十五從軍征說課稿

十五從軍征說課稿十五從軍征說課稿「篇一」北師大版六年級上冊《十五從軍征》語文說課稿尊敬的各位評委老師：大家好！我今天說課的題目是《十五從軍征》，下面我將從教材、學(xué)情、課標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程這七個(gè)方面進(jìn)行說課:一、說教材《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語文六年級第六單元“戰(zhàn)爭”的起始課，它以詩歌的形式向我們展示了“戰(zhàn)爭”的性質(zhì)以及給人民帶來的深刻影響，并讓學(xué)生認(rèn)識了由此產(chǎn)生的“兵役制”等殘酷的制度，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識歷史、了解戰(zhàn)爭。這是一首漢代樂府民歌，全詩既含蘊(yùn)簡潔，又深沉凝重，令人感憤，催人淚下。二、說學(xué)情學(xué)生在經(jīng)過了5年的語文學(xué)習(xí)后，已經(jīng)形成了一定的詩歌學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟，能通過資料以及對背景的了解對詩歌的大意進(jìn)行自學(xué)理解。但同時(shí)，學(xué)生還存在理解詩歌時(shí)不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文賞析詩歌的意識和習(xí)慣的同時(shí)，幫助學(xué)生在頭腦中更好的建構(gòu)起詩中情境畫面，讓學(xué)生由詩句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，體會詩歌的意象美。三、說課標(biāo)新課標(biāo)對五六年級古詩教學(xué)的要求是：閱讀詩歌，大題把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。四、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課標(biāo)要求，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.在讀通順古詩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的感情基調(diào)，能夠有感情的朗讀詩歌。２.通過朗讀、品味、比較、聯(lián)想等多種方式學(xué)習(xí)文本，深入詩歌理解詩句的含義，體會詩歌的藝術(shù)境界，揣摩詩歌表達(dá)的情感。３.緊扣單元目標(biāo)，了解古代兵役制度的殘酷,感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難,激發(fā)學(xué)生熱愛、珍惜和平生活的情感。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是：重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會詩歌的藝術(shù)境界，理解詩歌的思想內(nèi)容。難點(diǎn)：從文章樸實(shí)的語言中體會詩中蘊(yùn)含的深刻主題。五、說教法為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中力圖做到：鼓勵學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法，抓住詩中的細(xì)節(jié)描寫，多角度地揣摩人物的心理活動，建構(gòu)起詩中生動的情境畫面，感知人物形象和體會詩歌表達(dá)的情感。當(dāng)然，在語文教學(xué)中，我力求體現(xiàn)將這篇詩歌的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一起來，并貫穿到我每一處的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不當(dāng)之處，敬請指正。六、說學(xué)法人們常說：“授人以魚，僅一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮。”現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。因此，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，讀讀——找找——議議——想想——說說——讀讀的方法學(xué)習(xí)課文，既讓學(xué)生動眼、動手，又讓學(xué)生動腦、動口，充分調(diào)動他們的多種感官，主動積極地參與閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)其良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。