3.3.2《海陸的變遷》教學設(shè)計-2025-2026學年七年級上冊地理人教版

“小組自主互助式”課堂教學模式教學設(shè)計課題第三章陸地和海洋第三節(jié)海陸的變遷第二課時科目年級課型主備人課時時間地理七年級新授課245分鐘課程標準1.說出板塊構(gòu)造學說的基本觀點，能夠清晰闡述地球巖石圈由六大板塊拼合而成，板塊處于不斷運動之中，板塊內(nèi)部地殼相對穩(wěn)定，板塊交界地帶地殼活躍。?2.解釋世界火山、地震帶的分布與板塊運動的關(guān)系，運用板塊構(gòu)造學說分析環(huán)太平洋火山地震帶、地中?！柴R拉雅火山地震帶等主要火山、地震帶的形成原因，認識到板塊的碰撞擠壓或張裂拉伸導致地殼不穩(wěn)定，從而引發(fā)火山噴發(fā)和地震等地質(zhì)活動。?3.運用板塊運動的觀點解釋地理現(xiàn)象，如山脈的形成（喜馬拉雅山脈因亞歐板塊與印度洋板塊碰撞擠壓隆起）、海洋的擴張（大西洋因美洲板塊與亞歐板塊、非洲板塊張裂而逐漸擴大）、裂谷的產(chǎn)生（東非大裂谷由非洲板塊內(nèi)部張裂形成）等，培養(yǎng)學生運用地理知識解決實際問題的能力。教材分析本節(jié)課是人教版七年級地理上冊第三章第三節(jié)《海陸的變遷》的第二課時，承接上一課時海陸變遷的實例及大陸漂移學說。教材在大陸漂移學說的基礎(chǔ)上，進一步闡述板塊構(gòu)造學說，通過豐富的圖片、地圖和實例，直觀展示板塊的分布、運動方式及其對地形地貌、火山地震分布的影響。這部分內(nèi)容是對海陸變遷知識的深化，也是理解地球表面宏觀地貌形成和地質(zhì)災害分布規(guī)律的關(guān)鍵，對培養(yǎng)學生的綜合思維和地理實踐力具有重要作用。七年級學生在第一課時已了解海陸變遷的現(xiàn)象和大陸漂移學說，對地球表面的動態(tài)變化有了初步認識，但對于板塊運動這一抽象概念的理解仍存在困難。教學中需借助直觀教具、多媒體演示和小組探究活動，引導學生逐步構(gòu)建板塊構(gòu)造學說的知識體系，提升對地理現(xiàn)象的分析和解釋能力。核心素養(yǎng)

目標區(qū)域認知：學生通過分析不同區(qū)域板塊的分布和運動情況，如環(huán)太平洋地區(qū)、地中海地區(qū)等，理解板塊運動對區(qū)域地形地貌、火山地震活動的影響，認識區(qū)域自然環(huán)境的獨特性和整體性，提升對不同區(qū)域特征的認知能力。?綜合思維：結(jié)合巖石圈的組成、板塊運動的方式（碰撞擠壓、張裂拉伸）以及地球內(nèi)部能量的釋放等因素，綜合分析火山、地震帶的分布規(guī)律和山脈、海洋等地形的形成原因，培養(yǎng)學生從多個角度思考地理問題的能力，理解地理要素之間的相互關(guān)系。?地理實踐力：通過觀察地圖（六大板塊分布圖、世界火山地震帶分布圖）、模擬實驗（板塊運動模擬）、小組討論等活動，讓學生在實踐中獲取和運用知識，提高學生運用地理工具（地圖）和地理信息解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的實踐操作和團隊協(xié)作能力。?人地協(xié)調(diào)觀：認識到板塊運動引發(fā)的火山、地震等地質(zhì)災害對人類生產(chǎn)生活的影響，以及人類活動在一定程度上對地質(zhì)環(huán)境的反饋作用，樹立合理利用自然資源、預防地質(zhì)災害、保護地質(zhì)環(huán)境的觀念，促進人地和諧發(fā)展。教學重點板塊構(gòu)造學說的基本觀點，包括地球巖石圈由六大板塊組成（亞歐板塊、美洲板塊、非洲板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、南極洲板塊），板塊處于不斷運動中，板塊內(nèi)部地殼穩(wěn)定，板塊交界地帶地殼活躍。?板塊運動的方式及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，板塊碰撞擠壓形成山脈（如喜馬拉雅山脈、阿爾卑斯山脈）、島弧鏈（如日本群島）、海溝（如馬里亞納海溝）；板塊張裂拉伸形成裂谷（如東非大裂谷）、海洋（如大西洋）。?世界主要火山、地震帶的分布，即環(huán)太平洋火山地震帶和地中?！柴R拉雅火山地震帶，以及它們與板塊運動的關(guān)系。教學難點理解板塊運動的驅(qū)動力，即地幔物質(zhì)的對流如何推動板塊在軟流層上移動，這一內(nèi)容較為抽象，學生難以直觀理解。?運用板塊構(gòu)造學說解釋復雜的地理現(xiàn)象，如太平洋面積逐漸縮小（太平洋板塊與周邊板塊碰撞擠壓）、紅海面積不斷擴大（印度洋板塊與非洲板塊張裂）等，需要學生綜合考慮多個板塊的運動方向和相互作用，對學生的綜合思維能力要求較高。?