2025年學校教師招聘考試筆試試題(含答案)

2025年學校教師招聘考試筆試試題(含答案)一、單項選擇題（共20題，每題1分，共20分）1.2024年修訂的《義務教育課程方案和課程標準》明確指出，義務教育課程應聚焦核心素養(yǎng)，著力發(fā)展學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。以下不屬于義務教育語文課程核心素養(yǎng)的是（）A.文化自信B.語言運用C.審美創(chuàng)造D.邏輯推理答案：D解析：語文課程核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造，邏輯推理屬于數(shù)學等學科的核心素養(yǎng)范疇。2.教師在講授《背影》時，引導學生通過“父親爬月臺買橘子”的細節(jié)描寫，體會父子深情。這一教學行為主要體現(xiàn)了（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：B解析：教師通過具體細節(jié)引導學生自主體會情感，體現(xiàn)了啟發(fā)學生思考、主動建構意義的啟發(fā)性原則。3.某教師在作文課上布置“我的家庭故事”任務，要求學生結合生活經(jīng)歷寫作，并組織小組互評修改。這一做法符合（）的教學理念。A.學科本位B.知識中心C.學生主體D.教師主導答案：C解析：以學生生活經(jīng)驗為基礎，強調學生參與寫作和互評，體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。4.依據(jù)《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》，教師對違規(guī)學生實施教育懲戒時，不得有下列行為（）A.一節(jié)課堂內(nèi)讓學生站10分鐘B.要求學生課后留校完成作業(yè)C.公開學生隱私或侮辱人格D.通知家長共同教育答案：C解析：規(guī)則明確禁止以侮辱、貶損等方式損害學生人格尊嚴，公開隱私或侮辱人格屬于禁止行為。5.學生在學習“邊塞詩”單元時，教師補充了王昌齡《從軍行》、岑參《白雪歌送武判官歸京》等作品，并對比分析其“悲壯”與“奇麗”的不同風格。這一教學策略屬于（）A.單元整體教學B.分層教學C.情境教學D.項目式學習答案：A解析：圍繞“邊塞詩”主題整合多篇作品，進行對比分析，符合單元整體教學的要求。6.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，教學應（）A.適應學生現(xiàn)有發(fā)展水平B.超越學生現(xiàn)有發(fā)展水平C.關注學生潛在發(fā)展水平D.忽視學生個體差異答案：C解析：最近發(fā)展區(qū)是現(xiàn)有水平與可能達到的水平之間的差異，教學應著眼于學生的潛在發(fā)展水平，提供“跳一跳夠得著”的任務。7.某學生因家庭變故情緒低落，課堂上頻繁走神。教師發(fā)現(xiàn)后，利用課后時間與其談心，了解情況并給予安慰。這體現(xiàn)了教師的（）角色。A.知識傳授者B.行為規(guī)范引導者C.心理輔導者D.課程開發(fā)者答案：C解析：關注學生情緒問題并進行心理疏導，體現(xiàn)了教師作為學生心理輔導者的角色。8.《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“整本書閱讀”學習任務群，要求教師引導學生（）A.逐字逐句分析文本B.關注情節(jié)細節(jié)記憶C.形成閱讀習慣與方法D.背誦經(jīng)典段落答案：C解析：整本書閱讀的核心目標是培養(yǎng)學生持續(xù)閱讀的習慣和整體把握文本的方法，而非碎片化分析或機械記憶。9.教師在講解“比喻”修辭手法時，先舉“月亮像玉盤”的例子，再讓學生從學過的課文中找出類似句子。這一過程遵循了（）A.從具體到抽象B.從抽象到具體C.從理論到實踐D.從一般到特殊答案：A解析：先通過具體例子（月亮像玉盤）幫助學生感知“比喻”的特征，再引導學生從具體文本中歸納，符合從具體到抽象的認知規(guī)律。10.某教師在班級管理中采用“小組積分制”，對課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等情況進行量化評分，每月評選“優(yōu)秀小組”并給予獎勵。這一做法主要運用了（）A.榜樣示范法B.品德評價法C.情感陶冶法D.實際鍛煉法答案：B解析：通過積分量化和獎勵對學生行為進行評價，屬于品德評價法中的獎勵與表揚。11.學生在學習“文言文斷句”時，教師播放古代文人誦讀經(jīng)典的視頻，引導學生感受文言的節(jié)奏美。