1.2.1《地球與地球儀》教學(xué)設(shè)計-2025-2026學(xué)年七年級上冊地理人教版

“小組自主互助式”課堂教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計課題第一章《地球》第二節(jié)《地球與地球儀》第一課時科目年級課型主備人課時時間生物學(xué)七年級新授課345分鐘課程標(biāo)準(zhǔn)1.了解人類認(rèn)識地球形狀的過程，能用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小。2.說出地球儀的基本構(gòu)造，能在地球儀上識別地軸、南北極點、經(jīng)線和緯線。3.通過模擬實驗和小組合作，體會人類探索地球形狀的科學(xué)精神，培養(yǎng)地理實踐能力。教材分析本節(jié)是人教版七年級地理上冊第一章《地球》的第二節(jié)第一課時，是學(xué)生接觸地理學(xué)科的入門內(nèi)容，也是構(gòu)建“地球空間概念”的基礎(chǔ)：知識邏輯：教材以“人類對地球形狀的認(rèn)知歷程”為主線，從古代的“天圓地方”到現(xiàn)代的衛(wèi)星影像，逐步揭示地球的真實形狀；再通過具體數(shù)據(jù)（平均半徑、赤道周長等）量化地球大?。蛔詈笠氲厍騼x，作為研究地球的工具，為后續(xù)學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)奠定基礎(chǔ)。能力銜接：通過“觀察—推測—驗證”的認(rèn)知過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；從“抽象想象地球形狀”到“直觀操作地球儀”，實現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)知的過渡，為后續(xù)學(xué)習(xí)地球運(yùn)動、地圖等內(nèi)容提供空間思維支撐。素養(yǎng)滲透：通過講述人類探索地球形狀的故事，滲透“科學(xué)精神”和“人地協(xié)調(diào)觀”（認(rèn)識地球是人類生存的家園）；通過對比地球與地球儀的差異，培養(yǎng)“綜合思維”（抽象與具象的轉(zhuǎn)化）。核心素養(yǎng)

目標(biāo)（一）區(qū)域認(rèn)知能結(jié)合地球大小的數(shù)據(jù)，初步感知地球的空間尺度，理解“地球是一個巨大球體”的含義。（二）綜合思維小組合作分析“人類認(rèn)識地球形狀的證據(jù)”（如麥哲倫環(huán)球航行、月食現(xiàn)象），梳理從“猜想”到“確證”的邏輯鏈條，培養(yǎng)歸納與推理能力。（三）地理實踐力動手制作簡易地球模型（如用氣球模擬地球形狀），在地球儀上準(zhǔn)確指認(rèn)地軸、南北極點、經(jīng)線和緯線，提升動手操作與空間對應(yīng)能力。（四）人地觀念通過了解人類探索地球的歷程，感受“好奇—質(zhì)疑—求證”的科學(xué)精神，樹立“地球是人類共同家園，需尊重與保護(hù)”的意識。教學(xué)重點1.人類認(rèn)識地球形狀的過程（從“天圓地方”到球體的確證）。2.地球的大?。ㄆ骄霃?、赤道周長、表面積）及地球儀的基本構(gòu)造。教學(xué)難點1.理解“地球是兩極稍扁、赤道略鼓的不規(guī)則球體”（突破“地球是標(biāo)準(zhǔn)球體”的誤區(qū)）。2.區(qū)分地球儀與真實地球的差異（如地軸是假想軸，經(jīng)緯線是人為劃分的）。教學(xué)方法小組自助互助法：將學(xué)生分為4-5人小組，通過“任務(wù)卡分工—資料共享—成果互評”開展合作。例如，每組負(fù)責(zé)一個“認(rèn)知階段”（如古代猜想、麥哲倫航行）的資料收集與匯報，組內(nèi)設(shè)“記錄員”“講解員”“質(zhì)疑員”，強(qiáng)化互動與責(zé)任分工。情境探究法：創(chuàng)設(shè)“環(huán)球探險”情境，讓學(xué)生扮演古代探險家、麥哲倫船隊成員、太空宇航員等角色，在“探險任務(wù)”中還原地球形狀的認(rèn)知過程。實驗?zāi)M法：通過“船帆遠(yuǎn)去實驗”（用鉛筆模擬船，桌面模擬海面，觀察“船帆”消失的過程）、“月食陰影模擬”（用手電筒、球體演示地球影子的圓形）等實驗，直觀驗證地球是球體。模型制作法：讓學(xué)生用不同材料（如黏土、氣球、鐵絲）制作地球模型，對比“標(biāo)準(zhǔn)球體”與“兩極稍扁模型”的差異，理解地球的真實形狀。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生探究教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課：“天圓地方”的質(zhì)疑（5分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：展示古代“天圓地方”的示意圖和現(xiàn)代地球衛(wèi)星照片，提問：“如果我們站在平坦的原野上，看到的天空像一口鍋，地面像一張方桌，古人認(rèn)為‘天圓地方’合理嗎？