地方課程特征簡析.doc

地方課程特征簡析徐冰鷗地方課程又稱地方本位課程，是指地方各級教育主管部門根據(jù)國家課程政策，以國家課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下，根據(jù)地方經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展水平及其對人才的特殊要求，充分利用地方課程資源而開發(fā)、設計、實施的課程。它是不同地方對國家課程的補充，反映了地方和社區(qū)對學生素質(zhì)發(fā)展的基本要求，具有鮮明的地域色彩。對于地方課程的地方本位，可以從三方面理解：一是服務于地方，二是立足于地方，三是歸屬于地方。服務于地方，意思是地方課程的開發(fā)及實施，應以解決地方面臨的具體問題、為當?shù)匕l(fā)展培養(yǎng)特殊需要的人才為目標。地方課程關注的，不是國家對于人才的宏觀的、最低限度的要求標準，而是本地區(qū)政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展隨時面臨并亟待解決的問題。它既要致力于解決本地區(qū)存在的實際問題，又要致力于進一步提高本地的辦學水平與教育教學質(zhì)量。立足于地方，一是指地方課程的開發(fā)及實施，應以本地區(qū)的教育行政部門、專業(yè)研究者和教育工作者為主。本地區(qū)的教育行政部門、專業(yè)研究者和教育工作者，他們對當?shù)氐膶嶋H問題有真切的體會和全面的把握，具有上級教育行政部門、專業(yè)研究者難以替代也無法替代的作用。只有依靠他們，才能確保地方課程的有效性、科學性與現(xiàn)實性、針對性。二是指地方課程的開發(fā)及實施，要從當?shù)貙嶋H出發(fā)，所設計的各門課程，應充分挖掘當?shù)厮嬖诘母鞣N潛力，充分利用本地的教育資源。歸屬于地方，意指在不違背國家課程目標的大前提下，地方課程的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，以及實施、管理、評價等，國家教育行政部門不再插手，它的管理、督導、考核將成為各級地方教育部門的一項經(jīng)常性工作。地方課程作為國家基礎教育宏觀課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，它既是國家課程的有機補充，又是學校課程的重要依據(jù)，具有其自身突出的特征。從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程組織等方面來看，筆者認為地方課程具有如下基本特征：地域性特征地方課程是不同地方根據(jù)地域經(jīng)濟、文化發(fā)展情況或社區(qū)發(fā)展所面臨的現(xiàn)實問題及其對未來成員的特殊發(fā)展要求而制定的，它離不開特定的社區(qū)需要與課程資源，從一開始就根植于特定地域并始終面向該地域，因此，它在適用范圍上必然具有鮮明的地域性。地域性是地方課程的首要特征，特定的地方課程只能適應于特定的地域和社區(qū)中的中小學。我國地域遼闊，不同地方經(jīng)濟、文化發(fā)展水平差異極大，可供利用的課程資源也不盡相同。近年來，隨著改革開放的逐步深入，我國的社會歷史條件發(fā)生了巨大變化，同時地區(qū)差別也逐漸拉大，開發(fā)符合當?shù)貙嶋H的地方課程，成為不同經(jīng)濟、文化發(fā)展水平對課程建設的時代要求。地方課程要發(fā)展，就要求各地、各社區(qū)教育主管部門必須充分研究掌握地方社會、歷史、文化、經(jīng)濟條件和現(xiàn)實狀況，才能挖掘地方課程資源，設計出充分體現(xiàn)地域特色的課程。民族性特征地方課程根據(jù)不同的地域文化制定，這就使其不可避免地帶上了民族性的特征。不同民族其歷史、文化、教育都有其特點，民族聚居區(qū)不同，其具體面臨的現(xiàn)實問題也有不小的差別。