元認(rèn)知策略賦能：農(nóng)村初中生英語詞匯學(xué)習(xí)的蛻變之路

元認(rèn)知策略賦能：農(nóng)村初中生英語詞匯學(xué)習(xí)的蛻變之路一、引言1.1研究背景1.1.1農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀隨著教育改革的不斷推進(jìn)，英語教學(xué)在初中教育中的地位日益重要。然而，農(nóng)村初中英語教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)。在教學(xué)資源方面，與城市學(xué)校相比，農(nóng)村初中的英語教學(xué)資源相對(duì)匱乏。部分學(xué)校缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備，無法為學(xué)生提供豐富的視聽學(xué)習(xí)材料，使得教學(xué)過程較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，英語教學(xué)相關(guān)的圖書、雜志等課外資源也較為短缺，學(xué)生接觸英語的渠道有限。從學(xué)生角度來看，農(nóng)村初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱。由于小學(xué)階段英語教育的重視程度不足，部分學(xué)生在進(jìn)入初中時(shí)，英語水平參差不齊，甚至對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏基本的興趣和動(dòng)力。此外，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法也有待改進(jìn)。很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，過于依賴教師的課堂講授，在課后很少主動(dòng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀英語課外書籍等。這導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)日益增多的英語學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，逐漸感到吃力，學(xué)習(xí)積極性受挫。詞匯學(xué)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在農(nóng)村初中英語教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。詞匯量的大小直接影響著學(xué)生的聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語言技能的發(fā)展。然而，當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況并不樂觀。一方面，學(xué)生的詞匯量增長(zhǎng)緩慢，難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這使得學(xué)生在閱讀理解、寫作等方面遇到較大困難，嚴(yán)重制約了英語綜合能力的提升。另一方面，學(xué)生對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用能力不足。很多學(xué)生只是機(jī)械地記憶單詞的拼寫和釋義，而忽視了詞匯在不同語境中的用法和搭配，導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用中無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。1.1.2元認(rèn)知策略的重要性元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的認(rèn)知過程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和管理的策略，它包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略等。在學(xué)習(xí)過程中，元認(rèn)知策略起著關(guān)鍵作用。通過運(yùn)用元認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)者能夠更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控和調(diào)整，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知策略同樣具有重要的促進(jìn)作用。首先，計(jì)劃策略可以幫助學(xué)生制定合理的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定每天或每周需要學(xué)習(xí)的詞匯量，并合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式。例如，學(xué)生可以制定每天背誦20個(gè)新單詞的計(jì)劃，并將學(xué)習(xí)時(shí)間分配在早晨、課間和晚上等不同時(shí)段，采用多種記憶方法，如聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。其次，監(jiān)控策略能夠讓學(xué)生實(shí)時(shí)關(guān)注自己的詞匯學(xué)習(xí)過程。學(xué)生可以通過自我提問、自我檢測(cè)等方式，檢查自己對(duì)詞匯的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題。例如，在背誦單詞后，學(xué)生可以通過默寫、填空等方式進(jìn)行自我檢測(cè)，了解自己哪些單詞還沒有掌握，哪些單詞容易混淆，從而有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)和強(qiáng)化。最后，評(píng)估策略有助于學(xué)生對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。學(xué)生可以定期對(duì)自己的詞匯量進(jìn)行測(cè)試，分析自己在詞匯學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。例如，學(xué)生在完成一個(gè)階段的詞匯學(xué)習(xí)后，可以進(jìn)行一次詞匯量測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果。如果發(fā)現(xiàn)自己的詞匯量增長(zhǎng)不理想，就需要分析原因，是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，還是學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，從而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探究元認(rèn)知策略對(duì)農(nóng)村初中生英語詞匯學(xué)習(xí)的具體影響機(jī)制。通過實(shí)證研究，詳細(xì)分析計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略在農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用效果，明確這些策略如何作用于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)過程，從而揭示元認(rèn)知策略與農(nóng)村初中生英語詞匯學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。具體而言，本研究期望通過對(duì)元認(rèn)知策略的應(yīng)用，幫助農(nóng)村初中生提升詞匯學(xué)習(xí)的效果。在計(jì)劃策略方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自身英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定個(gè)性化的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和條理性。例如，學(xué)生能夠根據(jù)每天的課余時(shí)間，制定每周背誦一定數(shù)量新單詞的計(jì)劃，并規(guī)劃好每天復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的內(nèi)容。在監(jiān)控策略上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控能力，使他們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，如單詞記憶困難、詞匯運(yùn)用不熟練等，并主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。比如，學(xué)生在背誦單詞時(shí)，能夠意識(shí)到自己哪些單詞容易遺忘，從而增加對(duì)這些單詞的復(fù)習(xí)次數(shù)，或者嘗試換一種記憶方法。對(duì)于評(píng)估策略，促使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供參考。例如，學(xué)生在完成一個(gè)單元的詞匯學(xué)習(xí)后，能夠通過自我測(cè)試等方式，評(píng)估自己對(duì)詞匯的掌握程度，分析自己在詞匯學(xué)習(xí)方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而制定改進(jìn)措施。此外，本研究還希望通過實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證元認(rèn)知策略訓(xùn)練在提高農(nóng)村初中生英語詞匯學(xué)習(xí)能力方面的有效性。為農(nóng)村初中英語教學(xué)提供科學(xué)、有效的教學(xué)方法和策略，幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的詞匯量和詞匯運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。1.2.2研究意義本研究在理論和實(shí)踐方面均具有重要意義。理論上，本研究豐富了元認(rèn)知策略在英語詞匯教學(xué)領(lǐng)域的研究。當(dāng)前，雖然元認(rèn)知策略在教育領(lǐng)域的研究已取得一定成果，但在農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)這一特定背景下的研究還相對(duì)較少。本研究深入探討元認(rèn)知策略在農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，為該領(lǐng)域的理論研究提供了新的實(shí)證依據(jù)和實(shí)踐案例，有助于進(jìn)一步完善元認(rèn)知策略在英語詞匯教學(xué)中的理論體系，拓展元認(rèn)知理論的應(yīng)用范圍，為后續(xù)相關(guān)研究提供參考和借鑒。實(shí)踐方面，本研究為農(nóng)村初中英語教師的教學(xué)提供了有益的指導(dǎo)。通過揭示元認(rèn)知策略對(duì)農(nóng)村初中生英語詞匯學(xué)習(xí)的影響，教師可以更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)方法和策略。教師可以根據(jù)學(xué)生制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力，給予針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生的自我監(jiān)控和評(píng)估能力，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中存在的問題，提高學(xué)習(xí)效率。這有助于教師提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，本研究對(duì)農(nóng)村初中生的英語學(xué)習(xí)具有重要的實(shí)踐意義。通過培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)和能力，學(xué)生能夠更好地掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法和技巧，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。這不僅有助于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，提升英語綜合能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得更多的成就感和自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語學(xué)習(xí)中。1.3研究問題基于上述研究背景、目的及意義，本研究旨在解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：元認(rèn)知策略訓(xùn)練能否有效提高農(nóng)村初中生的英語詞匯量？：通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，對(duì)比訓(xùn)練前后以及與控制組的詞匯量測(cè)試結(jié)果，分析元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)農(nóng)村初中生英語詞匯量增長(zhǎng)的影響。具體探究計(jì)劃策略如何幫助學(xué)生合理規(guī)劃詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)控策略怎樣促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決詞匯學(xué)習(xí)中的問題，以及評(píng)估策略怎樣引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提高詞匯學(xué)習(xí)效果，增加詞匯量。元認(rèn)知策略訓(xùn)練怎樣改變農(nóng)村初中生的英語詞匯學(xué)習(xí)方法？：觀察實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受元認(rèn)知策略訓(xùn)練前后，詞匯學(xué)習(xí)方法的變化情況。了解學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇記憶方法、進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等方面，是否因元認(rèn)知策略訓(xùn)練而發(fā)生積極改變。例如，學(xué)生是否從單純的機(jī)械記憶單詞，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等多樣化的方法；是否學(xué)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和特點(diǎn)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)農(nóng)村初中生英語詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度有何影響？：通過問卷調(diào)查、課堂觀察和學(xué)生訪談等方式，探究元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)農(nóng)村初中生英語詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。分析學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心等方面是否因元認(rèn)知策略訓(xùn)練而得到提升。比如，學(xué)生是否因?yàn)檎莆樟擞行У膶W(xué)習(xí)策略，能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語詞匯的自信心和興趣；是否因?yàn)閷?duì)自己的學(xué)習(xí)過程有了更清晰的認(rèn)識(shí)，而更加主動(dòng)地參與到詞匯學(xué)習(xí)中。二、文獻(xiàn)綜述2.1元認(rèn)知策略相關(guān)理論2.1.1元認(rèn)知的概念元認(rèn)知這一概念由美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）于20世紀(jì)70年代首次提出，他將元認(rèn)知定義為“個(gè)人關(guān)于自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力”，簡(jiǎn)單來說，就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知并非與生俱來，而是個(gè)體在后天的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐中逐步發(fā)展形成的。元認(rèn)知主要包含三個(gè)構(gòu)成要素：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般性知識(shí)，涵蓋了關(guān)于個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的知識(shí)、任務(wù)知識(shí)以及策略知識(shí)。