4.2.2《氣溫的變化與分布》教學(xué)設(shè)計(jì)-2025-2026學(xué)年七年級(jí)上冊(cè)地理人教版

“小組自主互助式”課堂教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)課題第四章天氣與氣候第二節(jié)氣溫的變化與分布（第二課時(shí)）科目年級(jí)課型主備人課時(shí)時(shí)間地理七年級(jí)新授課245分鐘課程標(biāo)準(zhǔn)1.運(yùn)用世界年平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫的分布特點(diǎn)。要求學(xué)生能從圖中提取有效信息，總結(jié)出氣溫從低緯向高緯遞減、同緯度海陸氣溫存在差異、山地氣溫隨海拔升高而降低等規(guī)律，培養(yǎng)讀圖分析與歸納能力。2.舉例說(shuō)明緯度位置、海陸分布、地形等因素對(duì)氣溫分布的影響。學(xué)生需結(jié)合具體案例，如赤道與極地的氣溫差異、海洋與陸地的氣溫對(duì)比、高山與平原的氣溫不同等，分析各因素如何影響氣溫，理解自然地理要素間的相互關(guān)系。3.能夠運(yùn)用等溫線(xiàn)圖分析某區(qū)域的氣溫分布特征，并解釋其形成原因。學(xué)生要掌握等溫線(xiàn)圖的閱讀方法，如識(shí)別高溫中心、低溫中心，分析等溫線(xiàn)疏密反映的氣溫差異等，提升圖表解讀與邏輯推理能力。教材分析本節(jié)課是第四章第二節(jié)《氣溫的變化與分布》的第二課時(shí)，聚焦氣溫的空間分布規(guī)律及影響因素。在第一課時(shí)學(xué)習(xí)氣溫時(shí)間變化的基礎(chǔ)上，教材通過(guò)世界年平均氣溫分布圖和等溫線(xiàn)圖，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察全球氣溫的空間差異，歸納分布規(guī)律，并結(jié)合實(shí)例分析緯度、海陸、地形等因素對(duì)氣溫的影響。這部分內(nèi)容是理解氣候分布的關(guān)鍵，為后續(xù)學(xué)習(xí)世界氣候類(lèi)型等知識(shí)提供重要支撐，在整個(gè)章節(jié)中起到承上啟下的作用。七年級(jí)學(xué)生對(duì)氣溫的空間差異有初步感知，但對(duì)等溫線(xiàn)圖的解讀和影響因素的綜合分析能力較弱。教學(xué)中需以地圖為核心，通過(guò)小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解原理。核心素養(yǎng)

目標(biāo)區(qū)域認(rèn)知：學(xué)生能通過(guò)閱讀世界年平均氣溫分布圖，準(zhǔn)確描述不同緯度、海陸、地形區(qū)域的氣溫特征，建立全球氣溫分布的空間概念，理解區(qū)域差異與地理環(huán)境的聯(lián)系。綜合思維：結(jié)合緯度位置、海陸分布、地形地勢(shì)等因素，綜合分析氣溫分布規(guī)律的形成原因，認(rèn)識(shí)各因素的相互作用，培養(yǎng)多角度分析地理問(wèn)題的能力。地理實(shí)踐力：學(xué)會(huì)閱讀等溫線(xiàn)圖，能在圖中識(shí)別氣溫高低中心、判斷氣溫遞變方向、分析氣溫差異，通過(guò)小組活動(dòng)提升運(yùn)用地圖解決實(shí)際問(wèn)題的能力。人地協(xié)調(diào)觀(guān)：認(rèn)識(shí)到氣溫分布對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響，如農(nóng)業(yè)布局、城市規(guī)劃等，理解人類(lèi)活動(dòng)需適應(yīng)氣溫的空間差異，樹(shù)立因地制宜的發(fā)展觀(guān)念。