《狐貍分奶酪》教案

《狐貍分奶酪》教案教學(xué)目標(biāo)1．認(rèn)識“酪、撿”等12個生字，會寫“奶、始”等8個字，會寫“開始、過來”等5個詞語。2．能分角色朗讀課文。讀懂故事內(nèi)容，能對狐貍的說法作出判斷，初步表達(dá)自己的想法。3．拓展積累“開始、起始”等詞語。教學(xué)重難點(diǎn)1．能分角色朗讀課文。讀懂故事內(nèi)容，能對狐貍的說法作出判斷，初步表達(dá)自己的想法。2．拓展積累“開始、起始”等詞語。教學(xué)課時2課時第1課時課時目標(biāo)1．認(rèn)識“酪、撿”等12個生字，會寫“奶、始”等8個字，理解詞語的意思。2．能正確、流利地朗讀課文，了解狐貍是怎樣分奶酪的。3．拓展積累“開始、起始”等詞語。教學(xué)過程板塊一談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣1．（出示狐貍的圖片）同學(xué)們，你們看，誰來了？（板書：狐貍）2．誰能說說《狐假虎威》中給我們介紹了一只怎樣的狐貍？3．再看看狐貍手中拿的是什么？（板書：奶酪）4．指導(dǎo)學(xué)生書寫“奶”字，并引導(dǎo)學(xué)生在教材田字格中寫兩個“奶”字。提示：右邊的“乃”要先寫橫折折折鉤，再寫撇。5．誰吃過奶酪？你知道什么是奶酪嗎？出示“酪”的生字卡片，運(yùn)用字理識字的方法理解酉字旁：酉字旁表示酒或者是因發(fā)酵制成的食物。比如說豆子和小麥發(fā)酵可以制成醬油，大米發(fā)酵可以制成米醋，牛奶發(fā)酵可以制成——奶酪。6．請在“狐貍”和“奶酪”這兩個詞中間填一個動詞，你會填什么詞呢？（吃、買……）7．補(bǔ)充課題，齊讀課題。今天我們一起來走進(jìn)匈牙利的民間故事——《狐貍分奶酪》?！驹O(shè)計意圖】利用學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗，把“狐貍”和“奶酪”這兩個詞語放在一起感受，然后借在這兩個詞語中間加動詞的方法，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引起學(xué)生的閱讀興趣。板塊二識字解詞，讀順課文1．課件出示自讀要求，引導(dǎo)學(xué)生自由讀文。（1）自由朗讀課文，邊讀邊圈畫出生字、新詞。（2）不認(rèn)識的字借助拼音認(rèn)讀，或者請教老師和同學(xué)。（3）標(biāo)出自然段序號，和同學(xué)一起分自然段朗讀課文。2．檢查識字情況。（1）出示帶拼音的漢字，檢查拼讀情況，并口頭組詞。làojiǎnliǎshǐbànbānɡyúnrǎnɡqiáobiànshènɡzhěnɡ酪撿倆始拌幫勻嚷瞧便剩整（2）出示新詞，檢查認(rèn)讀情況。奶酪撿到哥兒倆開始拌嘴幫忙均勻嚷著瞧一瞧方便剩下整塊爭吵仔細(xì)別急咬牙第一公平提示：“撿、拌、便”是前鼻音；“幫”是后鼻音；“始、剩、整”是翹舌音；“倆”讀“l(fā)iǎ”，不讀“l(fā)iǎng”。（3）多種方法識字。①加一加：“始、便、剩、吵、仔、咬”均可以用偏旁組合的方法識記。②減一減：“松”去掉“木”就是“公”。③借助熟字識記：兩—倆。④換一換：扔－扌＋女＝奶。弟－丷＋＝第。⑤猜謎語：“心字頭上壓著一座山，山上一把刀”的謎底就是“急”。3．檢查朗讀能力。（1）現(xiàn)在把這些字送入句子中，你們還會讀嗎？·熊哥哥和熊弟弟在路上撿到了一塊奶酪，高興極了?？墒?，他們不知道怎么分這塊奶酪，小哥兒倆開始拌起嘴來。·這事好辦，我來幫你們分吧！·“你分得不勻！”小哥兒倆嚷著?！ず傋屑?xì)瞧了瞧掰開的奶酪?！ふf著便在大的這半塊上咬了一口?！ひее?，奶酪全被他吃光了，一點(diǎn)兒也沒剩下。·整塊奶酪都被你吃光了！①指名朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好長句子。②給上面句子中的生字?jǐn)U詞，指名讀。始（開始）（起始）（始終）幫（幫忙）（幫助）（幫手）便（方便）（便利）（輕便）整（工整）（整體）（完整）（2）指多名學(xué)生分自然段讀課文?！