這一教學手段主要利用了（）A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.想象直觀答案：B解析：視頻屬于模擬形象的直觀手段（模象直觀），幫助學生通過視聽結合感知文言節(jié)奏。12.依據(jù)《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》，教師不得（）A.參與校外培訓兼職B.組織學生參加校內(nèi)競賽C.對學生進行適當批評D.與家長溝通學生情況答案：A解析：準則明確禁止教師違規(guī)參與校外培訓兼職，其他選項均為合理行為。13.某教師在《孔乙己》教學中，提問：“孔乙己最后一次到酒店時，為什么‘穿一件破夾襖’？”這一問題屬于（）A.記憶性問題B.理解性問題C.應用性問題D.評價性問題答案：B解析：問題需要學生結合文本細節(jié)（破夾襖）分析人物處境和命運，屬于理解文本深層含義的理解性問題。14.學生在學習“議論文三要素”時，容易混淆“論點”與“論題”。教師通過對比“我們要保護環(huán)境”（論點）和“關于環(huán)境保護的討論”（論題），幫助學生區(qū)分。這一策略屬于（）A.變式教學B.比較教學C.情境教學D.支架式教學答案：B解析：通過對比相似概念的差異（論點與論題），幫助學生明確概念本質，屬于比較教學。15.某教師在作文評講中，針對學生“語言平淡”的問題，展示優(yōu)秀范文中的“比喻、擬人”句段，并引導學生修改自己的作文。這一做法體現(xiàn)了（）A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.相對性評價答案：B解析：在寫作過程中針對具體問題進行指導和修改，屬于形成性評價，旨在促進學生發(fā)展。16.皮亞杰的認知發(fā)展階段理論認為，初中生（11-15歲）處于（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D解析：形式運算階段（11歲以后）的學生具備抽象邏輯思維能力，能進行假設-演繹推理，符合初中生的認知特點。17.教師在《蘇州園林》教學中，利用3D建模技術展示園林的空間布局，讓學生直觀感受“無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。這一技術應用主要體現(xiàn)了（）A.信息技術與課程的深度融合B.傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)化C.學生主體地位的強化D.教師主導作用的弱化答案：A解析：通過3D建模技術突破傳統(tǒng)教學的空間限制，直觀呈現(xiàn)文本描述的內(nèi)容，體現(xiàn)了信息技術與學科教學的深度融合。18.《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中“關愛學生”的核心要求是（）A.尊重學生人格B.提高教學水平C.參與課程改革D.團結同事協(xié)作答案：A解析：關愛學生的核心是尊重學生人格，平等公正對待學生，保護學生安全，關心學生健康。19.某學生在課堂上突然提問：“老師，《愚公移山》里的愚公為什么不搬家？”教師回應：“這個問題很有價值！我們不妨先分析愚公移山的動機，再討論搬家的可能性?！边@一回應體現(xiàn)了教師的（）A.知識儲備B.教育機智C.教學預設D.評價能力答案：B解析：教師靈活應對學生的突發(fā)問題，引導深度思考，體現(xiàn)了教育機智（即教師在教育教學過程中隨機應變的能力）。20.教師在設計《春》（朱自清）的教學目標時，表述最規(guī)范的是（）A.讓學生感受春天的美好B.學生能有感情地朗讀課文，賞析“盼春、繪春、贊春”的結構C.培養(yǎng)學生熱愛自然的情感D.教師講解課文的寫作手法答案：B解析：教學目標應明確行為主體（學生）、行為動詞（朗讀、賞析）、行為條件（有感情地）和表現(xiàn)程度（賞析結構），B選項符合規(guī)范。二、多項選擇題（共10題，每題2分，共20分。多選、少選、錯選均不得分）1.《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的“學習任務群”包括（）A.語言文字積累與梳理B.實用性閱讀與交流C.文學閱讀與創(chuàng)意表達D.思辨性閱讀與表達答案：ABCD解析：課標明確規(guī)定了六大學習任務群，包括以上四項及“整本書閱讀”“跨學科學習”。2.教師在課堂上運用“提問-討論-總結”模式時，需要注意（）A.問題要有層次性B.討論時間要充分C.總結要提煉核心D.完全放任學生討論答案：ABC解析：討論需教師適度引導，而非完全放任，故D錯誤。3.