3.1.2《大洲和大洋》教學設計-2025-2026學年七年級上冊地理人教版

“小組自主互助式”課堂教學模式教學設計課題第三章陸地和海洋第一節(jié)大洲和大洋第二課時科目年級課型主備人課時時間地理七年級新授課245分鐘課程標準運用地圖和相關資料，準確說出七大洲和四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特征，要求學生能從世界地圖中精準定位亞洲、非洲等七大洲，太平洋、大西洋等四大洋，描述其形狀輪廓及在全球的分布規(guī)律。?通過觀察地圖，明確大洲之間的分界線，如亞洲與歐洲以烏拉爾山脈、烏拉爾河等為界，能在地圖上準確標識并闡述其地理意義。?借助地球儀和地圖，從不同角度（南北半球、東西半球等）觀察大洲和大洋的分布，培養(yǎng)學生的空間思維和區(qū)域認知能力，讓學生理解地球表面海陸分布的整體性與差異性。教材分析本節(jié)課是人教版七年級地理上冊第三章第一節(jié)《大洲和大洋》的第二課時，在上一課時學生了解了地球表面海陸分布比例、基本概念（大陸、島嶼等）的基礎上，進一步聚焦七大洲和四大洋的詳細信息。教材通過豐富的地圖、數(shù)據和圖片，展示了各大洲大洋的位置、輪廓、面積大小以及洲界等內容，是構建學生全球海陸分布認知體系的關鍵環(huán)節(jié)。此前學習的經緯網知識為學生定位大洲大洋提供了工具，而本節(jié)課的知識又為后續(xù)學習世界氣候、地形以及區(qū)域地理奠定基礎，在教材中起著承上啟下的橋梁作用。七年級學生好奇心強，對世界充滿探索欲望，但空間想象力和綜合分析能力尚在發(fā)展中。面對復雜的大洲大洋分布和抽象的洲界概念，理解和記憶存在一定難度。教學中需借助直觀教具、多媒體資源和多樣化的活動，幫助學生化抽象為具體，構建清晰的知識框架。核心素養(yǎng)

目標區(qū)域認知：學生能夠運用地圖，準確描述七大洲、四大洋在不同半球的分布特征，如亞洲主要位于北半球和東半球，太平洋跨南北半球等，理解不同區(qū)域海陸分布的獨特性，提升對全球不同區(qū)域的認知能力。?綜合思維：結合地球的演化歷史、板塊運動等知識，綜合分析大洲大洋的形成與分布原因，如大西洋因板塊張裂而逐漸擴張；理解大洲分界線形成與地質構造、地形地貌的關系，培養(yǎng)學生從多維度思考地理問題的能力。?地理實踐力：通過制作大洲輪廓模型、在地圖上繪制洲界、利用地球儀模擬海陸分布觀察等實踐活動，提高學生運用地理工具（地圖、地球儀）獲取和處理地理信息的能力，增強學生的動手操作和實踐探究能力。?人地協(xié)調觀：認識到七大洲、四大洋的分布對人類活動（如航海、貿易、人口分布等）的影響，以及人類活動對海洋環(huán)境（如海洋污染、過度捕撈）、陸地資源開發(fā)（如礦產開采、森林砍伐）的反饋作用，樹立合理利用海陸資源、保護地球家園的觀念。教學重點七大洲（亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲、歐洲、大洋洲）和四大洋（太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋）的名稱、位置及輪廓特征，學生需熟練掌握各大洲大洋在地圖上的位置，能準確識別其輪廓形狀。?大洲之間的分界線，如亞洲與歐洲的分界線（烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海、土耳其海峽）、亞洲與非洲的分界線（蘇伊士運河）、北美洲與南美洲的分界線（巴拿馬運河）等，學生要理解并能在地圖上清晰標注。?從不同半球（南北半球、東西半球）和海陸分布角度，描述七大洲、四大洋的分布規(guī)律，如北半球陸地面積較大，南半球海洋面積廣闊等。教學難點1.理解大洲大洋分布與地球內部構造（板塊運動）之間的關系，由于板塊運動較為抽象，學生難以將其與宏觀的海陸分布建立聯(lián)系，需通過直觀演示和案例分析幫助理解。?2.