2.1《地圖的閱讀》教學設計-2025-2026學年七年級上冊地理人教版

“小組自主互助式”課堂教學模式教學設計課題第二章《地圖》第一節(jié)《地圖的閱讀》科目年級課型主備人課時時間地理七年級新授課145分鐘課程標準1.在地圖上辨別方向，判讀經(jīng)緯線指示的方向，運用指向標確定方向，掌握“上北下南，左西右東”的基本法則。2.理解比例尺的含義，能運用比例尺量算地圖上兩點間的直線距離，并換算成實地距離。3.識別常用圖例，能根據(jù)圖例獲取地圖中的地理信息，初步養(yǎng)成使用地圖的習慣。4.通過小組合作完成地圖應用任務，體會地圖在生活中的實用價值，培養(yǎng)地理實踐能力。教材分析本節(jié)是人教版七年級地理上冊第二章《地圖》的開篇內(nèi)容，是學生學習地圖知識的基礎。教材以“地圖是地理的第二語言”為核心，從“地圖與地球儀的差異”切入，逐步展開地圖三大要素（方向、比例尺、圖例）的學習，邏輯清晰：知識體系：先通過對比地圖與地球儀的優(yōu)缺點，明確地圖的實用價值；再聚焦地圖的“語言”（方向、比例尺、圖例），通過“概念理解—方法應用—實踐檢驗”的流程，引導學生掌握閱讀地圖的基本技能。能力銜接：本節(jié)是學生從“直觀認識地球儀”過渡到“抽象解讀平面地圖”的關鍵，為后續(xù)學習等高線地形圖、區(qū)域地理地圖奠定基礎，是培養(yǎng)“空間思維”和“地理實踐力”的重要載體。素養(yǎng)滲透：通過“選擇交通路線”“規(guī)劃出行方案”等活動，將地圖知識與生活實際結(jié)合，滲透“綜合思維”（多要素分析）和“人地觀念”（地圖服務于人類活動）。核心素養(yǎng)

目標（一）區(qū)域認知能在不同類型的地圖（如政區(qū)圖、景區(qū)圖）中，通過方向、比例尺和圖例確定地理事物的空間位置及相互關系（如“某城市在另一城市的東南方向”）。（二）綜合思維小組合作分析比例尺大小與地圖詳略的關系（如“1:1000的景區(qū)圖比1:100000的城市圖更詳細”），理解地圖要素之間的關聯(lián)；能結(jié)合生活需求（如“從家到學?！保?，綜合運用方向和比例尺選擇最優(yōu)路線。（三）地理實踐力動手繪制簡易地圖（如“教室平面圖”），正確標注方向、比例尺和圖例；小組協(xié)作完成“校園尋寶”“景區(qū)游覽規(guī)劃”等任務，在實踐中運用地圖技能。（四）人地觀念認識地圖在人類生產(chǎn)生活中的應用（如導航、救災），理解“地圖是人類認識和改造地理環(huán)境的工具”，樹立“合理利用地圖資源”的意識。教學重點1.掌握在地圖上辨別方向的三種方法。?2.理解比例尺的概念、表示方式及能進行簡單換算。?3.認識常見圖例和注記。教學難點1.經(jīng)緯網(wǎng)地圖上方向的判別（尤其是非正方向經(jīng)緯線的方向判斷）；2.比例尺大小與地圖范圍、內(nèi)容詳略的關系（如“小比例尺地圖范圍大但內(nèi)容簡略”）；3.不同類型地圖（如政區(qū)圖、景區(qū)圖）的靈活選用。教學方法小組自助互助法：將學生分為4人小組，設“記錄員”“講解員”“操作員”“監(jiān)督員”角色，通過“任務分工—合作探究—互評糾錯”完成學習，如“方向判別組”“比例尺計算組”交叉互助。情境任務法：創(chuàng)設“校園研學”“城市旅行”等真實情境，讓學生在解決“如何找到目的地”“怎樣計算行程距離”等問題中應用知識。游戲化學習法：設計“圖例連連看”“比例尺大作戰(zhàn)”“方向?qū)殹钡扔螒颍ㄟ^競爭與合作強化知識記憶。動手實踐法：讓學生繪制“教室地圖”“家庭周邊地圖”，在創(chuàng)作中理解地圖三要素的作用。教學過程教學環(huán)節(jié)學生探究教學過程（一）導入新課：地圖VS地球儀“辯論賽”（5分鐘）任務驅(qū)動：課前布置小組預習，課上開展“地圖與地球儀誰更實用”辯論賽。