七、說教學(xué)流程（一）激情導(dǎo)入，未成曲調(diào)先有情1、導(dǎo)入：在人類五千年的華夏文明史里始終有戰(zhàn)爭相隨，無論是那個(gè)朝代，都留有戰(zhàn)爭的刀痕，以戰(zhàn)爭為題材的詩印在浩若繁星的文學(xué)詩詞中，成為一朵瑰麗的詩苑奇葩。每一首詩都像一顆顆晶瑩、溫潤的珍珠灑落在詩海的托盤上，讓人長吟，使人苦嘆。2、課件簡介樂府詩（二）破解題意，咬文嚼字激感情師；讀課題你們知道了什么？重點(diǎn)理解了“征”，使學(xué)生初步感知他不是自愿從軍，而是逼迫，感知兵役制度的殘酷。（三）再讀詩歌，感知詩歌大意1、帶著自己的感受自己讀詩。2、檢查生字掌握情況。3、交流掌握的詞語，學(xué)會分享。4、嘗試用自己的話說說詩句的意思。不要忘記結(jié)合插圖。㈣、品詞析句，對話文本悟詩情1、抓住詩歌第一句想想老人六十五年的生活情景。2、請同學(xué)們再靜靜地讀詩，劃出如下相關(guān)的詩句：老兵回到家鄉(xiāng)，他聽到了什么，看到了什么，又做了什么？匯報(bào)。A、聽到什么----他聽到了什么？B、看到什么----他又看到了怎樣的場景呢？指一名生與教師一起讀，其他同學(xué)們閉上眼睛，展開想象。想象看到了怎樣的畫面？并想象65年前他的家，對比中加深認(rèn)識。C、做了什么----他做了什么？D、小結(jié)。過度：面對這一切，老人又能怎么樣呢？他只能是：（出門東向看，淚落沾我衣。）師：這滴滴流淌的是怎樣的淚??？（這是無奈的淚、痛苦的淚、悲傷的淚）畫面中的老人的眼中，你看到了什么？（絕望、茫然、無助、精神恍惚、表情呆滯…….）師：漢代連年征戰(zhàn)，民不聊生。曹操的《蒿里行》這樣寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”，老兵的遭遇僅僅是他一個(gè)人、僅僅是他一個(gè)家庭嗎？E、師：是什么原因造成百姓們悲慘的生活呢？無休無止的殘酷的戰(zhàn)爭、黑暗的社會使無數(shù)的家庭成了：松柏冢累累（背景音樂響起）F、師：用你們動情地誦讀展現(xiàn)老兵的悲苦吧?。ɡ蠋熞x）（五）總結(jié)全課，感悟內(nèi)涵升華感情1.掩卷沉思，內(nèi)心感慨頗多啊。你對戰(zhàn)爭有什么看法？2.師總結(jié)。3.作業(yè)布置：十五從軍征說課稿「篇二」一、說教材內(nèi)容：《十五從軍征》這首樂府詩，描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩沒有華麗的修辭，只是用極其樸實(shí)的語言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。二、學(xué)情分析：六年級的學(xué)生，已經(jīng)形成了一定的詩歌的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟，能通過資料以及對背景的了解，對詩歌的大意進(jìn)行自學(xué)理解。但同時(shí)，學(xué)生還存在理解詩歌有時(shí)不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文的詩歌賞析的意識和習(xí)慣的同時(shí)，需幫助學(xué)生在頭腦中更好的建構(gòu)起詩中情境畫面，讓學(xué)生由詩句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，體會詩歌的意象美。三、教學(xué)目標(biāo)：1、了解詩歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點(diǎn)。2、在熟讀的基礎(chǔ)上，揣摩詩歌表達(dá)的情感，并有感情地朗讀。3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學(xué)生熱愛和珍惜和平生活的情感。教學(xué)難點(diǎn)：了解詩歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點(diǎn)。四、設(shè)計(jì)思路：以自讀為主，在明了詩意的基礎(chǔ)上理解詩文的內(nèi)涵，其中適當(dāng)滲透有關(guān)詩文的課外知識，引導(dǎo)學(xué)生對詩的內(nèi)容及表達(dá)的情感作淺易的欣賞，不作繁瑣過細(xì)的分析。在賞析的過程中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，共同交流、各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這首詩，不僅要構(gòu)建起老人回鄉(xiāng)的情感變化脈絡(luò)，更為重要的是，通過抓住對文中重點(diǎn)詩句的想象、感悟、品味、誦讀，去豐滿學(xué)生對戰(zhàn)爭的認(rèn)識，準(zhǔn)確把握詩歌所表達(dá)的思想感情。五、教學(xué)過程：一）導(dǎo)入1、板書課題。解題。2、介紹樂府詩。二）初讀詩歌，了解詩意：1、這首詩主要寫的是一件什么事呢？2檢查預(yù)習(xí)。1）讀文，正音。2）理解重點(diǎn)詞、難詞。3）理解詩句大意。3、小結(jié)。三）深入誦讀。聯(lián)想詩句表達(dá)的情境。1、同學(xué)們，這是一首敘事詩，詩中的主人翁是誰？