小學(xué)體育教學(xué)中動作示范存在的問題及解決方法

小學(xué)體育教學(xué)中動作示范存在的問題及解決方法 摘要：摘要：動作示范是體育教師以具體的動作為范例，使學(xué)生真實地感知動作，建 立正確的動作表象，是體育教學(xué)中最常用的一種直觀教學(xué)法，而課堂中教師的 動作示范主要是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)動作而進行的教師行為。隨著新課程的實 施，目前體育教師忽視了在課堂教學(xué)中教師動作示范的重要作用，違背了體育 教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)原則。本文主要分析了目前體育教師在課堂教學(xué)中教師動作示 范存在的一些問題，闡述了如何解決目前體育課堂教學(xué)中缺失的教師動作示范。 在今后的體育教學(xué)中教師如何合理有效地運用教師動作示范，更好地為課堂教 學(xué)服務(wù)。 關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 動作示范 問題 解決方法 1 目前在體育課堂教學(xué)中教師動作示范存在的問題目前在體育課堂教學(xué)中教師動作示范存在的問題 1.1 課改讓體育教師在教師動作示范認識上走入誤區(qū)課改讓體育教師在教師動作示范認識上走入誤區(qū) 隨著新課程的實施，教師在課的設(shè)計上都在努力體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心” 理念，在體育教學(xué)中教師都在嘗試運用 “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，為 了體現(xiàn)和運用這些理念和方法，給學(xué)生更多的時間及空間，許多教師大量縮減 教師動作示范時間和示范次數(shù)甚至省去了教學(xué)中必要的教師動作示范環(huán)節(jié)。課 改讓體育教師在教師動作示范認識上走入了誤區(qū)，認為自己不需要再像以前那 樣在課堂教學(xué)中通過自己正確的動作示范去教會學(xué)生一定的動作技能，而是徹 底給學(xué)生自我發(fā)展的空間，教師只要在旁邊做一定的指導(dǎo)就行。 1.2 學(xué)生替代教師進行動作示范學(xué)生替代教師進行動作示范 讓學(xué)生帶準備活動，應(yīng)該說是發(fā)揮了學(xué)生骨干的作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體 性等，本無可非議。但問題是學(xué)生所帶的準備活動能不能為本堂課的教學(xué)內(nèi)容 服務(wù)，學(xué)生帶準備活動時教師在干什么？教師就是來回的巡視，看學(xué)生做準備 活動時認真不認真嗎？在學(xué)生帶操時，教師必須以學(xué)生的身份進行認真的練習(xí)， 不應(yīng)該以一個旁觀者的身份在課堂教學(xué)中脫離出來。學(xué)生帶領(lǐng)結(jié)束后，教師還 應(yīng)根據(jù)課堂的具體教學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)难a充，并對學(xué)生的帶操情況和編排存在 的問題進行總結(jié)，告訴學(xué)生教師為什么要補充等等，使學(xué)生真正學(xué)會自我鍛煉 的方法。這樣教師的行為不但可以起到示范的作用，也會使學(xué)生產(chǎn)生一種親近 感。 1.3 學(xué)生相互糾正替代教師的示范學(xué)生相互糾正替代教師的示范 體育教學(xué)中，教師通常采用讓學(xué)生相互觀察同伴動作并進行相互糾正方法， 以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、分析問題、解決問題能力。應(yīng)該說這是符合 新課程理念的，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。但 對學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題，僅靠學(xué)生相互糾正來替代教師的示范是遠遠不夠 的。在學(xué)生練習(xí)中教師應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用，應(yīng)體現(xiàn)在巡回指導(dǎo)的過程中。 通過教師巡回觀察，對各組的練習(xí)情況進行及時的講解、評價，并幫助學(xué)生一 起分析問題和通過正確的教師動作示范引導(dǎo)，使學(xué)生盡快地理解和掌握技術(shù)動 作，如果缺少了這樣的環(huán)節(jié)，其教學(xué)的效果是會大打折扣的。 1.4 教師動作示范的不規(guī)范教師動作示范的不規(guī)范 教師的示范不規(guī)范包括示范的動作不規(guī)范和示范的時機和位置不規(guī)范，示 范的目的是給學(xué)生以正確的動作表象，是在學(xué)生對動作感念理解含糊不清時教 師以示范來提醒學(xué)生，示范的目的是要讓所有的學(xué)生都能觀察到，以使示范的 效果達到最大話。 