認識到板塊運動是一個漫長的地質(zhì)過程，其對地球表面的塑造在時間和空間上具有復雜性，幫助學生建立起宏觀的時空觀念。教學方法講授法：系統(tǒng)講解板塊構(gòu)造學說的核心觀點、板塊運動的方式及火山地震帶分布與板塊運動的關(guān)系等基礎(chǔ)知識，確保學生掌握關(guān)鍵概念和理論框架。?小組討論法：組織學生分組討論板塊運動對地形地貌的影響、火山地震帶分布的原因等問題，激發(fā)學生思維，促進學生之間的思想交流與合作，培養(yǎng)團隊協(xié)作和批判性思維能力。?直觀演示法：運用多媒體課件展示豐富的圖片、動畫、視頻資料，如板塊運動的動態(tài)演示、火山噴發(fā)和地震發(fā)生的模擬視頻、世界地形地貌與板塊分布的疊加圖等，將抽象的板塊運動知識直觀化，幫助學生理解和記憶。?實驗模擬法：開展板塊運動模擬實驗，如用書本或塑料板模擬板塊的碰撞擠壓和張裂拉伸，讓學生親身體驗板塊運動過程及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，增強學生的感性認識，提升學生的實踐操作能力。?案例分析法：選取典型的地理案例，如日本多火山地震（位于亞歐板塊與太平洋板塊交界處）、喜馬拉雅山脈的形成（亞歐板塊與印度洋板塊碰撞擠壓）等，引導學生運用板塊構(gòu)造學說進行分析，加深學生對知識的理解和應用能力。?教學過程教學環(huán)節(jié)學生探究教學過程（一）課程導入（5分鐘）?新聞引入：播放一段近期關(guān)于地震或火山噴發(fā)的新聞視頻，如2024年日本九州島附近海域發(fā)生7.1級地震的新聞報道，展示地震造成的破壞場景，包括房屋倒塌、道路開裂等畫面。?提問引導：向?qū)W生提問“地震和火山噴發(fā)是常見的地質(zhì)災害，大家知道為什么會發(fā)生這些災害嗎？它們與地球的海陸變遷有什么關(guān)系呢？”引發(fā)學生思考，激發(fā)學生對本節(jié)課內(nèi)容的探究興趣，從而順利導入板塊構(gòu)造學說的學習。?（二）板塊構(gòu)造學說（10分鐘）?觀察與思考：展示世界地圖和六大板塊分布示意圖，引導學生觀察地圖，提問學生“從地圖上看，地球表面的陸地和海洋是不是固定不變的？”“能否發(fā)現(xiàn)一些陸地輪廓之間的相似性？”讓學生回顧上節(jié)課大陸漂移學說的內(nèi)容，為板塊構(gòu)造學說的引入做鋪墊。?概念講解：結(jié)合地圖，詳細講解板塊構(gòu)造學說的基本觀點。地球巖石圈不是整體一塊，而是由六大板塊拼合而成，這六大板塊分別是亞歐板塊、美洲板塊、非洲板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、南極洲板塊。強調(diào)太平洋板塊幾乎全部是海洋，其他板塊既包括陸地也包括海洋。同時，說明板塊處于不斷的運動之中，板塊運動的驅(qū)動力來自地幔物質(zhì)的對流，但由于這一內(nèi)容較為抽象，可簡單類比為燒開水時鍋底熱水上升、冷水下降的對流現(xiàn)象，幫助學生初步理解。?小組討論：將學生分成小組，討論板塊構(gòu)造學說與大陸漂移學說的聯(lián)系和區(qū)別。各小組討論結(jié)束后，選派代表發(fā)言，分享小組討論成果。教師進行總結(jié)和點評，指出板塊構(gòu)造學說是在大陸漂移學說的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，大陸漂移學說解釋了海陸分布的變化，而板塊構(gòu)造學說進一步闡述了板塊運動的機制和對地球表面的影響，使學生對兩種學說有更清晰的認識。?（三）板塊運動的方式及影響（15分鐘）?實驗模擬：進行板塊運動模擬實驗。給每個小組發(fā)放兩本厚度相同的書本（或塑料板），模擬板塊。讓學生將兩本書本水平放置，然后推動書本，模擬板塊的碰撞擠壓運動，觀察書本的變化（書本相互擠壓會隆起，模擬山脈的形成）；再將兩本書本向相反方向拉開，模擬板塊的張裂拉伸運動，觀察中間出現(xiàn)的空隙（模擬裂谷或海洋的形成）。實驗過程中，教師巡視各小組，指導學生操作，并引導學生思考實驗現(xiàn)象與實際地理現(xiàn)象的聯(lián)系。?動畫演示：運用多媒體動畫，動態(tài)演示板塊碰撞擠壓和張裂拉伸的過程，以及在這兩種運動方式下形成的各種地理現(xiàn)象，如喜馬拉雅山脈因亞歐板塊與印度洋板塊碰撞擠壓不斷隆起、東非大裂谷因非洲板塊內(nèi)部張裂而逐漸擴大、大西洋因美洲板塊與亞歐板塊、非洲板塊張裂而持續(xù)擴張等。