高中語(yǔ)文自然科學(xué)論著單元教學(xué)探究

1高中語(yǔ)文自然科學(xué)論著單元教學(xué)探究2022年前，我省將實(shí)施普通高中新課程改革，全面使用新教材。筆者有幸成為最先一批接受新教材培訓(xùn)的老師，一方面真切地感受到了課程變革之新，但另一方面，又遺憾地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材中有些單元始終處于“無(wú)法激活”的狀態(tài)，高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)第四單元為自然科學(xué)論著單元，本單元的人文主題是“發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)精神”,屬于“科學(xué)與文化論著研習(xí)任務(wù)群”,本單元的教學(xué)一直讓很多老師覺得無(wú)從著手，如何在新課改的背景下重新審視本單元的教學(xué)意義?能否為本單元尋找到行之有效的教學(xué)策略?本文將圍繞相關(guān)內(nèi)容作嘗試性的探究。為了更好地了解現(xiàn)階段這一單元的教學(xué)實(shí)況，筆者進(jìn)行了一次實(shí)踐調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為筆者所在學(xué)校高二年級(jí)部分師生群體。調(diào)查方式為：采用微信小程序“問(wèn)卷星”調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本單元的主觀感受、真實(shí)的學(xué)習(xí)情況以及遇到的困惑及問(wèn)題，共有四個(gè)班級(jí)220名學(xué)生接受調(diào)查、填寫問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷201份；對(duì)本校高二語(yǔ)文備課組的4名語(yǔ)文教師進(jìn)行采訪，通過(guò)訪談交流，了解一線語(yǔ)文教師教授這一單元的實(shí)際情況。調(diào)查結(jié)果展示如下：(一)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果■ 2不感興趣：不感興趣：有點(diǎn)興趣：很感興趣：圖1學(xué)生對(duì)本單元自然科學(xué)論著的興趣程度由圖1可知，雖然大部分學(xué)生對(duì)自然科學(xué)論著感興趣，但興趣程度很高的同學(xué)占比較低，少部分學(xué)生則表示完全不感興趣。完全不理解：完全不理解：能大致理解：理解有一定困難：無(wú)法梳理文本結(jié)構(gòu)找不出作者觀點(diǎn)不理解長(zhǎng)難句不清楚專業(yè)概念74.63%圖3學(xué)生閱讀本單元作品的難點(diǎn)所在(多選計(jì)數(shù))從圖2、圖3的數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)本單元，存在著理解困難并且難點(diǎn)較多，這就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元對(duì)教師的依賴性較高，教師需要充分了解學(xué)情，做到心中有數(shù)，有的放矢。■ 圖4顯示，44.78%的學(xué)生選擇通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或電視媒介的方式了解自然科學(xué)作品，這提示教師要關(guān)注學(xué)生興趣所在，在教學(xué)過(guò)程中可充分利用多媒體資源多創(chuàng)設(shè)視聽情境，優(yōu)化課堂教學(xué)。(二)教師訪談?wù){(diào)查結(jié)果1、您對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群有怎樣的認(rèn)識(shí)?教師們都表示學(xué)校以及教育主管部門組織過(guò)相關(guān)的教師培訓(xùn)，聽專家解讀過(guò)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”,但僅限于對(duì)其有初步的認(rèn)識(shí)和了解，不知道如何有效地開何進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、怎樣確定微專題等，這些問(wèn)題讓教師們對(duì)任務(wù)群教學(xué)產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理，不利于新課標(biāo)理念的貫徹落實(shí)。2、您對(duì)本單元所屬的“科學(xué)與文化論著研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群有了解嗎?在這一問(wèn)題的交流過(guò)程中，首先，有的教師對(duì)任務(wù)群的名稱理解不到位，對(duì)“自然科學(xué)論著”和“社會(huì)科學(xué)論著”不加以明確區(qū)分，也混淆了“論文”“著作”“科普說(shuō)明中學(xué)生閱讀。但是如果按照新課標(biāo)理念進(jìn)行大單元教學(xué)的話，就需要對(duì)這三篇文章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行挖掘整合，必要時(shí)還需補(bǔ)充課外教學(xué)資源，非常考驗(yàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，這項(xiàng)工作會(huì)讓部分教師望而卻步。這一單元的教學(xué)狀況因人而異，有的教師嘗試著對(duì)本單元進(jìn)行了初次教學(xué)，但依然采用單篇精講的傳統(tǒng)模式，主要原因在于認(rèn)為自己沒(méi)有能力駕馭新的教學(xué)模式，害怕出現(xiàn)學(xué)生聽不懂的尷尬情境，有的教師考慮到這一單元屬于選擇性必修課程，并且處在高二下學(xué)期期末的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，課時(shí)緊張，學(xué)生備考任務(wù)重，很自然地放棄了對(duì)本單元的4教學(xué)，交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由此看來(lái)，新課標(biāo)理念下自然科學(xué)論著單元的課堂教學(xué)并沒(méi)有真正開展起來(lái)。