驹O(shè)計意圖】考慮到本篇課文的趣味性較強(qiáng)，學(xué)生喜歡一口氣讀完，這里采取集中識字的辦法，通過提供多種識字途徑，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。板塊三再讀課文，感知內(nèi)容過渡：這個故事是怎么發(fā)生的呢？1．學(xué)習(xí)第1自然段。（課件出示第1自然段的內(nèi)容）（1）學(xué)生自由讀，教師指名讀。（2）誰來說一說故事的起因？（小熊哥兒倆為了分一塊撿到的奶酪，拌起嘴來）（3）小熊哥兒倆為什么拌起嘴來？（為分奶酪而爭吵）（4）想象一下，這小哥兒倆拌嘴，會爭吵些什么？從這里你看到了怎樣的小熊哥兒倆？（斤斤計較、小心眼）過渡：他們的爭吵引來了誰？（狐貍）這時候狐貍跑來了，下面我們來看一看狐貍是怎樣幫他們分奶酪的吧！2．學(xué)習(xí)第2～6自然段。（課件出示第2～6自然段的內(nèi)容）（1）輕聲朗讀第2～6自然段，邊讀邊用“______”畫出狐貍說的話，用“”畫出兩只小熊說的話。（2）狐貍為什么要跑過來問？（3）熊弟弟是怎樣回答的？（4）當(dāng)狐貍知道小熊哥兒倆為了分奶酪而拌嘴之后又說了什么？（指名說）（5）狐貍拿過奶酪后是怎樣分的呢？（掰成兩半）（6）那又是怎樣的兩半呢？（半塊大，半塊?。?）小熊哥兒倆同意這種分法嗎？（不同意）你是從課文中的哪一句話看出來的？（“你分得不勻！”小哥兒倆嚷著，“那半塊大一點(diǎn)兒?！保?．學(xué)習(xí)第7～8自然段。（課件出示第7～8自然段的內(nèi)容）（1）師生對讀，男生讀狐貍說的話，女生讀兩只小熊說的話，教師讀旁白。（2）小熊哥兒倆嚷著說狐貍第一次分奶酪分得不勻，狐貍這次又是怎么做的？（3）問題解決了嗎？又出現(xiàn)了什么新情況？小組討論交流匯報：大的半塊變小了，小的半塊變大了。4．兩次分下來，小熊哥兒倆滿意嗎？（不滿意）從第8自然段中哪句話可以看出來？（兩只小熊又嚷了起來。）過渡：問題還是沒有解決，那么狐貍將繼續(xù)怎樣替小熊哥兒倆分奶酪呢？結(jié)果如何？5．學(xué)習(xí)第9～11自然段。（課件出示第9～11自然段的內(nèi)容）（1）分別指名學(xué)生讀第9～11自然段，用“______”畫出狐貍說的話，用“”畫出兩只小熊說的話。（2）這次狐貍幫小熊哥兒倆分好奶酪了嗎？（奶酪被狐貍吃光了）（3）小熊哥兒倆看見奶酪被吃光了，心情怎么樣？（生氣）（4）狐貍這時又是怎么說的？（“小熊，我分得可公平啦！”狐貍笑著說，“你們誰也沒多吃一口，誰也沒少吃一口?！保?．總結(jié)狐貍是如何分奶酪的，完成填空。狐貍先把奶酪（掰）成兩半，然后不停地（咬大的那半塊），最后奶酪被狐貍（吃光）了。7．整體感知內(nèi)容。（1）請學(xué)生說一說課文講了一件什么事。起因：小熊哥兒倆撿到了（一塊奶酪），可是不知道（怎么分），狐貍就（跑過來幫他們分奶酪）。經(jīng)過：狐貍先把奶酪（掰）成兩半，然后不停地（咬大的那半塊）。結(jié)果：最后奶酪被狐貍（吃光）了，小熊哥兒倆（生氣了）。（2）完成填空?！驹O(shè)計意圖】學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂的引領(lǐng)者。本環(huán)節(jié)抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，逐步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事。既讓學(xué)生朗讀了課文、品味了文字，又讓學(xué)生學(xué)會了梳理。板塊四觀察字形，指導(dǎo)書寫課件依次出示要求會寫的字。1．學(xué)寫第一組：始、仔、吵、咬。（1）指名認(rèn)讀，觀察這四個字的間架結(jié)構(gòu)：都是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。課件播放書寫動畫，學(xué)生仔細(xì)看，教師提示：①始：“臺”的撇折的折段在橫中線上，下面的“口”要寫得扁一點(diǎn)兒。②仔：“子”的最后一橫要從豎中線的左側(cè)起筆，寫在橫中線上。③“吵、咬”注意“口字旁”的書寫。（2）學(xué)生在田字格中描紅，教師巡視指導(dǎo)。2．學(xué)寫第二組：急、第、公。