你有什么證據(jù)能反駁這個觀點？”小組搶答：鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗（如登高望遠(yuǎn)、海邊看船）提出猜想，教師引導(dǎo)：“人類對地球形狀的認(rèn)識，經(jīng)歷了漫長而曲折的過程，今天我們就來還原這段探索之旅?！保ǘ┬轮骄浚航獯a地球的“形狀與大小”（25分鐘）第一站：人類的“球形探索記”（10分鐘）角色任務(wù)：每組抽取一個“認(rèn)知階段”任務(wù)卡，合作完成探究：古代組：解讀“天圓地方”的由來，分析古人認(rèn)知的局限性（活動范圍狹?。煌评斫M：結(jié)合月食現(xiàn)象（地球影子是圓形）、太陽月亮形狀，推測地球可能是球體；實踐組：還原麥哲倫環(huán)球航行路線（用地球儀演示），論證“地球是球體”的結(jié)論；現(xiàn)代組：展示衛(wèi)星拍攝的地球照片，說明“確證地球形狀”的技術(shù)手段。實驗驗證：全班共同完成“船帆實驗”——將鉛筆豎直放在桌面，緩慢后退，觀察到“鉛筆尖（船帆）先消失，筆身（船身）后消失”，類比海邊看船的現(xiàn)象，證明地球表面是弧形。第二站：給地球“量尺寸”（8分鐘）數(shù)據(jù)感知：呈現(xiàn)地球大小數(shù)據(jù)：平均半徑6371千米、赤道周長約4萬千米、表面積約5.1億平方千米。小組合作完成“數(shù)據(jù)類比”任務(wù)：若地球縮小為一個籃球（直徑24厘米），其平均半徑縮小多少倍？（計算：6371千米=637100000厘米，637100000÷12≈5.3億倍）赤道周長4萬千米，若一個人以5千米/小時的速度步行，繞赤道一周需要多久？（40000÷5=8000小時≈333天）模型對比：展示“標(biāo)準(zhǔn)球體”和“兩極稍扁、赤道略鼓”的地球模型（赤道半徑比極半徑長21千米），提問：“為什么說地球是‘不規(guī)則球體’？這個差異對我們?nèi)粘Ｉ钣杏绊憜幔俊保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生理解：差異極小，可近似看作球體）第三站：地球儀的“秘密”（12分鐘）小組觀察：每組分發(fā)一個地球儀，完成“地球儀探秘”任務(wù)：找出地軸、北極點、南極點，思考：“地軸是真實存在的嗎？地球儀為何要傾斜地軸？”（地軸是假想軸，傾斜角度模擬地球公轉(zhuǎn)姿態(tài)）用手指沿地球儀表面滑動，區(qū)分“連接南北極的線”（經(jīng)線）和“與經(jīng)線垂直的圓圈”（緯線），記錄其形狀差異。創(chuàng)意制作：用氣球（充氣后模擬地球）、鐵絲（做地軸）制作簡易地球儀，標(biāo)注南北極點，體驗“抽象模型”對研究地球的作用。（三）課堂小結(jié)：探索歷程“時間軸”（3分鐘）小組合作：每組在黑板上繪制“人類認(rèn)識地球形狀的時間軸”，標(biāo)注關(guān)鍵事件（如古代猜想、麥哲倫航行、衛(wèi)星照片）和證據(jù)。教師升華：“從‘天圓地方’到‘太空看地球’，人類用智慧和勇氣突破認(rèn)知局限。地球儀是我們探索地球的工具，但記?。耗Ｐ褪呛喕?，真實的地球需要我們繼續(xù)探索?！保ㄋ模┳鳂I(yè)布置（2分鐘）實踐作業(yè)：周末和家長一起海邊觀察船只遠(yuǎn)去的現(xiàn)象，拍攝視頻并記錄“船帆消失”的過程，下節(jié)課分享。創(chuàng)意作業(yè)：用廢舊材料制作“地球形狀演變模型”（分階段展示“方形—圓形—不規(guī)則球體”），并附文字說明。教學(xué)反思（一）成功之處小組互助激活思維：通過“角色任務(wù)”“實驗驗證”等活動，組內(nèi)成員分工協(xié)作，尤其是“麥哲倫船隊”小組在演示航行路線時，不僅還原了歷史，還能結(jié)合地球儀分析“回到起點”的原因，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的效果。實驗與生活結(jié)合：“船帆實驗”“數(shù)據(jù)類比”等設(shè)計，將抽象的地球形狀和大小轉(zhuǎn)化為可感知的現(xiàn)象，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確描述地球是“兩極稍扁的球體”，突破了“標(biāo)準(zhǔn)球體”的認(rèn)知誤區(qū)。模型制作深化理解：簡易地球儀的制作讓學(xué)生直觀感受到“地軸是假想的”“經(jīng)緯線是人為劃分的”，為后續(xù)學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)奠定了操作基礎(chǔ)。（二）不足部分學(xué)生空間想象薄弱：在理解“赤道半徑與極半徑差異”時，少數(shù)學(xué)生難以想象“不規(guī)則球體”的形態(tài)，需借助更多實物模型（如橢球體教具）輔助。時間分配稍顯緊張：“地球儀探秘”環(huán)節(jié)因小組討論過細(xì)，導(dǎo)致“創(chuàng)意制作”展示時間不足，部分作品未能充分分享。（三