基礎(chǔ)教育課程改革中的信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合

基礎(chǔ)教育課程改革中的信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合：問題與對策基礎(chǔ)教育課程改革中的信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合：問題與對策 摘自：如皋市特殊教育學(xué)校 教育部在基礎(chǔ)教育課程改革綱要(實(shí)行)中指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息 技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變 革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。 為了使新一輪基礎(chǔ)教育課程改革能深入地開展下去，許多中小學(xué)把現(xiàn)代教育技術(shù)作為基礎(chǔ)教育課程改革的突 破口。“校園網(wǎng)”和“多媒體教室”的各科教學(xué)在城市中小學(xué)教學(xué)中已普遍出現(xiàn)。 為了了解現(xiàn)代教育技術(shù)在各科教學(xué)中的使用情況，本人對甘肅省蘭州市的城、鄉(xiāng)、廠礦的部分中小學(xué)進(jìn)行了 調(diào)查研究。結(jié)論是：成績與問題并存，從實(shí)際出發(fā)，在發(fā)展中積極穩(wěn)妥地處理好信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合問題。 一、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究與實(shí)踐的回顧 1994 年，由原國家教委基礎(chǔ)教育司立項(xiàng)、全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心領(lǐng)導(dǎo)，由何克抗教授、李克東教授 等牽頭組織了“小學(xué)語文四結(jié)合教學(xué)研究改革試驗(yàn)”課題。此后，在不斷地實(shí)踐及引進(jìn)外來已有成果的基礎(chǔ)上，全 國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心等研究單位逐漸引入“課程整合”概念。 2000 年 10 月，教育部部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上明確提出，要“努力推進(jìn)信息技術(shù)與 其他學(xué)科教學(xué)的整合”，并指出“技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本 上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價(jià)手段。” 2002 年 2 月北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所余勝泉同志撰文說：“信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要 求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)- 主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵 工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué) 要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根 本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。 ”換句話說，課程整合就是要將信息技術(shù)與課程的教與學(xué)融為一體，解決“兩張皮”的問題；要求在各門課程的學(xué)習(xí) 中將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果。 2002 年何克抗教授在教育研究第 4 期發(fā)表了信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與意義的文章。文章重點(diǎn)探 討了課程整合的目標(biāo)、意義等方面的內(nèi)容。是對我國信息技術(shù)與課程整合理論與實(shí)踐的一個(gè)總體概括。 在信息技術(shù)與課程整合的理論指導(dǎo)下，課程整合的實(shí)驗(yàn)研究工作也在全國各地深入開展，并且不斷探索出新 的實(shí)驗(yàn)研究成果。例如，“小學(xué)語文四結(jié)合教學(xué)改革試驗(yàn)研究”項(xiàng)目把小學(xué)語文的識字、閱讀、作文教學(xué)與計(jì)算機(jī) 教育有機(jī)地整合在一起，做到“識字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)應(yīng)用”四結(jié)合。該項(xiàng)目歷經(jīng)近 10 年，初步 建構(gòu)起全新的識字、閱讀和作文教學(xué)模式。這些教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，有效地激發(fā)了學(xué)生 的主動性、積極性和創(chuàng)造性，顯著地提高了試驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。