哪一句給我們介紹了他一生的經(jīng)歷？體會一下這位在戰(zhàn)場上征戰(zhàn)了65年的老兵，此時(shí)的他心情怎么樣？是什么？再讀詩句，看他的愿望能否實(shí)現(xiàn)？2、是啊，80歲的老兵滿懷希望返回家鄉(xiāng)，他是多么的希望親人早已路旁迎接，可他的親人呢？引出：遙看是君家，松柏冢累累。假如你是鄉(xiāng)人，你會怎樣告訴他這個(gè)消息呢？你用這種語氣讀一讀。不僅是鄉(xiāng)里人，連我們每一個(gè)人的心里都充滿了悲傷，讓我們懷著悲傷的心情齊讀：遙看是君家，松柏冢累累。假如你就是老人，聽到鄉(xiāng)里人的話，這時(shí)候的你會是什么反應(yīng)，什么心情？3、可是，這樣的打擊才剛剛開始。80歲的老人拄著拐杖，一步一步，由遠(yuǎn)及近，走進(jìn)自家小院，看到的是什么呢？請同學(xué)們閉上眼睛，發(fā)揮你的想象。（師朗誦那四句詩。）你看到了什么樣的景象？學(xué)生自由讀，體會這是一種怎樣的景象？這就是他現(xiàn)在的家，就是他幾十年魂?duì)繅衾@的故園嗎？4、在這樣的一個(gè)家中，80歲的老人是怎么生活的呢？（生齊讀舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰。）這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結(jié)合剛讀的句子來談。學(xué)生想象；失去孩子的老人，失去了丈夫的妻子，失去了父母的孩子。教師口述：僅僅是漢武帝在位時(shí)，他五次討伐匈奴，就導(dǎo)致全國有一半的人死亡，無數(shù)個(gè)家庭過著舂谷持作飯，采葵持作羹的生活，無數(shù)個(gè)家庭忍受著羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰的痛苦讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧！5、師：失去親人，失去家園，無依無靠，面對這一切，這位80歲的老人又能怎么樣呢？他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀！他在泣什么？他為什么而泣呢？四）升華1、這就是80歲老兵回家的經(jīng)歷，讓我們用讀來表現(xiàn)他的凄苦與悲涼吧。2、古詩重在誦讀，下面讓我們自由誦讀，再次走進(jìn)老人的內(nèi)心。3、通過這首詩，你對戰(zhàn)爭又有哪些新的認(rèn)識？4、是的，戰(zhàn)爭是殘酷的，老人的悲苦經(jīng)歷只是當(dāng)時(shí)遭受戰(zhàn)爭苦難的人們的一個(gè)縮影，古往今來，不知多少家庭因?yàn)閼?zhàn)爭而妻離子散，家破人亡，即使在崇尚和平的今天，世界上仍有人在忍受著戰(zhàn)爭的痛苦，請看圖片。（多媒體展示）5、此時(shí)你最想說些什么？五）犖澹、積累（課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)習(xí)古詩）師：除了這首詩，還有很多從不同角度描寫戰(zhàn)爭的詩，比如我們學(xué)習(xí)過的《出塞》，《涼州詞》和以后要學(xué)的《關(guān)山月》《從軍行》《塞下曲》等。六）布置作業(yè)：1、找找從不同角度描寫戰(zhàn)爭的詩讀讀。2、背誦《十五從軍征》3、預(yù)習(xí)《出塞》板書設(shè)計(jì)：服役久家凄涼戰(zhàn)爭的殘酷淚沾衣十五從軍征說課稿「篇三」關(guān)于六年級語文十五從軍征說課稿作為北師大版小學(xué)語文六年級第7單元“戰(zhàn)爭”的起始課，它以詩歌的形式向我們展示了“戰(zhàn)爭”的性質(zhì)以及給人民帶來的深刻影響，并讓學(xué)生認(rèn)識了由此產(chǎn)生的“兵役制”等殘酷的制度，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識歷史、了解戰(zhàn)爭?！妒鍙能娬鳌肥且皇诐h代樂府民歌，反映了戰(zhàn)爭帶給勞動人民的痛苦和災(zāi)難。全詩既簡潔，又凝重，令人感憤，催人淚下。而它后面的《出塞》則是從另一個(gè)角度表達(dá)對戰(zhàn)亂的痛恨和對良將的思慕之情同時(shí)，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸到了一些有關(guān)戰(zhàn)爭題材的詩歌和文章，通過這篇文章的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生從老百姓的角度深刻感受到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，進(jìn)一步加強(qiáng)對戰(zhàn)爭的深刻認(rèn)識。學(xué)生在經(jīng)過了5年的語文學(xué)習(xí)后，已經(jīng)形成了一定的詩歌的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟，能通過資料以及對背景的了解對詩歌的大意進(jìn)行自學(xué)理解。