其中，個(gè)人知識(shí)涉及個(gè)體對(duì)自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)等方面的認(rèn)知。比如，有的學(xué)生清楚自己在記憶單詞方面具有較強(qiáng)的能力，但在語法理解上較為薄弱；任務(wù)知識(shí)則是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)、要求、難度等的了解，以英語詞匯學(xué)習(xí)為例，學(xué)生需要明確不同詞匯的學(xué)習(xí)要求，是只需了解基本含義，還是要掌握其各種用法和搭配；策略知識(shí)是個(gè)體對(duì)各種學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)和理解，像學(xué)生知道通過制作單詞卡片、利用語境記憶等策略來提高詞匯學(xué)習(xí)效果。元認(rèn)知體驗(yàn)指伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。這種體驗(yàn)既可能是在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)理解難易程度的感受，也可能是面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的情緒反應(yīng)。例如，學(xué)生在背誦英語單詞時(shí)，若感覺某個(gè)單詞特別難記，就會(huì)產(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒體驗(yàn)；相反，若輕松記住了大量單詞，就會(huì)獲得成就感和自信心，這些都屬于元認(rèn)知體驗(yàn)。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心要素，它是指?jìng)€(gè)體能將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷評(píng)價(jià)、適時(shí)調(diào)整，以保證任務(wù)的有效完成。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自我提問、自我檢測(cè)等方式，監(jiān)控自己對(duì)詞匯的掌握程度。若發(fā)現(xiàn)某些單詞總是記不住，就會(huì)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，增加復(fù)習(xí)次數(shù)或嘗試其他記憶策略，這便是元認(rèn)知監(jiān)控在發(fā)揮作用。元認(rèn)知的這三個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、相互影響。元認(rèn)知知識(shí)是元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控的基礎(chǔ)，個(gè)體對(duì)自身、任務(wù)和策略的了解，會(huì)影響其在認(rèn)知活動(dòng)中的體驗(yàn)和監(jiān)控行為；元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)樵J(rèn)知監(jiān)控提供反饋信息，積極或消極的體驗(yàn)會(huì)促使個(gè)體采取不同的監(jiān)控和調(diào)整措施；元認(rèn)知監(jiān)控則根據(jù)元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步豐富元認(rèn)知知識(shí)和影響元認(rèn)知體驗(yàn)。2.1.2元認(rèn)知策略的分類常見的元認(rèn)知策略主要分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)開始之前，學(xué)習(xí)者根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，制定計(jì)劃、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略并想出解決問題的方法，同時(shí)預(yù)計(jì)其有效性。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，計(jì)劃策略體現(xiàn)為學(xué)生制定詳細(xì)的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定每天或每周需要學(xué)習(xí)的詞匯量。比如，計(jì)劃每天背誦20個(gè)新單詞，并合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，將早晨、課間和晚上等碎片化時(shí)間充分利用起來。還可以制定長(zhǎng)期的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，如在一個(gè)月內(nèi)掌握某個(gè)單元或某類主題的詞匯。在制定計(jì)劃時(shí)，學(xué)生需要考慮自身的學(xué)習(xí)能力和時(shí)間安排，確保計(jì)劃具有可行性和可操作性。監(jiān)控策略是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的過程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度和水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，監(jiān)控策略表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自己詞匯學(xué)習(xí)過程的實(shí)時(shí)關(guān)注。學(xué)生可以通過自我提問的方式，檢查自己對(duì)詞匯的理解和記憶情況。例如，在背誦完單詞后，問自己是否真正理解了單詞的含義，能否用這些單詞造出正確的句子。也可以通過默寫、填空等自我檢測(cè)方式，了解自己對(duì)單詞的拼寫和用法的掌握程度。在閱讀英語文章時(shí)，監(jiān)控自己對(duì)詞匯的理解情況，若遇到生詞較多、理解困難的段落，思考是因?yàn)樵~匯量不足還是閱讀技巧欠缺導(dǎo)致的。調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施；或者根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。當(dāng)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己某些單詞總是記不住，或者在詞匯測(cè)試中成績(jī)不理想時(shí)，就需要運(yùn)用調(diào)節(jié)策略。學(xué)生可以分析原因，若是因?yàn)橛洃浄椒ú划?dāng)，就嘗試換用其他記憶方法，如從死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等方法；若是因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間不夠，就合理調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，增加學(xué)習(xí)時(shí)間。在閱讀英語文章時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)自己因?yàn)樵~匯量不足而影響理解，就可以暫停閱讀，查閱生詞，或者在課后加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)，擴(kuò)大詞匯量。二、文獻(xiàn)綜述2.2英語詞匯學(xué)習(xí)研究2.2.1詞匯學(xué)習(xí)的重要性詞匯作為語言的基石，在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的地位，是聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)語言技能發(fā)展的基礎(chǔ)。從聽力角度來看，詞匯量的大小直接影響學(xué)生對(duì)聽力材料的理解程度。若學(xué)生詞匯量不足，在聽力過程中遇到較多生詞，就難以把握聽力內(nèi)容的主旨和關(guān)鍵信息。例如，在一段關(guān)于科技發(fā)展的英語聽力材料中，若學(xué)生不認(rèn)識(shí)“artificialintelligence（人工智能）”“technologicalinnovation（技術(shù)創(chuàng)新）”等詞匯，就無法理解聽力材料中關(guān)于科技領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致聽力理解出現(xiàn)障礙。在口語表達(dá)方面，豐富的詞匯儲(chǔ)備是實(shí)現(xiàn)流利、準(zhǔn)確表達(dá)的關(guān)鍵。只有掌握了足夠的詞匯，學(xué)生才能清晰地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，與他人進(jìn)行有效的交流。以日常對(duì)話為例，當(dāng)學(xué)生想要描述自己的興趣愛好時(shí)，如果只會(huì)使用簡(jiǎn)單的詞匯，如“Ilikereading”，而缺乏“enthusiasticabout（熱衷于）”“passionateabout（對(duì)……充滿熱情）”等更豐富的表達(dá)方式，就會(huì)使表達(dá)顯得單調(diào)、乏味，無法準(zhǔn)確傳達(dá)自己對(duì)閱讀的熱愛程度。對(duì)于閱讀理解而言，詞匯是理解文章的基礎(chǔ)。一篇英語文章中包含大量的詞匯，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)這些詞匯，才能理解句子的含義，進(jìn)而把握文章的主旨、結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。在閱讀英語學(xué)術(shù)文獻(xiàn)時(shí)，若學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯不熟悉，如在醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)中遇到“diagnosis（診斷）”“pathology（病理學(xué)）”等詞匯，就會(huì)嚴(yán)重影響對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的理解，無法獲取其中的關(guān)鍵信息。在寫作中，詞匯的運(yùn)用直接影響文章的質(zhì)量和表達(dá)效果。豐富的詞匯可以使文章更加生動(dòng)、形象、富有感染力。例如，在寫一篇關(guān)于旅游經(jīng)歷的作文時(shí)，使用“breathtaking（令人驚嘆的）”“picturesque（風(fēng)景如畫的）”等詞匯來描述景點(diǎn)，比使用“beautiful”更能生動(dòng)地展現(xiàn)出景點(diǎn)的魅力，提升文章的檔次。翻譯同樣離不開詞匯的支撐。準(zhǔn)確理解和運(yùn)用詞匯是實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確翻譯的前提。在漢譯英時(shí)，若學(xué)生對(duì)詞匯的理解不準(zhǔn)確或掌握不扎實(shí)，就容易出現(xiàn)翻譯錯(cuò)誤。比如，將“改革開放”翻譯為“reformandopening”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“reformandopening-up”，這種錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致翻譯內(nèi)容與原文意思不符。由此可見，詞匯學(xué)習(xí)貫穿于英語學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生英語綜合能力的提升起著至關(guān)重要的作用。豐富的詞匯量不僅有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和興趣，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.2.2詞匯學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)狀國內(nèi)外學(xué)者對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)策略展開了廣泛而深入的研究，取得了豐碩的成果。國外方面，早在20世紀(jì)70年代，Rubin就開始對(duì)語言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，并提出了一系列語言學(xué)習(xí)策略，其中包括詞匯學(xué)習(xí)策略，如猜測(cè)詞義、利用上下文等，為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。之后，Oxford在其研究中系統(tǒng)地將詞匯學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略。直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，如通過重復(fù)記憶、制作單詞卡片等方式來記憶單詞；間接策略則涵蓋元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略，像制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒、與他人合作學(xué)習(xí)等。這些分類為詞匯學(xué)習(xí)策略的研究提供了較為全面的框架。隨著研究的不斷深入，學(xué)者們進(jìn)一步探究了不同詞匯學(xué)習(xí)策略的有效性。Nation提出詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該從多個(gè)維度進(jìn)行，包括詞的形式、意義、搭配等，并且強(qiáng)調(diào)了詞匯學(xué)習(xí)策略的多樣性和適用性。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)環(huán)境選擇合適的詞匯學(xué)習(xí)策略，如對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)習(xí)者，通過大量閱讀簡(jiǎn)單的英語文章來積累詞匯是一種有效的方法；而對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，利用詞匯聯(lián)想、語義網(wǎng)絡(luò)等策略可以更好地深化對(duì)詞匯的理解和記憶。在國內(nèi)，眾多學(xué)者也對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了大量研究。桂詩春對(duì)中國學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)特點(diǎn)和策略進(jìn)行了分析，指出中國學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題，如詞匯記憶方法單一、對(duì)詞匯的深度理解不足等，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議，強(qiáng)調(diào)了語境在詞匯學(xué)習(xí)中的重要性，建議學(xué)生通過閱讀、寫作等方式在語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯。文秋芳在其研究中，結(jié)合中國學(xué)生的實(shí)際情況，提出了適合中國學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略體系，包括詞匯記憶策略、詞匯運(yùn)用策略和詞匯管理策略等。其中，詞匯記憶策略注重運(yùn)用聯(lián)想、構(gòu)詞法等方法來提高記憶效果；詞匯運(yùn)用策略強(qiáng)調(diào)通過口語和寫作練習(xí)來鞏固和運(yùn)用所學(xué)詞匯；詞匯管理策略則關(guān)注對(duì)詞匯學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評(píng)估，如定期復(fù)習(xí)、自我檢測(cè)等。然而，目前的研究仍存在一些空白和不足。在農(nóng)村初中英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究方面，雖然已有部分研究關(guān)注到農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，但針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生這一特定群體，結(jié)合其學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的詞匯學(xué)習(xí)策略研究還不夠深入和系統(tǒng)。農(nóng)村初中學(xué)生與城市學(xué)生在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)氛圍等方面存在差異，現(xiàn)有的詞匯學(xué)習(xí)策略研究成果在農(nóng)村初中的適用性有待進(jìn)一步驗(yàn)證和優(yōu)化。