目前該項(xiàng)目試驗(yàn)學(xué)校由 13 所發(fā)展到 6000 多所，分布在全國 22 個(gè)省、市、自治區(qū)；試驗(yàn)學(xué)段由小學(xué)到初中和高中，試驗(yàn)學(xué)科由語文擴(kuò)展到中小學(xué)所 有學(xué)科。 二、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推動了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合 1在中小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)必修課 根據(jù)教育部的規(guī)劃要求，在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課的階段目標(biāo)是：2001 年以前全國普通高級中學(xué)和大中 城市的初級中學(xué)都要開設(shè)信息技術(shù)必修課。2003 年以前，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的初級中學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課。 2005 年以前，所有的初級中學(xué)以及城市和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課，并爭取盡早在全國 90 以上的中小學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)必修課。在我們調(diào)查的 15 所中小學(xué)中，每個(gè)學(xué)校投入大量資金、把信息技術(shù)引入到 學(xué)校建設(shè)中，都有數(shù)量不等的“多媒體教室”。中學(xué)基本都建成了“校園網(wǎng)”，開設(shè)了信息技術(shù)必修課。 2開展了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的工作 由于每個(gè)學(xué)校信息技術(shù)發(fā)展水平的差異，在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合方面形成了 3 種教學(xué)組織模式：一是實(shí) 施異地交互式教學(xué)，可以整合優(yōu)秀教育資源。例如，蘭州市部分中學(xué)與北京市第四中學(xué)開通了“北京四中-蘭州網(wǎng) 絡(luò)直通車”，學(xué)生可以不出家門就能看到北京四中優(yōu)秀教師的授課，同時(shí)也可以進(jìn)行兩校間的互動。蘭州市某中學(xué) 校長說：“如果沒有多媒體，像我們這樣地處西北的學(xué)校怎么可能和北京的名師面對面上課，太好了?！倍切?nèi) 一對多模式，即通過校內(nèi)主干網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一個(gè)教室授課，校內(nèi)多個(gè)多媒體教室聽課。這主要是在學(xué)校開展觀摩課、 學(xué)術(shù)講座或同級、同課的講授。它有效地解決了師資不足、擴(kuò)大了受教育面，提高了辦學(xué)的效益。三是教室內(nèi)一 對一模式，即教師在上課時(shí)利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，這種辦法在中小學(xué)各科教學(xué)中使用較為普遍。 3通過信息技術(shù)與學(xué)科課程整合改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式 在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)模式中，師生體會最深的是第三種模式，即教室內(nèi)一對一模式。班級授課 制還是目前我國中小學(xué)教學(xué)的主要組織形式。不斷變換的大屏幕、制作精美的畫面、形象直觀的闡述、豐富生動 的信息，這一切，比起黑板上的粉筆字當(dāng)然要活潑有趣得多，它可以極大地調(diào)動各種教學(xué)資源，使各個(gè)教學(xué)要素 和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn) 傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革。蘭州市一位主管中學(xué)教學(xué)的副校長認(rèn)為使用媒體教學(xué)有 6 大優(yōu)點(diǎn)：第一，它使一 些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難用語言表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象能形象、生動、直觀地顯示出來，從而使學(xué) 生加深對所學(xué)問題的理解，提高其學(xué)習(xí)積極性。第二，它能大大增加課堂信息量，提高教學(xué)質(zhì)量，成為解決的重 要途徑。不少學(xué)生認(rèn)為，這種教學(xué)方式的改變能使自己加強(qiáng)自主意識，上課認(rèn)真聽課，課余自覺對教程進(jìn)行復(fù)習(xí)。 第三，能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將授課內(nèi)容上網(wǎng)，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供輔導(dǎo)。