在教學(xué)中教師的示范動作的準確性是十分重要的，因為，學(xué)生正確的動作 技術(shù)、活動方法、學(xué)習(xí)興趣，往往就是在教師一次次漂亮的示范影響下才得以 掌握和形成。規(guī)范漂亮的教師動作示范，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而且還會 提高教師在學(xué)生心目中的地位，建立和諧的師生關(guān)系，使得課堂氣氛更融洽。 由于一些教師基本功不扎實，還有些教師因為歲數(shù)或者傷病的緣故，在教師動 作示范過程中出現(xiàn)示范動作不規(guī)范甚至動作不正確，這樣的動作示范就會在學(xué) 生腦海中建立錯誤的動作表像，學(xué)生始終按照之前教師錯誤的動作示范去練習(xí)， 從而導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性錯誤。 1.5 教師動作示范方法不正確教師動作示范方法不正確 教師的示范動作的時機和示范面的選擇也是十分重要的，一位教師的示范 動作雖然很規(guī)范很漂亮但如果教師沒有選擇合理的動作示范方法也會使示范效 果大打折扣。比如在示范過程中教師沒考慮到學(xué)生的站位和示范動作的性質(zhì)選 擇了錯誤的示范面，導(dǎo)致許多學(xué)生看不清教師的示范動作甚至有些學(xué)生看不到 教師剛才所示范的動作；教師沒根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的實際情況，盲目地進 行動作示范使得教師動作示范目的性不明確，讓學(xué)生難以看懂也難以接受，導(dǎo) 致之前的動作示范徒勞無功。教師錯誤地選擇動作示范方法不但起不到教學(xué)應(yīng) 有的示范效果還會出現(xiàn)教師教的累學(xué)生學(xué)的累的局面。 2 教師動作示范問題解決對策教師動作示范問題解決對策 2.1 正視學(xué)科的特點，不能舍本求末正視學(xué)科的特點，不能舍本求末 體育學(xué)科的一個特點就是學(xué)生通過直觀感知（觀察教師動作示范是主要方 法之一）在腦海中建立動作表象，再通過模仿逐步掌握技術(shù)動作的一個過程。 觀察與模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的方法，學(xué)生觀察最形象生動的目標就是體育教 師在課堂教學(xué)中一次次的動作示范?？梢哉f教師動作示范是體育教師的看家本 領(lǐng)，是體育教師向?qū)W生傳授運動技能的方法之本?，F(xiàn)如今這一本領(lǐng)好像體育教 師不施展了，也就是把本舍了。俗話說“光說不練是假把式，光練不說是瞎把 式，會說會練才是真把式”。體育教師不能極端地去追求講解與示范，也不能 把一切的學(xué)習(xí)活動不負責任地推向?qū)W生。體育教師要正視本學(xué)科教學(xué)的特點， 教師在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中教師動作示范不能舍，而且還要做到精益求精。如： 在三年級學(xué)習(xí)站立式起跑動作時，在學(xué)生嘗試練習(xí)后，教師親自做標準的示范 動作，并讓學(xué)生用自己剛嘗試的動作與之進行比較，并能說出和教師示范的不 同的地方，不同的地方就是學(xué)生要改正的地方。正是教師這次準確、優(yōu)美的示 范，改變了學(xué)生已有的錯誤動作表象，重新建立起正確的動作表象，學(xué)生很快 就學(xué)會了站立式起跑動作。 2.2 提高對示范法教學(xué)的認識提高對示范法教學(xué)的認識 教師動作示范在過去體育教學(xué)中曾被廣泛地使用，并總結(jié)出了不少有價值 的經(jīng)驗，我們必須合理地繼承和發(fā)揚。但是在新課程的實施過程中，面對新的 課程理念、課程標準，怎樣合理地在課堂教學(xué)中有效使用教師動作示范方法。 筆者認為目前我們體育教師要糾正這樣一個誤區(qū)：課程改革了，教師動作示范 就沒有市場了嗎？在中小學(xué)體育教學(xué)中，示范教學(xué)法仍然有非常廣闊的市場。 體育教師每次漂亮的動作示范學(xué)生是歡迎的也是期待的，教師動作示范是適應(yīng) 不同層次學(xué)生特點的，也是適合體育學(xué)科特點的。教師動作示范是有利于運動 技能形成的，是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能的。筆者認為目前我們體育教 師不但要對示范教學(xué)在課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用給予充分的肯定和高度的評價， 還要在日常課堂教學(xué)中把教師動作示范發(fā)揮的淋漓盡致，更好地為課堂教學(xué)提 供服務(wù)。如：在四年級蹲踞式跳遠一課中，當教師做完蹲踞式跳遠動作示范后， 旁邊的學(xué)生立即發(fā)出了驚嘆的聲音（哇！好厲害?。??？梢姡處熆焖俚闹?、 強有力的踏跳、優(yōu)美的空中動作得到了學(xué)生們的贊嘆。這樣的動作對教師來說 視乎很正常也很平常但對學(xué)生來說卻是不同尋常，因為之前的動作已經(jīng)深深地 觸動了學(xué)生們的腦神經(jīng)，激發(fā)了學(xué)生們強烈的學(xué)習(xí)欲望，同時也為本堂課蹲踞 式跳遠教學(xué)的成功提供了強有力的保障。 