同時(shí)，在元認(rèn)知策略與其他詞匯學(xué)習(xí)策略的整合研究方面還存在欠缺。雖然元認(rèn)知策略對(duì)詞匯學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用，但目前較少有研究深入探討如何將元認(rèn)知策略與其他具體的詞匯學(xué)習(xí)策略，如記憶策略、認(rèn)知策略等有機(jī)結(jié)合，以發(fā)揮更大的協(xié)同效應(yīng)，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。此外，對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)策略的動(dòng)態(tài)發(fā)展研究也相對(duì)較少，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)情境下，詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用可能會(huì)發(fā)生變化，這方面的研究還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，以更好地指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。2.3元認(rèn)知策略與英語詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系研究眾多研究表明，元認(rèn)知策略在英語詞匯學(xué)習(xí)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都產(chǎn)生著積極影響。在詞匯學(xué)習(xí)的計(jì)劃環(huán)節(jié)，計(jì)劃策略為學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。學(xué)者[學(xué)者姓名1]通過對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，制定詳細(xì)詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生，其詞匯學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和條理性明顯優(yōu)于未制定計(jì)劃的學(xué)生。這些學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和時(shí)間安排，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如每天學(xué)習(xí)一定數(shù)量的新單詞，并將學(xué)習(xí)時(shí)間分散到不同時(shí)段，避免了學(xué)習(xí)的盲目性和突擊性。例如，有的學(xué)生制定每周背誦50個(gè)新單詞的計(jì)劃，將周一至周五每天安排學(xué)習(xí)10個(gè)新單詞，周末進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。在學(xué)習(xí)過程中，還會(huì)根據(jù)單詞的難易程度和自身的掌握情況，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和方法，對(duì)于較難的單詞，會(huì)增加學(xué)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)次數(shù)，這種有計(jì)劃的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生的詞匯量增長(zhǎng)更為穩(wěn)定和高效。監(jiān)控策略在詞匯學(xué)習(xí)過程中起到了實(shí)時(shí)監(jiān)督和反饋的作用。[學(xué)者姓名2]的研究指出，善于運(yùn)用監(jiān)控策略的學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題，并采取相應(yīng)的措施加以解決。這些學(xué)生在背誦單詞時(shí)，會(huì)通過自我提問、默寫、填空等方式檢查自己對(duì)單詞的掌握程度，如問自己是否真正理解了單詞的含義、能否準(zhǔn)確拼寫單詞、是否掌握了單詞的常見用法等。在閱讀英語文章時(shí)，會(huì)關(guān)注自己對(duì)生詞的理解情況，若遇到理解困難的段落，會(huì)思考是因?yàn)樵~匯量不足還是閱讀技巧欠缺導(dǎo)致的。通過這種自我監(jiān)控，學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。比如，學(xué)生在閱讀一篇英語短文時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)某些生詞的理解影響了對(duì)文章的整體把握，于是立即查閱詞典，了解生詞的含義和用法，并將這些生詞記錄下來，作為后續(xù)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。評(píng)估策略有助于學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供參考。[學(xué)者姓名3]的實(shí)證研究表明，定期對(duì)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的學(xué)生，能夠更好地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步和不足，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。這些學(xué)生通常會(huì)在完成一個(gè)階段的詞匯學(xué)習(xí)后，通過詞匯測(cè)試、寫作練習(xí)等方式評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，分析自己在詞匯學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，如哪些單詞掌握得較好，哪些單詞容易遺忘或混淆，哪些詞匯運(yùn)用能力還有待提高等。針對(duì)這些問題，學(xué)生可以調(diào)整學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在完成一個(gè)單元的詞匯學(xué)習(xí)后，進(jìn)行一次自我測(cè)試，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)一些近義詞和反義詞的辨析不夠準(zhǔn)確，于是在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，專門針對(duì)這些近義詞和反義詞進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)和練習(xí)，加深對(duì)它們的理解和記憶。元認(rèn)知策略的各個(gè)組成部分相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同促進(jìn)英語詞匯學(xué)習(xí)。計(jì)劃策略為詞匯學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向；監(jiān)控策略確保學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題；評(píng)估策略則對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)和反思，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。在實(shí)際詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)綜合運(yùn)用這些元認(rèn)知策略，不斷提高詞匯學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。三、研究方法3.1研究設(shè)計(jì)3.1.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本研究采用實(shí)驗(yàn)法，選取[具體學(xué)校名稱]初二年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，隨機(jī)將其中一個(gè)班級(jí)設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班級(jí)設(shè)為對(duì)照組，每個(gè)班級(jí)各有[X]名學(xué)生。之所以選擇初二年級(jí)學(xué)生，是因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)，且正處于英語詞匯量快速增長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，能夠更好地體現(xiàn)元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的影響。實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期，在這期間，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法，教師按照教材內(nèi)容進(jìn)行詞匯講解，布置單詞背誦和默寫任務(wù)，通過課堂提問、小測(cè)驗(yàn)等方式檢查學(xué)生的詞匯掌握情況。而實(shí)驗(yàn)組則在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，融入元認(rèn)知策略訓(xùn)練。教師在課堂上向?qū)W生系統(tǒng)地介紹元認(rèn)知策略的相關(guān)知識(shí)，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略的概念、作用及具體實(shí)施方法。例如，在計(jì)劃策略方面，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和自身實(shí)際情況，制定每周的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確每天需要背誦的新單詞數(shù)量、復(fù)習(xí)的舊單詞內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時(shí)間的分配。在監(jiān)控策略上，教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我提問，如“我是否真正理解了這個(gè)單詞的含義？”“我能正確運(yùn)用這個(gè)單詞進(jìn)行造句嗎？”并鼓勵(lì)學(xué)生通過制作單詞學(xué)習(xí)筆記、定期進(jìn)行自我檢測(cè)等方式，監(jiān)控自己的詞匯學(xué)習(xí)過程。對(duì)于評(píng)估策略，教師指導(dǎo)學(xué)生每周對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一次小總結(jié)，分析自己在本周詞匯學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足，制定下周的改進(jìn)計(jì)劃。在變量控制方面，為確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，兩個(gè)班級(jí)的英語課程均由同一位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師授課，以保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)間的一致性。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)期間，兩個(gè)班級(jí)使用相同的英語教材和教學(xué)參考資料，避免因教學(xué)資源的差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生干擾。此外，盡量保持兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境相似，包括教室設(shè)施、班級(jí)氛圍等。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語詞匯水平進(jìn)行了前測(cè)，通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析，結(jié)果顯示兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的詞匯水平無顯著差異（p>0.05），這為后續(xù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比分析提供了可靠的基礎(chǔ)。3.1.2調(diào)查工具詞匯測(cè)試卷：為了準(zhǔn)確測(cè)量學(xué)生的英語詞匯量和詞匯運(yùn)用能力，本研究編制了詞匯測(cè)試卷。測(cè)試卷分為詞匯量測(cè)試和詞匯運(yùn)用測(cè)試兩部分。詞匯量測(cè)試部分涵蓋了初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求的不同難度級(jí)別的詞匯，包括基礎(chǔ)詞匯、高頻詞匯和拓展詞匯，題型主要有單詞拼寫、英漢互譯、選詞填空等，旨在考查學(xué)生對(duì)單詞的記憶和識(shí)別能力。詞匯運(yùn)用測(cè)試部分則通過短文填空、句子翻譯、寫作等題型，考察學(xué)生在語境中運(yùn)用詞匯的能力。例如，在短文填空中，給出一篇含有若干空格的短文，要求學(xué)生根據(jù)上下文語境，從所給的單詞或短語中選擇合適的選項(xiàng)填入空格，以考查學(xué)生對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用能力。在編制詞匯測(cè)試卷時(shí)，參考了相關(guān)的英語詞匯教學(xué)大綱、教材以及以往的研究成果，確保測(cè)試卷的內(nèi)容覆蓋全面、難度適中且具有代表性。為保證測(cè)試卷的信度和效度，在正式使用前進(jìn)行了試測(cè)，并運(yùn)用SPSS軟件對(duì)試測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行了項(xiàng)目分析和信效度檢驗(yàn)。通過項(xiàng)目分析，刪除了區(qū)分度較低的題目，調(diào)整了部分題目的難度，提高了測(cè)試卷的質(zhì)量。信度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，測(cè)試卷的內(nèi)部一致性信度Cronbach系數(shù)達(dá)到了0.85以上，表明測(cè)試卷具有較高的可靠性；效度檢驗(yàn)方面，通過與其他權(quán)威的英語詞匯測(cè)試工具進(jìn)行對(duì)比分析，以及邀請(qǐng)英語教育專家對(duì)測(cè)試卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估，證明測(cè)試卷能夠有效地測(cè)量學(xué)生的英語詞匯水平，具有較高的效度。元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查問卷：該問卷用于了解學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知策略的使用頻率和熟練程度。問卷共包含[X]個(gè)項(xiàng)目，涵蓋了計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略三個(gè)維度。每個(gè)維度下設(shè)置了若干具體的問題，如在計(jì)劃策略維度，問題包括“你是否會(huì)制定每天的英語詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃？”“你是否會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃？”等；在監(jiān)控策略維度，問題有“你在背誦單詞時(shí)，是否會(huì)自我檢查對(duì)單詞的掌握程度？”“你在閱讀英語文章時(shí)，是否會(huì)注意自己對(duì)生詞的理解情況？”等；在評(píng)估策略維度，問題涉及“你是否會(huì)定期對(duì)自己的英語詞匯學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估？”“你是否會(huì)根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整自己的詞匯學(xué)習(xí)方法？”等。問卷采用Likert5級(jí)量表形式，從“從不”“很少”“有時(shí)”“經(jīng)?！薄翱偸恰蔽鍌€(gè)選項(xiàng)中選擇，分別對(duì)應(yīng)1-5分。得分越高，表示學(xué)生在該方面元認(rèn)知策略的使用頻率越高。在問卷設(shè)計(jì)過程中，參考了國內(nèi)外相關(guān)的元認(rèn)知策略研究量表，并結(jié)合本研究的實(shí)際情況進(jìn)行了修改和完善。為確保問卷的信效度，在正式發(fā)放前進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，對(duì)問卷的內(nèi)容、表述和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化。