準確記憶各大洲的輪廓形狀及相對位置關系，部分大洲輪廓相似（如南美洲和非洲），學生容易混淆，需要通過多種記憶方法和反復練習加以強化。?3.分析海陸分布對全球氣候、生物分布以及人類活動產生的影響，這涉及多個地理要素的相互作用，對學生的綜合分析能力要求較高。?教學方法講授法：系統(tǒng)講解七大洲、四大洋的關鍵信息，如名稱由來、位置范圍、輪廓特點，以及大洲分界線的具體位置和形成原因，確保學生掌握核心知識。?小組合作探究法：組織學生分組探究大洲大洋分布對氣候、生物、人類活動的影響，或對比不同半球海陸分布差異，通過討論、交流，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)團隊協(xié)作和問題解決能力。?直觀演示法：運用多媒體課件展示七大洲、四大洋的高清地圖、動態(tài)演變視頻、3D模擬模型，直觀呈現(xiàn)其分布和變化；借助地球儀，現(xiàn)場演示從不同角度觀察海陸分布，增強學生的空間感知。?游戲教學法：開展“大洲大洋拼圖比賽”“尋找洲界挑戰(zhàn)賽”等游戲，讓學生在輕松氛圍中鞏固知識，提高學習興趣和參與度。?角色扮演法：讓學生分別扮演不同的大洲和大洋，通過自我介紹的方式闡述自身特點、位置及與其他“角色”的關系，加深對知識的理解和記憶。教學過程教學環(huán)節(jié)學生探究教學過程（一）課程導入（5分鐘）?視頻導入：播放一段展示地球壯麗海陸景觀的視頻，從太空視角俯瞰地球，呈現(xiàn)七大洲、四大洋的整體面貌。視頻結束后，提問學生：“在視頻中看到了哪些熟悉的大洲和大洋？它們的形狀和位置有什么特點？”引導學生回顧上節(jié)課的海陸分布基礎知識，引發(fā)對本節(jié)課深入探究七大洲、四大洋的興趣。?懸念導入：展示一幅不完整的世界地圖，故意隱去部分大洲和大洋的名稱及輪廓細節(jié)，提問學生：“如果讓你們來補充這幅地圖，該如何準確畫出七大洲、四大洋的輪廓，標注它們的名稱呢？”設置懸念，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，自然導入新課。?（二）七大洲的詳細探究（15分鐘）?輪廓繪制與特點分析：給每個小組發(fā)放一張空白的世界地圖輪廓圖和彩筆，讓學生分組合作，嘗試憑記憶繪制七大洲的大致輪廓，并在輪廓內標注大洲名稱。繪制完成后，各小組展示作品，教師引導學生觀察不同小組繪制的差異，共同分析七大洲輪廓的特點，如亞洲面積最大，輪廓呈不規(guī)則的倒三角形；歐洲輪廓較為破碎，海岸線曲折等。通過親自動手繪制，加深學生對七大洲輪廓的印象。?位置與半球分布討論：結合地球儀和世界地圖，組織學生分組討論七大洲在南北半球、東西半球的分布情況。每個小組選取1-2個大洲進行重點分析，討論結束后，小組代表發(fā)言，分享小組討論成果，教師進行總結和補充，明確七大洲在不同半球的分布規(guī)律，如亞洲、歐洲、北美洲主要位于北半球，南美洲、非洲、大洋洲跨南北半球，南極洲全部位于南半球；亞洲、歐洲、非洲、大洋洲主要位于東半球，北美洲、南美洲主要位于西半球等，培養(yǎng)學生的空間思維和區(qū)域認知能力。?面積排序與記憶方法：展示七大洲面積數(shù)據，讓學生按照面積從大到小的順序對七大洲進行排序（亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲、歐洲、大洋洲）。為幫助學生記憶，引導學生分組討論并總結記憶口訣，如“亞非北南美，南極歐大洋”。各小組分享記憶口訣，通過互動交流，強化學生對七大洲面積大小順序的記憶。?（三）大洲分界線的學習（10分鐘）?案例分析與地圖標注：以亞洲與歐洲的分界線為例，展示相關地圖和資料，詳細講解烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海、土耳其海峽等地理事物的位置和特點，分析它們作為洲界的地理意義（如山脈、河流形成天然屏障，影響區(qū)域間的交通和交流等）。