學前教育專業(yè)畢業(yè)論文33919.doc

夜大學本科畢業(yè)論文（設(shè)計）題目：幼兒園 “一物多玩” 體育活動促進幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的策略研究學 院 教育學院 年級專業(yè) 2010級學前教育 完 成 日 期 年 月上海師范大學夜大學本科畢業(yè)論文（設(shè)計）誠信聲明本人鄭重聲明：所呈交的畢業(yè)論文（設(shè)計），題目幼兒園“一物多玩”體育活動促進幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的策略研究是本人在指導教師的指導下，進行研究工作所取得的成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式注明。除此之外，本論文（設(shè)計）不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。本人完全意識到本聲明應承擔的法律責任。 作者簽名： 日期： 年 月 日摘要：教育“策略”就是通過教師采用的各種教學措施，激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使得學生積極主動地參與到體育活動中，獲得各方面能力的發(fā)展。幼兒園體育活動主要是為了增強幼兒的身體素質(zhì)，體育活動中“一物多玩”指導策略的實施將幼兒創(chuàng)新能力放在首位，關(guān)注每個幼兒的身體發(fā)展?jié)撃芎瓦M步，以促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。本文主要論述了幼兒在幼兒園“一物多玩”體育活動中通過情感體驗策略、創(chuàng)造性模仿策略、分層指導策略和多元化評價策略，不僅發(fā)展了幼兒的身體運動能力，更促進了幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，同時也提高了幼兒適應發(fā)展中的社會的能力，也為幼兒成為一個社會所需要的人才打下了扎實的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：幼兒；體育活動；一物多玩；創(chuàng)新能力；策略i目 錄摘要和關(guān)鍵詞 一、引言 1二、情感體驗策略 3（一）情景體驗法 3（二）角色體驗法 3三、創(chuàng)造性模仿策略 4（一）互動式模仿法 4（二）自創(chuàng)式模仿法 4四、分層指導策略 5（一）個別指導法 5（二）經(jīng)驗遷移法 5五、多元化評價策略 6（一）分享交流法 6（二）經(jīng)驗總結(jié)法 6六、實施效果 7參考文獻 8i幼兒園“一物多玩”體育活動促進幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的策略研究陸勝美一、引言教育“策略”就是通過教師采用的各種教學措施，激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使得學生積極主動地參與到體育活動中，獲得各方面能力的發(fā)展。幼兒園體育活動主要是為了增強幼兒的身體素質(zhì)，體育活動中“一物多玩”指導策略的實施將幼兒創(chuàng)新能力放在首位，關(guān)注每個幼兒運動和思維能力的發(fā)展?jié)撃?，從而促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。首先，體育活動中的“一物多玩”指導策略能促使幼兒整體發(fā)展從身體運動能力轉(zhuǎn)向?qū)τ變簞?chuàng)新能力的培養(yǎng)，使幼兒身體運動能力和創(chuàng)新能力都得到提高。1課程指南指出：借助各種材料和器械進行活動，嘗試新的內(nèi)容和玩法，獲得身體運動的經(jīng)驗。