2025年教師資格證考試?？贾R點歸納總結（含答案）

/2025年教師資格證考試?？贾R點歸納總結(簡)尊重家長的意義：有利于調動家長教育的潛能，形成教育共識；有利于促進家長素質的提高，形成教育的優(yōu)勢；有利于化解家庭教育與學校教育的矛盾，形成教育的合力。(簡)尊重家長的道德要求：主動與學生家長聯(lián)系；認真聽取家長的意見和建議；尊重學生家長的人格；教育學生尊重家長。(簡)教師團結協(xié)作的重要意義：有利于保證教育的聯(lián)系性和一貫性；有利于能增進學校整體的教育智慧；有利于營造優(yōu)良的育人氛圍；有利于增進教師職業(yè)人生的歸屬感和職業(yè)幸福感。(判)熱愛學生是教師的天職。教師熱愛學生時其對從事教育工作的前提：熱愛學生時我國教育方針對教師的根本要求；熱愛學生時素質教育對教師的基本要求。(多、簡)教師熱愛學生的意義：熱愛學生有利于促進學生奮發(fā)向上；熱愛學生為教師的施教提供了感情基礎；熱愛學生為教師培養(yǎng)學生的良好品德創(chuàng)造了契機；熱愛學生有利于教師教學質量的提高；熱愛學生有利于激勵教師為教育事業(yè)做出貢獻。(簡)熱愛學生的基本要求：要深入了解學生；要充分尊重學生；要始終信任學生；要嚴格要求學生；要平等對待學生。(多)嚴格要求學生的道德特征：嚴而有理、嚴而有度、嚴而有恒、嚴而有方、嚴而有情。(單、判)教書育人是教師的根本職責。(單、判)教書育人是教師實現(xiàn)人生價值的根本途徑。(單、判)教書育人是教師職業(yè)道德的最終體現(xiàn)。(多、簡)教書育人的基本要求：明確教書的內容；把握育人的方向；教書育人要結合學科、融入感情。(簡)教書育人的途徑：要加強思想政治理論的學習；要有奉獻教育事業(yè)的精神；要勤于學習，用于實踐；要將道德教育融入到各門學科教育之中。(簡)嚴謹治學的途徑：教師要夯實學科專業(yè)知識；教師要豐富的科學文化知識；教師要掌握教育和心理科學知識。(判)以身作則、為人師表是教師職業(yè)活動對教師的一種起碼要求，是教師所必備的道德品質。(簡)如何培養(yǎng)健康的生活情趣：教師要有開朗的性格、平靜的心境和健康的情緒；教師要有廣泛的興趣；教師要有高雅的生活品味。(簡)教師的道德品質具有以下特征：教師的道德品質是社會對教師道德要求和教師個體獨特個性表現(xiàn)的結合；教師道德品質是教師個人意志的凝結；教師道德品質是教師道德意識和道德行為的統(tǒng)一；教師道德品質具有動態(tài)的穩(wěn)定性。(簡)實踐教育創(chuàng)新的師德規(guī)范有哪些：教師要尊重學生的主體地位；教師要具備獨立獲取、處理新信息的能力；教師要具有堅忍不拔的毅力。(重)如何培養(yǎng)教師創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力：教師要更新教育觀念；教師要敢想敢做、不斷探索；學校要為教師的教育創(chuàng)新提供條件。(簡)環(huán)境道德的內容：與自然協(xié)調發(fā)展；合理使用物質資源；堅持可持續(xù)發(fā)展。(判)道德范疇是反映人們之間最本質最重要最普遍的道德關系的概念，它包括義務良心公正和榮譽等。教師職業(yè)道德范疇反映教師與他人與社會之間最基本的道德關系，并成為教師內心信念而對教師行為發(fā)生影響。(判)教師職業(yè)道德范疇，是指那些概括和反映教師職業(yè)道德的主要特征，體現(xiàn)一定社會對教師職業(yè)道德的根本要求，并須成為教師的普遍內心信念，對教師的行為發(fā)生影響的基本道德概念。(重)教師職業(yè)道德范疇要具備以下三個條件：其一，它必須是概括和反映教師職業(yè)道德現(xiàn)象的最本質、最主要、最普通的道德關系的基本概念；其二，它必須體現(xiàn)教師職業(yè)道德原則和規(guī)范對教師的根本道德要求，顯示教師認識與掌握職業(yè)道德現(xiàn)象的一定階段；其三，它必須作為一種信念存在于教師的內心，并能時時指揮和影響行為。(簡)教師義務的作用：首先教師認真履行教師義務有利于減少和協(xié)調教師工作中的矛盾和沖突，使各項教育教學工作順利推進；其次教師自覺履行教師義務有利于在教育工作中自覺遵循教師道德要求，選擇最佳教育行為；最后教師積極履行教師義務有益于教師在教育教學工作中培養(yǎng)高尚的道德品質。(多)教師公正的內容：堅持真理；秉公辦事；獎罰分明。(判)教師職業(yè)道德修養(yǎng)是將教師職業(yè)道德要求轉化為自己的信念并付諸行動的活動，簡單說，是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。