留守兒童心理問(wèn)題的成因及對(duì)策分析.pptx

“留守兒童”問(wèn)題已成為全民關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，由于這 一群體長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關(guān)愛(ài)與呵 護(hù)，長(zhǎng)此以往，產(chǎn)生了性格柔弱、自卑、自負(fù)、孤僻、 叛逆等一系 列的心理問(wèn)題。為此，本文通過(guò)調(diào)查、訪談等多種方法 ，對(duì)“留守兒童”的心理進(jìn)行深入的研究，積極探討其 產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，提出對(duì)“留守兒童”有效的教育 對(duì)策，以便幫助他 們重建自信心，樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀，使其身心 能夠健康發(fā)展。 家教資訊關(guān)鍵詞：“留守兒童”;心理問(wèn) 題;對(duì)策 1.引言 近年來(lái)，大批農(nóng)村剩余勞動(dòng)力擁向城市 ，為國(guó) 家的繁榮，城市的發(fā)展貢獻(xiàn)著自己的力量?？墒?，在農(nóng) 民背井離鄉(xiāng)，生活發(fā)生日新月異變化的同時(shí)，新的問(wèn)題 即“留守兒童”問(wèn)題卻日漸突出。按照學(xué)界的一般定義 ，所謂的“留守兒 童”是指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)，把未成年 的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體。具 體是指與父母雙方或者一方分離并“留守”在老家的少 年兒童。根據(jù)20 00年第5次全國(guó)人口普查表的抽樣數(shù)據(jù)推算，我國(guó)2000年 農(nóng)村的“留守兒童”人數(shù)約是2000萬(wàn)人。隨著2005年以 來(lái)農(nóng)村外出打工人員的流動(dòng)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，農(nóng)村“留 守兒童”的人數(shù)將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這個(gè)數(shù)字。 由于“留守兒童 ”長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵 護(hù)，久而久之，產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題。有關(guān)調(diào)查顯 示：65.9% 的老師認(rèn)為父母外出打工的孩子在心理上存在較大的問(wèn) 題。“留守兒童”自幼離開(kāi)父母，缺乏親情的關(guān)愛(ài)，往 往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒; 在性格方面較為 突出的是柔弱內(nèi)向、自卑孤僻;學(xué)習(xí)方面因缺乏家庭的輔 導(dǎo)，導(dǎo)致困難重重;行為方面缺乏父母的管教，在監(jiān)護(hù)人 不敢管也管不了的情況下，“留守兒童”產(chǎn)生厭學(xué)、逃 學(xué)、沉迷于游 戲廳、網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所，引起行為上的偏差，嚴(yán)重者甚 至誤入歧途走上犯罪的道路。 綜上所述：“留守兒童” 問(wèn)題已不是單純的教育問(wèn)題，而是已經(jīng)發(fā)展成為嚴(yán)重的 社會(huì)問(wèn)題。然而 在對(duì)“留守兒童”心理問(wèn)題的研究方面還存在一定的不 足之處，具體表現(xiàn)在：對(duì)“留守兒童”情緒問(wèn)題，如激 動(dòng)、悲痛、憂郁等方面的研究不夠深入，在解決對(duì)策上 ，關(guān)于同伴關(guān)系及 “留守兒童”自我調(diào)控能力對(duì)其身心健康發(fā)展產(chǎn)生的影 響等方面未引起足夠的重視。 據(jù)此，筆者運(yùn)用調(diào)查與訪 談等多種方法，力圖對(duì)“留守兒童”的心理問(wèn)題進(jìn)行深 入的研究，積極 探討這一群體心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋求有效的教育對(duì) 策，為他們營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，幫助他們消除不 良心理，重建自信心，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，使 其身心得到積極、 健康的發(fā)展，成為一個(gè)健康的社會(huì)人。 2.留守兒童存在 的心理問(wèn)題 為了更深入的研究“留守兒童”的心理問(wèn)題 ，探討產(chǎn)生問(wèn)題的原因，筆者隨機(jī)對(duì)山東省160名“留守 兒童” 進(jìn)行了調(diào)查、訪問(wèn)，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示“留守兒童”比較突 出的心理問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面： 2.1 情緒問(wèn)題(悲 痛、厭惡、焦慮、憂郁) “留守兒童”幼兒時(shí)就離開(kāi)父母 ，從小 缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，從精神上得不到滿足，久 而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開(kāi)朗，較為突出 的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。 