通過“一物多玩”體育活動，讓幼兒進行各種身體運動，幼兒通過自己的體育實踐活動，通過對同伴、老師的模仿或是自己創(chuàng)造性的模仿，嘗試對體育活動材料進行各種不同的玩法，感受“一物多玩”體育活動的樂趣，從而激發(fā)幼兒探索新玩法的欲望。通過“一物多玩”體育活動，不僅促進了幼兒運動能力的發(fā)展，同時也挖掘了幼兒的運動和創(chuàng)新潛能，促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。其次，體育活動中的“一物多玩”指導策略能促使幼兒主動地進行創(chuàng)造性的體育活動。體育活動中的“一物多玩”能促使幼兒對活動材料進行創(chuàng)新性玩法，在與同伴的交流或?qū)ν榈哪７轮校變簩顒硬牧现鲃拥剡M行“一物多玩”。然后，體育活動中的“一物多玩”指導策略還能增強幼兒的社會交往能力與情緒管理的能力。體育活動中幼兒之間的互動更為激烈，而且隨著幼兒們對活動材料創(chuàng)新玩法的積極性的增加，幼兒相互間的合作、競爭、挑戰(zhàn)、交流等社會性行為也會逐漸增多。體育活動中的“一物多玩”指導策略還能激發(fā)幼兒運動的興趣，興趣是人學習的動力。課程指南指出：培養(yǎng)幼兒對運動的興趣，是幼兒園開展運動課程的重要前提。只有在幼兒感興趣的前提下，才能更好地發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力。二、情感體驗策略 幼兒園體育活動的順利開展，需要有各種各樣的活動材料的投放，而這些材料的投放都是為幼兒的發(fā)展提供服務，通過對游戲材料的“一物多玩”，讓幼兒的走、跑、跳、平衡、鉆爬、攀登、投擲等動作技能方面有所提高。在體育活動中，幼兒身體運動能力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的發(fā)展都離不開幼兒對情感的體驗。在“一物多玩”體育活動中，幼兒通過對游戲中情景和角色的感受，激發(fā)幼兒對體育游戲的興趣，從而激發(fā)幼兒對體育活動中角色扮演和對體育活動材料進行各種玩法的欲望，同時也提高了幼兒的創(chuàng)新能力，這就是情感體驗策略。教師在體育活動中會以情景游戲和角色游戲兩種方式讓幼兒感受“一物多玩”的樂趣，從而激發(fā)幼兒對活動材料進行各種不同玩法的欲望，同時也提高了幼兒的創(chuàng)新能力。（一）情景體驗法幼兒園各個年齡段的幼兒的年齡特征不同，大班幼兒的認知能力較小中班強，為了更好地激發(fā)大班幼兒對“一物多玩”的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)一些情境，讓幼兒根據(jù)情景內(nèi)容對活動材料進行“一物多玩”，發(fā)展各方面的運動能力,從而促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。以下就是我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)的一個情境，“在樹林里”，所提供的活動材料是長短不一的繩子，體驗森林中各種各樣的險境，讓幼兒通過對繩子的各種不同玩法，闖過森林中的險境，從而促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。案例：在森林里（大班）體育時間到了，小朋友們都對老師布置的情景很感興趣，有一些小朋友再仔細看看情境中的事物，有的幼兒在問：“老師，今天我們又要做什么游戲啦？”還有的小朋友直接拿著繩子走過來：“老師，難道讓我們帶著繩子到森林里去玩嗎？” 在“森林里”，擺放了各種各樣的、長度不一的繩子，有的是垂釣著的，有的是兩頭掛起、中間垂下的，幼兒們自由發(fā)揮，有的雙腳并攏從一根短繩上跳到了另一根短繩上；有的沿著垂釣下來的繩子和欄桿一步一步地往上爬；有的從垂釣下來的繩子中間跨了過去；還有的直接從垂釣下來的繩子下面鉆了過去。在游戲的過程中，軒軒的攀爬能力較弱，很難爬上去，站在一旁的嘉嘉就幫助他慢慢地爬了上去。 