2025 小學(xué)信息與科技創(chuàng)意編程故事設(shè)計(jì)課件

一、課程定位：理解"創(chuàng)意編程故事設(shè)計(jì)"的教育價(jià)值演講人01課程定位：理解"創(chuàng)意編程故事設(shè)計(jì)"的教育價(jià)值02設(shè)計(jì)框架：構(gòu)建"故事-編程"的雙向融合模型03實(shí)施策略：讓課堂成為"故事-編程"的創(chuàng)意工坊04評(píng)價(jià)體系：關(guān)注"創(chuàng)作過(guò)程"與"核心素養(yǎng)"的成長(zhǎng)目錄2025小學(xué)信息與科技創(chuàng)意編程故事設(shè)計(jì)課件序章：當(dāng)編程遇見(jiàn)故事——一場(chǎng)指向核心素養(yǎng)的教育探索作為一名深耕小學(xué)信息科技教育十余年的教師，我始終記得2018年那個(gè)春天：三年級(jí)的小宇舉著自己用Scratch編的"青蛙王子找朋友"程序，在講臺(tái)上結(jié)結(jié)巴巴卻充滿激情地說(shuō)："我把每段對(duì)話都設(shè)計(jì)成選擇分支，因?yàn)榻慌笥研枰ハ嗬斫狻?那一刻，我突然意識(shí)到：編程不應(yīng)只是鍵盤(pán)上的代碼游戲，當(dāng)它與孩子的故事力相遇，就能成為滋養(yǎng)計(jì)算思維、創(chuàng)新能力和人文情懷的沃土?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出"加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系"，而"創(chuàng)意編程故事設(shè)計(jì)"正是落實(shí)這一要求的重要載體。它以"故事"為情感紐帶，以"編程"為技術(shù)工具，讓抽象的算法邏輯具象為可感知的敘事場(chǎng)景，讓冰冷的代碼變成有溫度的表達(dá)媒介。今天，我將從課程定位、設(shè)計(jì)框架、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)體系四個(gè)維度，系統(tǒng)梳理2025年小學(xué)信息與科技創(chuàng)意編程故事設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑。01課程定位：理解"創(chuàng)意編程故事設(shè)計(jì)"的教育價(jià)值1政策與學(xué)情的雙輪驅(qū)動(dòng)從政策背景看，2022版課標(biāo)的"數(shù)據(jù)與算法""信息系統(tǒng)與社會(huì)"兩大主題模塊，均強(qiáng)調(diào)"通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)字化工具的作用"。編程故事設(shè)計(jì)正是將"算法邏輯"與"問(wèn)題解決"融入真實(shí)情境的典型載體。從學(xué)情特征看，7-12歲兒童正處于"具體運(yùn)算階段"向"形式運(yùn)算階段"過(guò)渡的關(guān)鍵期（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論）。他們對(duì)具象故事的接受度遠(yuǎn)高于抽象概念——這解釋了為何直接講解"循環(huán)結(jié)構(gòu)"時(shí)，學(xué)生常顯迷茫，但讓他們?cè)O(shè)計(jì)"小蝸牛爬竹竿，每天爬3米滑1米"的故事時(shí)，卻能主動(dòng)討論"循環(huán)終止條件"。2核心目標(biāo)的三維建構(gòu)通過(guò)三年實(shí)踐，我們提煉出本課程的"三維目標(biāo)體系"：知識(shí)與技能：掌握?qǐng)D形化編程工具（Scratch、Mind+）的基礎(chǔ)操作；理解順序、選擇、循環(huán)三大結(jié)構(gòu)在敘事中的應(yīng)用；學(xué)會(huì)用變量記錄故事?tīng)顟B(tài)（如"角色生命值""道具收集數(shù)"）。過(guò)程與方法：經(jīng)歷"故事構(gòu)思→腳本設(shè)計(jì)→代碼實(shí)現(xiàn)→測(cè)試優(yōu)化"的完整創(chuàng)作流程；發(fā)展"分解問(wèn)題→抽象特征→設(shè)計(jì)算法→驗(yàn)證迭代"的計(jì)算思維。