然后將學生分成小組，每個小組負責探究一個大洲分界線（如亞洲與非洲的蘇伊士運河、北美洲與南美洲的巴拿馬運河等），要求小組在地圖上準確標注出分界線，并分析其形成原因和對區(qū)域發(fā)展的影響。各小組探究結束后，進行匯報展示，其他小組可以提問和補充，通過案例分析和小組探究，加深學生對大洲分界線的理解和記憶。?角色扮演與知識鞏固：采用角色扮演的方式，讓部分學生分別扮演不同的大洲分界線（如蘇伊士運河、巴拿馬運河等），通過自我介紹的方式闡述自己連接的大洲、地理位置以及在交通、貿易等方面的重要作用。例如，扮演蘇伊士運河的學生介紹自己是亞洲與非洲的分界線，溝通了紅海和地中海，大大縮短了大西洋與印度洋之間的航程，促進了國際貿易的發(fā)展等。在學生角色扮演過程中，其他學生認真傾聽，強化對大洲分界線知識的理解和記憶，同時增加學習的趣味性。?（四）四大洋的認識（10分鐘）?多媒體展示與特征講解：運用多媒體課件展示四大洋（太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋）的高清地圖、衛(wèi)星影像和相關數(shù)據，直觀呈現(xiàn)四大洋的位置、輪廓和面積大小。教師結合圖片和數(shù)據，詳細講解四大洋的特征，如太平洋是面積最大、深度最深、島嶼最多的大洋；大西洋形狀呈“S”形，航運發(fā)達；印度洋大部分位于熱帶，季風氣候顯著；北冰洋是面積最小、緯度最高、氣溫最低的大洋等。通過多媒體展示和教師講解，讓學生對四大洋有全面的認識。?小組討論與對比分析：組織學生分組討論四大洋的分布特點以及與七大洲的相對位置關系，對比四大洋在面積、深度、水溫、鹽度等方面的差異。每個小組圍繞討論主題，收集資料，進行分析和總結。討論結束后，小組代表發(fā)言，分享小組討論成果，教師進行點評和總結，幫助學生構建完整的四大洋知識體系，培養(yǎng)學生的綜合思維和比較分析能力。?（五）課堂小結（3分鐘）?知識回顧：引導學生共同回顧本節(jié)課所學的核心內容，包括七大洲的名稱、位置、輪廓、面積排序、半球分布，大洲之間的分界線，以及四大洋的名稱、位置、輪廓、特征等。通過回顧，幫助學生梳理知識脈絡，構建完整的知識體系。?總結歸納：強調重點知識，突出七大洲、四大洋的分布對地球環(huán)境和人類活動的重要影響，鼓勵學生在課后繼續(xù)觀察地圖、查閱資料，深入探究海陸分布的奧秘，培養(yǎng)學生的地理思維和學習興趣。?（六）作業(yè)布置（2分鐘）?基礎作業(yè)：布置學生完成教材課后關于七大洲、四大洋的練習題，如在地圖上標注大洲大洋名稱、寫出大洲分界線、分析海陸分布特點等，通過練習進一步鞏固課堂所學知識，加深對重點內容的理解與運用。?拓展作業(yè)：讓學生以小組為單位，選擇一個感興趣的大洲或大洋，查閱資料，制作一份手抄報或PPT，內容包括該大洲或大洋的自然地理特征（地形、氣候、河流等）、人文地理特征（人口、民族、經濟等）以及與其他大洲大洋的聯(lián)系等。下節(jié)課進行小組展示和交流，通過拓展作業(yè)，拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生自主學習、團隊協(xié)作和信息收集處理的能力，提升學生的地理綜合素養(yǎng)。?教學反思在本節(jié)課的教學過程中，通過多種創(chuàng)新教學方法的運用，充分調動了學生的學習積極性和主動性，學生對七大洲、四大洋的相關知識有了較為深入的理解和掌握，較好地達成了教學目標。小組合作探究、角色扮演、游戲教學等活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，培養(yǎng)了學生的綜合思維、地理實踐力和團隊協(xié)作精神。學生積極參與課堂討論，對大洲大洋的分布特征和分界線的分析較為深入，對海陸分布與地球環(huán)境、人類活動關系的探究也展現(xiàn)出較高的熱情和較強的思維能力。?然而，教學過程中也存在一些不足之處。在講解大洲大洋分布與板塊運動關系時，雖然運用了多媒體演示和簡單案例分析，但由于內容較為抽象，部分學生理解仍有困難，后續(xù)