從整個案例中可以看出：幼兒在玩繩子的時候，展示出了各種各樣的玩法，同時也激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新能力。（二）角色體驗法小班幼兒的生活經(jīng)驗和認知能力等都較弱，在運動能力方面也較中大班發(fā)展得慢些，而且小班幼兒之間的合作意識也不夠強，而且小班幼兒多以自我為中心，喜歡自己玩玩具，介于幼兒的這一年齡特點，在戶外體育活動時，我們?yōu)樾“嘤變好咳颂峁┝艘粋€玩具。讓幼兒們通過對角色的扮演，對游戲材料進行“一物多玩”，并激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。以下就是小班幼兒通過對角色的扮演，體驗在體育活動中所扮演的角色的不同動態(tài)，感受對羊角球一物多玩的樂趣，同時也激發(fā)了幼兒做各種各樣運動姿態(tài)的欲望。案例：好動的毛毛蟲運動時間到了，幼兒們一看見羊角球就躍躍欲試起來，老師對小朋友們說：“今天毛毛蟲媽媽要帶著毛毛蟲寶寶到草地上做游戲，媽媽和每個寶寶都有一個羊角球，我們要想出各種方法讓羊角球快樂地跳舞，看誰的方法又多又和好朋友的不一樣?！闭f完，小朋友們都玩了起來。只見小朋友們都坐在羊角球的身上，雙腿夾緊，在用力地往前跳，只有幾個小朋友在用手滾動著羊角球，過了一會兒，他們也開始坐上羊角球“騎馬”了。過了一會兒，我開始扮演毛毛蟲媽媽，一會兒用肚子去頂羊角球，并將球頂?shù)搅擞行∨笥训牡胤?，一會兒又用屁股頂球，再過一會我用腳將球踢得老遠老遠的，小朋友們看見我玩的那么開心，也開始學我了，飛飛和卓卓兩個人都是坐在羊角球上像騎馬一樣地往前跳；佳佳和俊俊用自己的小屁股在頂羊角球，讓它滾動起來；一旁的胖胖不甘示弱，他直接用小腳將羊角球跳得老遠老遠，他一邊跳還一邊使勁往前追球；美美和蓉蓉兩個人還用手將羊角球轉(zhuǎn)動了起來；王蜀一個人將羊角球抱起來再往地上一扔，看就球滾掉了，他趕緊追過去抓住它；申智豪和幾個小朋友都趴在球上讓球慢慢地往前滾，過了一會兒，他們倒著走將球往前趕，越趕越開心，索性幾個人就玩一個球了，每個幼兒都有自己不同的玩法。在這個案例中可以看出，小朋友們都具有十分豐富的創(chuàng)新能力，通過對毛毛蟲媽媽的角色所進行的各種體育動作的體驗，激發(fā)了幼兒“一物多玩”的興趣，通過幼兒對自己所扮演的角色進行的各種不同運動方式，鍛煉了幼兒的創(chuàng)新能力。三、創(chuàng)造性模仿策略幼兒園小朋友模仿能力較強，我們可以通過幼兒對同伴或老師的模仿來激發(fā)幼兒對游戲才來的“一物多玩”。模仿模式有兩種，一種是互動式模仿，另一種是自創(chuàng)式模仿。（一）互動式模仿法互動式模式就是在體育活動中，一些幼兒對活動材料的“一物多玩”是通過對同伴或者是對老師的模仿后進行的。這種模式適合小班幼兒，小班幼兒的模仿能力較弱，這樣可以培養(yǎng)幼兒的模仿能力，通過模仿能提高幼兒參與活動的積極性以及運動能力。例如，在玩“沙包”時，有的幼兒將沙包頂在頭上走路，并不讓沙包掉下來，有的幼兒玩法又多又變得快，一會兒將沙包放在肚子上走路，一會兒將沙包放在鞋子上走路，一會兒又將沙包用腳踢了出去，一會兒將沙包夾在兩腳間跳起來等等。這個時候，老師這樣提醒幼兒：“你們看，沙包除了可以放在頭上頂著走路，還可以放在身體的其他部位走路，還可以用腳踢出去、用手拋出去，還可以夾在兩腳之間跳起來，你們可以自己試試看！”話剛說完，有的幼兒馬上開始用自己喜歡的玩法進行活動，但有部分幼兒卻不知所措，此時，老師走到幼兒身邊輕輕說：“寶寶，你看看你的好朋友他們是怎么玩的，你可以跟他們學一學?！边@么一提醒，幼兒就知道當自己不會或不知道怎么玩的時候，就可以看看別人是怎么做的，這就是我們所謂的互動式模仿，通過模仿幼兒可以學到一些新玩法，對于幼兒自身而言，這就是一種創(chuàng)新。（二）自創(chuàng)式模仿法小班幼兒重在模仿，而大班則是培養(yǎng)幼兒進行創(chuàng)造性地身體運動。大班幼兒對某一種活動材料進行“一物多玩”時，常常有別出心裁的想法，這種不模仿別人，通過自己的想象力獲得的不同玩法的模式稱為自創(chuàng)式模仿法。