地理教學與可持續(xù)發(fā)展的研究

地理教學與可持續(xù)發(fā)展 南和縣教研室 劉哲穎 經(jīng)濟發(fā)展和人口的增長，使人類生存的空間發(fā)生了很大的變化。 如濫伐森林、過渡放牧、濫占耕地、無節(jié)制地抽取地下水、隨意排放污染物、 對礦產(chǎn)資源利用時采富棄貧、濫采濫用、復墾率低等等問題，造成全球氣候 惡化、土地沙化、地面下沉、耕地減少、淡水資源緊缺、溫室效應加劇、酸雨 增多等嚴重威脅人類生存和發(fā)展的現(xiàn)象發(fā)生，它不僅影響當代人的利益， 也危及子孫后代享用資源、環(huán)境的權利。因此在中小學生的地理教學中進 行可持續(xù)發(fā)展教育成為十分迫切的任務。 一、地理教學中滲透“可持續(xù)發(fā)展”觀念意義 1滲透可持滲透可持續(xù)發(fā)續(xù)發(fā)展展觀觀念是當代地理教學的需要念是當代地理教學的需要 當代中學地理教學中重要的目標之一是：使學生在了解國情和國策的 基礎上，培養(yǎng)正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念及愛國主 義精神，為今后參加祖國建設打下一定的基礎?？墒情L期以來，傳統(tǒng)的教育 告訴我們，自然界是為了人類的利益而存在，人們從不懷疑人類的社會經(jīng) 濟活動就是要“征服自然”。這樣的命題所產(chǎn)生的一切社會活動正把人類推 向了生存的絕路。 “可持續(xù)發(fā)展”觀念是人類通過重新審視自己和環(huán)境的關系 而重新構架的思維模式，是人類生存和發(fā)展的需要。在中學地理教學中滲 透“可持續(xù)發(fā)展”的觀念也是時代的需要。 當代發(fā)達國家的中學地理教學都不同程度地加強了可持續(xù)發(fā)展的教 育內容，其主要途徑是增強地理課程中和可持續(xù)發(fā)展觀念相關的自然資源、 人文地理、全球觀念、環(huán)保知識，有的發(fā)達國家還將地理課程提升為本國中 學教育的“核心課程”。1991 年由美國總統(tǒng)布什簽署的美國 2000 年教育綱 2 要中提出：“地理應嚴格教會學生參與全球經(jīng)濟競爭、確保全球環(huán)境質量、 理解其他地域文化所需的世界知識。地理在中小學教育體制中的角色是幫 助學生成為負責的公民，為未來學習和成功就業(yè)作好準備”。所以，了解人 類活動對環(huán)境的影響，以及發(fā)展中存在的問題，認識人類與環(huán)境協(xié)調發(fā)展 的重大意義及其實施途徑，要求學生建立人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展相協(xié)調的 觀念，這實際正是可持續(xù)發(fā)展的核心問題 2滲透可持滲透可持續(xù)發(fā)續(xù)發(fā)展展觀觀念是造就地理人才的需要念是造就地理人才的需要 長期以來，在許多學校地理學科被人為地貶為“副科”，受到不公正地待 遇，并在學生心目中留下了深深的烙印，再加上忽視了地理科學和技術、社 會、經(jīng)濟相互關系的教育，學生不知道地理科學在人類已經(jīng)走過的漫漫征 程中所發(fā)揮的重要作用，更不清楚在解決人類所面臨的一系列重大問題中 所能起到的巨大作用。正如美國地理學者在講到地理科學發(fā)展前途時，說 過“要使地理研究為年輕的一代所吸引，一個強有力的方法就在于清楚地表 明它對于解決重要問題時能做出什么樣的貢獻”所以，要造就一大批地 理科學人才，必須加強可持續(xù)發(fā)展觀念的教育。 二、地理教學如何滲透可持續(xù)發(fā)展觀念 1可持可持續(xù)發(fā)續(xù)發(fā)展展觀觀念念應應成成為為地理教材的主旋律地理教材的主旋律 可持續(xù)發(fā)展觀念是指人類、環(huán)境和社會經(jīng)濟的協(xié)調發(fā)展，其核心是健 康的社會發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展應當建立在生態(tài)環(huán)境持續(xù)發(fā)展、社會公正和民眾 積極參與的基礎上。