地方課程的開發(fā)，一定要注意民族性的差異，在堅持國家教育的基本目標與尊重民族習俗、關注本民族現(xiàn)狀之間走出一條適中的新路。我國是一個多民族的國家，西部的民族構(gòu)成更為復雜，不同民族的聚居點也相對集中，這就要求各地，特別是西部地區(qū)的教育主管部門認真關注和研究不同民族的文化特色，開發(fā)出既適應當?shù)匦枰?，又符合不同民族實際的地方課程，以培養(yǎng)既符合國家教育標準，又滿足特定民族需要的多民族人才，從而切實促進多民族的共同進步和發(fā)展。文化性特征地方課程是依照地方的經(jīng)濟、文化發(fā)展水平而開發(fā)制定的，各個地方在長期的歷史變遷及特定地理環(huán)境的作用下，必然會形成具有濃郁地方特色的文化資源。而這些文化資源作為地方課程資源的重要部分，必然引起課程開發(fā)者的重視和利用，進而努力挖掘其蘊含的教育價值。經(jīng)過課程開發(fā)者認真辨析與加工過的文化資源，最終會直接進入課程領域，從而使地方課程呈現(xiàn)出濃郁的文化性特征。地方文化資源的開發(fā)，必須是有目的的、規(guī)范的。文化資源從形態(tài)與功能上看是多種多樣的，只有對文化資源進行分類，才能使它們順利地轉(zhuǎn)化為相應的課程形態(tài)或某類課程的組成部分，體現(xiàn)出它的教育價值。地方文化資源可以從物質(zhì)的與精神的、直接的與間接的、現(xiàn)實的與潛在的等層面進行分類，從而使我們能夠更好地開發(fā)和管理這些資源。進入課程中的文化資源必然應符合國家的教育標準，它應當具有先進性，能夠代表地方文化中先進的，適應現(xiàn)代化發(fā)展需要的，能夠滿足人們更高尚精神追求的那部分；它應當具有育人性，以培養(yǎng)和塑造學習者的文化個性與審美文化情懷；它應當具有發(fā)展性，能夠促進當?shù)鼗虮旧鐓^(qū)學生群體與學生個體的全面、順利的發(fā)展；它應當具有可接受性，能夠符合學生接受實際，可以為學生所理解與接受。針對性特征地方課程開發(fā)的目標，即針對地方的實際需要，是為解決本地、本社區(qū)在歷史、經(jīng)濟、文化發(fā)展中所經(jīng)常遇到的問題或當前面臨的困境而設計的。地方課程的設計與實施，有利于克服課程脫離社會生活的弊端。它的基本目的在于滿足地方或社區(qū)發(fā)展的具體需求，加強學生與社會現(xiàn)實和社區(qū)發(fā)展的聯(lián)系，使學生了解社區(qū)，進而接觸社會，了解社會，學會關心社會并對社會負責，增強他們的社會責任感。在設計與開發(fā)過程中，要想突出地方課程的針對性特征，就必須首先研究和掌握本地、本社區(qū)所面臨的現(xiàn)實問題或主要矛盾。這需要社區(qū)工作者、教育行政部門、課程研究專家、當?shù)亟處?、社區(qū)相關人士的共同努力與通力合作。適切性特征從課程內(nèi)容上看，地方課程不同于國家課程中的學科課程，它不要求科目的均衡完整，也不刻意追求理論知識的系統(tǒng)、連貫與深刻、完整，它特別強調(diào)的是課程內(nèi)容的適切性。所謂課程內(nèi)容的適切性，包含以下兩個方面：一是注重課程的時代性，二是注重課程的現(xiàn)實性。地方課程致力于密切學生與社會生活及社區(qū)發(fā)展的聯(lián)系，就必須注重課程的時代性，與當下的時代特征合拍。假如與學生生活的時代特征脫節(jié)，即使體現(xiàn)了地方特色，仍與當下的社會生活聯(lián)系甚少，難以吸引學生的關注與興趣，更談不上促進學生認識社會、了解社會，關心社會發(fā)展，參與社會生活。在內(nèi)容設計上，地方課程應具備突出的現(xiàn)實性，以專題和綜合課的形式來組織內(nèi)容。