的懵懂。教師還組織學(xué)生分角色朗讀課文，讓學(xué)生扮演林黛玉、賈母、王熙鳳等角色，通過(guò)模仿人物的語(yǔ)言和神態(tài)，深入體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和賈府中復(fù)雜的人際關(guān)系。在引導(dǎo)閱讀原著環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)置懸念，如“林黛玉在賈府中還會(huì)經(jīng)歷哪些事情？她與賈寶玉的愛(ài)情又將如何發(fā)展？”激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。教師還向?qū)W生介紹《紅樓夢(mèng)》的整體框架、主要人物關(guān)系和精彩章節(jié)，幫助學(xué)生建立對(duì)原著的初步認(rèn)識(shí)。教師可以制作一張《紅樓夢(mèng)》主要人物關(guān)系圖，向?qū)W生展示賈府中錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)原著的人物和情節(jié)有更清晰的了解。課后閱讀活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于鞏固學(xué)生的閱讀成果，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀原著至關(guān)重要。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，要求學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)讀完《紅樓夢(mèng)》前四十回。在閱讀計(jì)劃中，明確每周的閱讀任務(wù)，如第一周閱讀第一回到第十回，第二周閱讀第十一回到第二十回等，并要求學(xué)生每天保證30-60分鐘的閱讀時(shí)間。為了幫助學(xué)生更好地閱讀原著，教師提供了閱讀指導(dǎo)。教師教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀、略讀、批注閱讀等方法。在閱讀林黛玉進(jìn)賈府的相關(guān)章節(jié)時(shí)，要求學(xué)生采用精讀的方法，仔細(xì)品味林黛玉的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫，分析她的性格特點(diǎn)和情感變化。對(duì)于一些描寫賈府日常生活的場(chǎng)景，學(xué)生可以采用略讀的方法，快速了解情節(jié)發(fā)展。教師還鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行批注，寫下自己的理解、疑問(wèn)和感悟。在閱讀賈寶玉夢(mèng)游太虛幻境的章節(jié)時(shí)，學(xué)生可以在旁邊批注自己對(duì)金陵十二釵判詞的理解和疑問(wèn)。教師還組織了豐富多彩的閱讀活動(dòng)，如讀書(shū)分享會(huì)、角色扮演、專題研討等。每周組織一次讀書(shū)分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己在閱讀原著過(guò)程中的收獲和體會(huì)。在分享會(huì)上，學(xué)生可以交流自己對(duì)林黛玉、賈寶玉等人物形象的理解，探討《紅樓夢(mèng)》中所反映的封建社會(huì)的種種問(wèn)題。教師還組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生選擇《紅樓夢(mèng)》中的經(jīng)典片段進(jìn)行表演，如“寶玉挨打”“黛玉葬花”等，通過(guò)表演深入理解人物的性格和情感。針對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的一些主題，如“家族興衰”“愛(ài)情悲劇”等，教師組織學(xué)生開(kāi)展專題研討活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究作品的內(nèi)涵。5.2教學(xué)效果評(píng)估方法與指標(biāo)為了全面、客觀地評(píng)估從節(jié)選到原著的閱讀延伸教學(xué)效果，本研究采用多種評(píng)估方法，從多個(gè)維度構(gòu)建評(píng)估指標(biāo)體系。考試成績(jī)分析是傳統(tǒng)且重要的評(píng)估方法之一。通過(guò)在考試中設(shè)置與中長(zhǎng)篇小說(shuō)原著相關(guān)的題目，考查學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)、人物、主題、藝術(shù)特色等方面的理解和掌握程度。在考試中，可以設(shè)置選擇題，考查學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》中人物關(guān)系的了解；設(shè)置簡(jiǎn)答題，要求學(xué)生分析《駱駝祥子》中祥子性格轉(zhuǎn)變的原因；設(shè)置論述題，讓學(xué)生探討《百年孤獨(dú)》中魔幻現(xiàn)實(shí)主義手法的運(yùn)用及其效果。通過(guò)對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的分析，能夠直觀地了解學(xué)生在知識(shí)層面的掌握情況，評(píng)估教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)積累的影響。學(xué)生作品評(píng)價(jià)也是有效的評(píng)估方式。學(xué)生在閱讀原著后，會(huì)完成讀書(shū)筆記、閱讀報(bào)告、文學(xué)評(píng)論等作品。