初中語文七年級上冊第四單元《漁夫的故事》教案

1北師大版初中語文七年級上冊第四單元漁夫的故事教案預習指導:借助助學 “語言運用”中的“語文小詞典” ，了解有關一千零一夜的故事內容，以便更好的解讀文本。完成助學 “預習積累”13 題以及“學習測評”的 1、2兩題，使學生掌握生字詞以及作家、作品知識。設計意圖預習是語文教學落實素質教育的關鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環(huán)節(jié)。預習應該立足于以下四點：1讀其文首先要知道作者是誰，積累作家、作品知識，然后積累新結識的語言，主要是字詞，會讀、會寫、會理解、會運用。2課文至少朗讀三遍以上，了解課文內容，能用自己的語言復述。3自己從文章中讀出了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，還有哪些疑惑。4認識作品最明顯的特色，如本文要掌握民間故事的一般特點。相關課程標準：1了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。2在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。3能根據(jù)文章的內在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫。2評價任務：1學習從不同的角度、不同的思維方式去解讀魔鬼的形象，促使學生自己去思考，去探究，去質疑，從而引導學生在閱讀中學會分享自己的閱讀感受。2到底這篇民間故事想給予我們什么啟迪，這是最值得深思的問題，引導學生深入探究文章的主旨。教材分析：在備課收集、查閱大量的資料時，看到不少資料上對文章的主旨概括為：課文以生動曲折的故事情節(jié)揭示了魔鬼恩將仇報、下流無恥、兇殘卑鄙的特點，歌頌了漁夫的誠實善良、機智勇敢。到底這篇民間故事想給予我們什么啟迪，這是最值得深思的問題，對文章主旨的不同解讀決定了不同的教材處理方式，不同的教學思路。我認為不少資料上對魔鬼的認識是表面的，片面的，對文章主旨的把握也值得商榷，本文其實可以從不同角度分析魔鬼的形象，從而揭示出故事主要不是為了告訴我們魔鬼是多么下流無恥、多么兇殘卑鄙的，而是讓我們明白擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的；也不是主要為了告訴我們魔鬼是多么冷酷無情、多么愚蠢驕橫的，而是讓我們明白知恩必報是一條人生之準則，在生活中我們要學會感恩，懂得感恩！教學目標：1了解民間故事情節(jié)曲折的特點，學會從人物肖像、語言、心3理描寫塑造人物形象的方法。2.賞析漁夫和魔鬼兩個形象的性格特征，探究漁夫和魔鬼的心理發(fā)展轉化過程。3.學習本文是如何巧妙的把現(xiàn)實生活與豐富的想象結合起來的，開發(fā)、拓展學生的想像能力。教學過程：一、拋磚引玉 經(jīng)典之作究竟好在哪里請問同學們本文作為一篇經(jīng)典的民間故事，那它到底好在哪里？有何獨特的魅力？能入選我們的教材，讓人們口口相傳、代代相知，今天這節(jié)課就讓我們一起走進故事，來揭開這個秘密。設計意圖教育家阿莫納什維利認為， “衡量教師好壞的唯一標準就是你的學生是否有閱讀期望” ，本課開端看似尋常，實則直指本課的教學脈絡， “未成曲調先有情” ，靠的就是“轉軸撥弦三兩聲” 。檢查預習：學生介紹作者、作品，把助學“預習積累”2 以幻燈片的形式考查學習小組預習的結果。運用多媒體出示本課重點的字詞，檢測預習效果。設計意圖對于七年級的同學而言，我們老師對于預習方法的有效指導、預習過程的細心觀察以及預習結果的有效檢測，都是非常必要的，一定要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的主動學習語文的習慣，逐步提高學生在自4習過程中語篇閱讀能力和語言學習能力！