2.1.1 悲痛、 焦慮、 厭惡、怨恨 根據(jù)筆者的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，81.1%的“留守 兒童”非常想念父母，一旦談及其父母，表現(xiàn)的非常焦 慮，并悲痛不已，泣不成聲。而18.9%的表示不太思念， 長(zhǎng)期 跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對(duì)父母已經(jīng)失去了 以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父 母。 2.1.2 憂郁 筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，85%的“留守兒 童” 認(rèn)為自己的性格發(fā)生了很大程度的變化，其中16.2%的“ 留守兒童”擁有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在：做 事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極等。 2.2 敵對(duì)心理 問(wèn)題 所謂敵對(duì)心理是指?jìng)€(gè)人因遭受挫折引起強(qiáng)烈不滿時(shí)而表 現(xiàn)出來(lái)的一種反抗態(tài)度，是一種消極的個(gè)性品質(zhì)。有敵 對(duì)傾向的留守兒童軟硬不吃，好壞不聽(tīng)，常對(duì)他人抱有 不友好的態(tài)度， 甚至把別人的贊揚(yáng)也當(dāng)成是冷嘲熱諷，把老師、同學(xué)的 善意批評(píng)看作是惡意的挖苦，輕則置若罔聞，重則做出 報(bào)復(fù)、破壞的舉動(dòng)。 筆者對(duì)“留守兒童”與其他人發(fā)生 矛盾時(shí)所采取的 處理方式進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表1。 表1“留守兒童”與 別人發(fā)生矛盾的處理方式及所占比例 處理矛盾方式 所 占比例 吵架43.3% 悶不吭聲16.2% 向父母訴苦18 .9% 采取其他行為發(fā)泄21.6% 從表1中可以看出：43.3%的 “留守兒童”會(huì)采取吵架的行為，16.2%表示自己會(huì)悶不 吭聲，18.9%向父母訴苦，還有21.6 %會(huì)采取其他發(fā)泄方式，尋找心理平衡?？梢?jiàn)，“留守兒 童”采取打架或其他行為方式解決問(wèn)題的占大部分。由 此可推斷，“留守兒童”存在一定程度的孤僻、偏激、 不團(tuán)結(jié)、搞破壞 、叛逆、敵對(duì)等不良心理問(wèn)題，從而導(dǎo)致打架斗毆、拉 幫結(jié)派等不良行為，缺乏道德感和理智感，嚴(yán)重者有的 參與盜竊、搶劫，最后走上犯罪的道路。 2.3 人際交往 心理障礙 人的交往心理障礙是指影響人的人際交往正常進(jìn)行的不 良心理因素。有些人在人際交往中并不是沒(méi)有遵守交往 規(guī)范，也不是不懂人際交往技巧，而是不敢交往、不愿 交往、不能交往， 這都屬于交往心理障礙。根據(jù)對(duì)“留守兒童”是否愿意 和同學(xué)一起參加集體活動(dòng)這一問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)： 16.7%的“留守兒童”認(rèn)為對(duì)活動(dòng)不感興趣，不愿跟同學(xué) 一起參加，顯 得不合群，不愿與人接觸，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，孤僻自閉， 產(chǎn)生交往的心理障礙;46.6%的表示別人叫我去才去，顯得 內(nèi)向，不積極;也有36.7%的表示非常愿意參加。 2.4 學(xué)習(xí)心理問(wèn)題 根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，89.2%的“留守兒童”是 由爺爺、奶奶、外公、外婆監(jiān)護(hù)，5.4%由親朋好友監(jiān)護(hù) ，還有5。4%由老師或兄弟姐妹之間互相照顧。由于生活 在特殊的家庭環(huán)境中，64.9%的“留守兒童”表示自己在 學(xué)習(xí)方面存在困難，加之大多數(shù)“留守兒童”在學(xué)習(xí)上 自覺(jué)性差，紀(jì)律不強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)性不 高，成績(jī)不 理想，得不到學(xué)校和老師的重視，因此極易產(chǎn)生厭學(xué)、 逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良心理或行為。 3.留守兒童心 理問(wèn)題的成因分析 3.1 缺乏良好的親情教育 “早期的親 子關(guān) 系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為?！边@是心 理學(xué)家麥肯儂(Mackinnon，1950)有關(guān)早期童年經(jīng)驗(yàn)對(duì) 人格影響的一個(gè)總結(jié)。筆者對(duì)中小學(xué)階段的“留守兒童 ”進(jìn)行的調(diào)查，年齡多處在714歲之間。在這個(gè)階段， 正是兒童成長(zhǎng)過(guò)程的第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展 起著非常重要的作用。眾所周知，依戀關(guān)系是孩子身心 發(fā)展過(guò)程中的 一個(gè)基礎(chǔ)，良好的依戀關(guān)系能夠滿足孩子的基本生理需 要，能夠幫助孩子形成對(duì)社會(huì)的安全感和信任感。然而 ，筆者的調(diào)查結(jié)果顯示，16.2%的家長(zhǎng)平均一周與孩子聯(lián) 系一次，1 0.8%平均每月聯(lián)系一次，29.7%表示不定時(shí)的聯(lián)系， 43.3%的很少聯(lián)系。