（1）教師范寫“急”：上長下短，上半部分要緊湊，第四筆寫在橫中線上，心字底要寫得扁一些，寬一些。（2）學(xué)生觀察字形后，試著學(xué)寫“第”“公”，注意“第”與“弟”的區(qū)別，“公”與“么”的區(qū)別。教師巡視點(diǎn)撥提醒：寫字要做到三看——一看結(jié)構(gòu)，二看各部分占位，三看關(guān)鍵筆畫。3．展示學(xué)生的書寫作業(yè)，師生圍繞“寫字三看”進(jìn)行點(diǎn)評?！驹O(shè)計意圖】在寫字教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察字的結(jié)構(gòu)和在田字格中的占位及關(guān)鍵筆畫的書寫。借助書寫動畫，使寫字教學(xué)更直觀形象。第2課時課時目標(biāo)1．會寫“開始、過來、仔細(xì)、生氣、公平”5個詞語。2．能對狐貍的說法作出判斷，初步表達(dá)自己的想法。教學(xué)過程板塊一聽寫詞語，看圖復(fù)述1．聽寫：始、仔、公、第、急、吵、咬、奶。2．引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，借助聽寫的字，復(fù)述故事內(nèi)容。3．指名學(xué)生復(fù)述故事，教師補(bǔ)充?！驹O(shè)計意圖】“借助提示，復(fù)述課文”是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。剛上課，通過報聽寫、看插圖來復(fù)述故事內(nèi)容，教師補(bǔ)充，一方面落實了字詞目標(biāo)，另一方面又為復(fù)述搭建了支架，降低了難度。板塊二邊讀邊演，感受“熊愚”1．找一找：課文哪幾個自然段寫了小熊哥兒倆？2．讀一讀描寫小熊哥兒倆的第1、4、6、8、10自然段。（1）指五名學(xué)生依次讀。教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生圈畫出能夠體現(xiàn)小熊哥兒倆的心情變化的詞語：高興、拌起嘴來、嚷著、又嚷著、生氣。（2）透過故事情節(jié)及小熊哥兒倆的心情變化，你看到了一對怎樣的哥兒倆？（愚蠢、斤斤計較、不會識別好人和壞人）（3）同桌表演讀，尤其指導(dǎo)讀好第6、8自然段的“嚷著、又嚷著”和第10自然段小熊哥兒倆生氣的樣子、神態(tài)及說話的語氣。3．小組自主學(xué)習(xí)：選擇感興趣的段落，說說如果你當(dāng)時就在小熊哥兒倆旁邊，看著他們的表現(xiàn)，你最想跟他們說什么。（1）預(yù)設(shè)：從第1自然段中看到小熊哥兒倆拌嘴，我想說：你們好不容易撿到一塊奶酪，別吵了，不要計較誰吃得多，誰吃得少。（2）預(yù)設(shè)：讀到第4自然段，我想說：熊弟弟真夠傻的，竟然把有奶酪的事告訴了狐貍。（3）預(yù)設(shè)：讀到第6、8自然段，我想說：你們只會嚷嚷，還沒看穿狐貍的詭計。（4）預(yù)設(shè)：讀到第10自然段，我想說：你們現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)自己上當(dāng)了，太晚了。4．再次表演讀這5個自然段，感受小熊哥兒倆的性格特征和心情的變化。5．小結(jié)：大家對這兩只小熊的做法都發(fā)表了自己的看法，又通過朗讀，讓老師看到了斤斤計較又傻乎乎的小熊哥兒倆?！驹O(shè)計意圖】通過找一找、讀一讀、說一說、演一演，讓學(xué)生與文本多幾次親密的接觸，有助于學(xué)生的理解。再加上“讓學(xué)生親自參與到故事中，說說如果你當(dāng)時在現(xiàn)場，想對小熊哥兒倆說些什么”的環(huán)節(jié)的融入，能更好地幫助學(xué)生理解人物角色，并作出初步評判。板塊三品詞論句，感受“狐奸”1．找一找：課文哪幾個自然段是寫狐貍的？2．讀一讀描寫狐貍的第2、3、5、7、9、11自然段。（1）抓住狐貍的動作與神態(tài)，體會狐貍的詭計多端?！み@時有只狐貍跑了過來?！ず傂α诵Γ涯汤夷眠^來掰成了兩半?！ず傋屑?xì)瞧了瞧掰開的奶酪。·說著便在大的這半塊上咬了一口。·于是，狐貍在那半塊上又咬了一口，結(jié)果第一個半塊又大了點(diǎn)兒。狐貍就這樣不停地咬著兩半塊奶酪。