幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的多維創(chuàng)維

1、幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的多維探微摘 要：陶行知先生是我國兒童創(chuàng)造教育理論和實(shí)踐的先驅(qū)。在陶行知教育思想體系中，幼兒教育占有重要地位。他認(rèn)為每個(gè)兒童都具有巨大的創(chuàng)造潛力，兒童的創(chuàng)造力需要解放和培養(yǎng)。幼兒的思維能力是幼稚的，但其發(fā)展?jié)摿s是很大的，關(guān)鍵在于教師如何教育和培養(yǎng)，所以我們應(yīng)該利用幼兒園的一切教育活動(dòng)和適當(dāng)?shù)臈l件，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。下面我就從營造和諧開放的氛圍、轉(zhuǎn)變教育觀念、開展豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)、注重幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)、注意提問的啟發(fā)性這幾方面繼承和發(fā)展陶行知先生的教育理論。 關(guān)鍵詞：陶行知；幼兒創(chuàng)造性；創(chuàng)造性能力；創(chuàng)造性思維 陶行知認(rèn)為:“小孩子多少都有其創(chuàng)造的能力”，“我們發(fā)現(xiàn)了

2、兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識到了兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”幼兒期是創(chuàng)造性思維開始萌芽的時(shí)期，幼兒的創(chuàng)造性思維可以在他們的許多活動(dòng)中表現(xiàn)出來，其主要特點(diǎn)是敢于大膽想象，不受客觀事物的限制。因此我們應(yīng)該重視幼兒期這種可貴的創(chuàng)造性思維萌芽，通過一定的教育手段，使這種創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展，為其未來的成長夯實(shí)良好的發(fā)展基礎(chǔ)。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)注意以下六個(gè)方面： 一、營造和諧開放的活動(dòng)氛圍，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。 陶行知認(rèn)為，“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。我們應(yīng)向幼兒提供豐富的生活內(nèi)容和自由寬松的環(huán)境，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)他們創(chuàng)造的欲望

3、、創(chuàng)造的興趣和創(chuàng)造的能力。 讓幼兒在一個(gè)寬松、和諧、平等、自由的環(huán)境中，使他們的思維始終處于開放、活躍的狀態(tài)，容易激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感。幼兒在這樣的環(huán)境中能夠獲得足夠的安全感和被接納感，能夠平等地交流，想說、敢說、沒有絲毫的心理壓力，積極地參與活動(dòng)?；顒?dòng)中教師是幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，教師要細(xì)心傾聽幼兒的想法和感受，敏感地察覺幼兒發(fā)現(xiàn)的問題，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒迸發(fā)出的智慧火花，就要及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造潛能。例如，當(dāng)孩子的一些稀奇古怪的想法超越客觀現(xiàn)實(shí)時(shí)，當(dāng)他們的描述與實(shí)際情況有出入時(shí)，當(dāng)他們胡亂涂鴉而興致勃勃時(shí)，我們切不可用“對不對”、“像不像”等成人固定的思想

4、模式，去限制他們或盲目否定，而應(yīng)敏感捕捉其中的創(chuàng)造思維的閃光點(diǎn)，加以科學(xué)引導(dǎo)，要以商量的口氣，討論的形式去指導(dǎo)，組織活動(dòng)，讓他們自由思索，大膽想象。二、轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。以往的教學(xué)活動(dòng)中，我們常會存在著不少壓抑幼兒創(chuàng)造性思維的做法。其一，從教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向上來說，鼓勵(lì)孩子采取“照葫蘆畫瓢”的思維方式。教師追求的是幼兒的作品是否與范畫相同，幼兒只需機(jī)械模仿即可，這實(shí)際上極易扼殺幼兒潛在的創(chuàng)造性思維。其二，從教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)模式上來說，教師只喜歡上課規(guī)規(guī)矩矩，下課老老實(shí)實(shí)的幼兒。這樣的教學(xué)只能培養(yǎng)出循規(guī)蹈矩的兒童，壓抑幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。通過學(xué)習(xí)新綱要，使我們有了觀念的轉(zhuǎn)變