在動畫演示過程中，教師進行詳細講解，幫助學生直觀理解板塊運動對地形地貌的塑造作用。?案例分析：展示喜馬拉雅山脈、東非大裂谷、大西洋等地理區(qū)域的圖片和相關(guān)資料，組織學生分組進行案例分析。每個小組選擇一個案例，運用板塊構(gòu)造學說解釋該地理區(qū)域的形成原因。各小組分析結(jié)束后，進行匯報展示，其他小組可以提問和補充。通過案例分析，加深學生對板塊運動影響的理解，提高學生運用知識解決實際問題的能力。?（四）世界火山、地震帶的分布與板塊運動的關(guān)系（10分鐘）?地圖對比：展示世界火山、地震帶分布圖和六大板塊分布示意圖，引導學生對比觀察，提問學生“世界上的火山、地震主要分布在哪些地區(qū)？這些地區(qū)與板塊的分布有什么關(guān)系？”讓學生自主發(fā)現(xiàn)火山、地震帶主要集中在板塊交界地帶。?小組探究：布置小組探究任務，讓學生探究環(huán)太平洋火山地震帶和地中?！柴R拉雅火山地震帶的形成原因。各小組結(jié)合地圖和所學知識，分析這兩個火山地震帶涉及哪些板塊的交界，板塊之間是怎樣的運動關(guān)系導致了火山、地震的頻繁發(fā)生。探究結(jié)束后，小組代表進行匯報，分享探究成果，教師進行總結(jié)和完善，明確板塊交界地帶地殼活躍，板塊的碰撞擠壓或張裂拉伸容易引發(fā)火山噴發(fā)和地震。?拓展延伸：介紹一些因板塊運動導致火山、地震活動頻繁的國家或地區(qū)，如日本、印度尼西亞、意大利等，讓學生了解這些地區(qū)的地理位置與板塊運動的關(guān)系，以及火山、地震對當?shù)鼐用裆詈徒?jīng)濟發(fā)展的影響。同時，引導學生思考人類如何應對這些地質(zhì)災害，培養(yǎng)學生的防災減災意識和人地協(xié)調(diào)觀。?（五）課堂小結(jié)（3分鐘）?知識回顧：引導學生共同回顧本節(jié)課所學的核心內(nèi)容，包括板塊構(gòu)造學說的基本觀點（地球巖石圈由六大板塊拼合而成，板塊處于不斷運動中，板塊內(nèi)部地殼穩(wěn)定，板塊交界地帶地殼活躍）、板塊運動的方式及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象（碰撞擠壓形成山脈、島弧鏈、海溝；張裂拉伸形成裂谷、海洋）、世界主要火山、地震帶的分布與板塊運動的關(guān)系（集中分布在板塊交界地帶）。通過回顧，幫助學生梳理知識脈絡(luò)，構(gòu)建完整的知識體系。?總結(jié)歸納：強調(diào)重點知識，突出板塊構(gòu)造學說對解釋海陸變遷、地形地貌形成和地質(zhì)災害分布的重要意義。鼓勵學生在課后繼續(xù)關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象，運用所學的板塊構(gòu)造學說知識進行分析和解釋，培養(yǎng)學生的地理思維和學習興趣。?（六）作業(yè)布置（2分鐘）?基礎(chǔ)作業(yè)：布置學生完成教材課后關(guān)于板塊構(gòu)造學說的練習題，如判斷板塊的名稱、分析板塊運動產(chǎn)生的地理現(xiàn)象、解釋火山地震帶的分布等，通過練習進一步鞏固課堂所學知識，加深對板塊構(gòu)造學說的理解與運用。?拓展作業(yè)：讓學生以小組為單位，查閱資料，了解更多關(guān)于板塊運動的研究成果或最新發(fā)現(xiàn)，如板塊運動速度的測量、板塊邊界的新研究等，制作一份手抄報或PPT，下節(jié)課進行小組展示和交流。通過拓展作業(yè)，拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生自主學習、團隊協(xié)作和信息收集處理的能力，提升學生的地理綜合素養(yǎng)。?教學反思在本節(jié)課的教學過程中，通過多種教學方法的綜合運用，充分調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，學生對板塊構(gòu)造學說的相關(guān)知識有了較為深入的理解和掌握，較好地達成了教學目標。小組討論、實驗模擬和案例分析等活動，讓學生在實踐與合作中探究知識，培養(yǎng)了學生的綜合思維和地理實踐力。學生積極參與課堂討論，對板塊運動的方式及影響分析較為深入，對世界火山、地震帶分布與板塊運動關(guān)系的探究也展現(xiàn)出較高的熱情和較強的思維能力。?然而，教學過程中也存在一些不足之處。在講解板塊運動的驅(qū)動力——地幔物質(zhì)對流時，盡管采用了類比的方法，但由于內(nèi)容過于抽象，部分學生理解仍然困難，后續(xù)可尋找更直觀、形象的演