大班幼兒好動腦，對同一種活動材料，他們可以玩出很多與眾不同的花樣來，而且還具有挑戰(zhàn)性。如大班幼兒在對“輪胎”進行一物多玩時，有的幼兒會將輪胎豎起來一邊滾一邊追，有的幼兒會和好朋友一起滾輪胎，有的幼兒會從豎著的輪胎中爬過去，還有的幼兒會和同伴一起將輪胎抬起來，還有的幼兒會將輪胎疊起來，將梯子架在輪胎上，慢慢地從梯子上走到輪胎上，等等。大班的幼兒具有十分豐富的想象力，當他們看到同伴在玩游戲材料時，他們會憑借自己的想象力想出和同伴們不同的玩法。這樣，幼兒們可以更好地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力。四、分層指導策略在幼兒園體育活動中，教師是否能合理安排和調(diào)節(jié)幼兒的運動負荷和心理負荷，往往直接關(guān)系到活動是否成功，是否達到鍛煉幼兒身體的目的。所謂運動負荷，又稱運動量或生理負荷，它是指人做練習時所承受的生理負擔量。心理負荷則指人做練習時所承受的心理負擔量，它一般包括認識、情緒、意志三方面的負荷。在幼兒體育活動中，只有運動負荷和心理負荷保持適宜，才能收到較好的教學效果，過小過大都不行。過小，則達不到鍛煉的目的；過大，又超出了幼兒身心所能承受的限度，對幼兒身體的健康和教學任務的完成均十分不利。因此，合理地安排和調(diào)節(jié)幼兒體育活動的生理和心理負荷是十分重要的。綱要第三部分提出“教育活動內(nèi)容既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。”體育活動的內(nèi)容兼顧群體需要，又“為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助?！?然而在體育活動中內(nèi)容的單一與標準的統(tǒng)一使得一些能力弱的幼兒生理和心理的負荷都超量，因此在體育活動中應注意幼兒的個體差異。教師通過觀察對不同幼兒的活動進行針對性的指導：對于能力較強的幼兒的創(chuàng)意玩法給予及時的肯定，再以啟發(fā)式、開放式的追問，如：還可以怎樣玩？還有什么和他們不一樣的玩法嗎？通過追問激勵幼兒想出更多與眾不同的玩法。對于能力較弱的幼兒，適時適度地提出一些啟發(fā)性的建議，必要時可以帶著幼兒一起玩，逐步幫助他們獲取成功經(jīng)驗，激發(fā)幼兒對活動材料進行不同玩法的欲望，從而促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。（一）個別指導法 每個幼兒發(fā)展都是與眾不同的，遵守綱要中“以人為本”的理念，在具體的活動中關(guān)注每一個幼兒的成長與變化，往往會收到事半功倍的效果。在體育活動中，教師要激發(fā)并挑戰(zhàn)幼兒的已有經(jīng)驗，通過反復運動、層層體驗，使幼兒不斷積累新的經(jīng)驗。幼兒經(jīng)驗的提升要尊重幼兒已有的運動經(jīng)驗，更要關(guān)注幼兒在運動能力、運動水平和創(chuàng)新能力上的差異，允許運動經(jīng)驗的個性化。例如，在對“梯子”一物多玩時，中班幼兒的玩法各種各樣，有的幼兒在平衡木上行走，有的幼兒需要有人扶著才能在梯子上行走，此時，老師看見了，會一邊幫助他一邊鼓勵他：“我們寶寶膽子很大的，老師幫你一下，一定可以安全地走過去。”這樣，既增加了幼兒的信心，又激發(fā)了幼兒大膽嘗試的欲望。對于以上這樣的情況，就是由于幼兒之間的能力差異而產(chǎn)生的。當老師看見幼兒在進行“一物多玩”時遇到困難，及時用語言或動作引導幼兒勇敢地嘗試從未玩過的方法，從而感受“一物多玩”體育活動帶來的樂趣，對幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展起到促進作用。（二）經(jīng)驗遷移法經(jīng)驗遷移法是指幼兒在將自己所獲得的經(jīng)驗，在頭腦中進行思考、改編或再加工后運用到其它方面的過程。在“一物多玩”體育活動中，幼兒對他們所感興趣的玩具開展探索與創(chuàng)新玩法，并將創(chuàng)新玩法進行遷移，在其他多種玩具上進行大膽嘗試。