以上調(diào)查結(jié)果具有一定程度上的代表性，讓我們大致了解到自然科學(xué)論著單元的教學(xué)現(xiàn)狀：學(xué)生方面，由于高中學(xué)生邏輯思維發(fā)展不夠成熟，理解鑒賞能力有限，大部分學(xué)講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式還在延續(xù)；其次，“一切教育上的問(wèn)題，都可以歸結(jié)為教師的素養(yǎng)問(wèn)題”[1,部分教師專業(yè)素養(yǎng)不夠，對(duì)本單元課程內(nèi)容缺乏了解和探究，把自然科學(xué)論著當(dāng)成一般的科普說(shuō)明文進(jìn)行“簡(jiǎn)單粗暴”的處理，這些因素都不利于本單元教學(xué)的有效開展。本單元的教學(xué)始終處于困境，歸根結(jié)底是因?yàn)閹熒后w對(duì)這一單元的重視程度不夠，在筆者看來(lái)，這一單元有著不可忽視的價(jià)值和意義，具體表現(xiàn)在：(一)培養(yǎng)理性思維，培養(yǎng)科學(xué)精神本單元所選的三篇都是自然科學(xué)作品中的經(jīng)典之作，理性色彩鮮明。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)明確科學(xué)概念，梳理科學(xué)事實(shí)，分析文章結(jié)構(gòu)，品味科學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生能夠充分領(lǐng)略科學(xué)世界中的理性光輝，使理性思維得到發(fā)展。同時(shí)，本單元所選的三篇文章都展現(xiàn)出不同實(shí)證的精神，推動(dòng)了《物種起源》的問(wèn)世，極大地影響了人類生物學(xué)發(fā)展進(jìn)程。在教學(xué)過(guò)程中，如果能將這些科學(xué)精神挖掘出來(lái)，讓學(xué)生加以領(lǐng)略感受，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的精神成長(zhǎng)起到引領(lǐng)促進(jìn)作用，真正發(fā)揮了語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。(二)豐富閱讀體驗(yàn)，拓寬知識(shí)視野高中語(yǔ)文教材所選篇目以文學(xué)類作品為主，學(xué)生閱讀自然科學(xué)論著,必然會(huì)收獲不一樣的感受和體驗(yàn)，例如會(huì)發(fā)現(xiàn)這類作品的學(xué)術(shù)概念較多，邏輯推導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)密等共同的特點(diǎn)，從這種感受和體驗(yàn)出發(fā)，最終會(huì)尋找到讀懂這類作品的有效方法，獲得能力的提升；而另一方面，自然科學(xué)作品所涉及的領(lǐng)域非常廣泛，本單元主要涉及到生物、天文等方面，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)，跨越學(xué)科界限，了解到自然科學(xué)領(lǐng)域豐富多樣的知識(shí)成果，拓寬知識(shí)視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，在素質(zhì)教育的大背景下成為一■5個(gè)全面發(fā)展的人。(三)發(fā)展語(yǔ)言能力，應(yīng)對(duì)考試要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)本單元，會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作有所助益。首先，自然科學(xué)作品一般篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容信息量大，專業(yè)概念較多，因此學(xué)生讀這類作品，能夠有效提升文字信息的獲取和篩選能力，而這種能力有助于學(xué)生應(yīng)對(duì)兩種考試題型——論述類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀；其次，從大量的教學(xué)實(shí)踐中可以看出“學(xué)生的邏輯能力和思維能力是影響學(xué)生寫作的重要因素，不具備一定的邏輯能力和思維能力，學(xué)生所寫的文章不能做到語(yǔ)言的通順結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言和充足的論據(jù)，在以后的寫作中就通過(guò)前文所述，我們了解到自然科學(xué)論著單元的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，而這一單元的教學(xué)意義又非常明顯，在這種情況下，筆者嘗試著探索若干教學(xué)策略，旨在更好地服務(wù)于本單元的教學(xué)，主要策略如下：(一)堅(jiān)持“大單元”教學(xué)，做好“微專題”設(shè)計(jì)以往的教材一般是單篇課文為一課，教師一課一課進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)，缺乏統(tǒng)一性和整合性。新教材以“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的形式呈現(xiàn)“大單元”教學(xué)的理念，單元學(xué)習(xí)任務(wù)通常會(huì)覆蓋整個(gè)單元里的每一篇文章，在這種前提下，傳統(tǒng)的單篇教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)過(guò)時(shí)，必須進(jìn)行整體的單元設(shè)計(jì)。如何進(jìn)行單元設(shè)計(jì)?