(簡)教師職業(yè)道德修養(yǎng)在教師職業(yè)道德實踐活動中的作用：有利于教師做好教育工作，早就新一代人才；有利于教師道德品質的完善；有利于弘揚社會主義風尚。(多)教師道德修養(yǎng)實際就是提高教師的道德認識、陶冶道德情感、鍛煉意志、培養(yǎng)習慣的過程。(多、判)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的過程是提高教師道德認識(進行師德修養(yǎng)的必要前提)、陶冶教師道德情操、磨練教師道德意志(把師德轉化為師德行為習慣的重要保障)、養(yǎng)成良好的教師道德行為習慣(師德修養(yǎng)的最終結果)的四個環(huán)節(jié)的有機統(tǒng)一的道德實踐活動的過程。(單)中小學常規(guī)管理有利于中小學生行為規(guī)范的養(yǎng)成，能夠促進他們德智體等方面全面發(fā)展，是學生工作得以順利進行的保證。(單)改革學生的德育評價制度應該建立什么機制：建立激勵性、發(fā)展性評價機制。(多)學生管理的方法：班級管理法(說服教育、榜樣示范、活動教育、情景陶冶、實踐鍛煉);自我管理法(指學生自己組織起來，自我評價、自我認識、自我控制的一種管理方法。包括：加強學校民主建設促進學生自我管理；搞好學生組織建設，強化學生自我管理；加強社會實踐環(huán)節(jié)，完善學生自我管理。);思想教育法。(判)學生管理原則是學校管理者在管理學生過程中所必須遵循的指導思想和行為準則。(多)學生管理原則：社會主義方向性原則、整體性原則、激勵性原則、民主性原則、教育性原則、示范性原則、程序性原則、社會協(xié)調性原則、有效性原則。(簡)學生管理的任務：制定合理地學生管理目標；建立規(guī)范的學生管理制度；加強學生的思想道德管理。(單)率先使用“班級”一詞的是文藝復興時期著名教育家艾拉斯莫斯。(單)1862年清政府京師同文館，產(chǎn)生班級授課制最早雛形，1901年“廢科舉，興學堂”普及。(多)班級管理的特點：目的的教育性、內容的廣泛性、對象的不成熟性。(判)制定明確、恰當?shù)陌嗉壒芾砟繕耸前嗉壒芾沓晒Φ拈_始，它關系到班級管理目標的成敗。(多)制定班級管理目標的依據(jù)：基本依據(jù)、理論依據(jù)、實踐依據(jù)。(多)制定班級管理目標的原則：保持一致性和體現(xiàn)針對性；包含全面和突出重點；難度適宜和易于評價。(簡)構建班級文化的意義：營造班級文化，有利于學生的全面發(fā)展；重視班級文化，可以為學生樹立典型化的人格榜樣；構建和諧班級文化，有助于學生自主能力的發(fā)揮。(多)班級文化的特點：教育性、凝聚性、制約性、自主性。(多)班級文化的主要內容：班級物質文化、班級行為文化、班級制度文化、班級精神文化。(簡)班級文化建設的策略與管理：精心裝點教室，營造積極向上的物質文化氛圍；建立健全規(guī)章制度，構建班級制度文化；打造班級精神，構建班級精神文化。(多)班主任培訓的途徑：開展全員培訓，實施崗前培訓，進行專項培訓。(簡)班主任評價的作用：目標導向作用，反饋調節(jié)作用，監(jiān)督促進作用，保證作用。(多)團干部的作用：先鋒作用，核心作用。(簡)團干部的培養(yǎng)：思維能力的培養(yǎng)；知識能力的培養(yǎng)；協(xié)作能力的培養(yǎng)；信息技術的培養(yǎng)。(簡)培養(yǎng)學生會干部：選拔賢能，加強學生會形象建設；獎懲結合，充分調動學生會干部的工作積極性；因勢利導，提高學生會干部的思想道德素質。(簡)青少年同輩群體的引導與管理：以“教育引導”取代“強制管理”;利用“參照群體”,發(fā)揮個體的“領頭羊”效應；加強教育互動，形成教育合力。(簡)素質教育是存進學生個性發(fā)展的教育。素質教育是全面發(fā)展的教育是從教育對所有學生的共同要求的角度來看的。但每一個學生都有其個別性，教育還要考慮學生的個性差異，充分發(fā)展學生的個性。以往的教育一般只著重于對學生的共同要求，扼殺了學生的個別性。素質教育強調要把學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展結合起來，即充分重視學生共性的發(fā)展，又要重視學生個性的多樣性，從而把學生的差別性顯示出來并加以發(fā)展，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性與創(chuàng)造性的人。(判)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才，是素質教育的時代特征。