教學(xué)重點(diǎn)界氣溫的分布規(guī)律：從低緯向高緯遞減；同緯度海洋與陸地氣溫不同（夏季陸地氣溫高，冬季海洋氣溫高）；山地氣溫隨海拔升高而降低（海拔每升高1000米，氣溫約下降6℃）。影響氣溫分布的主要因素：緯度位置、海陸分布、地形。等溫線(xiàn)圖的閱讀方法：識(shí)別等溫線(xiàn)的數(shù)值變化、疏密、閉合中心等。教學(xué)難點(diǎn)等溫線(xiàn)圖的綜合判讀，尤其是同緯度海陸氣溫差異的分析。地形對(duì)氣溫影響的計(jì)算與應(yīng)用（如山地溫差的計(jì)算）。多因素綜合作用下氣溫分布特征的解釋?zhuān)ㄈ缒硡^(qū)域氣溫特點(diǎn)是緯度、海陸、地形共同影響的結(jié)果）。教學(xué)方法地圖探究法：以世界年平均氣溫分布圖和等溫線(xiàn)圖為核心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、對(duì)比、分析，自主歸納氣溫分布規(guī)律，培養(yǎng)讀圖能力。小組合作法：設(shè)置探究任務(wù)，如“分析北半球1月和7月等溫線(xiàn)差異”“探究乞力馬扎羅山山頂積雪的原因”等，通過(guò)小組討論、分工合作，激發(fā)思維碰撞，提升合作能力。案例分析法：以“南昌波波一家避暑地選擇”為貫穿案例，結(jié)合赤道與極地、海洋與陸地、高山與平原的氣溫案例，具象化抽象原理，加深理解。實(shí)驗(yàn)演示法：通過(guò)模擬“海陸熱力性質(zhì)差異”的小實(shí)驗(yàn)（如同時(shí)加熱水和沙子，觀(guān)察溫度變化），直觀(guān)展示海陸氣溫差異的成因。情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“氣溫偵探”情境，讓學(xué)生通過(guò)解讀等溫線(xiàn)圖“偵破”氣溫分布的影響因素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。?教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生探究教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：展示南昌夏季高溫圖片和波波一家的避暑困惑（備選地：青島、廬山、澳大利亞），提問(wèn)：“為什么這三個(gè)地方能避暑？它們的氣溫與南昌有何不同？背后的原因是什么？”任務(wù)驅(qū)動(dòng)：明確本節(jié)課目標(biāo)——通過(guò)探究氣溫的空間分布規(guī)律及影響因素，為波波一家的選擇找到科學(xué)依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的探究欲。（二）等溫線(xiàn)圖的閱讀（10分鐘）知識(shí)回顧：結(jié)合等高線(xiàn)圖的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比推出等溫線(xiàn)的概念（把氣溫相同的點(diǎn)連接成的線(xiàn)）。小組探究：發(fā)放等溫線(xiàn)示意圖，各小組合作完成任務(wù)：找出圖中的高溫中心（閉合等溫線(xiàn)內(nèi)氣溫高于四周）和低溫中心（閉合等溫線(xiàn)內(nèi)氣溫低于四周）。比較等溫線(xiàn)密集區(qū)和稀疏區(qū)的氣溫差異（密集區(qū)溫差大，稀疏區(qū)溫差?。??？偨Y(jié)等溫線(xiàn)的基本特征（同線(xiàn)等溫、等溫距固定、反映氣溫分布趨勢(shì)）。成果展示：各小組派代表用投影儀展示分析結(jié)果，教師點(diǎn)評(píng)并規(guī)范術(shù)語(yǔ)，為解讀世界氣溫分布圖奠定基礎(chǔ)。（三）世界氣溫的分布規(guī)律（15分鐘）全球視角探究：展示世界年平均氣溫分布圖，小組合作完成：描出20℃、0℃等溫線(xiàn)，觀(guān)察其與緯線(xiàn)的關(guān)系（大致平行）。