以下屬于德育方法的有（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.機械訓練法答案：ABC解析：機械訓練法屬于傳統(tǒng)應試教育的弊端，不屬于科學的德育方法。4.教師撰寫教學反思時，可關注的維度有（）A.教學目標達成度B.教學方法有效性C.學生課堂參與度D.教學資源利用情況答案：ABCD解析：教學反思應全面涵蓋目標、方法、學生、資源等多維度。5.學生心理發(fā)展的一般規(guī)律包括（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：ABCD解析：心理發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性和個別差異性四大規(guī)律。6.以下符合“雙減”政策要求的做法有（）A.教師分層布置作業(yè)B.學校開展課后服務C.校外培訓機構占用周末補課D.教師考試排名公布學生成績答案：AB解析：“雙減”禁止校外培訓占用節(jié)假日補課（C錯誤）和公開考試排名（D錯誤）。7.教師在設計語文作業(yè)時，應遵循（）A.科學性原則B.趣味性原則C.分層性原則D.重復性原則答案：ABC解析：重復性作業(yè)違背“雙減”要求，故D錯誤。8.皮亞杰認為，個體認知發(fā)展的影響因素包括（）A.成熟B.練習與經(jīng)驗C.社會性經(jīng)驗D.平衡化答案：ABCD解析：皮亞杰提出認知發(fā)展的四大影響因素：成熟、物理經(jīng)驗（練習與經(jīng)驗）、社會經(jīng)驗、平衡化。9.以下屬于教師專業(yè)素養(yǎng)的有（）A.教育教學能力B.學科專業(yè)知識C.職業(yè)道德修養(yǎng)D.信息技術應用能力答案：ABCD解析：教師專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德和專業(yè)發(fā)展能力（如信息技術應用）。10.教師在處理學生沖突時，正確的做法是（）A.及時制止，了解情況B.偏袒成績好的學生C.引導學生換位思考D.公開批評指責學生答案：AC解析：偏袒（B）和公開批評（D）會傷害學生自尊，不利于問題解決。三、判斷題（共10題，每題1分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.教師可以根據(jù)教學需要，自主刪減國家課程內(nèi)容。（）答案：×解析：國家課程需按課標實施，教師不得隨意刪減。2.學生的學習興趣是天生的，教師無法培養(yǎng)。（）答案：×解析：教師可通過情境創(chuàng)設、趣味活動等激發(fā)和培養(yǎng)學生興趣。3.課堂紀律的維持主要依靠教師的權威，與學生的自我管理無關。（）答案：×解析：良好的課堂紀律需教師引導與學生自我管理相結合。4.作文教學中，教師應重點關注學生的語言表達，無需指導寫作思路。（）答案：×解析：寫作思路（如立意、結構）與語言表達同等重要。5.教育懲戒的目的是懲罰學生，使其服從教師。（）答案：×解析：教育懲戒的目的是幫助學生改正錯誤，促進其健康成長。6.教師在課堂上播放與教學內(nèi)容相關的短視頻，屬于教學資源的合理利用。（）答案：√解析：短視頻可作為輔助教學資源，增強直觀性。7.學生的認知差異僅表現(xiàn)為智力水平的高低。（）答案：×解析：認知差異還包括認知風格（如場獨立型與場依存型）的不同。8.教師的教學反思只需記錄成功經(jīng)驗，無需分析失敗原因。（）答案：×解析：反思需全面，包括成功與不足，才能促進改進。9.語文課程應特別關注漢語言文字的特點，注重培養(yǎng)語感。（）答案：√解析：課標強調語文課程要體現(xiàn)漢語言文字的特點，注重語感培養(yǎng)。10.教師在與家長溝通時，應主要反饋學生的缺點，以便家長配合教育。（）答案：×解析：溝通應客觀，既反饋進步也指出不足，避免片面。四、簡答題（共4題，每題5分，共20分）1.簡述《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“語言運用”核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵。答案：語言運用是指學生在真實的語言情境中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好的語言意識和語感；能在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通，初步形成語言理解與運用的能力；感受語言文字的豐富內(nèi)涵，體會語言文字的表達效果。2.教師應如何在課堂教學中落實“以學生為中心”的理念？