二、好在“民間故事的特點”梳理文章脈絡【過渡語】接下來請同學們打開課本，用最快的速度按故事情節(jié)的“開端，發(fā)展，高潮，結局”梳理文章結構，并用最簡明的語言概括其主要內容。學生稍作思考、討論后明確：（1-2）捕魚撈瓶；（3-15）放魔出瓶；（16-23）誘魔入瓶；（24-25）投瓶入海。師小結：故事情節(jié)不僅完整，而且曲折生動，扣人心弦，表現(xiàn)了作者豐富的想象力和構思能力。設計意圖利用民間故事情節(jié)的特點，快速梳理了文章結構，理清了文章脈絡。三、好在“細微之處尤精彩”分角色朗讀【過渡語】本文故事里寫了兩個人物，一個漁夫，還有一個魔鬼，下面我們來分角色朗讀，老師來讀旁白，女生讀漁夫，男生讀魔鬼。希望同學們邊讀邊畫出文中有關人物細節(jié)描寫的語句。大家都知道人物描寫主要還為是了突出人物的性格特征，待會請說出你最喜歡的一處，并指出這處表現(xiàn)了人物怎樣的性格特點？1.分角色朗讀2.學生自主品讀3.師生交流明確5分角色朗讀完之后，至少再給學生三分鐘，讓其自己進行圈點批注。設計意圖“分角色朗讀”讓生拉近和文中形象的距離，有利于賞析； “有舍才有得” ，課堂上一定要舍得留給學生靜靜讀書、思考的時間。四、好在“故事發(fā)展跌宕多姿”解讀漁夫形象本文故事情節(jié)跌宕多姿，波瀾起伏，寫出了漁夫網(wǎng)到銅瓶，從“喜笑顏開”到“愣著不知如何是好”的心理驟變，體現(xiàn)了智慧的偉大神力?！具^渡語】本文題目既然是漁夫的故事 ，那我們先來解讀一下漁夫的形象，下面哪位同學先來給大家一起分享一下你的閱讀感受？注意答題格式：第幾段+運用了什么描寫手法+寫出誰怎么樣的性格特點答案預設：1.文章開篇就開門見山，概括交代了漁夫勤勞和善良的美德他家里很窮，連自己的老婆和三個孩子都養(yǎng)活不起。但他非常善良，去海邊捕魚時， “每天照例只打四網(wǎng)” ，從不愿多殺生。 兩者形成鮮明的對比，作者僅此寥寥數(shù)筆就把漁夫的高大形象深深的刻在我們心中。2.關鍵分析心理描寫的作用。A.文中第二段，撈到黃銅瓶時6喜悅好奇的心理，推動故事情節(jié)向前發(fā)展,為下文埋下伏筆。B.文中第十五段，魔鬼告訴漁夫“非死不可時” 寫出漁夫思想的轉化，這時他已清醒地認識到要用自己的智慧去戰(zhàn)勝魔鬼， “請君入甕”表現(xiàn)了他的機智勇敢。這處心理描寫是作品的精華所在，它深刻地揭示了漁夫之所以能戰(zhàn)勝魔鬼的根本原因，也使故事情節(jié)發(fā)生了一百八十度轉折，既出乎意料又合乎情理。師小結：勤勞、善良的漁夫戰(zhàn)勝愚蠢、驕橫的魔鬼，依靠的是人的智慧。這正是本篇童話所要表達的思想主旨。作者以鮮明的藝術形象，反復渲染了這一主題，給我們以啟迪。五、好在“生動傳神的肖像描寫”解讀魔鬼形象本文不僅運用生動傳神的肖像描寫，形象具體的勾勒出魔鬼的模樣，而且借助時間順序，寫出了魔鬼由失望到絕望的心理變化歷程。答案預設：1文中第三段，有關魔鬼的肖像描寫師生討論明確：運用夸張、比喻、排比（一連串的比喻構成排比）的修辭手法，生動形象的刻畫出魔鬼面目的兇惡、可怕。2關鍵引導學生賞析第十段，魔鬼的心理活動描寫第一個世紀第二個世紀第三個世紀整整四百年師引導學生深入探究：魔鬼為什么要殺死救他的人？僅僅是因為他是個無惡不作、本性兇殘的惡魔嗎？細細探究我們不難發(fā)現(xiàn)魔鬼的心理其實也符合世俗人的心理，只因他在海底等待了四百年，7等待的時間實在太長了，才許下了第四個惡毒的諾言。換言之他并不是一下子就對人類產(chǎn)生邪惡的報復心理的，而是長期的失望，一次又一次的失望變成絕望以后，才作出這種瘋狂的決定的！師小結：作者運用神態(tài)、對話、心理描寫給我們塑造了一個誠實善良，機智勇敢的漁夫；運用對話、肖像描寫給我們塑造了一個兇殘狡猾，卑鄙愚蠢的魔鬼。