確立微專題便是有效的方法途徑，以本單元為例，我們可以圍繞人文主題、根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)、挖掘教材知識(shí)點(diǎn)，確定出“內(nèi)6表1:自然科學(xué)論著單元“微專題”設(shè)計(jì)示例課序微專題名稱課題名稱課程內(nèi)容1激發(fā)興趣定任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)2內(nèi)容與結(jié)構(gòu)巧借概念明結(jié)構(gòu)明確結(jié)構(gòu)3溫故知新樹整體梳理內(nèi)容4邏輯與語(yǔ)言5科學(xué)語(yǔ)言活起來(lái)品味語(yǔ)言6運(yùn)用與寫作論文提要早知道概括提要7怎樣寫好小論文學(xué)寫論文8科學(xué)達(dá)人養(yǎng)成記展示成果如表格所示，整個(gè)單元共設(shè)計(jì)8個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)和第八課時(shí)分別為起始課和總結(jié)課，架下建立系統(tǒng)的、具體的授課內(nèi)容，“統(tǒng)整性”鮮明，體現(xiàn)出語(yǔ)文新課標(biāo)理念在實(shí)際教學(xué)很多老師還沒(méi)有在這條道路上真正邁開步伐，所以我們一定要提高思想認(rèn)識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，盡快領(lǐng)會(huì)新課改精神，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，落實(shí)新課標(biāo)理念；其次，“大單元教學(xué)”教學(xué)架構(gòu)大，困難多，老師們除了要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，還要有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，要以學(xué)科備課組、教研組為單位，集思廣益，群策群力，共同謀劃好教學(xué)；最后，在教學(xué)過(guò)程中，老師可以根據(jù)實(shí)際需要，將“大單元教學(xué)”和單篇教學(xué)相互結(jié)合，例如，很多學(xué)生覺得復(fù)雜(二)利用多種媒介，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境自然科學(xué)作品的理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大，問(wèn)卷調(diào)查顯示相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)此類作品7不感興趣，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的方法；新課標(biāo)中也明確提出：“要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境。”[3例如在本單元的第一課時(shí)“激發(fā)興趣定任務(wù)”中，可以設(shè)置這樣一個(gè)整體情境：為了參與2022年5月的“中國(guó)科學(xué)院公眾科學(xué)日”宣傳活動(dòng)，教師指導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合本單元三篇課文，在校園里策劃出“走進(jìn)科學(xué)”“最強(qiáng)大腦”“寫作狀元榜”三個(gè)欄目。這三個(gè)欄目，很自然地和“內(nèi)容與結(jié)構(gòu)”“邏輯與語(yǔ)言”“運(yùn)用與寫作”三個(gè)專題學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)起來(lái)。這樣，以活動(dòng)任務(wù)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)，學(xué)生必定會(huì)生發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。除了整體情景，還可以適時(shí)地創(chuàng)設(shè)小情境，例如：我們可以根據(jù)每課時(shí)的具體內(nèi)容設(shè)置好導(dǎo)入情景，在最短的時(shí)間內(nèi)抓取學(xué)生的注意力，巧妙地過(guò)渡到內(nèi)容教學(xué)。目前多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中已普遍運(yùn)用，教師可以非常便利地使用多媒體資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然真實(shí)的視聽情境，打造精彩生動(dòng)的語(yǔ)文課堂。(三)整合信息資源，提供學(xué)習(xí)支架自然科學(xué)作品專業(yè)性和理論性很強(qiáng)，教師應(yīng)“圍繞所確定的教學(xué)點(diǎn)和情境任務(wù)，預(yù)估學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)所存在的困難，根據(jù)學(xué)情調(diào)動(dòng)多樣資源、提供學(xué)習(xí)支架”[4]。首先，可以向?qū)W生推薦工具書和專業(yè)網(wǎng)站。譬如，有很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，課堂上講解，既浪費(fèi)時(shí)間，也枯燥無(wú)味，課堂效率低下，可以向?qū)W生推薦“中國(guó)社會(huì)科學(xué)網(wǎng)”“中國(guó)科學(xué)院官網(wǎng)”這樣的專業(yè)網(wǎng)站或者《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》這種工具書，既節(jié)省了課堂時(shí)間，又?jǐn)U展了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。其次，為學(xué)生提供相關(guān)的背景資料和文章鏈接。背景資料有助于學(xué)生更好地了解作者，理解作品；與教材內(nèi)容相關(guān)的文章鏈接則可以幫助學(xué)生在僅有的三篇之外擴(kuò)充閱讀量，為實(shí)現(xiàn)群文閱讀提供條件。最后，還要指導(dǎo)學(xué)生做好批注。自主學(xué)習(xí)這類文章，學(xué)生會(huì)感到困難重重，教學(xué)生把閱讀時(shí)遇到的難點(diǎn)、產(chǎn)生的困惑標(biāo)注出來(lái)，既可以了解學(xué)情，把握教學(xué)重難點(diǎn)，也可以讓學(xué)生形成讀、思、寫相結(jié)合的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以上內(nèi)容，是筆者關(guān)于“自然科學(xué)論著單元”教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)意義、教學(xué)策略的些微思考與探索，以期對(duì)這一單元的教學(xué)實(shí)踐有所幫助，但鑒于筆者自身研究水平有限，可供參考的文獻(xiàn)、資料以及教學(xué)案例不多，致使研究有不足之處。在此，誠(chéng)懇地期待更多的教育專家和一線教師給以該單元關(guān)注和