這一觀念目標在于既要使人類的各種需求得到滿足， 又要保護生態(tài)環(huán)境，不對后代人的生存和發(fā)展構成危害。在發(fā)展指標上，不 單純用國民生產(chǎn)總值等作為衡量發(fā)展的唯一指標，而是用環(huán)境、社會、經(jīng)濟、 文化、生態(tài)等項指標來進行綜合衡量和判斷。 傳統(tǒng)的地理教材中常常將地區(qū)的繁榮、工業(yè)的增長作為衡量地域發(fā)達 3 與否的標志。把一個國家的工業(yè)化和由此產(chǎn)生的工業(yè)文明視為現(xiàn)代化實現(xiàn) 與否的標志。然而，隨著人類活動逐漸遍及地球的各個角落，傳統(tǒng)的發(fā)展觀 就越來越顯示出強烈的負面效應。從而使人類意識到必須重新審視自己的 發(fā)展觀念和發(fā)展模式。 闡明人地關系的確是地理教育永恒的主題，協(xié)調人地關系是我們的目 標，要達到這個目標，環(huán)境與發(fā)展是密不可分的，因此，可持續(xù)發(fā)展是當今 社會發(fā)展的主題，而加強環(huán)境與發(fā)展的教學內容是當今各國地理教學的重 要任務。如何與國際上發(fā)達國家中學課程設置接軌，是值得我們商榷探討 的。 2可持可持續(xù)發(fā)續(xù)發(fā)展展觀觀念念應貫應貫穿地理教學的整個穿地理教學的整個過過程程 初中地理教材中蘊含著豐富的可持續(xù)發(fā)展教育的內容，地理課程初中 各課程中以地理環(huán)境、人地關系和可持續(xù)發(fā)展為基本內容，并且在初中教 材第一冊導言中寫道：學習地理知識、認識人類之家.可見可持續(xù)發(fā)展教育 內容已深深融入地理教學中，并成為指導思想和總體要求。在初一教材中 將有資源、環(huán)境、人口的問題放入世界地理中講述，側重從全球角度考慮， 分析可持續(xù)發(fā)展問題，而初二中國地理部分則主要從我國實際出發(fā)，在講 述我國人口、資源優(yōu)勢的同時也十分關注同時存在的人口壓力、資源短缺， 環(huán)境污染等問題。 另外，在初中世界分區(qū)、中國分區(qū)地理中，都十分重視分析人地關系， 多次說明了大自然是人類生存相依的朋友，人類應把自己置于大自然中， 成為大自然的一員，讓它不受損害，永遠生機勃勃，達到永續(xù)利用的目的。 所以在課堂教學中，要充分挖掘教材中可持續(xù)發(fā)展教育的內容，在課堂設 計中滲透可持續(xù)發(fā)展教育；著重培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀念. （1）幫助學生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀當今世界人類共同面 4 臨著人口、資源、環(huán)境等重大問題，多種“不可持續(xù)因素”互相疊加，地理教 學不僅要讓學生知道這些問題，更要讓學生知道地理科學是如何來研究和 解決這些問題的。 地理科學不僅僅是站在人的角度來研究人，不僅僅闡述人口數(shù)量的多少、 人口分布的疏密，而是把人放在地理環(huán)境這樣一個大系統(tǒng)中，來研究和揭 示人自身怎樣增長，才能和資源利用、環(huán)境保護相協(xié)調。教師在講述人口發(fā) 展、人口分布這類問題時，注重分析人口問題不僅受到自然條件的影響，更 受到社會生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約。從人們的物質生產(chǎn)方式發(fā)生一次次大的 變革中表現(xiàn)的人口數(shù)量和人口分布，到今天發(fā)達國家和發(fā)展中國家所表現(xiàn) 出各自的人口問題，讓學生真正理解衡量一個地區(qū)人口分布是否合理、人 口數(shù)量是否適當，應該看其人口資源和自然資源在一定的生產(chǎn)力條件下， 是否得到了最佳組合，懂得一國人口合理的承載量是以一國的經(jīng)濟、社會、 環(huán)境、資源是否得到協(xié)調發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為背景而提出的。