由此可見，經(jīng)驗是幼兒參與活動最好的動力，原有的經(jīng)驗能讓幼兒在新的“一物多玩”體育活動中產(chǎn)生積極的表現(xiàn)，從而進一步促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如，在玩皮球時，幼兒們會進行各種活動：踢球、拍球、拋接球、夾球跳、投擲物體、用棒棒趕球等等。過了一會兒，將皮球換成紙球時，幼兒們就會將剛剛玩皮球的一些方法遷移過來，如踢紙球、夾紙球跳、拋接紙球、投擲、用棒棒趕紙球等等。通過經(jīng)驗遷移法，幼兒能輕而易舉地對某一活動材料進行一物多玩，也能激發(fā)幼兒探索新玩法的欲望，進而提高幼兒的創(chuàng)新能力。五、多元化評價策略 體育活動結(jié)束時的交流活動也是幼兒獲得教師指導的重要途徑，教師積極地組織幼兒交流自己單獨或者和同伴合作進行“一物多玩”的過程，使大家共享體育活動中的體驗與收獲，并能適時地總結(jié)幼兒們“一物多玩”的經(jīng)驗，也為幼兒能創(chuàng)新性玩活動材料打下基礎(chǔ)，進而進一步提高幼兒的創(chuàng)新能力。（一）分享交流法在游戲結(jié)束時，老師會利用這有限的幾分鐘時間，將幼兒們的注意力集中到一起，請個別在體育活動中玩法特別的幼兒上臺一邊演示一邊解說自己的玩法，讓同伴分享他的創(chuàng)新行為。例如，有個幼兒在玩黑色流行球時，將黑色流行球進行如下玩法：手持黑色流行球舉起來往前跑；雙手將黑色流行球舉起來用力扔出去；一邊走一邊用腳趕著球往前走；兩個幼兒相互將黑色流行球拋來拋去玩；將兩個流星球接起來，將腳放在兩個球的相接處往前走，不讓球脫離腳等等。活動結(jié)束了，老師請這個幼兒上前并提問他：“今天你是怎么玩黑色流行球的？請你演示給小朋友們看看吧！”幼兒將自己玩過的方法一個個說給小朋友們看，并且拿著黑色流行球進行演示，這樣能讓小朋友們通過同伴的演示感受游戲材料的多種玩法，能很好地激發(fā)幼兒創(chuàng)新行為的發(fā)生。第二次在玩黑色流行球時，幼兒會根據(jù)之前同伴共享的方法再加上自己的想象玩出更多有趣的玩法。 黑色流行球的例子可以看出，每次游戲后的分享交流對于幼兒運動能力的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、探索欲望的激發(fā)都有著十分重要的作用。（二）經(jīng)驗總結(jié)法體育活動結(jié)束時，為幼兒們提供共同學習、借鑒的機會，這也是引導幼兒積極參與到體育活動中進行“一物多玩”、促進幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的重要保證。老師巧用提問總結(jié)幼兒在活動時的運動經(jīng)驗，如老師問：“你今天都用可哪些方法玩平衡木？”幼兒會一邊演示一邊說：“這樣玩，在這樣玩?！边@時老師可以用完整的話語邊解說幼兒的行為，邊示范幼兒的玩法，演示完畢以后，老師將該幼兒的各種玩法總結(jié)在一起。幼兒對于教師的總結(jié)性語言總是記憶深刻，當幼兒再次玩這個玩具時，幼兒會想起同伴的各種玩法，對于過去經(jīng)驗的再現(xiàn)，幼兒能更好地對游戲材料進行“一物多玩”，從而提高幼兒在活動過程中的創(chuàng)新能力。六、實施效果本次研究通過情感體驗策略、創(chuàng)造性模仿策略、分層指導策略和多元化評價策略這些指導方法，促進了幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。在“一物多玩”體育活動中，通過情感體驗策略，讓幼兒通過老師設(shè)計的豐富生動的游戲，或老師創(chuàng)設(shè)的有趣情節(jié)，或老師營造的競爭氛圍，使運動器具和材料都“活”起來，使幼兒們從“模仿學習”走向“探索學習”，從“被動運動”走向“主動運動”，使他們在自己感興趣的活動中，充分體驗著“一物多玩”帶來的快樂。對于能力較弱或內(nèi)向的幼兒，剛進行“一物多玩”體育活動時，對活動