地方課程的內(nèi)容應以地方社會生活和社區(qū)發(fā)展的現(xiàn)實為依據(jù)加以系統(tǒng)設計，要體現(xiàn)鮮活的現(xiàn)實性，要向?qū)W生傳授參與社會生活和社區(qū)發(fā)展應具有的價值觀念、思想意識，以及關于地方和社區(qū)的基本知識，如地方或社區(qū)的鄉(xiāng)土歷史、鄉(xiāng)土地理、社區(qū)結(jié)構(gòu)、地域經(jīng)濟、傳統(tǒng)文化等等，還應向?qū)W生傳授參與社會生活的基本能力，如社區(qū)研究、社區(qū)服務、社區(qū)發(fā)展規(guī)劃等公益活動的基本能力。靈活性特征與國家課程相比，地方課程具有較大的靈活性。與國家課程的長期性、固定性不同，地方課程更具有即時性與變動性，它需要根據(jù)地方社會生活和社區(qū)發(fā)展的現(xiàn)實變化，適應地方經(jīng)濟、文化水平的發(fā)展，實時做出相應的調(diào)整。地方課程的制定、實施也不會一蹴而就，它應在開發(fā)實施的過程中不斷調(diào)整、變化、更新，不斷吸收有益的嶄新內(nèi)容，以完善和補充自身。需要引起重視的是，地方課程開發(fā)并不是指地方自主編寫教材。地方課程開發(fā)不僅僅指開發(fā)出具體的課程教材，更重要的是開發(fā)的整個過程。在這個過程中，地方的現(xiàn)實需求和學生的學習需求達到基本滿足，當?shù)氐慕逃幕降靡园l(fā)展和提高，課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容更趨完善與合理。即使就地方課程開發(fā)的具體產(chǎn)物之一自編教材而言，地方開發(fā)的教材也往往是問題中心、興趣中心或兒童中心的，而非知識中心的。不重視地方課程的靈活性，只重視開發(fā)書本類的自編教材，忽視形式更為靈活的活頁資料，容易誤導地方課程開發(fā)而編成“地方版”的學科知識中心教材。探究性特征地方課程所要傳遞給學生的東西，不是一大堆死知識，它的傳遞方式也不是教師給予、學生受納。它內(nèi)容的鮮活與靈動，決定了地方課程不是答案現(xiàn)成與完整的，需要在實施過程中引領學生去尋求和完善它。學生的學習活動是探究的，學習的主題具有一定的探究性，學生在探索性、研究性、自主性的學習活動過程中會感受到疑惑和經(jīng)歷一定的困難，并能通過思考和探究去消除與克服。雖然在探究過程中會遇到失敗，但這恰恰能激發(fā)學生的興趣，促使學生認識社會生活的復雜性與深刻性，并進而調(diào)適與探究自身作為社會成員適應社區(qū)發(fā)展所應具備的基本素質(zhì)，何況失敗本身也是學生自身成長的需要。開放性特征地方課程所面對的是地方或社區(qū)的現(xiàn)實問題，社會現(xiàn)實問題的解決，是一個復雜的、系統(tǒng)化的過程，沒有標準的、統(tǒng)一的答案。地方課程的開發(fā)設計及課程內(nèi)容，必須考慮到這一問題的多元性和開放性，這就要求地方課程必須具有可容納多種問題解決取向的開放性。同時，地方課程注重學生深入社會、服務社會，目的在于增強學生的社會責任感、使命感及介入意識，這也就決定了地方課程的實施不再是一個封閉的過程，不能再把學生活動的空間設定在學校內(nèi)甚至教室內(nèi)，而應以開放的態(tài)度擴大學生的發(fā)展視野。另一方面，隨著社會的開放、進步與信息技術的發(fā)展，學生所面臨的社會已不僅僅限于實際生活的空間，而是進一步拓展到了更為廣闊的空間，如網(wǎng)絡的虛擬空間，這就要求地方課程要本著開放的態(tài)度，適應這一新的現(xiàn)實，采取有效措施，把對這些活動空間的有效控制和利用納入自己的課程范圍，去除其負面影響。與此相適應，對地方課程的評價標準和評價系統(tǒng)也應是開放的。建構(gòu)性特征地方課程是一種全新的課程結(jié)構(gòu)，全然不同于國家課程中的學科課程。多年來，我們過于重視和強調(diào)國家課程，而對地方課程的認識與思考不足，更缺乏相應的深入研究。當前，我國對地方課程的關注仍不是很多，大部分研究者都把精力投放在對校本課程的深入研究與開發(fā)上，這固然