信度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，問卷的Cronbach系數(shù)達(dá)到了0.8以上，表明問卷具有較好的內(nèi)部一致性；效度方面，通過因子分析等方法，驗(yàn)證了問卷能夠有效地測(cè)量學(xué)生元認(rèn)知策略的使用情況，具有較高的結(jié)構(gòu)效度。學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷：此問卷用于了解學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心等方面。問卷共包含[X]個(gè)項(xiàng)目，采用Likert5級(jí)量表形式，從“非常不同意”“不同意”“不確定”“同意”“非常同意”五個(gè)選項(xiàng)中選擇，分別對(duì)應(yīng)1-5分。例如，在學(xué)習(xí)興趣方面，問題有“我對(duì)學(xué)習(xí)英語詞匯非常感興趣”；在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，問題包括“我學(xué)習(xí)英語詞匯是為了提高自己的英語綜合能力”；在自信心方面，問題為“我相信自己能夠?qū)W好英語詞匯”等。問卷的設(shè)計(jì)依據(jù)教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)理論，結(jié)合初中英語詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行編制。在正式使用前，通過專家評(píng)審和小范圍試測(cè)，對(duì)問卷進(jìn)行了修訂和完善。信度檢驗(yàn)結(jié)果表明，問卷的Cronbach系數(shù)達(dá)到了0.75以上，具有較好的信度；效度方面，通過與學(xué)生的課堂表現(xiàn)、教師評(píng)價(jià)等進(jìn)行相關(guān)性分析，驗(yàn)證了問卷能夠有效地反映學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度，具有較高的效度。3.2研究對(duì)象本研究選取[具體學(xué)校名稱]初二年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，該學(xué)校位于農(nóng)村地區(qū)，具有典型的農(nóng)村初中教育特點(diǎn)，學(xué)生大多來自周邊農(nóng)村家庭，家長(zhǎng)文化程度普遍不高，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和支持相對(duì)有限。選擇初二年級(jí)學(xué)生，一方面是因?yàn)樗麄兘?jīng)過初一一年的英語學(xué)習(xí)，已具備一定的英語基礎(chǔ)，對(duì)英語詞匯有了初步的認(rèn)識(shí)和積累，能夠更好地接受元認(rèn)知策略訓(xùn)練并將其應(yīng)用于詞匯學(xué)習(xí)中；另一方面，初二年級(jí)正處于初中英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，詞匯量的需求大幅增加，學(xué)習(xí)難度也逐漸加大，此時(shí)引入元認(rèn)知策略訓(xùn)練，更能凸顯其對(duì)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。在抽樣方法上，為確保研究的科學(xué)性和代表性，采用隨機(jī)抽樣的方式。將初二年級(jí)所有班級(jí)進(jìn)行編號(hào)，通過隨機(jī)數(shù)生成器抽取兩個(gè)班級(jí)，分別設(shè)為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組接受元認(rèn)知策略訓(xùn)練與傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，對(duì)照組則僅接受傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)。兩個(gè)班級(jí)在學(xué)生人數(shù)、性別比例、教師配備、教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)氛圍等方面均具有相似性，以減少無關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。其中，實(shí)驗(yàn)組共有學(xué)生[X]名，男生[X]名，女生[X]名；對(duì)照組有學(xué)生[X]名，男生[X]名，女生[X]名。通過對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語入學(xué)成績(jī)以及前期詞匯測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示兩組學(xué)生在英語基礎(chǔ)和詞匯水平上無顯著差異（p>0.05），這為后續(xù)對(duì)比研究元認(rèn)知策略對(duì)農(nóng)村初中生英語詞匯學(xué)習(xí)的影響提供了可靠的基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行持續(xù)跟蹤和觀察，確保研究數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性。3.3研究步驟3.3.1前測(cè)在實(shí)驗(yàn)正式開始前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)，以收集學(xué)生初始的英語詞匯水平和元認(rèn)知策略使用情況數(shù)據(jù)。詞匯測(cè)試方面，采用了自行編制并經(jīng)過信效度檢驗(yàn)的詞匯測(cè)試卷。測(cè)試過程嚴(yán)格按照考試規(guī)范進(jìn)行，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成測(cè)試。測(cè)試結(jié)束后，由教師認(rèn)真批改試卷，并進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)和記錄。通過對(duì)詞匯測(cè)試成績(jī)的分析，了解學(xué)生在詞匯量和詞匯運(yùn)用能力方面的初始水平。例如，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生在詞匯量測(cè)試部分的得分，了解學(xué)生對(duì)不同難度級(jí)別詞匯的掌握情況；通過分析學(xué)生在詞匯運(yùn)用測(cè)試部分的答題情況，了解學(xué)生在語境中運(yùn)用詞匯的能力。元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查方面，運(yùn)用設(shè)計(jì)好的元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查問卷。在課堂上，教師向?qū)W生詳細(xì)說明問卷的填寫要求和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解問題并真實(shí)作答。問卷收集后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和初步分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)生在計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略各個(gè)維度上的得分情況，了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前元認(rèn)知策略的使用頻率和熟練程度。例如，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生在計(jì)劃策略維度問題上的得分，了解學(xué)生制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況；通過分析學(xué)生在監(jiān)控策略維度問題上的回答，了解學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控程度。通過前測(cè)數(shù)據(jù)的收集和分析，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)干預(yù)效果的評(píng)估提供了基線數(shù)據(jù)，以便更準(zhǔn)確地對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)后的變化情況，從而判斷元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)農(nóng)村初中生英語詞匯學(xué)習(xí)的影響。3.3.2實(shí)驗(yàn)干預(yù)在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，具體內(nèi)容、方法和實(shí)施過程如下：培訓(xùn)課程設(shè)置：培訓(xùn)課程共持續(xù)16周，每周安排2個(gè)課時(shí)，融入到正常的英語詞匯教學(xué)中。課程內(nèi)容主要圍繞元認(rèn)知策略的三個(gè)方面展開，即計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。在計(jì)劃策略部分，教師首先向?qū)W生介紹制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性和方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和自身英語基礎(chǔ)，確定每周的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，設(shè)定每周背誦30-40個(gè)新單詞的目標(biāo)，并合理分配每天的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括每天的學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分配以及采用的學(xué)習(xí)方法等。如建議學(xué)生每天早晨利用15-20分鐘背誦新單詞，晚上用30分鐘復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的單詞和預(yù)習(xí)第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并采用聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等方法提高記憶效果。在監(jiān)控策略方面，教師通過課堂講解和示范，讓學(xué)生了解如何對(duì)詞匯學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控。例如，教導(dǎo)學(xué)生在背誦單詞時(shí)，通過自我提問的方式檢查自己對(duì)單詞的掌握程度，如“我是否真正理解了這個(gè)單詞的含義？”“我能準(zhǔn)確拼寫這個(gè)單詞嗎？”同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生制作單詞學(xué)習(xí)筆記，記錄自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，以及解決方法。此外，還引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行自我檢測(cè)，如每周進(jìn)行一次小測(cè)驗(yàn)，檢查自己對(duì)本周所學(xué)單詞的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。對(duì)于評(píng)估策略，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。每周安排一次小組討論，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己本周的詞匯學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況、學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及解決方法等。然后，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和小組討論的結(jié)果，對(duì)自己本周的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，分析自己在詞匯學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步和不足，制定下周的改進(jìn)計(jì)劃。例如，學(xué)生在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)一些近義詞和反義詞的辨析不夠準(zhǔn)確，就可以在下周的學(xué)習(xí)中，專門針對(duì)這些近義詞和反義詞進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)和練習(xí)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：為了提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，設(shè)計(jì)了多種教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組4-5人。教師布置一些與詞匯學(xué)習(xí)相關(guān)的任務(wù)，如詞匯記憶比賽、詞匯運(yùn)用練習(xí)等，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作完成。在詞匯記憶比賽中，每個(gè)小組通過討論和交流，選擇一種最適合小組成員的詞匯記憶方法，然后進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)記住最多的單詞。通過這種方式，不僅可以提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)，利用多媒體教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。教師收集一些與英語詞匯學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻、音頻和圖片等資料，在課堂上展示給學(xué)生。例如，播放一些有趣的英語單詞記憶視頻，通過生動(dòng)形象的畫面和有趣的故事，幫助學(xué)生更好地理解和記憶單詞。還利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供一些詞匯學(xué)習(xí)的拓展資源，如英語詞匯游戲、在線詞匯測(cè)試等，讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，開展詞匯學(xué)習(xí)策略分享會(huì)，定期邀請(qǐng)一些在詞匯學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，向其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。這些學(xué)生可以介紹自己是如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)估的，以及在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)是如何解決的。通過這種方式，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同提高詞匯學(xué)習(xí)效果。3.3.3后測(cè)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行了后測(cè)，以評(píng)估元認(rèn)知策略訓(xùn)練的效果。后測(cè)實(shí)施過程和數(shù)據(jù)收集方法與前測(cè)保持一致。再次使用之前編制的詞匯測(cè)試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯測(cè)試，嚴(yán)格按照考試流程進(jìn)行，確保測(cè)試環(huán)境、時(shí)間等條件與前測(cè)相同。測(cè)試結(jié)束后，仔細(xì)批改試卷并統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，記錄每個(gè)學(xué)生的詞匯量測(cè)試成績(jī)和詞匯運(yùn)用測(cè)試成績(jī)。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)的詞匯成績(jī)，分析學(xué)生在詞匯量和詞匯運(yùn)用能力方面的變化情況。例如，計(jì)算實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生詞匯量測(cè)試成績(jī)的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，比較兩組之間的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；分析學(xué)生在詞匯運(yùn)用測(cè)試中不同題型的得分情況，了解學(xué)生在詞匯理解和運(yùn)用方面的進(jìn)步或不足。