答案：（1）設計符合學生認知水平和興趣的教學目標；（2）采用自主、合作、探究等學習方式，鼓勵學生主動參與；（3）創(chuàng)設真實的問題情境，引導學生通過實踐解決問題；（4）關注學生個體差異，實施分層教學；（5）建立民主平等的師生關系，尊重學生的觀點和表達。3.簡述德育過程中“尊重學生與嚴格要求相結合”原則的基本要求。答案：（1）尊重學生的人格和自尊心，相信學生的發(fā)展?jié)摿?；?）對學生提出合理、明確、具體的要求；（3）將嚴格要求建立在尊重的基礎上，避免簡單粗暴；（4）在學生違反要求時，耐心引導而非強制壓服；（5）通過榜樣示范和正面激勵，促使學生自覺遵守要求。4.教師在指導學生進行整本書閱讀時，可采用哪些策略？答案：（1）制定閱讀計劃，明確閱讀目標和進度；（2）設計導讀問題，激發(fā)閱讀興趣；（3）組織讀書交流會、角色表演等活動，深化理解；（4）引導做讀書筆記（如批注、摘抄、寫讀后感）；（5）結合文本特點，指導閱讀方法（如略讀、精讀、跳讀）；（6）聯(lián)系生活實際，討論文本的現(xiàn)實意義。五、案例分析題（共2題，每題10分，共20分）案例1：某初中語文教師在教授《社戲》（魯迅）時，原本計劃引導學生分析“平橋村的人情美”，但課堂上一名學生突然舉手說：“我覺得文中的六一公公有點斤斤計較，他問‘這是應該的么’，顯得很小氣。”其他學生聞言紛紛討論起來。教師稍作停頓后，說：“這位同學的觀察很細致！我們不妨從‘六一公公送豆’的細節(jié)入手，結合當時的社會背景，重新理解他的言行?！彪S后，教師引導學生聯(lián)系文本中“我”偷吃羅漢豆、六一公公送豆給“我”等情節(jié)，討論“鄉(xiāng)村人物的樸實與真誠”。最終，學生不僅理解了“人情美”的內(nèi)涵，還體會到魯迅對鄉(xiāng)村生活的懷念。問題：請結合教育教學理論，分析該教師的教學行為。答案：（1）體現(xiàn)了教育機智。面對學生的突發(fā)質疑，教師沒有否定，而是抓住生成性資源，引導深度討論，展現(xiàn)了靈活應對課堂意外的能力。（2）落實了學生主體地位。教師尊重學生的獨特體驗，以學生的問題為切入點展開教學，激發(fā)了學生的參與熱情。（3）注重文本細讀與背景結合。通過細節(jié)分析（送豆情節(jié)）和社會背景（鄉(xiāng)村生活）的聯(lián)系，幫助學生全面理解人物形象，避免了片面解讀。（4）達成了情感目標。學生從質疑到理解，最終體會到“人情美”和作者的情感，實現(xiàn)了價值觀的引導。案例2：某小學五年級學生小明（11歲）因父母離異，近期情緒低落，上課經(jīng)常走神，作業(yè)多次未完成。班主任李老師發(fā)現(xiàn)后，在班級里公開批評小明“懶惰、沒責任心”，并要求其家長“嚴加管教”。小明回家后與母親發(fā)生爭吵，離家出走，經(jīng)民警找回后，拒絕上學。問題：結合《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和教育法律法規(guī)，分析李老師的行為并提出改進建議。答案：（1）李老師的行為存在問題：①違背“關愛學生”原則。公開批評傷害了小明的人格尊嚴，未關注其心理狀態(tài)；②教育方法簡單粗暴。未深入了解小明行為背后的原因（家庭變故），直接批評指責；③未履行“家校合作”職責。要求家長“嚴加管教”缺乏溝通技巧，可能激化家庭矛盾。（2）改進建議：①關愛學生，私下與小明談心，了解家庭情況，給予情感支持；②與家長平等溝通，共同制定幫助小明的方案（如調整作業(yè)量、心理疏導）；③聯(lián)合心理教師對小明進行輔導，緩解其情緒壓力；④在班級中營造包容的氛圍，避免歧視，幫助小明重建信心。六、教學設計題（共1題，20分）請以統(tǒng)編教材初中語文七年級上冊《散步》（莫懷戚）為例，設計一份完整的課時教學設計，要求包含教學目標、教學重難點、教學過程（含導入、初讀、精讀、拓展、小結作業(yè)）。答案：一、教學目標1.語言能力：正確朗讀課文，梳理“散步”事件的起因、經(jīng)過、結果，概括主要內(nèi)容。2.思維能力：通過細節(jié)描寫分析人物形象，理解“責任”“親情”的內(nèi)涵，學習以小見大的寫作手法。3.審美創(chuàng)造：體會文中溫馨的場景描寫和樸素的語言風格，感受親情之美。4.文化自信：傳承中華傳統(tǒng)家庭美德，培養(yǎng)關愛家人、承擔責任的意識。二、教學重難點重點：分析人物形象，理解“以小見大”的寫作手法。難點：體會細節(jié)描寫中蘊含的親情與責任，聯(lián)系生活感悟家庭美德。三、教學過程（一）情境導入（5分鐘）播放短片《家人的溫暖瞬間》（內(nèi)容為家人一起散步、做飯等場景），提問：“短片中的哪些畫面讓你想起了自己的家人？”學生分享后，教師過渡：“今天，我們一起走進莫懷戚的《散步