2025年專升本藝術(shù)概論考試模擬卷（藝術(shù)審美心理）藝術(shù)審美心理與審美教育試題含答案

2025年專升本藝術(shù)概論考試模擬卷（藝術(shù)審美心理）藝術(shù)審美心理與審美教育試題含答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后括號(hào)內(nèi)）1.藝術(shù)審美活動(dòng)中，主體在瞬間把握對(duì)象形式特征并產(chǎn)生情感反應(yīng)的心理現(xiàn)象被稱為（）A.審美理解B.審美想象C.審美直覺(jué)D.審美情感2.審美心理中的“通感”現(xiàn)象主要體現(xiàn)了（）A.不同感官知覺(jué)的互通B.理性分析對(duì)感性體驗(yàn)的干預(yù)C.審美期待對(duì)接受活動(dòng)的限制D.審美距離對(duì)審美效果的削弱3.提出“游戲說(shuō)”并強(qiáng)調(diào)審美教育能調(diào)和感性與理性矛盾的美學(xué)家是（）A.康德B.席勒C.黑格爾D.克羅齊4.藝術(shù)接受過(guò)程中，主體基于自身經(jīng)驗(yàn)形成的對(duì)藝術(shù)作品的預(yù)期指向被稱為（）A.審美注意B.審美圖式C.審美期待D.審美共鳴5.中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)中“虛靜”的審美心理狀態(tài)，核心在于（）A.排除功利雜念，保持感知純粹性B.強(qiáng)化理性分析，深化意義理解C.激發(fā)情感沖動(dòng)，推動(dòng)創(chuàng)作欲望D.依賴記憶聯(lián)想，重構(gòu)藝術(shù)形象6.下列選項(xiàng)中，屬于審美情感特征的是（）A.直接功利性B.個(gè)體私人性C.普遍可傳達(dá)性D.邏輯推理性7.藝術(shù)審美心理中的“審美距離”理論，主要強(qiáng)調(diào)（）A.物理空間距離對(duì)審美體驗(yàn)的影響B(tài).主體與對(duì)象保持非實(shí)用關(guān)系的重要性C.時(shí)間間隔對(duì)藝術(shù)經(jīng)典化的作用D.文化差異對(duì)審美理解的限制8.審美教育區(qū)別于其他教育形式的根本特征是（）A.以知識(shí)傳授為核心B.以情感陶養(yǎng)為中介C.以道德約束為目標(biāo)D.以技能訓(xùn)練為重點(diǎn)9.藝術(shù)創(chuàng)作中，“遷想妙得”（顧愷之）主要涉及的審美心理活動(dòng)是（）A.審美感知B.審美想象C.審美理解D.審美記憶10.當(dāng)代審美教育強(qiáng)調(diào)“以美育人”，其最終目標(biāo)是（）A.培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)人才B.提升社會(huì)整體審美水平C.促進(jìn)人的全面自由發(fā)展D.傳承傳統(tǒng)藝術(shù)文化二、名詞解釋（本大題共5小題，每小題4分，共20分）1.審美直覺(jué)2.審美距離3.藝術(shù)通感4.審美教育5.審美期待三、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述藝術(shù)審美心理結(jié)構(gòu)的基本要素及其相互關(guān)系。2.審美教育的主要功能有哪些？請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明。3.藝術(shù)通感在藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞中起到什么作用？試舉音樂(lè)或繪畫作品為例分析。4.如何理解審美直覺(jué)與理性理解在藝術(shù)審美活動(dòng)中的辯證關(guān)系？5.