但同時(shí)，學(xué)生還存在理解詩歌有時(shí)不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文賞析詩歌的意識和習(xí)慣的同時(shí)，需幫助學(xué)生在頭腦中更好的建構(gòu)起詩中情境畫面，讓學(xué)生由詩句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，體會詩歌的意象美。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，我在《十五從軍征》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1了解詩歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點(diǎn)。2、在熟讀的基礎(chǔ)上，揣摩詩歌表達(dá)的情感，并有感情地朗讀。3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學(xué)生熱愛和珍惜和平生活的情感。由于六年級是小學(xué)過渡到初中的重要時(shí)期，簡單字詞理解，難字注音，樂府詩的相關(guān)資料的了解被我放在學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中，而了解詩歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義就成為本課教學(xué)的重難點(diǎn)。而目標(biāo)的達(dá)成必須要運(yùn)用語文的手段和方法。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中力圖做到：加強(qiáng)學(xué)段之間、教材之間的前后聯(lián)系，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，整理回顧與戰(zhàn)爭相關(guān)的詩歌、文章，為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在深入學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法，抓住詩中的細(xì)節(jié)描寫，多角度地揣摩人物的心理活動，建構(gòu)起詩中生動的情境畫面，感知人物形象和體會詩歌表達(dá)的情感。當(dāng)然，在語文教學(xué)中，我力求體現(xiàn)將這篇詩歌的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一起來，并貫穿到我每一處的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不當(dāng)之處，敬請指正。一、回顧導(dǎo)入：讓學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)戰(zhàn)爭的課文和詩歌，導(dǎo)入本課這首有關(guān)戰(zhàn)爭主題的詩歌《十五從軍征》。二、解詩題，知詩人：1、讓學(xué)生在詩題中從“從軍征”了解是與戰(zhàn)爭有關(guān)。2、交流樂府詩，了解《十五從軍征》來自勞動人民中間，沒有具體的詩人。三、初讀詩歌，了解詩意：檢查冢，竇，雉，舂，羹，貽的讀音，讓學(xué)生說說預(yù)習(xí)時(shí)了解的詞語意思。然后后老師范讀，把學(xué)生引入詩歌的學(xué)習(xí)情境之中，并嘗試與學(xué)生交流詩歌大意。四、深入誦讀，展開聯(lián)想：1、看插圖，學(xué)習(xí)第1句（十五從軍征，八十始得歸），從年齡的跨度體會老人始得歸的心情，并要求學(xué)生個(gè)性化朗讀。2、深入學(xué)習(xí)第2、3句（道逢鄉(xiāng)里人，家中有阿誰？遙看是君家，松柏冢累累。），讓女生扮演老人朗讀體會老人此時(shí)的心情，有迫切見到親人的感情，也有對家里人的擔(dān)憂等等并要求學(xué)生在說原因的同時(shí)用個(gè)性化的朗讀表達(dá)。男生扮演鄉(xiāng)里人朗讀，體會他告訴老兵家里情境時(shí)的心情，抓住本詩重點(diǎn)詞語（松柏冢累累）感受本詩悲涼的意境。3、學(xué)習(xí)4、5句（兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。），讓生結(jié)合插圖運(yùn)用合理的聯(lián)想和想象，詳細(xì)述說現(xiàn)在的荒涼破敗，想象曾經(jīng)的幸福生活，現(xiàn)在的松柏冢累累與曾經(jīng)家人的其樂融融，結(jié)合老人家里今昔的強(qiáng)烈對比，體會其悲涼場景。4、讓學(xué)生不禁發(fā)出這樣的感嘆，在這樣荒涼破敗的家中，一個(gè)80歲的老人該怎樣生活呢？讓生齊讀6、7句（舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰。）談飯菜的味道（苦）讓學(xué)生結(jié)合剛才學(xué)過3、4、5句體會飯菜的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的痛苦。