(理)創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是教育活動的根本追求，是素質教育的核心。(判)能不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是應試教育和素質教育的本質區(qū)別。(簡、論)傳統(tǒng)教育是以教學內容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點，以知識記憶和再現(xiàn)為基本學習目標，它強調的是掌握知識的數(shù)量和準確性，強調的是對過去知識的記憶。現(xiàn)代教育，知識的學習成為手段，成為認識科學本質訓練思維能力掌握學習方法的手段，在教學過程中強調的是發(fā)現(xiàn)和探究。應試教育的缺點：扼殺學生的創(chuàng)新能力；加重了學生的學習負擔；不能使不同層次的學生得到相應的教育。(簡)現(xiàn)代教師應樹立怎樣的學生觀：身心發(fā)展迅速；能動性；完整性的人；個性化和差異性的人。(簡)國家除了對未成年學生的人身權進行一般保護外，還對未成年學生的身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護。身心健康權包括保護未成年學生的生命健康、人身安全、心里健康等內容。(判)教學技能既表現(xiàn)為教師個體的經(jīng)驗，又是教師群體經(jīng)驗的結晶，它根植與個體經(jīng)驗，又不是個體經(jīng)驗的簡單描述。(多)教育技能的特點：示范性，復雜性，發(fā)展性，操作性，整體性。(多)教學技能訓練的基本原則：目的性原則，分解原則，示范原則，反饋原則，訓練與自我完善相結合原則。(單)“角色扮演”就是創(chuàng)設一定的情景讓受訓者在進行教學技能訓練中扮演教師和學生等不同角色，用類似演戲的方式來提高受訓者的教學技能水平。(判)微格教學不能代替教育教學實習和實際的現(xiàn)場操作練習，而只是培養(yǎng)和訓練教學技能的方法之一。(判)備課是教學的起點和前提，是決定課堂教學質量高低的關鍵一環(huán)。(多)備課的類型：個人備課和集體備課，學期備課單元備課和課時備課，課前備課和課后備課。(多)備課的內容：備課程標準，備教材，備學生，備教法，備學法。(簡)鉆研教材的基本要求。通覽教材，全面理解；精讀教材，深層領會；還要對教材進行精細加工實現(xiàn)教材的再創(chuàng)造。(單)按照一定教學實踐可以把教學進度計劃分為學期(學年)教學進度計劃、單元教學進度計劃和課時教學進度計劃(即教案)。(判)教學目標是學校教學的出發(fā)點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定教與學的方向。(判)立體三維教學目標：知識與技能，過程與方法，態(tài)度情感與價值觀。知識與技能是基礎性目標，重在智能的提升；情感態(tài)度與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造；過程與方法是關鍵性目標。(判)教學目標的表述必須是外顯的而不能是內隱的。(簡)制定學期學年教學進度計劃打的要求。要通讀教材；內容項目要齊全；分析要準確深入；教學目標要明確，進度要合理科學；措施要得力。(簡)教案的基本內容。教學目標；教學重難點；課時安排；課型；教學方法；媒體選擇；教學過程；板書設計；教學后記或教學反思。(單)電子教案是指采取電子設備和軟件工具設計、制作、使用與儲存的一種多媒體教案。(判)課件是電子教案中的一個獨立的部分。(判)課件與電子教案的區(qū)別：電子教案主要為教師使用，其中包含有教學步驟設計等內容，多為對整堂課的全面設計，而課件不見教師自己可以使用，有時也供學生使用，重點體現(xiàn)教學內容與教學策略，即可直接用于課堂教學。(簡)編寫教案的基本要求。要切合實際，堅持五性；要優(yōu)選教法，精設課型；要重視正本，關注附件；要認真?zhèn)湔n，糾正背課；要內容全面，并及時調整。(判)課堂教學技能是整個教學技能的核心。(判)課堂教學技能分為課堂導入技能、課堂講授技能、課堂提問技能、課堂傾聽技能、課堂對話技能、課堂板書技能、教學反饋和強化技能、結課技能、不布置和批改作業(yè)技能。(判)好的開端等于成功的一半。(多)課堂導入的作用：集中注意；引發(fā)興趣；進入課題。(單)講授時課堂教學最主要、最常用的方式。(簡)課堂講授的基本要求。語言要規(guī)范簡明生動；要時刻關注學生的反饋信息；要與板書、體態(tài)語配合。(多)根據(jù)不同的標準，可以把提問分為多種類型。根據(jù)提問的信息交流形式的不同，可以把提問分為特指式提問、泛指式提問、重復式提問、反詰式提問和自答式提問。