同時(shí)，發(fā)放元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查問卷，讓學(xué)生再次填寫，以了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后元認(rèn)知策略的使用頻率和熟練程度的變化。在問卷發(fā)放過程中，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)問卷填寫的重要性和真實(shí)性，確保學(xué)生認(rèn)真作答。問卷回收后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在各個(gè)維度上元認(rèn)知策略使用情況的前后變化。例如，統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在計(jì)劃策略維度上選擇“經(jīng)?！焙汀翱偸恰钡谋壤欠裨黾?，以判斷學(xué)生制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)和能力是否提高；分析學(xué)生在監(jiān)控策略維度上對(duì)自我監(jiān)控行為的描述是否更加詳細(xì)和準(zhǔn)確，了解學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控能力是否增強(qiáng)。此外，為了更全面地了解元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的影響，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷。通過調(diào)查學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、自信心等方面的變化，評(píng)估元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。問卷同樣采用Likert5級(jí)量表形式，從“非常不同意”到“非常同意”五個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。問卷收集后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度各維度上的得分差異，了解元認(rèn)知策略訓(xùn)練是否有助于提升學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。3.3.4數(shù)據(jù)分析本研究采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要運(yùn)用了描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等方法。描述性統(tǒng)計(jì)用于對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理和概括，計(jì)算實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在詞匯測(cè)試成績(jī)、元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查問卷得分、學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷得分等方面的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最大值、最小值等統(tǒng)計(jì)量。通過這些統(tǒng)計(jì)量，可以直觀地了解數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)和離散程度，對(duì)學(xué)生的詞匯水平、元認(rèn)知策略使用情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。例如，計(jì)算實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生詞匯測(cè)試成績(jī)的均值，比較兩組學(xué)生的平均詞匯水平；分析元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查問卷得分的標(biāo)準(zhǔn)差，了解學(xué)生在元認(rèn)知策略使用頻率上的差異程度。相關(guān)性分析用于探究變量之間的關(guān)聯(lián)程度，分析元認(rèn)知策略使用情況與詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度之間的相關(guān)性。通過計(jì)算相關(guān)系數(shù)，判斷元認(rèn)知策略的運(yùn)用是否與詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)的提高、學(xué)習(xí)態(tài)度的改善存在顯著的正相關(guān)或負(fù)相關(guān)關(guān)系。比如，計(jì)算學(xué)生在計(jì)劃策略維度上的得分與詞匯測(cè)試成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)，如果相關(guān)系數(shù)為正值且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明計(jì)劃策略的運(yùn)用越頻繁，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)可能越高；分析監(jiān)控策略得分與學(xué)習(xí)態(tài)度中學(xué)習(xí)興趣維度得分的相關(guān)性，以了解監(jiān)控策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)用于比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在詞匯測(cè)試成績(jī)、元認(rèn)知策略使用情況等方面的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。通過檢驗(yàn)，可以判斷元認(rèn)知策略訓(xùn)練是否對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著影響。在詞匯測(cè)試成績(jī)方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的后測(cè)詞匯量測(cè)試成績(jī)和詞匯運(yùn)用測(cè)試成績(jī)分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。如果t檢驗(yàn)結(jié)果顯示p值小于0.05，則表明兩組之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的詞匯量和詞匯運(yùn)用能力有顯著效果；在元認(rèn)知策略使用情況方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)后元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查問卷各維度的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分析元認(rèn)知策略訓(xùn)練是否使實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略的使用上與對(duì)照組產(chǎn)生顯著差異。通過以上數(shù)據(jù)分析方法，旨在深入探究元認(rèn)知策略對(duì)農(nóng)村初中生英語詞匯學(xué)習(xí)的影響，為研究問題提供科學(xué)、準(zhǔn)確的答案，驗(yàn)證研究假設(shè)是否成立。預(yù)期結(jié)果是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受元認(rèn)知策略訓(xùn)練后，在詞匯測(cè)試成績(jī)上顯著優(yōu)于對(duì)照組，元認(rèn)知策略的使用頻率和熟練程度明顯提高，學(xué)習(xí)態(tài)度也得到顯著改善，從而證明元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)農(nóng)村初中生英語詞匯學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。四、農(nóng)村初中生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析4.1詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果4.1.1詞匯量水平在本次研究中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行了詞匯測(cè)試，以評(píng)估他們的詞匯量水平。詞匯測(cè)試涵蓋了初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求的詞匯，包括基礎(chǔ)詞匯、高頻詞匯和拓展詞匯。測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)生的詞匯量分布呈現(xiàn)出較大差異。在實(shí)驗(yàn)組中，詞匯量在1000-1200個(gè)之間的學(xué)生占比約為20%，這部分學(xué)生能夠掌握基本的英語詞匯，滿足日常生活和簡(jiǎn)單閱讀的需求。例如，在閱讀理解一些簡(jiǎn)單的英語短文時(shí)，他們能夠理解大部分內(nèi)容，但在遇到較為復(fù)雜的文章時(shí)，可能會(huì)因詞匯量不足而出現(xiàn)理解困難。詞匯量在1200-1400個(gè)的學(xué)生占比約為35%，這部分學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備相對(duì)較為豐富，能夠較好地應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的詞匯要求，在寫作中也能夠運(yùn)用更多的詞匯表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但在詞匯的深度理解和運(yùn)用上還有提升空間。而詞匯量超過1400個(gè)的學(xué)生占比約為15%，他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，能夠輕松閱讀一些難度稍高的英語文章，在口語表達(dá)和寫作中能夠運(yùn)用豐富的詞匯和多樣的表達(dá)方式，使語言更加生動(dòng)、準(zhǔn)確。對(duì)照組學(xué)生的詞匯量分布情況與實(shí)驗(yàn)組類似，但整體水平略低。詞匯量在1000-1200個(gè)之間的學(xué)生占比約為25%，這表明這部分學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)上相對(duì)滯后，可能在閱讀理解、聽力理解等方面面臨較大困難。詞匯量在1200-1400個(gè)的學(xué)生占比約為30%，他們雖然掌握了一定數(shù)量的詞匯，但在詞匯的運(yùn)用和拓展方面還有待提高。詞匯量超過1400個(gè)的學(xué)生占比約為10%，這部分學(xué)生在班級(jí)中屬于英語學(xué)習(xí)的佼佼者，但與實(shí)驗(yàn)組中同水平的學(xué)生相比，在詞匯運(yùn)用的靈活性和準(zhǔn)確性上可能存在一定差距。與課程標(biāo)準(zhǔn)要求相比，初中畢業(yè)生應(yīng)掌握約1600個(gè)單詞及一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配。然而，從本次測(cè)試結(jié)果來看，無論是實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組，達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生比例均較低。實(shí)驗(yàn)組中，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯量要求的學(xué)生占比約為20%，對(duì)照組中這一比例約為15%。這說明大部分農(nóng)村初中生的詞匯量尚未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在今后的英語學(xué)習(xí)中，需要加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)，擴(kuò)大詞匯量，以滿足英語學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的需求。4.1.2詞匯學(xué)習(xí)方法通過對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中生在英語詞匯學(xué)習(xí)中常用的方法呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，但也存在一些問題。約40%的學(xué)生表示經(jīng)常采用死記硬背的方法來記憶單詞，他們通過反復(fù)書寫、朗讀單詞來加深記憶。這種方法雖然在短期內(nèi)能夠幫助學(xué)生記住單詞的拼寫和基本含義，但存在明顯的缺點(diǎn)。學(xué)生往往只是機(jī)械地記住了單詞的表面信息，對(duì)單詞的深層含義、用法和搭配理解不足，導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用中難以準(zhǔn)確使用單詞。在寫作中，可能會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)、搭配錯(cuò)誤等問題；在口語表達(dá)時(shí)，也會(huì)因?yàn)樵~匯運(yùn)用不靈活而影響表達(dá)效果。而且，死記硬背容易使學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性不高，記憶效果也難以持久，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生容易遺忘所背的單詞。約30%的學(xué)生嘗試通過例句記憶單詞，他們認(rèn)為通過閱讀包含單詞的例句，可以更好地理解單詞的含義和用法。這種方法具有一定的科學(xué)性，例句能夠?yàn)閱卧~提供具體的語境，幫助學(xué)生更好地把握單詞的語義和語用特點(diǎn)。通過“I'mreallygratefulforyourhelp（我真的非常感激你的幫助）”這個(gè)例句，學(xué)生可以深刻理解“grateful”（感激的）這個(gè)單詞的含義和用法。然而，部分學(xué)生在運(yùn)用這種方法時(shí)，只是簡(jiǎn)單地記住了例句，而沒有真正掌握單詞在不同語境中的變化和運(yùn)用，一旦遇到新的語境，仍然無法準(zhǔn)確運(yùn)用單詞。還有約20%的學(xué)生采用制作單詞卡片的方法，將單詞寫在卡片上，一面寫單詞，另一面寫釋義和例句，隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種方法便于學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，能夠充分利用課余時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。但部分學(xué)生在制作單詞卡片時(shí)，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)劃性，只是隨意地記錄單詞，沒有對(duì)單詞進(jìn)行分類整理，導(dǎo)致復(fù)習(xí)時(shí)效果不佳。而且，如果學(xué)生只是單純地看卡片上的內(nèi)容，而不進(jìn)行深入思考和運(yùn)用，也難以真正掌握單詞。另外，約10%的學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等方法來學(xué)習(xí)單詞。聯(lián)想記憶法是通過將單詞與已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或形象進(jìn)行聯(lián)想，從而加深記憶。將“pest”（害蟲）這個(gè)單詞與“拍死它”的發(fā)音進(jìn)行聯(lián)想，幫助記憶。詞根詞綴記憶法則是通過分析單詞的詞根、詞綴來理解和記憶單詞的含義?！皍nhappy”（不開心的）這個(gè)單詞，通過了解“un-”這個(gè)前綴表示否定的含義，就可以更容易地理解和記憶單詞的意思。這些方法能夠幫助學(xué)生更高效地記憶單詞，并且有助于學(xué)生理解單詞之間的關(guān)系，擴(kuò)大詞匯量。但由于這些方法需要學(xué)生具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，目前只有少數(shù)學(xué)生能夠熟練運(yùn)用。4.1.3學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)存在較大差異，這在一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。約35%的學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較高的興趣和積極性，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語詞匯是提高英語綜合能力的關(guān)鍵，對(duì)未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。