5、，我們教師能對每個(gè)孩子保持積極、鼓勵(lì)、贊許的態(tài)度，充分尊重他們、寬容他們、期待他們，做他們的朋友，使他們敢想、敢為，能極大地發(fā)揮潛能。幼兒好奇心強(qiáng)，想象大膽，在他們充滿童真與稚嫩的想法中，都隱藏著創(chuàng)造性的火花。在看到又了解了房頂上太陽能吸收裝置的作用后，孩子大膽地提出自己想法：為什么不能發(fā)明一輛太陽能汽車呢？這樣既不污染環(huán)境又節(jié)省了能源?多絕的設(shè)想多好的想象呀！有時(shí)他們的想法也會超越現(xiàn)實(shí)，甚至很荒誕，我們也不以成人的標(biāo)準(zhǔn)橫加指責(zé)，而是敏銳地捕捉其創(chuàng)新思維的“閃光點(diǎn)”，并加以有效的引導(dǎo)，使幼兒有“心理安全”和“心理自由”，讓他們在寬松的氛圍中大膽想象，主動(dòng)選擇，從而表現(xiàn)出其獨(dú)創(chuàng)性、特異性。在組織

6、幼兒活動(dòng)時(shí)，教師更應(yīng)該關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)和學(xué)習(xí)過程，這樣，我們的幼兒教育就更富有個(gè)體性和創(chuàng)造性。教師要成為幼兒探索欲望之火的點(diǎn)燃者，成為探索活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，在教學(xué)中要給幼兒提供豐富的刺激和自由發(fā)展機(jī)會，讓幼兒多看、多想、多動(dòng)、多說，以滿足其探究的需要，逐漸培養(yǎng)幼兒的探索精神。當(dāng)幼兒在思考問題，尋求解決問題辦法的時(shí)候，要更多地鼓勵(lì)他們想出一些與眾不同的新方法，這樣才有利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。要做到尊重幼兒的主體地位，盡可能多給他們一點(diǎn)時(shí)間、空間、材料和選擇的機(jī)會，少一些紀(jì)律、要求和約束。例如在科學(xué)活動(dòng)時(shí), 為加深幼兒對幾何圖形的認(rèn)識,我設(shè)計(jì)了游戲“神奇的圖形”，提供給他們許多三角

7、形、半圓形、圓形、長方形、正方形等,我讓幼兒比一比,看誰利用這些幾何圖形拼出又多又好的物體來。結(jié)果幼兒拼出了豐富多彩的圖案：長頸鹿、小白兔、汽車、小鳥、花朵、小魚和小烏龜?shù)鹊?。?chuàng)造性思維更多地表現(xiàn)在解決問題的過程中，教師可以在幼兒游戲，繪畫，編故事及日常生活中不斷地向幼兒提出一些問題，引導(dǎo)幼兒有目的地去思考。又如在美術(shù)活動(dòng)中，我們讓幼兒添筆畫(圓形可添畫成太陽、地球儀、熊貓、西瓜等)，拼畫(正方形、半圓形可組成房子、廚師)；變畫、也可以有主題畫、詩畫、故事畫、粘貼畫、美工等，而在評價(jià)幼兒作品時(shí)，不是片面地看畫得象不象，制作得精美不精美，而是重視作品的創(chuàng)造性意識，鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)造，不局限于老師的

8、范例，鼓勵(lì)幼兒用與眾不同的方式來表現(xiàn)自我感受。 四、開展豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。 區(qū)域活動(dòng)是幼兒園多種教育形式的重要的組成部分，是孩子體驗(yàn)、建構(gòu)、發(fā)展的媒介。區(qū)域游戲?yàn)橛變禾峁┝俗杂杀憩F(xiàn)與創(chuàng)造的機(jī)會，使幼兒擺脫了對教師的依賴，自由發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，獨(dú)自探索和解決問題。幼兒可以在較大范圍內(nèi)自己做主,選擇游戲類型、游戲材料與玩伴,從而有效促進(jìn)了幼兒自主性的發(fā)展。因此，我園根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，結(jié)合本園的特色發(fā)展及本學(xué)期課程內(nèi)容，充分利用走廊、活動(dòng)室、大廳、多功能教室、大操場、草坪等空間，一共設(shè)置了二十四個(gè)游戲區(qū)域。其中大班組有工藝品一條街、美食一條街、創(chuàng)意手工坊、游樂園、馬路