第四，利用多媒體課件教學(xué)，可以 集中全體教師的智慧與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮優(yōu)秀教育資源，使教學(xué)內(nèi)容更加規(guī)范有序。第五，可免除教師上課時(shí) 板書的勞累，而更多地注意課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和講授，同時(shí)，還能促使老教師熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技術(shù)。第六， 可以節(jié)約教育成本，提高教學(xué)效率。 三、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中存在的問題 1在信息技術(shù)設(shè)備存在“一刀切，一哄而上”的現(xiàn)象 信息技術(shù)設(shè)備已經(jīng)成為一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平“硬件”的標(biāo)志。許多學(xué)校不從自己的實(shí)際情況出發(fā)，盲目的建設(shè)“校 校通”、“校園網(wǎng)”和“多媒體教室”。特別需要指出的是各級教育部門把信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量作為評價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的 “硬指標(biāo)”，出現(xiàn)了“一刀切，一哄而上”的現(xiàn)象。但是由于每個(gè)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不同，在農(nóng)村，由于教育經(jīng)費(fèi)短缺， 有的學(xué)?！岸嗝襟w教室”形同虛設(shè)，平時(shí)不用，只是應(yīng)付上級檢查。 2信息技術(shù)與學(xué)科課程整合成為課堂教學(xué)的“時(shí)尚” 在調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)中小學(xué)各科教學(xué)中運(yùn)用多媒體成為“時(shí)尚”。特別一旦有公開課、實(shí)驗(yàn)課、教研 課等必定使用多媒體教學(xué)。為了推動信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，有的學(xué)校規(guī)定 35 歲以下的老師必須會制作“課件”， 12 的課堂教學(xué)必須使用多媒體。教育行政部門在“評優(yōu)、評課”中，把是否使用多媒體，也看成是否符合課程改 革的標(biāo)準(zhǔn)。 有的教師對使用多媒體教學(xué)手段存在著盲目性。并非所有課程(內(nèi)容)的教學(xué)都有必要使用多媒體教學(xué)手段， 多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，其使用應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨。不應(yīng)該“一刀切”、“一哄而上”。如在物理 的教學(xué)過程中，用屏幕顯示某些公式的推導(dǎo)過程就顯得相當(dāng)機(jī)械、呆板，無法體現(xiàn)教師生動形象的解題思路，這 樣不僅不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會影響其教學(xué)效果。 3出現(xiàn)了教師成為“鼠標(biāo)”的仆人 在調(diào)查過程中，一些老師在教學(xué)中成功地運(yùn)用多媒體，確實(shí)拓展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率；運(yùn)用多媒體 輔助教學(xué)，改變了過去教師一味僅靠書本、教鞭、粉筆傳道授業(yè)的套路，無疑給學(xué)生提供了全方位、多渠道、最 直接的聽覺、視覺感受，是教育發(fā)展的必然趨勢。但是我們也看到了許多老師，尤其是青年教師喜歡不加選擇地 使用多媒體，以為這才是現(xiàn)代教育，這才是課程改革。 在調(diào)查過程中，筆者聽了一堂七年級語文教學(xué)觀摩課。課題是：濟(jì)南的冬天。教學(xué)過程大致如下： 導(dǎo)語：從介紹作者老舍的生平講到他的作品。 教師點(diǎn)擊課件，屏幕顯示圖片。 學(xué)生閱讀課文，依據(jù)屏幕上顯示的五個(gè)問題找出答案。 教師質(zhì)疑：問題在屏幕上展示。 師生析疑：歸納總結(jié)并在屏幕上顯示。 討論濟(jì)南的冬天的主題思想后，屏幕顯示主題思想的內(nèi)容。 播放一首費(fèi)翔唱的冬天里的一把火。 最后是學(xué)生暢談冬天的感受，老師布置作業(yè)。 就這節(jié)課的結(jié)構(gòu)來看，可以說整節(jié)課思路明確，引導(dǎo)有序，問題的提出、分析等教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用得當(dāng)。但是， 縱觀 45 分鐘教學(xué)，教師抬頭與學(xué)生正面交流時(shí)間沒有超過 10 分鐘時(shí)間，剩下的時(shí)間就是老師全神貫注于點(diǎn)擊鼠 標(biāo)，示演課件了。這堂課整個(gè)授課過程，師生雙向交流少，親和力不強(qiáng)。屏幕影像、文字接踵而至，學(xué)生無法承 受。特別是最后播放費(fèi)翔唱的冬天里的一把火更有畫蛇添足之感。 4多媒體課件制作技術(shù)亟待提高 總的來看，教師的多媒體課件制作技術(shù)水平參差不齊。