5、面對這一切，老人只能（讓生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）讓學(xué)生想象老人出門東向看，看什么？泣，又在泣什么，為什么而泣？并讓學(xué)生了解漢武帝在位，五次討伐匈奴，就導(dǎo)致全國有一半的人因?yàn)閼?zhàn)爭而死亡，有一半的人成了（松柏冢累累），讓學(xué)生感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難。在教學(xué)過程中，板書只用了三個(gè)字，憂悲泣，來總結(jié)老兵回鄉(xiāng)的情感歷程。五、小結(jié)，升華主題：1、用有感情的朗讀再次走進(jìn)80歲老人的回鄉(xiāng)遭遇。2、多媒體出示南京大屠殺圖片，感受侵華戰(zhàn)爭給中國人民帶來的苦難。六、課后作業(yè)：1、以老人或旁人的視角，讓學(xué)生利用合理的想象把這首古詩改寫為記敘文。2、觀看日本動畫片《再見螢火蟲》，通過戰(zhàn)爭給日本人民帶來的苦難生活讓學(xué)生正確認(rèn)識戰(zhàn)爭。七、課后反思：通過本課教學(xué)，基本達(dá)到了我的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合新課標(biāo)要求，我覺得這兩方面做的比較好。1、按照“激趣閱讀——感知理解——積累運(yùn)用”這樣的流程進(jìn)行教學(xué)，在我感到得心應(yīng)手的同時(shí)學(xué)生也易于接受。2、學(xué)生能夠切實(shí)地進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生一邊看一邊讀一邊想象畫面，把一副副畫面立體的展現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中。3、教學(xué)中把朗讀作為教學(xué)本首詩貫穿始終的方法，使學(xué)生很自然地書讀百遍，其義自見。其次我的朗讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)有梯度：初讀，正確、流利；再讀，理解詞義；又讀，明白詩意；反復(fù)讀，體會情感。最后是運(yùn)用了多種指導(dǎo)朗讀的方法：①教師范讀。②重讀重點(diǎn)字詞。③邊讀邊想象畫面。④根據(jù)內(nèi)容變化語氣、語速、語調(diào)。⑤最主要的是教師充滿激情的渲染很快把學(xué)生帶入課文所描述的氛圍中。教學(xué)中所顯出的最大的不足就是我在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想時(shí)的語句不夠精煉與到位。最后一句“出門東向看，淚落沾我衣?！钡闹笇?dǎo)讀還略顯不足。十五從軍征說課稿「篇四」古詩二首《十五從軍征》說課稿范文《古詩二首》做為北師大版小學(xué)語文六年級第7單元“戰(zhàn)爭”的起始課，它以詩歌的形式向我們展示了“戰(zhàn)爭”的性質(zhì)以及給人民帶來的深刻影響，并讓學(xué)生認(rèn)識了由此產(chǎn)生的“兵役制”等殘酷的制度，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識歷史、了解戰(zhàn)爭?！妒鍙能娬鳌肥且皇诐h代樂府民歌，反映了戰(zhàn)爭帶給勞動人民的痛苦和災(zāi)難。全詩既含蘊(yùn)簡潔，又深沉凝重，令人感憤，催人淚下。而它后面的《出塞》則是從另一個(gè)角度表達(dá)對戰(zhàn)亂的痛恨和對良將的思慕之情。同時(shí)，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸到了一些有關(guān)戰(zhàn)爭題材的詩歌和文章，通過這篇文章的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生從老百姓的角度深刻感受到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，進(jìn)一步加強(qiáng)對戰(zhàn)爭的深刻認(rèn)識。學(xué)生在經(jīng)過了5年的語文學(xué)習(xí)后，已經(jīng)形成了一定的詩歌的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟，能通過資料以及對背景的了解對詩歌的大意進(jìn)行自學(xué)理解。但同時(shí)，學(xué)生還存在理解詩歌有時(shí)不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文、的詩歌賞析的意識和習(xí)慣的同時(shí)，需幫助學(xué)生在頭腦中更好的建構(gòu)起詩中情境畫面，讓學(xué)生由詩句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，體會詩歌的意象美。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，我們在《十五從軍征》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1、了解詩歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點(diǎn)。