情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)創(chuàng)作反映個(gè)人生活、傳統(tǒng)文化、社會(huì)熱點(diǎn)的故事，增強(qiáng)數(shù)字表達(dá)自信；在合作編程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；感受科技與人文的融合之美。02設(shè)計(jì)框架：構(gòu)建"故事-編程"的雙向融合模型1故事與編程的四大融合維度要實(shí)現(xiàn)"故事驅(qū)動(dòng)編程，編程服務(wù)敘事"，需把握以下四個(gè)融合維度：1故事與編程的四大融合維度1.1情節(jié)推進(jìn)與控制結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)故事的線性發(fā)展（如"主角出發(fā)→遇到挑戰(zhàn)→解決問(wèn)題→達(dá)成目標(biāo)"）天然對(duì)應(yīng)編程的"順序結(jié)構(gòu)"；分支選擇（如"選擇走森林還是河流，影響后續(xù)劇情"）需用"選擇結(jié)構(gòu)（if...else）"實(shí)現(xiàn)；重復(fù)事件（如"每天收集10片葉子，持續(xù)7天"）則需"循環(huán)結(jié)構(gòu)（repeatuntil）"支撐。案例：四年級(jí)《敦煌守護(hù)小衛(wèi)士》項(xiàng)目中，學(xué)生設(shè)計(jì)"修復(fù)壁畫(huà)"情節(jié)：每修復(fù)1塊碎片（點(diǎn)擊正確位置）得10分，累計(jì)100分進(jìn)入下一關(guān)。這里的"累計(jì)得分"對(duì)應(yīng)變量運(yùn)算，"進(jìn)入下一關(guān)"對(duì)應(yīng)條件判斷，將"闖關(guān)敘事"與"條件循環(huán)"完美結(jié)合。1故事與編程的四大融合維度1.2角色行為與對(duì)象屬性的映射故事中的角色（如"探險(xiǎn)隊(duì)員""魔法精靈"）可抽象為編程中的"角色對(duì)象"，其屬性（如"體力值""魔法等級(jí)"）對(duì)應(yīng)"變量"，行為（如"跳躍""釋放技能"）對(duì)應(yīng)"積木指令"。這種映射能幫助學(xué)生理解"對(duì)象-屬性-方法"的編程思想。實(shí)踐技巧：低年級(jí)可先用"角色卡片"游戲打基礎(chǔ)——讓學(xué)生畫(huà)出角色的外貌、性格、特殊能力，再討論"這些特點(diǎn)如何用代碼表現(xiàn)"。例如"害羞的小兔子"可能需要"碰到其他角色時(shí)隱藏2秒"的代碼。1故事與編程的四大融合維度1.3場(chǎng)景轉(zhuǎn)換與背景切換的關(guān)聯(lián)故事的場(chǎng)景變化（如"從教室到太空""從春天到冬天"）需通過(guò)編程中的"背景切換"實(shí)現(xiàn)。學(xué)生需思考：場(chǎng)景轉(zhuǎn)換的觸發(fā)條件（時(shí)間流逝？道具收集？對(duì)話選擇？）；切換時(shí)的動(dòng)畫(huà)效果（淡入淡出？滑動(dòng)切換？）；場(chǎng)景內(nèi)的交互元素（可點(diǎn)擊的物品？會(huì)移動(dòng)的NPC？）。1故事與編程的四大融合維度1.4情感傳遞與交互設(shè)計(jì)的呼應(yīng)故事的情感目標(biāo)（如傳遞友誼、環(huán)保、勇氣）需通過(guò)交互設(shè)計(jì)強(qiáng)化。例如傳遞"環(huán)保"主題時(shí)，可設(shè)計(jì)"垃圾分錯(cuò)類→場(chǎng)景變灰暗+提示語(yǔ)""分類正確→場(chǎng)景變明亮+音效獎(jiǎng)勵(lì)"，讓玩家在交互中感知選擇的意義。2設(shè)計(jì)流程的五階模型基于"設(shè)計(jì)思維"（DesignThinking），我們將編程故事設(shè)計(jì)流程優(yōu)化為"五階模型"，兼顧創(chuàng)造性與邏輯性：1.共情構(gòu)思（Empathize）：引導(dǎo)學(xué)生觀察生活（如"最近班級(jí)里最溫暖的事""家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日"），用"故事三問(wèn)"啟發(fā)：誰(shuí)是主角？他遇到了什么問(wèn)題？他希望達(dá)成什么目標(biāo)？2.定義框架（Define）：用"故事地圖"梳理關(guān)鍵要素：角色列表（主角、配角、反派）、場(chǎng)景列表（起始場(chǎng)景、關(guān)鍵場(chǎng)景、結(jié)局場(chǎng)景）、核心沖突（問(wèn)題是什么？解決路徑有哪些？）。3.