結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)“興觀群怨”說(shuō)，分析審美教育的社會(huì)價(jià)值。四、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1.以文學(xué)或影視藝術(shù)為例，論述審美心理中的“想象”如何推動(dòng)藝術(shù)接受活動(dòng)的深化。2.聯(lián)系當(dāng)代社會(huì)文化語(yǔ)境，談?wù)剬徝澜逃谂嘤敖∪烁瘛敝械莫?dú)特作用。五、案例分析題（本大題共1小題，20分）請(qǐng)結(jié)合達(dá)芬奇《蒙娜麗莎》的審美接受現(xiàn)象，運(yùn)用藝術(shù)審美心理相關(guān)理論（如審美注意、審美想象、情感共鳴等）分析其“神秘微笑”引發(fā)持久審美魅力的原因。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.C解析：審美直覺(jué)是審美活動(dòng)中主體對(duì)對(duì)象形式特征的直接把握，具有非功利性和瞬間性，區(qū)別于理性分析。2.A解析：通感指不同感官知覺(jué)的互通，如“甜美的聲音”（聽覺(jué)與味覺(jué)互通）、“響亮的色彩”（視覺(jué)與聽覺(jué)互通）。3.B解析：席勒在《審美教育書簡(jiǎn)》中提出通過(guò)審美游戲調(diào)和感性沖動(dòng)與形式?jīng)_動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人性完整。4.C解析：審美期待是接受主體基于經(jīng)驗(yàn)形成的對(duì)作品的預(yù)期，影響接受的選擇性和理解方向。5.A解析：“虛靜”出自《莊子》，強(qiáng)調(diào)排除功利雜念，保持感知的純粹性，是審美活動(dòng)的必要心理準(zhǔn)備。6.C解析：審美情感具有普遍可傳達(dá)性，能引發(fā)不同主體的共鳴，區(qū)別于個(gè)體私人性的日常情感。7.B解析：審美距離理論（布洛）強(qiáng)調(diào)主體與對(duì)象需保持非實(shí)用的心理距離，避免因過(guò)于貼近（功利性）或疏遠(yuǎn)（無(wú)關(guān)聯(lián)）而破壞審美體驗(yàn)。8.B解析：審美教育以情感為中介，通過(guò)藝術(shù)作品的感染作用陶養(yǎng)性情，區(qū)別于德育的規(guī)范性、智育的認(rèn)知性。9.B解析：“遷想妙得”指藝術(shù)家通過(guò)聯(lián)想、想象將主觀情感融入對(duì)象，實(shí)現(xiàn)主客體交融，核心是審美想象。10.C解析：審美教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，使人在感性與理性、個(gè)體與社會(huì)的和諧中實(shí)現(xiàn)自由。二、名詞解釋1.審美直覺(jué)：審美主體在接觸藝術(shù)對(duì)象時(shí)，無(wú)需邏輯推理或概念分析，直接通過(guò)感官把握其形式特征并產(chǎn)生情感反應(yīng)的心理能力。具有非功利性、直接性和整體性特點(diǎn)，是審美活動(dòng)的起點(diǎn)。2.審美距離：主體與審美對(duì)象之間保持的非實(shí)用、非功利的心理間隔。由英國(guó)美學(xué)家布洛提出，強(qiáng)調(diào)距離過(guò)近（陷入實(shí)用態(tài)度）或過(guò)遠(yuǎn)（無(wú)法產(chǎn)生共鳴）都會(huì)破壞審美體驗(yàn)，適度距離是審美活動(dòng)的必要條件。3.藝術(shù)通感：藝術(shù)創(chuàng)作或欣賞中，不同感官知覺(jué)相互滲透、轉(zhuǎn)化的心理現(xiàn)象。