教師可以對(duì)這些作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析學(xué)生的閱讀深度、思考能力和表達(dá)能力。學(xué)生在讀書(shū)筆記中對(duì)《平凡的世界》中孫少平和孫少安的人物形象分析是否準(zhǔn)確、深入，在閱讀報(bào)告中對(duì)小說(shuō)主題的理解是否全面、深刻，在文學(xué)評(píng)論中對(duì)小說(shuō)藝術(shù)特色的賞析是否恰當(dāng)、獨(dú)到。通過(guò)對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，能夠了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思考和收獲，評(píng)估教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)提升的效果。問(wèn)卷調(diào)查能從學(xué)生的主觀感受出發(fā)，了解他們對(duì)閱讀延伸教學(xué)的看法和體驗(yàn)。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、對(duì)小說(shuō)的理解、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的滿意度等方面?？梢栽儐?wèn)學(xué)生在參與閱讀延伸教學(xué)后，對(duì)中長(zhǎng)篇小說(shuō)原著的閱讀興趣是否提高，是否養(yǎng)成了定期閱讀的習(xí)慣，是否掌握了有效的閱讀方法，對(duì)小說(shuō)的理解是否更加深入，對(duì)讀書(shū)分享會(huì)、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)如何。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，能夠了解學(xué)生在情感態(tài)度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面的變化，評(píng)估教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀態(tài)度的影響。課堂表現(xiàn)評(píng)估則關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與度和表現(xiàn)。觀察學(xué)生在課堂討論、小組活動(dòng)中的積極性，是否能夠主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)進(jìn)行有效的交流和合作。在學(xué)習(xí)《三國(guó)演義》時(shí)，觀察學(xué)生在課堂討論中對(duì)三國(guó)人物和事件的分析是否有條理，是否能夠從不同角度思考問(wèn)題，與小組成員合作完成任務(wù)的能力如何。通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)估，能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活躍度和合作能力，評(píng)估教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果。評(píng)估指標(biāo)體系主要包括閱讀興趣與態(tài)度、閱讀知識(shí)與技能、閱讀思維與能力、閱讀成果與應(yīng)用四個(gè)維度。在閱讀興趣與態(tài)度維度，考查學(xué)生對(duì)中長(zhǎng)篇小說(shuō)原著的閱讀興趣是否提高，閱讀態(tài)度是否積極主動(dòng)，是否愿意主動(dòng)探索原著內(nèi)容。在閱讀知識(shí)與技能維度，評(píng)估學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)、人物、主題、藝術(shù)特色等知識(shí)的掌握程度，以及是否掌握了精讀、略讀、批注閱讀等閱讀方法和技巧。在閱讀思維與能力維度，關(guān)注學(xué)生的分析、綜合、鑒賞、評(píng)價(jià)等思維能力是否得到提升，是否能夠從不同角度思考小說(shuō)中的問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解。在閱讀成果與應(yīng)用維度，考查學(xué)生是否能夠?qū)㈤喿x中學(xué)到的知識(shí)和方法應(yīng)用到實(shí)際生活中，如在寫作中借鑒小說(shuō)的寫作技巧，在口語(yǔ)表達(dá)中引用小說(shuō)中的觀點(diǎn)和事例。通過(guò)綜合運(yùn)用多種評(píng)估方法，從多個(gè)維度構(gòu)建評(píng)估指標(biāo)體系，能夠全面、準(zhǔn)確地評(píng)估從節(jié)選到原著的閱讀延伸教學(xué)效果，為教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生發(fā)展提供有力的支持。5.3教學(xué)效果呈現(xiàn)與分析通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐后的評(píng)估，從節(jié)選到原著的閱讀延伸教學(xué)取得了顯著效果，在多個(gè)維度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極影響。在閱讀興趣與態(tài)度方面，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，參與閱讀延伸教學(xué)后，對(duì)中長(zhǎng)篇小說(shuō)原著非常感興趣的學(xué)生比例從35%提升至55%，興