9、游戲、苗苗劇場等八個(gè)游戲區(qū)域；中班組有農(nóng)貿(mào)市場、陽光新村、拼拼樂、智慧屋、印畫天地、小貓釣魚、玩沙等九個(gè)游戲區(qū)域；小班組有娃娃家、小小建構(gòu)師、聰明寶寶、糖果樂園、開心天地等七個(gè)游戲區(qū)域。我們設(shè)置區(qū)域時(shí)是從幼兒的全面發(fā)展考慮的。有的是側(cè)重于發(fā)展幼兒動(dòng)手操作能力的，有的是側(cè)重于發(fā)展幼兒交往與語言表達(dá)能力的，有的是側(cè)重于培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的等等。同時(shí)還把一些主題教學(xué)內(nèi)涵滲透于孩子們的游戲之中，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，更好地促進(jìn)每個(gè)孩子的身心全面和諧的發(fā)展。游戲區(qū)域的設(shè)置我們充分利用有益的空間，進(jìn)行合理的設(shè)置，采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的區(qū)角，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會自由選擇，用自己的方式

10、進(jìn)行學(xué)習(xí)、游戲。盡可能動(dòng)靜分開，一般將較為安靜的區(qū)域安排在活動(dòng)室內(nèi)，如：創(chuàng)意手工坊、小丸子棋閣、樂樂故事屋、拼拼樂、智慧屋等 ；相對幼兒交流比較多，需走動(dòng)的游戲區(qū)域安排在大廳、走廊、操場等，如美食一條街、農(nóng)貿(mào)市場、陽光新村、苗苗劇場、馬路游戲等。如為了增強(qiáng)幼兒的交通安全意識，我們在大操場設(shè)置了“馬路游戲”，在這一游戲中，我們設(shè)置了稽查處、加油站、苗苗汽修、汽車美容、停車場、紅綠燈等小區(qū)域。游戲前，我們首先讓孩子學(xué)習(xí)和認(rèn)識一些交通警示標(biāo)志，交通禁止標(biāo)志等，并讓幼兒學(xué)習(xí)交通拍手歌、交通安全童謠，引導(dǎo)孩子感知日常生活中行走、過馬路、乘車時(shí)如何注意安全等問題。在提供游戲材料的時(shí)候，我們充分考慮到投放材

11、料的科學(xué)性、合理性和可操作性等特點(diǎn)。使投放的材料能引發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和動(dòng)機(jī)。如，我們在這個(gè)游戲中提供的汽車有比較大型的公交車，車身外面畫有漂亮的圖案，車子里面可以容納六名幼兒；還提供了用比較大的廢舊盒子做成的轎車，外形設(shè)計(jì)合理美觀，車身旁設(shè)計(jì)了車門，這樣方便幼兒進(jìn)出。馬路上的紅綠燈是根據(jù)真實(shí)的紅綠燈制作原理而做成的。當(dāng)孩子們駕駛著公交車、轎車載著顧客，按紅、綠、黃等的信號行駛在馬路上時(shí)，駕駛員們有時(shí)會開著汽車去“汽車美容”處洗車、打蠟，有時(shí)會把車停在“苗苗汽修”處修車，有時(shí)會開著汽車到“加油站”去加加油，真是樂在其中。當(dāng)交警的孩子們穿著制服，執(zhí)行檢查任務(wù)時(shí)彬彬有禮地向開車的駕駛員敬禮，檢查駕駛