2.3 合理地運用教師動作示范方法合理地運用教師動作示范方法 示范法在直觀教學(xué)中占主導(dǎo)地位，它可以使學(xué)生了解所學(xué)動作的形象、結(jié) 構(gòu)、要領(lǐng)和方法。教師正確而優(yōu)美的示范能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)的自覺性和積極性，對取得優(yōu)良的教學(xué)效果有著非常重要的作用。教師示范 時要做到以下四點。 2.3.1 教師動作示范要講正確性教師動作示范要講正確性 示范的正確性就是示范要正確，不能誤導(dǎo)，不能讓學(xué)生在腦海中建立錯誤 的運動表象。因為改正錯誤動作比學(xué)習(xí)新的動作還要難，同時錯誤的動作容易 造成學(xué)生運動損傷，特別是中小學(xué)生，他們正處在身體的成長發(fā)展階段更需要 用正確的活動方式去活動。如：在三年級跳上成蹲撐一課教學(xué)中，教師助跑起 跳后直接跳上成蹲撐動作，忽視了本堂課的教學(xué)重點（手臂支撐、直臂頂肩提 臀動作），一味追求了跳上成蹲撐的動作。教師這一錯誤的動作示范直接誤導(dǎo) 至課中學(xué)生練習(xí)時也沒有了手臂支撐、直臂提臀技術(shù)動作過程，出現(xiàn)了學(xué)生直 接跳上跳箱、跳不上跳箱、跳上跳箱后由于慣性的作用不能控制住身體掉落跳 箱等一系列問題。教師錯誤的動作示范讓學(xué)生建立了錯誤的動作表現(xiàn)，也讓學(xué) 生產(chǎn)生了恐懼厭學(xué)的情緒，直接導(dǎo)致本堂課跳上成蹲撐技術(shù)動作教學(xué)的失敗。 2.3.2 教師動作示范要講合理性教師動作示范要講合理性 示范的合理性就是示范的時機，示范的頻度要合理，該示范時就示范，不 該示范時讓學(xué)生自主合作練習(xí)。在學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)有困難時教師要示范， 遇技術(shù)性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容時更要示范。在新課改體育教學(xué)中，我們有些教師怕 示范多了影響學(xué)生主體的落實，學(xué)生有問題時置之不理，耽擱了與學(xué)生有效互 動的時機。 2.3.3 教師動作示范要講有效性教師動作示范要講有效性 示范的有效性就是示范要能啟發(fā)和激勵學(xué)生，要有利于學(xué)生運動技能的形 成。因此，我們運用教師動作示范進行教學(xué)時，既要合理地運用體力，又要合 理地運用示范類型，還要追求完美，不能一味地示范示范再示范，要講效果， 要學(xué)會做正與誤、快與慢、完整與分解的各種示范。如對新授課的內(nèi)容，教師 就應(yīng)先用正常速度示范一次完整的技術(shù)動作，使學(xué)生初步了解動作的完整技術(shù) 結(jié)構(gòu)，后再根據(jù)該次課內(nèi)容用慢速度分解示范，使學(xué)生了解動作的要領(lǐng)、要求 等，建立一個完整的動作表象。 2.3.4 教師動作示范必須與講解相結(jié)合教師動作示范必須與講解相結(jié)合 生理研究表明，運用多種感覺器官感知動作練習(xí)，可以擴大直觀效果；實 驗表明，運用兩種感官的效果要比一種感官的效果好的多。其效果順序是：又 聽又看效果最好，只看不聽效果次之，只聽不看效果最差。所以教師動作示范 與簡明的講解相結(jié)合可以取得較好的教學(xué)效果。講解重在點撥，技術(shù)要領(lǐng)簡明 扼要、重點突出，語言富有誘惑力、藝術(shù)性，示范重在直觀，動作要求規(guī)范、 漂亮、充滿活力，只有將二者有機地結(jié)合起來，并巧妙地運用到體育教學(xué)的各 個環(huán)節(jié)中去，才能煥發(fā)出體育的“魅力”，誘導(dǎo)學(xué)生上好一堂生動有趣、有實效 的體育課。 2.4 業(yè)余時間加強技術(shù)動作練習(xí)提高教師動作示范能力業(yè)余時間加強技術(shù)動作練習(xí)提高教師動作示范能力 我們要加強動作示范能力基本功的錘煉，體育學(xué)科是專業(yè)性較強的學(xué)科， 再加上項目較多，我們的體育教師要較全面地掌握各個項目的正確動作技術(shù)不 是件易事，放松不得，要在日常工作中進行反復(fù)地錘煉。新一輪體育課程改革 呼喚適應(yīng)新課程目標要求、滿足不同水平階段學(xué)生學(xué)習(xí)需要的新技術(shù)體系的建 立。我們只有強化動作示范能力的基本功，才能運用新理念去理解教材和處理 教材，才能使技術(shù)新體系得以建立，才能使學(xué)生學(xué)得更好。所以說，新課改下 體育教學(xué)必須重視教師自身動作示范能力。在體育課教學(xué)中，重視對課前的準 備工作，認真?zhèn)湔n，撰寫教案，是完成體育教學(xué)的必備措施之一。然而，對一 堂課所授內(nèi)容中的一些必須示范的技術(shù)動作在課前作示范演練，是完成教學(xué)任 務(wù)，提高教學(xué)效果的有力保證。 3 結(jié)論結(jié)