(多)根據(jù)提問的內部結構的不同，可以把提問分為總分式提問、遞進式提問、連環(huán)式提問和插入式提問。(簡)課堂提問的基本要求。合理地設計問題；要面向全體學生提問；提問目的要明確；提問的態(tài)度要溫和自然；要及時進行評價和總結。(單)課堂傾聽是指教師在課堂教學中用心去理解和感受學生的各類語言涵義的智力和情感過程。(簡)課堂傾聽的基本要求。創(chuàng)設平等的師生對話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學生的獨特性；要傾聽不同學生的聲音；傾聽后腰及時進行反饋。(多)課堂對話的基本要求：營造對話的氣氛；選擇適當?shù)膶υ捲掝}；真誠的傾聽學生言說；要及時指導和修正對話。(簡)課堂板書的基本要求。要精選內容，突出重點；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；文字要精當；書寫要規(guī)范；時機要恰當。(判)教學過程也是一個系統(tǒng)的信息往返過程，是師生之間相互溝通相互作用的過程。(多)教學反饋在課堂教學中的作用表現(xiàn)在激勵、調控、媒介和預測四個方面。(簡)教學反饋的基本要求。要以促進學生的學習為目的；要多途徑獲得學生的反饋信息；反饋必須及時；反饋必須準確；指導學生學會自我反饋。(單)教學強化的類型：語言強化、標志強化、動作強化、活動強化四種類型。(簡)教學強化的基本要求。強化目標要明確；強化態(tài)度要誠懇；強化時機要恰當；強化方式要靈活；強化要與反饋有機結合。(單、多)結課的方法：歸納結課、比較結課、活動結課、懸念結課。(多)結課的基本要求：結課要有針對性；結課要有全面性和深刻性；結課要簡潔明快；結課要有趣味性。(簡)布置和批改作業(yè)的作用。加深學生對知識的理解；引導學生學會學習；培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度；有效地調控教學。(簡)布置和批改作業(yè)的基本要求。1,布置作業(yè)：內容要精心選擇；難易要適度；數(shù)量要適當；題目要有啟發(fā)性；形式要靈活。2,批改作業(yè)：批改作業(yè)要及時；批改方式要靈活；要尊重學生；批改態(tài)度要認真；批改符號要統(tǒng)一；批改要與講評緊密結合。(簡)課堂觀察的基本要求：要形成良好的觀察習慣；將全面觀察與重點觀察結合起來；要保持觀察的自然狀態(tài)；要盡可能排除各種主觀傾向。(多)教態(tài)語言的特征：輔助性，連續(xù)性，表情性，動作性，情景性。(多)教態(tài)語言的功能：教育功能，傳遞信息功能，激勵功能，調控功能，強化功能。(簡)聽課的基本要求：要認真記錄；要善于思考；聽課后腰及時總結交流評價。(多)教學反思的特點：超越性，實踐性，過程性，主體性，發(fā)展性。(簡)教學反思的作用。教學反思有利于提升教師的教學經(jīng)驗；教學反思有利于提高教師的職業(yè)幸福感；教學反思有利于教師形成自己的實踐性知識體系。(判)道德的起源，不應從人們的意識中去尋找，也不應從社會生活之外去尋找，而只能從歷史發(fā)展和人們的社會實踐中去探求。(判)道德與政治、法律一樣，源于社會存在發(fā)展的需要，并隨著社會經(jīng)濟關系的發(fā)展變化而發(fā)展變化。(判)有什么樣的經(jīng)濟關系，就必然有什么樣的道德。(判)在階級社會中，道德具有鮮明的階級性。(多)行為習慣的特點：穩(wěn)定性，群眾性和持久性等。(多、簡)社會主義道德建設主要內容。以為人民服務為核心，以集體主義為原則，以熱愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義為基本要求，以社會公德、職業(yè)道德、家庭美德為著力點，把這些內容具體化、規(guī)范化，并成為調整個人與個人、個人與集體、個人與社會之間個人與自然的行為準則的過程。(判)教師職業(yè)是一種道德服務，教師本身的人格、道德修養(yǎng)就是一種教育力量。(判)教師職業(yè)道德具有教育人、感化人的作用。(判)教師職業(yè)道德對社會成員也具有教育價值。(多、簡、判)教師職業(yè)道德基本原則是教師在教育職業(yè)活動中正確處理各種利益關系所應遵循的最根本的指導準則，是一定社會或階級對教師在職業(yè)活動中提出的最根本的道德要求，貫穿于教育勞動的始終，指明了教師職業(yè)實踐中道德行為的總方向，體現(xiàn)出教師職業(yè)道德的本質屬性，統(tǒng)帥整個教師職業(yè)道德體系，是衡量和判斷教師行為善惡的最高道德標準。