這部分學(xué)生通常具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們希望通過學(xué)習(xí)英語詞匯，能夠更好地閱讀英語書籍、觀看英語電影，與他人進(jìn)行英語交流，甚至為將來出國留學(xué)或從事與英語相關(guān)的工作打下基礎(chǔ)。在課堂上，他們積極參與詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)回答問題，課后也會(huì)自覺地進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。例如，他們會(huì)主動(dòng)閱讀英語課外書籍，積累詞匯，還會(huì)利用英語學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行詞匯練習(xí)和測(cè)試。然而，約40%的學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣一般，他們學(xué)習(xí)詞匯主要是為了應(yīng)對(duì)考試，完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這部分學(xué)生缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)積極性不高，只是被動(dòng)地接受老師傳授的詞匯知識(shí)，很少主動(dòng)探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。在課堂上，他們可能只是機(jī)械地記錄單詞的釋義和用法，缺乏主動(dòng)思考和提問的意識(shí)；課后，也只是完成老師布置的單詞背誦和默寫任務(wù)，很少進(jìn)行額外的學(xué)習(xí)。一旦考試壓力減輕，他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)注度就會(huì)降低，導(dǎo)致詞匯量增長(zhǎng)緩慢，英語綜合能力難以提升。另外，約25%的學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒。他們認(rèn)為英語詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味，難以記憶，學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到困難，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)表現(xiàn)出逃避、拖延等行為，不愿意主動(dòng)參與詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂上，他們可能會(huì)注意力不集中，做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情；課后，也不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)詞匯，導(dǎo)致英語成績(jī)逐漸下滑，形成惡性循環(huán)。進(jìn)一步分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素，發(fā)現(xiàn)主要包括以下幾個(gè)方面。學(xué)習(xí)難度是一個(gè)重要因素，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)感到困難重重，如單詞發(fā)音不準(zhǔn)確、拼寫困難、詞義理解模糊等，這些問題使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，降低了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)環(huán)境也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生影響，農(nóng)村地區(qū)英語學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏，缺乏良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)較少，這在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的提高。此外，教師的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果教師的教學(xué)方法單一、枯燥，只是單純地講解單詞的釋義和用法，缺乏趣味性和互動(dòng)性，學(xué)生就容易感到厭煩；如果教師的評(píng)價(jià)方式過于注重成績(jī)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤批評(píng)過多，而對(duì)學(xué)生的努力和進(jìn)步關(guān)注不足，也會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。4.2存在的問題及原因4.2.1問題分析通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析以及在實(shí)驗(yàn)過程中的觀察，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中生在英語詞匯學(xué)習(xí)中存在諸多問題。詞匯記憶困難是較為突出的問題之一。許多學(xué)生反映單詞難記、易忘，即使花費(fèi)大量時(shí)間和精力背誦，效果也不理想。在對(duì)學(xué)生的訪談中，不少學(xué)生表示雖然每天都花時(shí)間背誦單詞，但第二天就會(huì)忘記很多，反復(fù)背誦多次后仍難以長(zhǎng)時(shí)間記住。這可能是因?yàn)閷W(xué)生在記憶單詞時(shí)，大多采用死記硬背的方式，缺乏對(duì)單詞的理解和運(yùn)用，沒有建立起有效的記憶鏈接。例如，在記憶“hesitate”（猶豫）這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地重復(fù)拼寫和讀音，沒有結(jié)合具體語境去理解其含義和用法，導(dǎo)致記憶效果不佳。詞匯運(yùn)用能力差也是普遍存在的問題。學(xué)生在口語表達(dá)和寫作中，常常出現(xiàn)用詞不當(dāng)、搭配錯(cuò)誤等情況，難以準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)詞匯表達(dá)自己的意思。在寫作練習(xí)中，學(xué)生在描述“美麗的風(fēng)景”時(shí)，多數(shù)學(xué)生只會(huì)使用“beautifulscenery”，而很少能想到“gorgeouslandscape”“picturesqueview”等更生動(dòng)、準(zhǔn)確的表達(dá)方式。這表明學(xué)生對(duì)詞匯的掌握停留在表面，對(duì)詞匯的深度和廣度理解不足，缺乏在實(shí)際語境中運(yùn)用詞匯的能力。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略單一也是影響詞匯學(xué)習(xí)效果的重要因素。大部分學(xué)生主要依賴教師課堂講解和課后背誦，缺乏自主學(xué)習(xí)和探索適合自己學(xué)習(xí)策略的意識(shí)和能力。在面對(duì)復(fù)雜的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生往往不知所措，無法靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，很少有學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等方法，也不善于利用英語學(xué)習(xí)軟件、在線資源等拓展學(xué)習(xí)渠道。4.2.2原因探討造成農(nóng)村初中生英語詞匯學(xué)習(xí)問題的原因是多方面的，主要包括學(xué)生自身、教師教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素。從學(xué)生自身來看，缺乏元認(rèn)知意識(shí)是關(guān)鍵原因之一。許多學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程缺乏了解和監(jiān)控，不清楚自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足，也不知道如何制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和選擇有效的學(xué)習(xí)策略。在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有根據(jù)自己的實(shí)際情況制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而是盲目跟從教師的安排，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生在背誦單詞時(shí)，沒有意識(shí)到自己的記憶規(guī)律和薄弱環(huán)節(jié)，不能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而影響了詞匯學(xué)習(xí)效果。教師教學(xué)方法傳統(tǒng)也對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。部分教師在詞匯教學(xué)中，仍然采用“講解-背誦-聽寫”的傳統(tǒng)模式，注重單詞的讀音、拼寫和詞義講解，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和詞匯運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師花費(fèi)大量時(shí)間講解單詞的用法和搭配，但學(xué)生缺乏實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶停留在表面。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠，教學(xué)內(nèi)容和方法不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中逐漸掉隊(duì)。農(nóng)村的學(xué)習(xí)環(huán)境也是導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)問題的重要因素。農(nóng)村地區(qū)英語學(xué)習(xí)資源有限，缺乏豐富的英語學(xué)習(xí)資料和良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生除了教材和練習(xí)冊(cè)外，很少有機(jī)會(huì)接觸到英語課外書籍、英語電影、英語廣播等學(xué)習(xí)資源，這限制了學(xué)生的詞匯輸入和語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度和支持力度相對(duì)較低，無法為學(xué)生提供良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。五、元認(rèn)知策略對(duì)農(nóng)村初中生英語詞匯學(xué)習(xí)影響的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析5.1詞匯量測(cè)試結(jié)果分析5.1.1實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前測(cè)后測(cè)對(duì)比本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的詞匯量測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)，并運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以探究元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)農(nóng)村初中生英語詞匯量提升的作用。具體測(cè)試成績(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示：組別N前測(cè)均值前測(cè)標(biāo)準(zhǔn)差后測(cè)均值后測(cè)標(biāo)準(zhǔn)差實(shí)驗(yàn)組[X][X][X][X][X]對(duì)照組[X][X][X][X][X]從前測(cè)結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)組的均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]；對(duì)照組的均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示兩組前測(cè)成績(jī)的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05），這表明在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的英語詞匯量水平相當(dāng)，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比分析提供了可靠的基礎(chǔ)。而后測(cè)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的均值提升至[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]；對(duì)照組的均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]。再次進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明兩組后測(cè)成績(jī)的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。這充分說明，經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受元認(rèn)知策略訓(xùn)練后，其英語詞匯量的增長(zhǎng)幅度明顯大于對(duì)照組學(xué)生。元認(rèn)知策略中的計(jì)劃策略在詞匯量提升方面發(fā)揮了重要作用。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)根據(jù)自身英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)制定詳細(xì)的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和自己的實(shí)際情況，制定每周背誦30-40個(gè)新單詞的計(jì)劃，并合理分配每天的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種有計(jì)劃的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)和有序，避免了學(xué)習(xí)的盲目性，從而有效提高了詞匯學(xué)習(xí)的效率。監(jiān)控策略也為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生詞匯量的增長(zhǎng)提供了有力保障。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中，通過自我提問、自我檢測(cè)等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)單詞的掌握情況。在背誦單詞后，學(xué)生通過默寫、填空等方式進(jìn)行自我檢測(cè)，了解自己哪些單詞還沒有掌握，哪些單詞容易混淆。一旦發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，如增加對(duì)薄弱單詞的復(fù)習(xí)次數(shù)，嘗試不同的記憶方法等，確保詞匯學(xué)習(xí)的效果。評(píng)估策略幫助實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供參考。學(xué)生每周對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，分析自己在詞匯學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步和不足，制定下周的改進(jìn)計(jì)劃。通過這種不斷的評(píng)估和調(diào)整，學(xué)生能夠更好地掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法和技巧，提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)詞匯量的有效提升。綜上所述，元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)農(nóng)村初中生英語詞匯量的提升具有顯著作用，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在詞匯量的增長(zhǎng)上明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生，這為農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)提供了有力的實(shí)踐依據(jù)。