原型設(shè)計(jì)（Prototype）：繪制分鏡腳本（類似漫畫(huà)分鏡），標(biāo)注每個(gè)畫(huà)面的交互點(diǎn)（如"點(diǎn)擊花朵觸發(fā)對(duì)話""收集鑰匙解鎖門(mén)"）；用"偽代碼"描述關(guān)鍵邏輯（如"如果收集3把鑰匙，門(mén)打開(kāi)"）。2設(shè)計(jì)流程的五階模型4.編碼實(shí)現(xiàn)（Implement）：根據(jù)分鏡腳本拖拽積木，優(yōu)先實(shí)現(xiàn)核心功能（如角色移動(dòng)、對(duì)話觸發(fā)），再添加細(xì)節(jié)（如音效、動(dòng)畫(huà)）；鼓勵(lì)學(xué)生用"模塊化思維"——將重復(fù)功能封裝成"自定義積木"（如"角色說(shuō)話"積木）。5.測(cè)試迭代（Test&Iterate）：采用"三輪測(cè)試法"：①自我測(cè)試（檢查是否有邏輯漏洞）；②同伴測(cè)試（邀請(qǐng)3-5名同學(xué)體驗(yàn)，記錄反饋）；③用戶測(cè)試（請(qǐng)低年級(jí)學(xué)生或家長(zhǎng)體驗(yàn)，關(guān)注"是否易懂""是否有趣"）。03實(shí)施策略：讓課堂成為"故事-編程"的創(chuàng)意工坊1分層設(shè)計(jì)：匹配不同學(xué)段的認(rèn)知特點(diǎn)根據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段劃分，我們將1-6年級(jí)的編程故事設(shè)計(jì)目標(biāo)細(xì)化如下：教學(xué)提示：低年級(jí)需降低技術(shù)門(mén)檻（如用ScratchJr的"語(yǔ)音指令"功能），重點(diǎn)保護(hù)創(chuàng)作熱情；高年級(jí)可引入"計(jì)算思維挑戰(zhàn)賽"（如用Python實(shí)現(xiàn)"交互式小說(shuō)"），提升邏輯深度。3.2活動(dòng)設(shè)計(jì)：構(gòu)建"問(wèn)題鏈-任務(wù)群-項(xiàng)目集"的課堂結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)編程課常陷入"教師演示-學(xué)生模仿"的套路，而創(chuàng)意編程故事設(shè)計(jì)需構(gòu)建"自主探索+協(xié)作共創(chuàng)"的課堂生態(tài)。我們的實(shí)踐策略是：1分層設(shè)計(jì)：匹配不同學(xué)段的認(rèn)知特點(diǎn)2.1問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)深度思考用"階梯式問(wèn)題"引導(dǎo)學(xué)生從"是什么"到"為什么"再到"怎么做"：關(guān)聯(lián)問(wèn)題："如果主角失敗了，可能是什么原因？代碼中如何表現(xiàn)這種失敗？"（聯(lián)系條件判斷）基礎(chǔ)問(wèn)題："你的故事中，主角需要完成什么任務(wù)？"（明確目標(biāo)）拓展問(wèn)題："怎樣讓故事更有吸引力？是增加隱藏道具，還是設(shè)計(jì)更復(fù)雜的分支？"（激發(fā)創(chuàng)新）1分層設(shè)計(jì)：匹配不同學(xué)段的認(rèn)知特點(diǎn)2.2任務(wù)群支持協(xié)作共創(chuàng)將編程故事拆解為"故事組""美術(shù)組""程序組""測(cè)試組"，每組承擔(dān)不同任務(wù)：故事組：撰寫(xiě)腳本，設(shè)計(jì)角色背景美術(shù)組：繪制角色造型、背景圖片（可使用CanvaKids等工具）程序組：將腳本轉(zhuǎn)化為代碼，實(shí)現(xiàn)交互功能測(cè)試組：記錄測(cè)試反饋，提出優(yōu)化建議案例：五年級(jí)《大運(yùn)河守護(hù)計(jì)劃》項(xiàng)目中，故事組設(shè)計(jì)"小水獺尋找運(yùn)河源頭"的主線，美術(shù)組繪制了12個(gè)運(yùn)河沿岸場(chǎng)景，程序組用"列表"存儲(chǔ)場(chǎng)景順序，用"變量"記錄"污染值"，測(cè)試組發(fā)現(xiàn)"污染值減少的動(dòng)畫(huà)不夠明顯"，最終程序組添加了"場(chǎng)景變清澈"的漸變效果。