12、員有無駕駛證、有無超載現(xiàn)象、有無酒后駕駛等等，真是有模有樣。通過馬路游戲，讓幼兒進(jìn)一步認(rèn)識一些交通標(biāo)志，懂得一些初淺的交通規(guī)則，在幼兒純潔的心靈處烙上交通安全的烙印，讓他們記憶一生，受益一生。因此，區(qū)域活動(dòng)不僅充滿童趣，還處處顯露出了幼兒的才能，區(qū)域活動(dòng)是真正屬于孩子們自己的歡樂劇場，在這里他們自主性、創(chuàng)造性都得到發(fā)展，同時(shí)也增強(qiáng)了幼兒的合作意識。幼兒在寬松、自由的環(huán)境中游戲、求知，獲得了充分的發(fā)展與發(fā)揮才能的機(jī)會，從而讓幼兒得到最大的發(fā)展。五、注重幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。人的創(chuàng)造力既有智力因素，又有非智力因素，非智力因素對人的成才是非常重要的，獨(dú)立性則是非智力因素的發(fā)展。

13、要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性就要尊重幼兒，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律。每個(gè)幼兒都有自己的頭腦、自己的興趣、愿望、思想，這是教師、家長包辦不了的。我們在教育活動(dòng)中應(yīng)該把幼兒作為主體，在因材施教中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。我們應(yīng)給幼兒創(chuàng)造更多的機(jī)會去探索周圍世界，并在主動(dòng)活動(dòng)中獲得知識和技能，發(fā)展思維能力和解決問題的能力。如在教學(xué)活動(dòng)中不宜過多地使用集體同聲回答問題的方法，也不宜讓幼兒經(jīng)常模仿老師，而應(yīng)更多地培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，讓幼兒發(fā)表個(gè)人的意見，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表與他人不同的的意見。幼兒只有更多地進(jìn)行獨(dú)立的活動(dòng)，進(jìn)行自行設(shè)計(jì)的活動(dòng)，才能有助于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。又如在用各類積木進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒根據(jù)生活印象，自行設(shè)計(jì)構(gòu)

14、成物體，也是很好的創(chuàng)造性思維的活動(dòng)。 六、注意提問的啟發(fā)性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。陶行知先生曾說過，“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的能力?！眲?chuàng)造性思維更多地表現(xiàn)在解決問題的過程中，教師可以在幼兒游戲，繪畫，編故事及日常生活中不斷地向幼兒提出一些問題，引導(dǎo)幼兒有目的地去思考，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。但不同的提問設(shè)計(jì)對幼兒思維發(fā)展的作用是截然不同的，只有啟發(fā)式提問才能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展，如可提這樣的問題：你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做？這樣做有什么好處？是否還有別的辦法等等，這些啟發(fā)式提問是有助于開拓幼兒思路，使幼兒有可能做出多種回答；引發(fā)幼兒急于作答的

15、興趣，引導(dǎo)幼兒從多角度認(rèn)識事物；引發(fā)幼兒產(chǎn)生問題，從而激勵(lì)幼兒去創(chuàng)造性地思考答案，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維。又如在談話活動(dòng)假如我是奧特曼中，我向孩子們提出了兩個(gè)問題：假如你是奧特曼空，你會做什么？怎么做？孩子們馬上進(jìn)入角色，思維活躍起來。有的說：“假如我是奧特曼，我會變成一個(gè)隱形人，幫助警察叔叔捉壞人?！庇械恼f：“假如我是奧特曼，我會變成宇宙飛船，帶人們到天上去旅行?！笨矗『⒆觽兊南胂笫嵌嗝吹呢S富和有創(chuàng)意。 教師還應(yīng)抓住日常生活中每個(gè)教育的契機(jī)，隨時(shí)、隨地、隨機(jī)地提出啟發(fā)幼兒創(chuàng)新思維的問題。這些問題包括假設(shè)、舉例、比較、代替、可能、想象等一系列的情境，也可以對一些發(fā)現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)和想象。在提出那些開放性問題后，教師還需要給幼兒充分的思考和想象的時(shí)間，然后鼓勵(lì)幼兒用語言、動(dòng)作表達(dá)或者用不同形式表現(xiàn)自己的答案。對于幼兒的大膽創(chuàng)意，教師應(yīng)給予足夠的尊重和肯定。 教師還要要善于提出不同層次的開放性問題，因?yàn)橛變耗芊癯蔀榛顒?dòng)的主人，積極參與活動(dòng)，發(fā)展思維能力，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。因此，在設(shè)計(jì)每一個(gè)提問時(shí)，首先把幼兒放在主體的地位，注意向他們提出多樣性