從而使學生 不會產(chǎn)生“人口增長速度放慢就不會產(chǎn)生人口問題”和“人口數(shù)量少就不會 產(chǎn)生人口問題”的誤區(qū)。教師可向學生強調指出：控制人口過度增長是我國 人口問題中的首要問題，也是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一個重大課題。在當代知 識經(jīng)濟時代，教育和知識水平的提高是控制人口過度增長的最有效手段。 在知識層次較高的群體，教育越發(fā)達，經(jīng)濟發(fā)展水平越高，人口控制的難度 也越小，人口與資源、環(huán)境和社會發(fā)展的臨界狀態(tài)也越協(xié)調。 現(xiàn)代地理學不僅要解釋資源的分布聚集狀況，解釋資源的開發(fā)利用問 題，而且要闡釋有無充足的資源基礎以支持一個現(xiàn)代社會的持續(xù)增長。據(jù) 不少專家估計，在下世紀的上半葉，我國對資源的需求將有極大的增長?？?持續(xù)發(fā)展實質上是以自然資源永續(xù)利用為前提的發(fā)展模式和發(fā)展戰(zhàn)略。所 以，自然資源的永續(xù)利用是當今人類社會很多重大問題的關鍵所在。學生 5 必須清楚地區(qū)別：對于可再生資源和不可再生資源，永續(xù)利用的含義和方 式是不同的。對可再生資源，要求人們在進行資源開發(fā)時，必須使后續(xù)時段 中資源的數(shù)量和質量至少要達到目前的水平。從而理解可再生資源的保護、 促進再生、如何充分利用等問題。而對于不可再生資源，永續(xù)利用則要求人 們有逐漸耗盡它們之前，必須能找到替代它們的新資源。所以，對不可再生 資源必須節(jié)約利用、綜合利用并尋找新的替代品。在理解了上述觀點后，教 師應進一步向學生指出：在可持續(xù)發(fā)展所面臨的全部資源中，能源問題則 是其中特別重要的一個環(huán)節(jié)。學生對中國能源利用的現(xiàn)狀、能源與生產(chǎn)力 分布之間的不完全匹配、如何開發(fā)利用新能源和可再生能源等問題產(chǎn)生極 大的興趣，可持續(xù)發(fā)展觀念正潛移默化地滲透于學生的心田之中。 可持續(xù)發(fā)展是協(xié)調人地關系的唯一道路。當今世界及我國的環(huán)境問題 日益嚴重，人們不得不重視審視自己的經(jīng)濟行為，就我國來說，我們絕不能 再走“先污染，后治理”的道路。除重點分析我國生態(tài)環(huán)境的嚴峻狀態(tài)及如 何治理外，教師還應向學生指出：我國的環(huán)境保護比發(fā)達國家晚不了幾年。 但由于經(jīng)濟結構的明顯不同，70 年代初，發(fā)達國家開始采取嚴格的環(huán)境保 護措施時，正踏入“后工業(yè)社會”時期，第三產(chǎn)業(yè)上升為主導產(chǎn)業(yè)，許多重污 染工業(yè)已視為“夕陽工業(yè)”。我國在 80 年代環(huán)保提上議程時，正迎來新的工 業(yè)化強勁勢頭，以能源、鋼鐵、重化工為主體的工業(yè)大大加劇了環(huán)境污染的 負荷。經(jīng)濟與環(huán)境的同步發(fā)展是擺在中國人面前的重大課題。加之發(fā)達國 家把重污染工業(yè)轉移到發(fā)展中國家，或把污染物運往別國去拋棄、儲存，使 我國深受其害。據(jù)聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署報道：在 1983 年，至少有 230 萬噸危 險廢物運出了經(jīng)濟合作與發(fā)展組織成員國的邊界。鑒此，地理科學應站在 全人類的高度，讓學生懂得，當代的環(huán)境問題是全球應該共同關注的問題， 進而認識到“人口、經(jīng)濟、社會、環(huán)境和資源相互協(xié)調的，既能滿足當代人的 6 需要而又不對后代人的需求造成危害”的可持續(xù)發(fā)展道路的嚴肅性。