計(jì)算赤道（約25℃）與北極圈（約-10℃）的溫差，歸納規(guī)律：氣溫從低緯向高緯遞減。對(duì)比南、北半球等溫線(xiàn)的平直程度（南半球海洋廣闊，等溫線(xiàn)更平直；北半球海陸交錯(cuò)，等溫線(xiàn)較彎曲）。海陸差異分析：展示北半球1月和7月等溫線(xiàn)圖，小組任務(wù)：1月（冬季）：同緯度陸地氣溫____（低于/高于）海洋（如亞歐大陸內(nèi)部氣溫低于同緯度海洋）。7月（夏季）：同緯度陸地氣溫____（低于/高于）海洋（如亞歐大陸內(nèi)部氣溫高于同緯度海洋）。結(jié)合“海陸熱力性質(zhì)差異”實(shí)驗(yàn)（沙子升溫快、降溫快；水升溫慢、降溫慢），解釋現(xiàn)象成因。規(guī)律總結(jié)：各小組匯總探究結(jié)果，教師板書(shū)世界氣溫分布三大規(guī)律，并用動(dòng)畫(huà)演示規(guī)律形成過(guò)程。（四）影響氣溫分布的因素（15分鐘）案例解謎：回到波波一家的避暑案例，小組分工探究：澳大利亞：緯度低（南昌位于北緯28°，澳大利亞部分地區(qū)位于南半球中低緯，夏季時(shí)南半球?yàn)槎荆暥纫蛩赜绊?。青島：與南昌同緯度，但瀕臨海洋，夏季氣溫低于南昌→海陸因素影響。廬山：與南昌同緯度、同海陸位置，但海拔高（約1474米），氣溫低→地形因素影響（計(jì)算：海拔每升高1000米，氣溫下降6℃，廬山較南昌約低8.8℃）。拓展延伸：展示乞力馬扎羅山圖片，提問(wèn)：“赤道附近的山頂為何積雪？”小組計(jì)算海拔差（5895米）與溫差（約35℃），得出結(jié)論：地形是關(guān)鍵因素。因素歸納：小組合作繪制“影響氣溫的因素”思維導(dǎo)圖，明確緯度（最主要）、海陸、地形的作用機(jī)制。（五）課堂應(yīng)用與小結(jié)（10分鐘）實(shí)戰(zhàn)演練：發(fā)放某區(qū)域等溫線(xiàn)圖，小組合作完成：判斷該區(qū)域位于南、北半球（根據(jù)氣溫向北遞減判斷為北半球）。指出高溫中心（A地，盆地地形）和低溫中心（B地，山地地形）。分析C、D兩地（同緯度）氣溫差異及原因（C為陸地，D為海洋，夏季C氣溫高于D）。課堂小結(jié)：學(xué)生代表總結(jié)本節(jié)課知識(shí)，教師用“氣溫分布規(guī)律→影響因素→生活應(yīng)用”邏輯串聯(lián)，強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的實(shí)用性。（六）作業(yè)布置（5分鐘）基礎(chǔ)作業(yè)：完成教材課后習(xí)題，繪制“世界氣溫分布規(guī)律”手抄報(bào)。探究作業(yè)：以小組為單位，收集家鄉(xiāng)與同緯度另一城市（沿海/內(nèi)陸/山地）的氣溫?cái)?shù)據(jù)，分析差異及原因，下節(jié)課展示。教學(xué)反思本節(jié)課通過(guò)“情境創(chuàng)設(shè)—地圖探究—案例分析—實(shí)踐應(yīng)用”的流程，充分體現(xiàn)了小組自助互助式課堂的特點(diǎn)。學(xué)生在解決“避暑地選擇”的真實(shí)問(wèn)題中，主動(dòng)參與等溫線(xiàn)圖解讀、規(guī)律歸納和因素分析，提升了地理實(shí)踐力和綜合思維。亮點(diǎn)在于：以“波波一家避暑”案例貫穿始終，將抽象知識(shí)具象化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。注重方法遷移，通過(guò)等高線(xiàn)類(lèi)比等溫線(xiàn)，降低學(xué)習(xí)難度；實(shí)驗(yàn)演示突破“海陸熱力性質(zhì)差異”的難點(diǎn)。小組任務(wù)分層設(shè)計(jì)，兼顧不同水平學(xué)生，確保全員參與。不足與改進(jìn)：部分小組對(duì)等溫線(xiàn)彎曲與海陸分布的關(guān)系理