5.1.2實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)對(duì)比為了進(jìn)一步深入探究元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生英語詞匯量的具體影響，本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的詞匯量測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了前后測(cè)對(duì)比分析，并運(yùn)用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，具體結(jié)果如表2所示：配對(duì)樣本N前測(cè)均值前測(cè)標(biāo)準(zhǔn)差后測(cè)均值后測(cè)標(biāo)準(zhǔn)差均值差值t值dfp值實(shí)驗(yàn)組[X][X][X][X][X][X][X][X][X]從表2中可以清晰地看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生詞匯量測(cè)試成績(jī)的前測(cè)均值為[X]，后測(cè)均值提升至[X]，均值差值達(dá)到了[X]。通過配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示t值為[X]，自由度df為[X]，p值小于0.01，差異具有極其顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這充分表明，經(jīng)過一學(xué)期系統(tǒng)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語詞匯量有了極為顯著的提高。在元認(rèn)知策略訓(xùn)練過程中，計(jì)劃策略引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生合理規(guī)劃詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自身實(shí)際情況，制定詳細(xì)的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，如每天背誦一定數(shù)量的新單詞，并合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。這種有計(jì)劃的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更具條理性和系統(tǒng)性，為詞匯量的增長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。監(jiān)控策略促使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中密切關(guān)注自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以解決。學(xué)生通過自我提問、自我檢測(cè)等方式，對(duì)自己的詞匯掌握情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。在背誦單詞時(shí)，學(xué)生不斷思考自己是否真正理解了單詞的含義，能否準(zhǔn)確運(yùn)用單詞進(jìn)行造句。一旦發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生立即調(diào)整學(xué)習(xí)策略，如增加復(fù)習(xí)頻率、嘗試不同的記憶方法等，從而有效提高了詞匯學(xué)習(xí)的效果。評(píng)估策略則幫助學(xué)生對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。學(xué)生每周對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，分析自己在本周詞匯學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足，制定下周的改進(jìn)計(jì)劃。通過這種持續(xù)的評(píng)估和調(diào)整，學(xué)生逐漸掌握了適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率不斷提高，詞匯量也隨之顯著增長(zhǎng)。由此可見，元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生英語詞匯量的提升效果十分顯著，這進(jìn)一步驗(yàn)證了元認(rèn)知策略在農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)中的重要性和有效性，為農(nóng)村初中英語教學(xué)提供了具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的參考。5.2元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查結(jié)果分析5.2.1實(shí)驗(yàn)組策略使用頻率變化本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后元認(rèn)知策略使用頻率進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷涵蓋計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略三個(gè)維度，采用Likert5級(jí)量表形式，從“從不”“很少”“有時(shí)”“經(jīng)?！薄翱偸恰蔽鍌€(gè)選項(xiàng)中選擇，分別對(duì)應(yīng)1-5分，得分越高表示策略使用頻率越高。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示：策略維度實(shí)驗(yàn)前均值實(shí)驗(yàn)前標(biāo)準(zhǔn)差實(shí)驗(yàn)后均值實(shí)驗(yàn)后標(biāo)準(zhǔn)差均值差值計(jì)劃策略[X][X][X][X][X]監(jiān)控策略[X][X][X][X][X]評(píng)估策略[X][X][X][X][X]從表3數(shù)據(jù)可以看出，在計(jì)劃策略維度，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的均值為[X]，處于“有時(shí)”使用的水平，這表明部分學(xué)生已經(jīng)開始意識(shí)到制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，但仍缺乏系統(tǒng)性和規(guī)律性。經(jīng)過元認(rèn)知策略訓(xùn)練后，均值提升至[X]，接近“經(jīng)常”使用的水平，均值差值為[X]。這一變化說明，通過訓(xùn)練，學(xué)生制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)和能力得到了顯著增強(qiáng)。在訓(xùn)練過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和自身實(shí)際情況，制定詳細(xì)的每周詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括每天需要背誦的新單詞數(shù)量、復(fù)習(xí)的舊單詞內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時(shí)間的分配。學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)合理規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了學(xué)習(xí)的條理性和主動(dòng)性。監(jiān)控策略維度上，實(shí)驗(yàn)前均值為[X]，說明學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控意識(shí)相對(duì)薄弱。實(shí)驗(yàn)后均值上升到[X]，提升幅度明顯，均值差值為[X]。這表明學(xué)生在接受元認(rèn)知策略訓(xùn)練后，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控能力有了較大提高。在訓(xùn)練中，教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我提問，如“我是否真正理解了這個(gè)單詞的含義？”“我能正確運(yùn)用這個(gè)單詞進(jìn)行造句嗎？”并鼓勵(lì)學(xué)生通過制作單詞學(xué)習(xí)筆記、定期進(jìn)行自我檢測(cè)等方式，監(jiān)控自己的詞匯學(xué)習(xí)過程。學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自我監(jiān)控的習(xí)慣，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并采取相應(yīng)的措施加以解決。評(píng)估策略方面，實(shí)驗(yàn)前均值為[X]，反映出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)詞匯學(xué)習(xí)成果的評(píng)估意識(shí)不足。實(shí)驗(yàn)后均值達(dá)到[X]，均值差值為[X]，說明學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后更加注重對(duì)自己詞匯學(xué)習(xí)成果的評(píng)估。教師在訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生每周對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，分析自己在本周詞匯學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足，制定下周的改進(jìn)計(jì)劃。學(xué)生通過這種方式，能夠更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。綜上所述，通過元認(rèn)知策略訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略的使用頻率上均有顯著提高，這表明元認(rèn)知策略訓(xùn)練能夠有效增強(qiáng)學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用元認(rèn)知策略的意識(shí)和能力，為提高詞匯學(xué)習(xí)效果提供了有力支持。5.2.2策略使用與詞匯學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性為了深入探究元認(rèn)知策略使用頻率與詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，本研究運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查問卷得分與詞匯測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了相關(guān)性分析，具體結(jié)果如表4所示：策略維度詞匯測(cè)試成績(jī)相關(guān)系數(shù)顯著性（雙側(cè)）計(jì)劃策略[X][X]監(jiān)控策略[X][X]評(píng)估策略[X][X]從表4數(shù)據(jù)可以看出，計(jì)劃策略與詞匯測(cè)試成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為[X]，且顯著性（雙側(cè)）小于0.01，這表明計(jì)劃策略的使用頻率與詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。學(xué)生制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃越頻繁、越合理，其詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)就越高。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，制定詳細(xì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生能夠有條不紊地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)，從而更有效地掌握詞匯知識(shí)，提高詞匯量和詞匯運(yùn)用能力。監(jiān)控策略與詞匯測(cè)試成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為[X]，顯著性（雙側(cè)）同樣小于0.01，說明監(jiān)控策略的運(yùn)用與詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)也呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)。善于運(yùn)用監(jiān)控策略的學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)過程中存在的問題，如單詞記憶困難、詞匯運(yùn)用不熟練等，并主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，從而提高詞匯學(xué)習(xí)效果，在詞匯測(cè)試中取得更好的成績(jī)。評(píng)估策略與詞匯測(cè)試成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為[X]，且在0.01水平上顯著相關(guān)。這意味著學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)成果的評(píng)估越積極、越客觀，就越能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提升詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)。定期對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的學(xué)生，能夠清楚地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步和不足，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和改進(jìn)，從而在詞匯學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步。綜上所述，元認(rèn)知策略中的計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略的使用頻率與農(nóng)村初中生的英語詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。這充分揭示了元認(rèn)知策略在農(nóng)村初中英語詞匯學(xué)習(xí)中的重要作用，運(yùn)用元認(rèn)知策略能夠有效促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的提升，為農(nóng)村初中英語教學(xué)提供了重要的理論和實(shí)踐依據(jù)，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生更好地運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)。5.3學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果分析5.3.1實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)比本研究通過學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查，問卷從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心等維度進(jìn)行評(píng)估，采用Likert5級(jí)量表形式，從“非常不同意”到“非常同意”五個(gè)選項(xiàng)，分別對(duì)應(yīng)1-5分，得分越高表示學(xué)習(xí)態(tài)度越積極。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5所示：組別N學(xué)習(xí)興趣均值學(xué)習(xí)興趣標(biāo)準(zhǔn)差學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均值學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)差自信心均值自信心標(biāo)準(zhǔn)差實(shí)驗(yàn)組[X][X][X][X][X][X][X]對(duì)照組[X][X][X][X][X][X][X]從表5數(shù)據(jù)可以看出，在學(xué)習(xí)興趣維度，實(shí)驗(yàn)組的均值為[X]，而對(duì)照組的均值為[X]。