咬著咬著，奶酪全被他吃光了，一點(diǎn)兒也沒剩下。①圈畫出表示狐貍動作、神態(tài)的詞語。②引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，揣摩狐貍內(nèi)心的想法。預(yù)設(shè)：從“跑”字看出了狐貍迫不及待要來做好人，想吃奶酪。“笑了笑”說明狐貍早就打好了吃奶酪的主意。“仔細(xì)瞧了瞧”讓我感覺狐貍特別壞，他明明早就想獨(dú)吞奶酪了，卻還故意裝成很公平的樣子?！耙А弊质呛傋疃嗟膭幼??！俺怨狻币辉~可見狐貍的狡猾，他假裝要分得公平，所以不斷地咬奶酪，每次奶酪都不均勻，他就一直咬，真是貪心啊?。?）品狐貍說的四次話，感受狐貍的狡猾?！ぁ靶〖一飩儯銈兂呈裁囱?？”·“這事好辦，我來幫你們分吧！”·“真的，這半塊是大一點(diǎn)兒。你們別急，看我的——”·“小熊，我分得可公平啦！”狐貍笑著說，“你們誰也沒多吃一口，誰也沒少吃一口?！雹賹W(xué)生自由讀，讀出語言文字背后狐貍內(nèi)心真實的想法。②教師引讀，指名讀狐貍的話，師生評議。重點(diǎn)指導(dǎo)：第1次讀出狐貍的熱心和好奇。第2次一個“幫”字，聽起來充滿好意，其實狐貍肚子里在打著壞主意。結(jié)合后面描寫狐貍神態(tài)、動作的句子，讓學(xué)生帶上動作和表情讀。邊讀邊想：狐貍“笑了笑”，這是一種怎樣的“笑”？他在笑什么？（學(xué)生聯(lián)系故事內(nèi)容說：狐貍在笑這對小熊哥兒倆真蠢，這不是明擺著把奶酪送給我了嗎？看我狐貍多聰明。）第3次前一句是狐貍假裝才發(fā)現(xiàn)的樣子，語速稍慢，后一句是迫不及待想再咬一口，語速可以加快。③比較第1次與第4次狐貍對小熊哥兒倆前后稱呼的轉(zhuǎn)變，說一說自己的感受?！ば〖一飩儯銈兂呈裁囱?？·小熊，我分得可公平啦！狐貍開始時故意對小熊哥兒倆叫得這么親切，就是為了讓他們放松警惕，獲得好感，拿到那塊奶酪。后來，狐貍吃完了奶酪，就不討好小熊哥兒倆了?？梢?，這真是一只狡猾的狐貍。3．分角色表演讀，鼓勵學(xué)生帶上動作，教師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充畫外音。4．小結(jié)：一個會學(xué)習(xí)的學(xué)生，就應(yīng)該有一雙火眼金睛，能從詞語、句子中讀出很多內(nèi)容，你看，我們從狐貍一連串的動作、神態(tài)和語言中，就能發(fā)現(xiàn)狐貍的別有用心和不懷好意，小朋友們，你們真厲害！【設(shè)計意圖】語言文字間往往藏著許多密碼。教學(xué)時，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動探尋文字背后蘊(yùn)藏的深意，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而更直觀地領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。板塊四研究結(jié)局，升華意蘊(yùn)1．探究“公平”。（1）齊讀最后一個自然段。（2）發(fā)表各自的觀點(diǎn)：狐貍說自己分得很公平，誰也沒多吃一口，誰也沒少吃一口，你同意他的說法嗎？·我同意狐貍的說法，因為__對于小熊哥兒倆來說，確實誰都沒有多吃一口__?！の也煌夂偟恼f法，因為__小熊哥兒倆本來可以吃到奶酪，最后卻什么都沒吃到__。（3）教師小結(jié)。2．探尋狐貍能成功吃光奶酪的根源。（1）抓住第11自然段“狐貍笑著說”一詞，引導(dǎo)學(xué)生說說狐貍究竟在“笑”什么，并指導(dǎo)朗讀。（2）狐貍吃光奶酪這件事能夠成功，你覺得有哪些原因？（狐貍本身能言善辯，十分狡猾，還有小熊哥兒倆斤斤計較，不團(tuán)結(jié)。）3．補(bǔ)充小熊哥兒倆的心情變化。就是這樣一只狡猾的狐貍把小熊哥兒倆的奶酪全吃光了，他摸著自己圓滾滾的肚子大搖大擺地走了，只留下兩只小熊待在原地。（1）想一想，此時的小熊哥兒倆會是怎樣的心情？試著用一個詞來形容。（后悔、慚愧……）高興——拌起嘴來——嚷著——又嚷著——生氣——（）（2）想一想，說一說，現(xiàn)在讓我們回到故事的最開始。熊哥哥和熊弟弟在路上撿到了一塊奶酪，高興極了。如果你是熊哥哥或者是熊弟弟