指向核心素養(yǎng)的逆向教學設計

指向核心素養(yǎng)的逆向教學設計一、什么是逆向教學設計？（What）首先，我們需要搞清楚什么是教學設計？通常來說，教學設計至少要回答四個基本問題：一、我們要到哪里去？即確定教學目標。通過研讀課程標準與分析學情，明確學生應然和實然的差距，從而確定學習目標；二、我們憑借什么到達那里？即選擇適合的教學內容。在理解課程標準的基礎上，創(chuàng)造性地使用教材，對既有的教材進行適當?shù)脑鰟h、整合與創(chuàng)造；三、我們如何到達那里？即選擇適合的教學方式。根據(jù)學習內容選擇匹配的教學方式；四、我們怎樣知道已經到達了那里？即進行教學評價。逆向教學設計是以學生的預期學習結果（終點）作為起點來設計教學活動。這樣設計教學，既能引導教師緊扣學科核心素養(yǎng)來思考學習結果，也真正體現(xiàn)了以學生為主體的育人思想。逆向教學設計可分為三個階段：第一階段——預期學習結果：教師備課時，應首先考慮學生將學到什么；第二階段——確定評估證據(jù)：明確學生怎樣的行為可以用于衡量學生通過學習體驗是否達到預期結果；第三階段——設計教學體驗：設計活動，使學生理解、掌握所學知識，達到預期效果。二、為什么要進行逆向教學設計？（Why）我們的傳統(tǒng)教學往往存在兩大誤區(qū)：一是“活動導向的設計”，指課堂以大量的活動為中心，但缺乏對存在于學習者頭腦中的重要概念和恰當?shù)膶W習證據(jù)的明確關注，學生們認為自己的任務只是參與，認為學習只是活動，對活動意義缺乏深刻思考。在這類課堂中，整個教學過程看似很熱鬧，實則是虛假繁榮，學生只動手不動腦，就算有所領悟和收獲，也是伴隨著有趣的體驗偶然發(fā)生的；二是“灌輸式學習”，在這類課堂中，學生根據(jù)教材或教師通過講稿逐頁進行學習或講授，盡最大努力在規(guī)定時間內學習所有的事實資料，想盡辦法趕進度、覆蓋所有知識點。在這類課堂中，只有教師講授和學生安靜記筆記，學生淹沒在各種觀點、事實、閱讀中，很少或根本感受不到能促進學習的總括性觀點、問題和學習目標。這兩種課堂都沒有引導性的智力目標，或沒有清晰的優(yōu)先次序來架構學習體驗，所以學生們也不能達到真正的而理解，無法作出令人滿意的反饋。英語學習不僅僅是語言知識的獲取，更需要學生能具有在真實生活情境中解決具體問題的能力，新課標提出英語學科核心素養(yǎng)：語言能力、文化意識、思維品質、學習能力，所以培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，才是我們英語教學的目標和使命。逆向教學設計要求教師從大單元教學的角度出發(fā)，以教學目標為導向，架構出清晰的目標體系，并依托具體的教學內容，設計學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列的教學活動，最終促成核心素養(yǎng)的形成，為落實英語學科核心素養(yǎng)提供了一條重要途徑。三、如何進行逆向教學設計？（Why）逆向教學設計的運用應分為“目標確定——學習評價的設計——教學活動的實施”三個階段。下面我將結合新北師大版高中英語必修一Unit1LifeChoices的寫作教學案例，對逆向教學設計三階段的運用做具體的闡釋和分析。?1.階段一：確定預期結果——學習目標的確定單元目標應從以下三個維度來確定：（1）學完本單元，學生將會獲得哪些重要的知識和技能？（2）學生在學習過程中需要思考哪些問題？預期的理解是什么？（3）習得這些知識和技能后，他們最終能夠做什么？參照英語課程標準、學科核心素養(yǎng)等要求，結合本單元特點，制定如下學習目標：（1）明確寫作內容，為寫作做好準備；（2）閱讀范文，歸納總結個人郵件的語言特點和基本結構；（3）使用簡單句結構書寫自己的高中新生活。2.階段二：確定合適的評估證據(jù)——學習評價的設計在這個階段，我們要設置出與目標相對應的表現(xiàn)性任務（口頭形式：口語對話展示、表演、演講等；書面形式：寫作、海報和其他作品形式；其他形式：測試、考試、回答問題、觀察等），教師通過這些表現(xiàn)性任務觀察學生對目標的達成程度，將內容標準或學習目標具體化。在本課中，根據(jù)確定的學習目標，設計與之匹配的具體評價活動：（1）要求學生閱讀寫作文本后列出具體的寫作要點；（2）基于文本信息，利用思維導圖歸納總結個人郵件的基本結構和語言特點；（3）學生進行寫作，期間教師提醒容易出現(xiàn)的問題。寫作完成后，各小組代表作出集體展示，分別指出優(yōu)缺點及具體的完善方案。3.階段三：設計學習體驗和教學——教學活動的實施如何設計教學計劃？UbD模板提供了WHERETO設計要素，具體如下：W=幫助學生知道此單元的方向（Where）和預期結果（What）？幫助教師知道學生從哪（Where）開始（先前知識、興趣）？H=把握（Hook）學生情況和保持（Hold）學生興趣？E=武裝（Equip）學生，幫助他們體驗（Experience）主要觀點和探索（Explore）問題？R=提供機會去反思（Rethink）和修改（Revise）他們的理解及學習表現(xiàn)？E=允許學生評價（Evaluate）他們的學習表現(xiàn)及含義？T=對于學生的不同需要、興趣和能力做到量體裁衣（Tailor）（個性化）？O=組織（Organize）教學使其最大程度地提升學生的學習動機與持續(xù)參與的熱情，提升學習效果？根據(jù)本課寫作教學案例和逆向教學設計的要求，從以下六個方面逐步展開教學活動。第一、創(chuàng)設真實情境，引出寫作話題。向同伴討論自己的高中新生活；第二、閱讀寫作文本，了解范文關鍵信息和結構。利用小標題匹配文章各個部分，概括出個人郵件的基本框架；第三、要求學生列出寫作要點，學生相互交流，集體核對。引導學生識別非正式郵件的語