有的課件只是讓書本搬家，把屏幕當(dāng)成電子黑板；有 的只是“繡花枕頭稻草芯”，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)；有的教師授課只 是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流。造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。大部分學(xué) 生反映連筆記都來不及記，學(xué)生成了所謂的“觀光者”，對所學(xué)內(nèi)容印象不深，甚至形成了課下學(xué)生借抄教師課件 筆記的局面；有的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段是將我們所斥責(zé)的“人灌”演變成了“機(jī)灌”。此外，多媒體教 學(xué)隨意性上，缺少集體備課和試講等環(huán)節(jié)。 5在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)，忽視了傳統(tǒng)的教材教法 “教學(xué)有法，教無定法”是我國傳統(tǒng)教學(xué)思想的精華。多媒體用于輔助教學(xué)，是不能全盤代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教法。如 果我們過分地強(qiáng)調(diào)使用信息技術(shù)，可能會造成以下的后果： 首先，助長了“形式主義”。使用多媒體不能一味采取“拿來主義”，把課件播放一番，附加幾點(diǎn)解說了事。如 此生吞活剝、移花接木使教師自身教學(xué)水平得不到提高。在調(diào)查中有的教師形容多媒體教學(xué)是“把教室當(dāng)成電影院， 把課件當(dāng)成影片，把學(xué)生變成觀眾，把教師變成放映員”。 其次，會削弱教師教學(xué)基本功的水平。滋長教師依賴多媒體教學(xué)的思想。許多年輕教師認(rèn)為只要有多媒體教 室，就找來現(xiàn)成課件，不假思索，鼠標(biāo)一點(diǎn)，輕裝上陣了。一旦脫離多媒體就“原形畢露”了。筆者在一次聽課過 程中，由于突然停電，年輕的教師驚慌失措，拿著粉筆竟然畫不出圓柱體，教學(xué)基本功由此可見一斑。 最后，師生雙向互動不暢，教學(xué)親和力下降。因?yàn)槭褂枚嗝襟w，為了達(dá)到光影的最佳效果，需要營造灰暗、 柔和的教室環(huán)境，這就需要在有光的門窗處拉上暗色簾布，在灰暗中記筆記會影響學(xué)生的視力。課件一放，教師 就得時(shí)刻注意點(diǎn)擊鼠標(biāo)，仔細(xì)搜索，難以關(guān)注學(xué)生。教師難以像傳統(tǒng)教法一樣言傳身教，諸如形體動作、情感表 達(dá)、現(xiàn)場板書設(shè)計(jì)等語言、情感的交流，肯定會影響教學(xué)效果。蘭州市某中學(xué)校長說：“我總覺得現(xiàn)在教師快成 鼠標(biāo)了，把教師培養(yǎng)成了“點(diǎn)擊”者角色，忽略其在教學(xué)過程中的點(diǎn)撥作用。教師不是機(jī)器人，不能成為多媒體 的附屬品。” 四、信息技術(shù)與課程整合調(diào)查后的思考 1教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的重要先導(dǎo)條件 校校通工程、校園網(wǎng)建設(shè)、信息技術(shù)與課程整合的研究都需要現(xiàn)代教育思想和觀念作指導(dǎo)。反過來講，各項(xiàng) 工作都必須建立在現(xiàn)代教育觀念上。 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的一個(gè)重要先導(dǎo)條件。它要求教師必須改變舊有的學(xué)科觀念，不 要人為地在信息技術(shù)課程與其他學(xué)科之間劃分界線，要將其他學(xué)科的知識有效地融入信息技術(shù)課程之中，更好地 提高教學(xué)效率，讓學(xué)生具備不斷更新知識、創(chuàng)造新知識的能力。 教師必須改變原有的教學(xué)觀。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了很大的改變， 教學(xué)方式由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。 教師必須改變原有的教材觀。在信息技術(shù)與課程整合的過程中，當(dāng)前的教材內(nèi)容不可避免地要不斷被豐富和 更新。在此過程中，教師要廢除各模塊間的阡陌，根據(jù)當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)課程的目標(biāo)以及學(xué)生的特 點(diǎn)，結(jié)合其他學(xué)科的知識設(shè)置相關(guān)的課題內(nèi)容，并且按照課題難度的程度安排學(xué)習(xí)順序和課時(shí)。 現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)的一是學(xué)習(xí)資源，二是學(xué)習(xí)過程。如果我們只關(guān)注學(xué)習(xí)資源，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程；只關(guān)注學(xué) 習(xí)資源中的設(shè)備和設(shè)施，不關(guān)注教師和學(xué)生，信息技術(shù)與課程整合就不能得到健康的發(fā)展。 2要正確處理“硬件”和“軟件”的關(guān)系 在信息技術(shù)與課程整合課題的研究過程中，正確處理好硬件和軟件的關(guān)系