正方（支持地圖）：從“便攜性”“類型多”“用途廣”（如導航、規(guī)劃）角度論證；反方（支持地球儀）：從“直觀性”“無變形”角度反駁。教師小結(jié)：通過辯論得出“地圖是更靈活的地理工具”，引出課題——“如何讀懂地圖這門‘語言’？”（二）新知探究：解密地圖的“三大語言”（25分鐘）第一站：比例尺——“地圖的縮放密碼”（8分鐘）小組探究：觀察教材中臺灣島地圖（圖2.1）和臺南景區(qū)圖（圖2.2），對比比例尺（1:6000000和1:4700），討論：“哪個比例尺更大？哪個地圖內(nèi)容更詳細？”完成“比例尺換算任務”：量算臺灣島地圖上“臺北到高雄”的圖上距離（約5厘米），用線段比例尺（1厘米代表60千米）計算實地距離?；ブ记桑壕幙谠E記憶：“分母越小，比例尺越大；范圍越小，內(nèi)容越詳?！苯M內(nèi)“小老師”輔導計算困難的同學（如“圖上距離×比例尺分母=實地距離”）。實踐應用：各組用1:1000的比例尺繪制“課桌平面圖”，標注長寬的圖上距離與實地距離。第二站：方向——“地圖的導航儀”（10分鐘）情境闖關：設置三級任務，小組合作完成：基礎關（一般定向法）：在“中國政區(qū)圖”上，判斷“北京在上海的什么方向”（用“上北下南，左西右東”）；提升關（指向標定向法）：給出“校園平面圖”（含指向標，箭頭指向北方），確定“圖書館在教學樓的什么方向”；挑戰(zhàn)關（經(jīng)緯網(wǎng)定向法）：在“經(jīng)緯網(wǎng)局部圖”上，判斷A點（30°N，120°E）在B點（20°N，110°E）的什么方向（緯線定東西，經(jīng)線定南北）。趣味強化：開展“方向手勢游戲”——組長說方向，組員用手勢比劃（如“東北”：右手右上45°），最快完成的小組獲“方向達人”稱號。第三站：圖例——“地圖的符號字典”（7分鐘）圖例“連連看”：每組領取一套“圖例卡片”（含鐵路、河流、山峰等符號），與文字說明配對；競賽：教師展示某地圖片段（含陌生圖例），各組搶答符號含義（如“▲”代表山峰）。實踐創(chuàng)作：小組合作設計“班級地圖”，用自定義圖例標注“講臺”“垃圾桶”“門窗”，并附圖例說明。（三）綜合實踐：“校園尋寶”大挑戰(zhàn)（10分鐘）任務布置：教師提前在校園內(nèi)隱藏3個“寶藏”（如書簽、貼紙），給每組發(fā)放含指向標、比例尺（1:500）和簡易圖例的“校園藏寶圖”。要求：用指向標確定寶藏方向；用量算距離判斷行走路線；10分鐘內(nèi)找到寶藏并記錄位置，最快完成的小組獲勝。成果分享：各組匯報尋寶過程，重點說明如何運用比例尺和方向解決實際問題。（四）課堂小結(jié)：地圖“語言”總結(jié)會（3分鐘）思維導圖梳理：各組派代表在黑板上繪制“地圖閱讀”思維導圖（含比例尺、方向、圖例的核心要點），其他組補充。教師點睛：“地圖的三大語言缺一不可，只有讀懂它們，才能讓地圖成為我們的‘地理向?qū)А！保ㄎ澹┳鳂I(yè)布置：生活中的地圖應用（2分鐘）基礎作業(yè)：回家后用手機地圖（如高德地圖）查找從家到學校的路線，記錄比例尺、方向和途經(jīng)的地標（用圖例表示）；拓展作業(yè)：小組合作設計“周末公園野餐路線圖”，包含方向、比例尺、圖例及推薦理由（如“沿河流走，風景好”）。教學反思（一）成功之處小組互助高效：通過“辯論賽”“闖關任務”等活動，組內(nèi)強弱互補，尤其是比例尺計算和方向判別環(huán)節(jié)，“小老師”的講解比教師單向傳授更易被接受，學生參與度達90%以上。生活情境融入：“校園尋寶”“野餐路線設計”等任務貼近學生生活，讓學生感受到“地圖有用、好學”，有效降低了抽象知識的學習難度。（二）不足經(jīng)緯網(wǎng)方向判別仍是難點，部分學生