如將聽覺(jué)感受轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象（“大珠小珠落玉盤”形容琴聲），或用觸覺(jué)描述視覺(jué)體驗(yàn)（“冷色調(diào)”“暖色調(diào)”），能豐富藝術(shù)表現(xiàn)的層次和感染力。4.審美教育：通過(guò)藝術(shù)作品、自然美和社會(huì)美等審美對(duì)象的感染作用，培養(yǎng)主體審美能力、陶養(yǎng)情感、提升人格境界的教育活動(dòng)。核心是“以美育人”，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)與理性升華的統(tǒng)一。5.審美期待：藝術(shù)接受過(guò)程中，主體基于自身審美經(jīng)驗(yàn)、文化背景和興趣傾向，對(duì)藝術(shù)作品的內(nèi)容、形式和意義產(chǎn)生的預(yù)期心理指向。它影響接受的選擇性，也可能在與作品實(shí)際呈現(xiàn)的互動(dòng)中被調(diào)整或突破。三、簡(jiǎn)答題1.藝術(shù)審美心理結(jié)構(gòu)的基本要素包括審美注意、審美感知、審美想象、審美情感和審美理解。（2分）相互關(guān)系：審美注意是起點(diǎn)，引導(dǎo)主體聚焦對(duì)象；審美感知通過(guò)感官獲取形式信息；審美想象在感知基礎(chǔ)上展開聯(lián)想、虛構(gòu)，突破現(xiàn)實(shí)限制；審美情感貫穿始終，驅(qū)動(dòng)想象并賦予體驗(yàn)以溫度；審美理解則在情感與想象的基礎(chǔ)上，深化對(duì)作品意義的把握。（4分）例如，欣賞梵高《星月夜》時(shí)，注意被旋轉(zhuǎn)的星空吸引（注意），感知到強(qiáng)烈的色彩與筆觸（感知），想象到宇宙的動(dòng)態(tài)與生命的張力（想象），產(chǎn)生震撼或熱烈的情感（情感），最終理解到作品傳達(dá)的生命激情與精神抗?fàn)帲ɡ斫猓?。?分）2.審美教育的主要功能包括：（1）個(gè)體發(fā)展功能：陶養(yǎng)情感，提升審美能力（如通過(guò)欣賞古典音樂(lè)培養(yǎng)對(duì)音色、旋律的敏感）；健全人格，調(diào)和感性與理性（如通過(guò)悲劇審美學(xué)會(huì)直面苦難，升華情感）。（3分）（2）社會(huì)文化功能：促進(jìn)人際共鳴，增強(qiáng)社會(huì)凝聚力（如抗疫主題美術(shù)作品引發(fā)集體情感認(rèn)同）；傳承文化價(jià)值，推動(dòng)文明進(jìn)步（如傳統(tǒng)戲曲教育傳播忠孝節(jié)義等文化觀念）。（3分）實(shí)例：學(xué)校開設(shè)書法課，學(xué)生通過(guò)臨摹《蘭亭序》不僅提升書寫技能，更在筆墨韻味中感受魏晉文人的灑脫精神，實(shí)現(xiàn)情感陶養(yǎng)與文化傳承。（2分）3.藝術(shù)通感的作用：（1）創(chuàng)作中拓展表現(xiàn)維度：如白居易《琵琶行》用“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑”（視覺(jué)+聽覺(jué)）、“幽咽泉流冰下難”（聽覺(jué)+觸覺(jué)）形容琴聲，使抽象樂(lè)音具象可感。（3分）（2）欣賞中豐富體驗(yàn)層次：如德彪西《月光》通過(guò)音樂(lè)的舒緩節(jié)奏與柔和音色，引發(fā)聽眾對(duì)月夜靜謐氛圍的視覺(jué)想象，增強(qiáng)審美沉浸感。（3分）分析：通感打破感官界限，使藝術(shù)語(yǔ)言更具張力，也讓接受者通過(guò)多維度感知更深入理解作品內(nèi)涵。（2分）4.辯證關(guān)系：（1）審美直覺(jué)是基礎(chǔ)，理性理解是深化。直覺(jué)提供直接的情感體驗(yàn)（如初見《蒙娜麗莎》的瞬間被微笑吸引），理性理解則通過(guò)背景知識(shí)（文藝復(fù)興人文精神）、形式分析（暈涂法）把握其深層意義。