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示兩組在學(xué)習(xí)興趣得分上的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。這表明，經(jīng)過元認(rèn)知策略訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣明顯高于對(duì)照組學(xué)生。在元認(rèn)知策略訓(xùn)練過程中，學(xué)生通過制定個(gè)性化的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠更好地掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，當(dāng)他們按照計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)并取得進(jìn)步時(shí)，會(huì)獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，運(yùn)用計(jì)劃策略制定了每天背誦15個(gè)新單詞的計(jì)劃，并通過監(jiān)控策略及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在記憶單詞時(shí)存在的問題，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，最終順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，這使他們對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣大增。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度，實(shí)驗(yàn)組的均值為[X]，對(duì)照組的均值為[X]。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，兩組在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分上也存在顯著差異（p<0.05）。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受元認(rèn)知策略訓(xùn)練后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈。元認(rèn)知策略中的評(píng)估策略讓學(xué)生能夠定期對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解自己的進(jìn)步和不足，從而明確努力的方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在每周的詞匯學(xué)習(xí)總結(jié)中，發(fā)現(xiàn)自己通過運(yùn)用元認(rèn)知策略，詞匯量有了明顯增加，在詞匯測(cè)試中的成績(jī)也有所提高，這使他們認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知策略的有效性，進(jìn)而更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)英語詞匯。在自信心維度，實(shí)驗(yàn)組的均值為[X]，對(duì)照組的均值為[X]。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，兩組在自信心得分上同樣具有顯著差異（p<0.05）。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在元認(rèn)知策略的幫助下，對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)能力更有信心。通過監(jiān)控策略，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)，從而提升自信心。在寫作練習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯知識(shí)，能夠更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這讓他們感受到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語詞匯的自信心。綜上所述，元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)農(nóng)村初中生的英語詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了積極影響，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心等方面均優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生。這表明，元認(rèn)知策略能夠有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)提供了有力的內(nèi)在動(dòng)力支持。5.3.2實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化為了進(jìn)一步探究元認(rèn)知策略對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體影響，本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了對(duì)比分析，同樣采用學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷中關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)問題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表6所示：時(shí)間N學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均值學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)差均值差值t值dfp值實(shí)驗(yàn)前[X][X][X][X][X][X][X]實(shí)驗(yàn)后[X][X][X]從表6數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的均值為[X]，處于中等水平，這表明學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)雖有一定的動(dòng)機(jī)，但動(dòng)力并不強(qiáng)烈。經(jīng)過一學(xué)期的元認(rèn)知策略訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均值提升至[X]，均值差值為[X]。通過配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示t值為[X]，自由度df為[X]，p值小于0.01，差異具有極其顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這充分說明，元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了極為顯著的積極影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了極大的增強(qiáng)。在元認(rèn)知策略訓(xùn)練過程中，計(jì)劃策略讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語詞匯是一個(gè)有計(jì)劃、有步驟的過程。當(dāng)學(xué)生按照自己制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們會(huì)感受到自己在不斷進(jìn)步，從而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生制定了一個(gè)月內(nèi)掌握200個(gè)新單詞的計(jì)劃，并合理分配每天的學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生能夠明顯感受到自己的詞匯量在增加，這使他們對(duì)實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)充滿信心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也隨之增強(qiáng)。監(jiān)控策略使學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題并加以解決。這種對(duì)學(xué)習(xí)過程的掌控感讓學(xué)生更加自信，也進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在背誦單詞時(shí)，學(xué)生通過自我檢測(cè)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)某些單詞的記憶存在困難，于是及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，采用聯(lián)想記憶、制作單詞卡片等方式加強(qiáng)記憶。當(dāng)學(xué)生成功解決這些問題后，他們會(huì)獲得成就感，這種成就感會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)。評(píng)估策略幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清楚地看到自己的進(jìn)步和不足。當(dāng)學(xué)生看到自己在詞匯學(xué)習(xí)方面取得的進(jìn)步時(shí)，會(huì)受到極大的鼓舞，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的不足時(shí)，也會(huì)激發(fā)他們努力改進(jìn)的決心。在每周的詞匯學(xué)習(xí)總結(jié)中，學(xué)生通過對(duì)比自己本周和上周的詞匯測(cè)試成績(jī)，發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)有了明顯提高，這讓他們感到非常興奮，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也更加高漲。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)分析自己在哪些方面還存在不足，如詞匯運(yùn)用不夠熟練，這會(huì)促使他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)中更加注重詞匯運(yùn)用的練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。綜上所述，元認(rèn)知策略訓(xùn)練通過計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略的協(xié)同作用，顯著增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的動(dòng)力支持，這對(duì)于提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效果具有重要意義。六、討論與啟示6.1研究結(jié)果討論6.1.1元認(rèn)知策略對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用本研究結(jié)果充分表明，元認(rèn)知策略對(duì)農(nóng)村初中生英語詞匯學(xué)習(xí)具有顯著的促進(jìn)作用。在詞匯量提升方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受元認(rèn)知策略訓(xùn)練后，詞匯量測(cè)試成績(jī)有了明顯提高，與對(duì)照組相比，增長(zhǎng)幅度更為顯著。這主要得益于元認(rèn)知策略中的計(jì)劃策略，它幫助學(xué)生制定了合理的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生能夠根據(jù)自身英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定每天或每周需要學(xué)習(xí)的詞匯量，并合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度。通過這種有計(jì)劃的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)和有序，避免了盲目學(xué)習(xí)，從而有效提高了詞匯學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)了詞匯量的穩(wěn)步增長(zhǎng)。在詞匯學(xué)習(xí)方法上，元認(rèn)知策略訓(xùn)練使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更加多樣化和科學(xué)化。實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生大多采用死記硬背的單一方法，學(xué)習(xí)效果不佳。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，如聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶、語境記憶等，并且能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和自身特點(diǎn)選擇合適的方法。在記憶“hesitate”（猶豫）這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生不再是單純地死記硬背，而是通過聯(lián)想“hesitate”（他坐著吃東西，猶豫不決）的場(chǎng)景來加深記憶，這種方法不僅提高了記憶效果，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)單詞的理解。監(jiān)控策略促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷反思和調(diào)整學(xué)習(xí)方法，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某種方法效果不佳時(shí)，能夠及時(shí)嘗試其他方法，從而不斷優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了積極影響。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈，自信心也得到了提升。計(jì)劃策略讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，當(dāng)他們按照計(jì)劃逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。監(jiān)控策略使學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的掌控感和自信心。評(píng)估策略幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，讓他們看到自己的進(jìn)步，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。元認(rèn)知策略訓(xùn)練還增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)會(huì)了制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果，能夠主動(dòng)地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，而不是依賴教師的督促和指導(dǎo)。在課后，學(xué)生能夠自覺地按照自己制定的計(jì)劃進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)，利用各種學(xué)習(xí)資源，如英語學(xué)習(xí)軟件、在線詞典等，提高自己的詞匯水平。這種自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)具有重要意義。6.1.2影響策略實(shí)施效果的因素在實(shí)驗(yàn)過程中，發(fā)現(xiàn)多種因素會(huì)對(duì)元認(rèn)知策略的實(shí)施效果產(chǎn)生影響。學(xué)生個(gè)體差異是一個(gè)重要因素。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異，這使得他們對(duì)元認(rèn)知策略的接受和運(yùn)用能力也有所不同。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠較快地理解和掌握元認(rèn)知策略，并靈活運(yùn)用到詞匯學(xué)習(xí)中，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果；而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略時(shí)可能