2、在熟讀的基礎(chǔ)上，揣摩詩歌表達(dá)的情感，并有感情地朗讀。3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學(xué)生熱愛和珍惜和平生活的情感。其中，了解詩歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。而目標(biāo)的達(dá)成必須要運(yùn)用語文的手段和方法。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中力圖做到：加強(qiáng)學(xué)段之間、教材之間的前后聯(lián)系，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，整理回顧與戰(zhàn)爭相關(guān)的詩歌、文章，為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在深入學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法，抓住詩中的細(xì)節(jié)描寫，多角度地揣摩人物的心理活動，建構(gòu)起詩中生動的情境畫面，感知人物形象和體會詩歌表達(dá)的情感。當(dāng)然，在語文教學(xué)中，我們力求體現(xiàn)將這篇文章的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一起來，并貫穿到我們每一處的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不當(dāng)之處，敬請指正?？凑n――――漢。樂府詩<十五從軍征>今天，教委來我校視導(dǎo)。我上了這節(jié)課，也是我初次嘗試執(zhí)教的古詩教學(xué)研討課。因?yàn)樽杂X文學(xué)底蘊(yùn)不夠，對中國古代詩歌了解也不多，所以一直都沒有底氣。時(shí)間倉促，盡量擠時(shí)間去閱讀樂府詩及相關(guān)資料，漢代戰(zhàn)爭及古代兵役制度，試講了3次，次次都有改動。某些問題直到正式上的前一天都還在不斷查閱資料求證專家，最后再敲定。到上課那天，清白江區(qū)的一位老師和我同上這篇文章，他上完后師傅都又把我叫出去，對我的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行了小改動和叮囑。當(dāng)時(shí)，心里很是忐忑，不知道能不能把這些教學(xué)改動和設(shè)計(jì)的背后的理念體現(xiàn)出來。課堂呈現(xiàn)上：在上公開課的經(jīng)歷中。第一次遭遇預(yù)設(shè)的板書與學(xué)生的現(xiàn)場生成出現(xiàn)偏差的突發(fā)情況。在之前的幾次教學(xué)討論中，把老人的情感線歸納為喜――悲――泣，再到后來，我們反復(fù)研讀文本，確定為悲――悲――泣?？墒?，在課堂上，學(xué)生在第一處卻談到的是焦急，急切，擔(dān)心，憂慮。當(dāng)時(shí)，我嚇出一身冷汗，只按著我的教學(xué)設(shè)計(jì)吧，那就得硬生生的把學(xué)生牽引到我的"悲"的板書上來，這實(shí)在是沒有尊重學(xué)生的現(xiàn)場生成。何況學(xué)生說得很在理，錯(cuò)在我們預(yù)設(shè)時(shí)還沒有充分地關(guān)注到學(xué)情。關(guān)注學(xué)情吧，就需要我馬上抓住學(xué)生的體會，迅速把他們的感受提煉成一個(gè)字，提煉不恰當(dāng)都可能導(dǎo)致整首詩歌的感情基調(diào)出現(xiàn)偏差。我當(dāng)時(shí)很緊張，腦海里出現(xiàn)了"切，急，憂。"最后，果斷寫上了"憂"字。這個(gè)片斷，沒參與這節(jié)課設(shè)計(jì)的人幾乎看不出來背后的隱情。而當(dāng)時(shí)坐在下面的幾位參課老師和師傅都沒料到這種情況的發(fā)生，當(dāng)時(shí)也是很擔(dān)心我在此卡殼或掉鏈。還好，我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路，并充分在學(xué)生基礎(chǔ)上做了恰當(dāng)?shù)奶嵘Ｏ聛?，得到了老師和師傅的認(rèn)同。應(yīng)該說，這是我自己在這節(jié)課最滿意的一點(diǎn)。課堂上最讓人期待也最有風(fēng)險(xiǎn)的，就是這些沒法預(yù)約的精彩。第一次努力不顧淑女形象地像個(gè)男老師一樣深沉地，嚴(yán)肅地，大氣地上課。古詩教學(xué)，一般都是男教師的專長，尤其是一些有國學(xué)底蘊(yùn)的男教師。而女教師不容易上出那種底蘊(yùn)來。這首詩又是反映戰(zhàn)爭給老百姓帶來苦難的詩歌，整首詩彌漫著悲傷的感情基調(diào)。尤其是在后半節(jié)體會詩歌內(nèi)容的重點(diǎn)時(shí)，我?guī)缀跏掌鹆诵θ?，始終緊鎖著眉頭，不管是示意，抬手，與學(xué)生的交流，盡量大氣，早把個(gè)人的淑女教師形象置之度外了，從錄象課上來看，樣子真的好難看??！