（4分）（2）二者相互滲透：直覺(jué)中隱含潛在的理性積淀（如長(zhǎng)期審美經(jīng)驗(yàn)形成的直覺(jué)判斷），理性理解需以直覺(jué)體驗(yàn)為依托（脫離情感的理性分析會(huì)空洞）。（4分）5.“興觀群怨”出自《論語(yǔ)》，是孔子對(duì)詩(shī)歌審美教育功能的概括：（1）“興”：感發(fā)志意，通過(guò)藝術(shù)激發(fā)情感與想象（如《詩(shī)經(jīng)·關(guān)雎》以雎鳩和鳴引發(fā)對(duì)愛情的向往）；（2分）（2）“觀”：觀察社會(huì)，通過(guò)藝術(shù)了解風(fēng)俗與時(shí)代（如杜甫“三吏三別”反映戰(zhàn)亂民生）；（2分）（3）“群”：交流情感，促進(jìn)人際和諧（如民間山歌對(duì)唱增進(jìn)群體認(rèn)同）；（2分）（4）“怨”：表達(dá)不滿，疏導(dǎo)社會(huì)情緒（如白居易《賣炭翁》通過(guò)敘事批判苛政）。（2分）四者共同體現(xiàn)審美教育通過(guò)情感中介影響個(gè)體與社會(huì)，實(shí)現(xiàn)文化傳承與價(jià)值引導(dǎo)的社會(huì)價(jià)值。四、論述題1.以文學(xué)為例，審美想象推動(dòng)藝術(shù)接受深化的表現(xiàn)：（1）填補(bǔ)空白，重構(gòu)形象。文學(xué)語(yǔ)言的間接性留下“未定點(diǎn)”（伊瑟爾），接受者通過(guò)想象補(bǔ)充細(xì)節(jié)。如《紅樓夢(mèng)》“黛玉葬花”僅描寫動(dòng)作與詩(shī)句，讀者需想象黛玉的神態(tài)、環(huán)境的氛圍，使形象更立體。（5分）（2）情感投射，共鳴升華。想象將讀者經(jīng)驗(yàn)與作品情境結(jié)合，引發(fā)情感共鳴。如閱讀《背影》，讀者通過(guò)想象自己與父親的離別場(chǎng)景，深化對(duì)“父愛”的理解，情感從作品延伸至現(xiàn)實(shí)生活。（5分）（3）意義拓展，超越文本。想象推動(dòng)接受者突破文本表層，探尋深層意蘊(yùn)。如對(duì)《哈姆雷特》“生存還是毀滅”的思考，讀者通過(guò)想象不同人生選擇的可能，將悲劇意義延伸至對(duì)生命本質(zhì)的追問(wèn)。（5分）2.當(dāng)代社會(huì)語(yǔ)境下，審美教育對(duì)健全人格的獨(dú)特作用：（1）對(duì)抗工具理性異化。現(xiàn)代社會(huì)過(guò)度強(qiáng)調(diào)效率與實(shí)用，導(dǎo)致情感鈍化（如“內(nèi)卷”下的焦慮）。審美教育通過(guò)藝術(shù)體驗(yàn)喚醒感性能力（如欣賞山水畫感受自然之美），平衡理性與感性，避免人格片面化。（5分）（2）培育共情與包容。藝術(shù)作品呈現(xiàn)多元人生（如電影《我不是藥神》展現(xiàn)患者困境），接受者通過(guò)審美想象代入他人視角，培養(yǎng)同理心，促進(jìn)人格的社會(huì)性維度發(fā)展。（5分）（3）提升精神境界。經(jīng)典藝術(shù)蘊(yùn)含超越性價(jià)值（如敦煌壁畫的慈悲精神），審美教育引導(dǎo)個(gè)體在情感共鳴中追求真善美的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)從“生存”到“存在”的人格升華。（5分）五、案例分析題《蒙娜麗莎》“神秘微笑”的持久魅力可從以下審美心理角度分析：1.審美注意的選擇性：作品中蒙娜麗莎的微笑處于視覺(jué)中心，與背景的模糊山水形成對(duì)比，自然引發(fā)接受者的注意聚焦。達(dá)芬奇的“暈涂法”（模糊輪廓）使微笑邊界不確定，持續(xù)吸引注意，避免因“清晰化”而失去探索欲。（5分）2.審美想象的開放性