懂得 1972 年 6 月 5 日建立“世界環(huán)境日”的重要意義。懂得 1996 年第八屆全國 人民代表大會第四次會議通過的綱要中，將“可持續(xù)發(fā)展”和“科教興國” 一起，列為實現(xiàn)我國“九五”計劃和 2010 年遠景目標的“兩大戰(zhàn)略”之一的現(xiàn) 實意義。只有這樣，學生才會認識到地理科學在研究生存環(huán)境和人類社會 兩大系統(tǒng)相互作用的人地關系中，特別是在解決人類面臨的重大問題時， 會發(fā)揮其他學科無法取代的重要作用。 （2）指導學生地理課外實踐，加深理解可持續(xù)發(fā)展觀念 地理科學是最富實踐性的學科。學生學習地理科學，除教師課堂講授外， 更重要的途徑是來源于學生日常對周圍環(huán)境的認識和觀察。筆者常運用地 理思想、方法和語言指導學生對觀察的結果做出科學分析。在地理教學中， 這類問題很多。如開發(fā)區(qū)的布局、現(xiàn)代化的都市農(nóng)業(yè)、環(huán)境的治理和保護等。 我國于 1994 年公布于世的中國 21 世紀議程，在全世界率先推出了 實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的第一部國家級行動綱領。我們中學地理教育應利用 這一契機，從教學目標、教學內容、教學方法和教學實踐上加強持續(xù)發(fā)展觀 念的教學，培養(yǎng)學生成為接受新觀念、與國際接軌、高素質的合格人才 3、可持、可持續(xù)發(fā)續(xù)發(fā)展意展意識識的培養(yǎng)的培養(yǎng) 、課堂滲透，是對學生進行可持續(xù)發(fā)展教育的最有效的途徑。 在地理教學過程中，除了講清地理知識，完成教學任務外,在課堂教學 中還應有意識突出可持續(xù)發(fā)展教育的內容。例如：講我國自然資源時，一方 面講清我國環(huán)境資源的優(yōu)勢，激發(fā)民族自豪感，另一方面也必須實事求是 講清我國國情劣勢，促使學生樹立“人均意識”，產(chǎn)生危機感、憂國心，進而 闡明我國為什么要把“計劃生育”、 “保護環(huán)境”作為基本國策。另外，在課堂 7 上還可能根據(jù)教學內容結合時事熱點問題組織學生討論、評說，如講“長江” 一節(jié)時，結合長江源頭的生態(tài)環(huán)境保護開展討論，講我國天氣氣候時，結合 “98 特大洪災”的原因，并從環(huán)境資源利用保護的角度，揭示人地互動過程 中的教訓。促使學生從大量事實中形成強烈“憂患意識”、 “環(huán)保意識”，并逐 步用可持續(xù)發(fā)展的觀點來思考問題，指導言行。 、在日常行為中培養(yǎng)愛護環(huán)境、愛惜資源的行為。 可持續(xù)發(fā)展意識不是抽象的,不能僅局限于書本，局限于課堂，更存在 于學生日常生活。讓“吃、住、行”的行為具體規(guī)范成為環(huán)境教育的實際內容， 例如現(xiàn)在社會上有吃食野生動物的風氣，學生們不但自己自覺抵制，而且 還教育家人,并在日常生活中，自覺養(yǎng)成良好的行為習慣，不隨地吐痰、亂 扔紙屑、不采摘花木。這些點點滴滴正是培養(yǎng)學生環(huán)境意識的最好課堂。 、開辟第二課堂 可持續(xù)發(fā)展意識不是空洞的，它來源于學生的認識體驗領域，并從中 獲得生動，具體的理解和收獲。 調查研究，組織學生走上社會,學習環(huán)境檢測和調查方法，并將結果制 成圖表分析問題，撰寫調查報告。如利用聲級計進行校園聲級測量，使學生 了解噪聲的危害和控制噪聲；通過調查、訪問，了解近十年城區(qū)面積擴大與 耕地面積減少的狀況，并進行結果分析，撰寫報告，提出許多可持續(xù)發(fā)展的 合理化建議，從而培養(yǎng)自己可持續(xù)發(fā)展意識和社會責任感。 開展專題演講討論，辯論比賽事先布置或讓學生出題， “地球 我們的家園”、 “使用一次性筷子好不好”、 “環(huán)境就在我們身邊”等讓學生參與 其中。 結合“世界環(huán)境日”開展教育活動，每年的 6 月 5 日是“世界環(huán)境