(多)教師職業(yè)道德包括道德理論、道德原則、道德規(guī)范、道德范疇等等，這些都是調整教師與他人與社會關系的行為準則。(簡)教師注重禮儀的作用：有利于發(fā)揮教師的示范、表率作用；有利于提高教師的教學藝術；有利于建立良好的人際關系。(簡)學生應盡的義務有：遵守法律法規(guī)；遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；努力學習，完成規(guī)定的學習任務；遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。(論、簡)學生和教師的關系。師生關系式指學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系，良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。1,師生在教育內容的教學上構成授受關系。從教育內容的角度說教師是傳授者，學生是接受者，無論在只是上還是在智力上教師之余學生有明顯的優(yōu)勢，教師的任務就是發(fā)揮這種優(yōu)勢存進學生發(fā)展；學生主體性的形成既是教育的目的也是教育成功的條件。我們教育所要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人而不是消極被動的人，學生個體身心的發(fā)展不是外在因素施加影響的結果而是教師家庭社會等外在因素通過學生內在因素起作用的結果；對學生的指導引導的目的是促進學生的自主發(fā)展。教師的責任是幫助學生由知之不多到知之較多，我們不僅要認可而且要鼓勵學生善于根據(jù)變化著的實際情況有所判斷有所選擇有所發(fā)揮。2,師生關系在人格上是民主平等的關系。學生作為一個獨立的社會個體在人格上與教師是平等的，師為生綱，建立社會主義的新型師生關系；嚴格要求的民主的師生關系式一種朋友似的友好幫助的關系。傳統(tǒng)的師道尊嚴的師生關系，專制型的師生關系，以兒童為中心的師生關系模式。一種放任主義的偏向。3,師生關系在社會道德上是相互促進的關系。師生關系從本質上是一種人-人關系。在教育中被異化為人-物關系，使師生關系失去了道德上的規(guī)范，從社會的角度來看，師生關系在更深刻的意義上是師生間思想交流情感溝通人格碰撞的社會互動關系；教師對學生的影響不僅是只是上的智力上的，更是思想上的人格上的。以為教育工作者的真正威信在于他的人格力量。(論)教師的主導作用與學生能動性結合。教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，如何處理好教與學的關系，一直是教育史上的一個主要的理論和實踐問題。1,教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。教師的主導作用表現(xiàn)在：教師的指導決定著學生學習的方向內容進程結果和質量，還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發(fā)揮。2,學生在教學過程中作為學習主題的地位應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。3,建立合作友愛民主平等的師生交往關系。(論)教學過程的基本特點。1,間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合。間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合，理論與實踐的關系，知與行的關系。學生以學習間接經(jīng)驗為主，教學中學生學習的主要是間接經(jīng)驗并且是間接地去體驗，這是一條認識的捷徑；學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。要使人類的指示經(jīng)驗轉化為學生真正理解掌握的知識必須以感性經(jīng)驗為基礎，教學中學生直接經(jīng)驗的獲得，與人類實踐活動中直接經(jīng)驗的獲得方式不盡相同，教學中往往將直接經(jīng)驗典型化簡約化，主要方式是實驗演示教學錄像等。2,掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。掌握知識與發(fā)展智力相互依存相互存進二者統(tǒng)一在統(tǒng)一教學活動中。掌握知識是發(fā)展智力的基礎，知識為智力提供了廣闊的領域，同時也包含有認識方法的啟示，掌握知識的過程必然要求學生積極進行認識思考和判斷等心智活動；智力發(fā)展是掌握知識的重要條件，學生具有一定的認識能力是他們進