1分層設(shè)計(jì)：匹配不同學(xué)段的認(rèn)知特點(diǎn)2.3項(xiàng)目集連接真實(shí)世界鼓勵(lì)學(xué)生從"個(gè)人故事"走向"社會(huì)議題"，設(shè)計(jì)有現(xiàn)實(shí)意義的編程故事：01文化傳承類：《皮影戲的秘密》（用編程還原傳統(tǒng)皮影表演）02科技探索類：《火星基地大冒險(xiǎn)》（模擬太空生存挑戰(zhàn)）03社會(huì)關(guān)懷類：《無(wú)障礙城市指南》（設(shè)計(jì)幫助視障人士的交互故事）043技術(shù)支撐：工具選擇與資源建設(shè)工欲善其事，必先利其器。我們建立了"基礎(chǔ)工具+擴(kuò)展工具+資源庫(kù)"的技術(shù)支撐體系：基礎(chǔ)工具：Scratch（圖形化編程，適合3-6年級(jí)）、ScratchJr（1-2年級(jí)）、Mind+（兼容Arduino，可連接傳感器實(shí)現(xiàn)物理交互）擴(kuò)展工具：CanvaKids（圖形設(shè)計(jì)）、Audacity（音效處理）、CapCut（視頻剪輯）資源庫(kù)：角色素材庫(kù)（包含動(dòng)物、職業(yè)、神話等100+可編輯角色）場(chǎng)景模板庫(kù)（教室、森林、太空等20+主題場(chǎng)景）故事腳本范例（低、中、高學(xué)段各10個(gè)優(yōu)秀案例）04評(píng)價(jià)體系：關(guān)注"創(chuàng)作過(guò)程"與"核心素養(yǎng)"的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系：關(guān)注"創(chuàng)作過(guò)程"與"核心素養(yǎng)"的成長(zhǎng)傳統(tǒng)編程評(píng)價(jià)易陷入"代碼是否正確"的誤區(qū)，而創(chuàng)意編程故事設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦"計(jì)算思維發(fā)展""故事創(chuàng)造力""協(xié)作能力"三大維度，采用"過(guò)程性評(píng)價(jià)+成果性評(píng)價(jià)+發(fā)展性評(píng)價(jià)"的多元模式。1過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄成長(zhǎng)軌跡建立"編程故事成長(zhǎng)檔案"，包含：構(gòu)思階段：故事草稿、分鏡腳本、小組討論記錄（評(píng)價(jià)要點(diǎn)：故事原創(chuàng)性、邏輯合理性）實(shí)現(xiàn)階段：代碼截圖、調(diào)試日志（記錄遇到的問(wèn)題及解決方法）、協(xié)作分工表（評(píng)價(jià)要點(diǎn)：?jiǎn)栴}解決能力、團(tuán)隊(duì)合作）優(yōu)化階段：測(cè)試反饋表（記錄用戶建議及修改方案）、反思日志（評(píng)價(jià)要點(diǎn)：迭代意識(shí)、批判性思維）2成果性評(píng)價(jià)：展示多元價(jià)值通過(guò)"編程故事會(huì)"進(jìn)行成果展示與評(píng)價(jià)，設(shè)置以下維度：故事性（30%）：情節(jié)是否完整？情感是否真摯？是否有創(chuàng)意？技術(shù)性（40%）：代碼結(jié)構(gòu)是否清晰？交互是否流暢？是否合理運(yùn)用編程結(jié)構(gòu)？創(chuàng)新性（30%）：是否有獨(dú)特的設(shè)計(jì)點(diǎn)？是否結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)或傳統(tǒng)文化？評(píng)價(jià)工具：設(shè)計(jì)"學(xué)生互評(píng)表"和"教師評(píng)價(jià)表"，采用"描述性評(píng)價(jià)+等級(jí)評(píng)價(jià)"（如"故事能反映環(huán)保主題，分支設(shè)計(jì)巧妙（優(yōu)秀）""代碼存在死循環(huán)，需優(yōu)化循環(huán)條件（待改進(jìn)）"）。3發(fā)展性評(píng)價(jià)：關(guān)注長(zhǎng)期成長(zhǎng)每學(xué)期末，通過(guò)"前后測(cè)對(duì)比"分析學(xué)生的進(jìn)步：計(jì)算思維：能否用"分解-抽象-算法-驗(yàn)證"解決問(wèn)題？數(shù)字表達(dá)：是否能用編程清晰傳達(dá)自己的想法？創(chuàng)新能力：故事設(shè)計(jì)是否從"模仿"走向"原創(chuàng)"？結(jié)語(yǔ)：讓每個(gè)孩子都成為"數(shù)字?jǐn)⑹抡?回顧十年教學(xué)實(shí)踐，我最深的體會(huì)是：當(dāng)編程穿上故事的外衣，代碼就有了溫度；當(dāng)故事獲得編程的力量，想象就