人物性格鮮明，令人印象深刻！設計意圖一定要引導學生從不同角度、不同思維方式去解讀文本，通過此環(huán)節(jié)的師生互動不僅了解民間故事情節(jié)曲折的特點，更要學會塑造人物形象的方法。六、好在“立足于現(xiàn)實而又富有幻想”的藝術特色【過渡語】課文以完整的故事情節(jié)，用口語化的語言，敘述了漁夫機智地戰(zhàn)勝魔鬼的故事。那么這個故事里面，哪些是現(xiàn)實的？哪些是幻想的？作者是怎樣把現(xiàn)實生活與豐富的想象結合起來的？1.四人小組討論2.師生交流明確師小結：【答案參照助學“感知探究”第六題】A.漁夫是現(xiàn)實生活中的人物，在他身上集中體現(xiàn)了勞動人民的優(yōu)秀品質，是正義力量的代表；B.魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現(xiàn)實生活中8是存在的，在它身上集中反映了各種反動派的種種本性，是邪惡勢力的化身。C.漁夫跟魔鬼的斗爭情節(jié)也是幻想的，但是這種斗爭正是現(xiàn)實生活中正義與邪惡，真善美與假惡丑斗爭的曲折反映，最后的勝利則寄寓著勞動人民美好的理想和愿望。設計意圖“立足于現(xiàn)實而又富有幻想”是民間故事的首要特點，本文是七年級學生所學習的第一篇民間故事體裁的課文，一定要讓生明白現(xiàn)實生活與豐富的想象是如何巧妙結合起來的？七、好在文章主旨的多元化【過渡語】那么這個美好的理想和愿望具體指什么呢？也就是說，最后的勝利說明一個什么道理？答案預設：或許故事主要不是為了告訴我們魔鬼是多么下流無恥、多么兇殘卑鄙的，而是讓我們明白擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的；或許故事主要不是為了告訴我們魔鬼是多么冷酷無情、多么愚蠢驕橫的，而是讓我們明白知恩必報是一條人生之準則，在生活中我們要學會感恩，懂得感恩！或許是讓我們明白正義的力量一定能戰(zhàn)勝邪惡的勢力。對像魔鬼那樣的敵人，要敢于斗爭，善于斗爭，決不能心慈手軟。9設計意圖“一千個讀者就有一千個漢姆雷特” ，語文或許永遠沒有唯一的標準，要在日常教學中鼓勵學生敢思、敢悟、敢說，不要擔心對與錯，關鍵是你自己是否真正用心走進文本去認認真真的在探究！八、激發(fā)生想像力 拓展思維訓練題目： （1）結合課后題討論是否應該保留原結尾（2） 魔鬼被投入大海以后（3） 假如漁夫在前三個世紀里解救了魔鬼 。要求：三題任選其一，想象合理，表達流暢，字數(shù)不超過 60字。設計意圖讀與寫的結合，鑒賞與創(chuàng)作的過渡，審美與想象的銜接，一切渾然天成，讓生真正學有所獲！九.反思升華，布置作業(yè)1.閱讀漁夫和四色魚的故事 ，以小組為單位研討到底哪個結局你更喜歡？為什么？2.完成本課助學 ，預習下一課。十.板書設計：10經(jīng)典之作究竟好在完整的故事情節(jié)細微之處尤精彩故事發(fā)展跌宕多姿生動傳神的肖像描寫立足于現(xiàn)實而又富有幻想的藝術特色文章主旨的多元化（板書也完全可以根據(jù)學生課堂上的討論結果進行展示，謹記生成永遠要比預設重要的多）【教學反思】就如我前面教材分析中所言，不少資料上對魔鬼的認識是表面的，片面的，對文章主旨的把握也值得商榷，本文其實可以從不同角度分析魔鬼的形象，探究文章的主旨，到底如何合理地勾勒出與眾不同的教學思路，我百思不得其解，忽然冥思苦想中悟道，我從兒時就已經(jīng)從媽媽那里聽到過這個故事，我作為學生時也跟著老師學習過本文，那到底它有何魅力能影響一代代人？所以我就以“請問同學們本文作為一篇經(jīng)典的民間故事，那它到底好在哪里？有何獨特的魅力？”這個在導語作為開場白，相信這個問題不僅能牽動全文，而且能引發(fā)學生強烈的閱讀期待，所以我以一