而且，不得不承認(rèn)的是：自己的課仍然缺乏那種大氣，深沉。男女有別，差距很明顯。第一次在課堂中噙著熱淚上課，讓后面的某些聽課教師也聽得噙著熱淚。也許是在本身對文本的充分了解和對老人的同情之心下，也許是在和學(xué)生交流互動的情緒感染下，也許是我還有點(diǎn)人來瘋，已經(jīng)完全融入了課中的情景，當(dāng)二胡音樂<病中吟>一響起，我在朗誦那四句詩歌的時(shí)候，眼里已經(jīng)噙滿了淚花。也就是從那個(gè)時(shí)刻起，我拋掉了初上課的所有緊張，真正和學(xué)生一起共享了課堂的生命過程。而下來，幾個(gè)學(xué)生說他們在朗讀的時(shí)候，聲音都在顫抖，不是緊張，而是為老人悲傷。幾個(gè)同事說，當(dāng)那音樂響起，看著我上課的樣子，淚花也在她們眼里打轉(zhuǎn)了。哈哈，我說："讓你們的眼淚真正流下來了，我這節(jié)課的境界就更高了。"只有教師真情地融入課堂，才能讓學(xué)生，讓聽者真情走進(jìn)文本，走進(jìn)課堂。這節(jié)課還有很多遺憾之處，比如課堂延時(shí)的問題，課堂板書不美觀，雖說移動黑板不好寫字，但粉筆字還需多練，前半部分有些拖沓，個(gè)別設(shè)計(jì)還可做調(diào)整。教師在課堂上的語速語調(diào)還需要再沉下來，對學(xué)生的體會教師需要更進(jìn)一步做提煉和提升，讓課堂更具有詩歌教學(xué)的深度與厚度。希望以后再上此課時(shí)，能有改進(jìn)。十五從軍征說課稿「篇五」一、說教材?！妒鍙能娬鳌肥潜睅煷蟀嫘W(xué)語文六年級第六單元“戰(zhàn)爭”的起始課，它以詩歌的形式向我們展示了“戰(zhàn)爭”的性質(zhì)以及給人民帶來的深刻影響，并讓學(xué)生認(rèn)識了由此產(chǎn)生的“兵役制”等殘酷的制度，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識歷史、了解戰(zhàn)爭。這是一首漢代樂府民歌，全詩既含蘊(yùn)簡潔，又深沉凝重，令人感憤，催人淚下。二、說學(xué)情。學(xué)生在經(jīng)過了5年的語文學(xué)習(xí)后，已經(jīng)形成了一定的詩歌學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟，能通過資料以及對背景的了解對詩歌的大意進(jìn)行自學(xué)理解。但同時(shí)，學(xué)生還存在理解詩歌時(shí)不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文賞析詩歌的意識和習(xí)慣的同時(shí)，幫助學(xué)生在頭腦中更好的建構(gòu)起詩中情境畫面，讓學(xué)生由詩句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，體會詩歌的意象美。三、說課標(biāo)新課標(biāo)對五六年級古詩教學(xué)的要求是：閱讀詩歌，大題把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。四、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課標(biāo)要求，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1、在讀通順古詩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的感情基調(diào)，能夠有感情的朗讀詩歌。２、通過朗讀、品味、比較、聯(lián)想等多種方式學(xué)習(xí)文本，深入詩歌理解詩句的含義，體會詩歌的藝術(shù)境界，揣摩詩歌表達(dá)的情感。３、緊扣單元目標(biāo)，了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學(xué)生熱愛、珍惜和平生活的情感。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是：重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會詩歌的藝術(shù)境界，理解詩歌的思想內(nèi)容。難點(diǎn)：從文章樸實(shí)的語言中體會詩中蘊(yùn)含的深刻主題。五、說教法為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中力圖做到：鼓勵學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法，抓住詩中的細(xì)節(jié)描寫，多角度地揣摩人物的心理活動，建構(gòu)起詩中生動的情境畫面，感知人物形象和體會詩歌表達(dá)的情感。當(dāng)然，在語文教學(xué)中，我力求體現(xiàn)將這篇詩歌的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一起來，并貫穿到我每一處的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不當(dāng)之處，敬請指正。六、說學(xué)法人們常