由此可見(jiàn)，相對(duì)于其他同齡兒童來(lái)說(shuō) ，“留守兒童”缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長(zhǎng)期 處在 這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆 板、不與人交往、懷有敵對(duì)、破壞等不良的人格特點(diǎn)。 這些不良的人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到留守兒童的身心發(fā)展 ，致使“留守兒童” 往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁;在性 格上變得孤僻自卑，缺乏自信。 3.2 監(jiān)護(hù)人不能完全勝 任對(duì)孩子的管教 調(diào)查結(jié)果表明，89.2%的“留守兒童” 由 祖父母輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊， 用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的兒童是行不通的;而5.4% 是由親朋好友做監(jiān)護(hù)，還有5.4%的是由老師看管，對(duì)于 別人的 孩子，通常是不敢管，管不了，也沒(méi)法管，于是采取通 融政策，只要不犯大錯(cuò)誤即可。在這種特殊的教育環(huán)境 下，“留守兒童”養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，最后導(dǎo) 致出現(xiàn)一系列的不 良心理問(wèn)題。 3.3 學(xué)校教育因素 學(xué)校對(duì)人格形成與發(fā)展 的影響是不可忽視的。學(xué)校是一種有目的、有計(jì)劃地向 學(xué)生施加影響的教育場(chǎng)所。因此，學(xué)校的教育也會(huì)影響 到“留守 兒童”身心健康的發(fā)展。 目前，由于學(xué)校的教育評(píng)價(jià)制 度不夠完善，大多數(shù)的學(xué)校、老師僅僅十分關(guān)心學(xué)習(xí)“ 成績(jī)好”的學(xué)生，而忽略“成績(jī)差”的學(xué)生。因“留守 兒童”屬于特殊 的社會(huì)群體，其生活條件和學(xué)習(xí)條件明顯的比其他同齡 兒童差，學(xué)習(xí)方面顯得困難重重，自然而然不引起學(xué) 校、老師的注意。加之“留守兒童”性格孤僻自閉，沉 默寡言，人際關(guān)系十 分敏感，極易產(chǎn)生一定程度的心理問(wèn)題，而作為老師卻 沒(méi)有引起足夠的重視，不能給予他們及時(shí)的引導(dǎo)，使其 心理問(wèn)題更為嚴(yán)重。 3.4 社會(huì)因素 社會(huì)也是影響“留守 兒童”身 心發(fā)展的重要因素。由于我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展不合理， 工業(yè)發(fā)展快，忽視了農(nóng)業(yè)發(fā)展，致使農(nóng)村大量的剩余勞 動(dòng)力外流，加之經(jīng)濟(jì)條件的限制，使得父母不得不把孩 子留置家中，從而 導(dǎo)致“留守兒童”的數(shù)量越來(lái)越多。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)教 育制度不夠完善，使得社會(huì)上存在大量的不法之徒，他 們整天游手好閑，拉幫結(jié)派，偷摸拐騙，對(duì)社會(huì)造成了 很大的不良影響。 “留守兒童”由于缺乏父母的管教，缺乏及時(shí)的引導(dǎo)， 很容易受這些不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途;政 府對(duì)娛樂(lè)場(chǎng)所缺乏有效的管理，致使眾多未成年“留守 兒童”產(chǎn)生厭學(xué) 、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良的學(xué)習(xí)心態(tài)，整天出沒(méi)、 沉迷于網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂(lè)場(chǎng)所，不能自拔。 3.5 自我 調(diào)控因素 以上引起“留守兒童”心理問(wèn)題的原因均屬于 外部因素 ，而外因是通過(guò)內(nèi)因起作用的。人格的自我調(diào)控系統(tǒng)就 是人格發(fā)展的內(nèi)部因素。所謂的自我調(diào)控系統(tǒng)是指人格 中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)，具有自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、 自我控制三個(gè)子系 統(tǒng)，其作用是對(duì)人格的各種成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的 完整、統(tǒng)一、和諧。 3.5.1 自我認(rèn)知。 自我認(rèn)知是對(duì)自 己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評(píng)價(jià)。自我觀察 是對(duì)自 己的感知、思想和意向等方面的覺(jué)察;自我評(píng)價(jià)是對(duì)自己 的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評(píng)估，這是自 我調(diào)節(jié)的重要條件?！傲羰貎和闭且?yàn)椴荒苓M(jìn)行正 確的自我認(rèn)知， 只看到自己的不足之處，感覺(jué)處處不如別人，則產(chǎn)生孤 僻、自卑、自負(fù)、喪失信心、做事畏縮不前、憂郁等情 緒問(wèn)題。 3.5.2 自我體驗(yàn) 所謂的自我體驗(yàn)是伴隨自我認(rèn) 識(shí)而產(chǎn) 生的內(nèi)心體驗(yàn)，是自我意識(shí)在情感上的表現(xiàn)。由于“留 守兒童”不能很好的自我認(rèn)知，缺乏自信，對(duì)自己作消 極的評(píng)價(jià)，因而會(huì)產(chǎn)生自卑感。 3.5.3 自我控制 自我控 制是自 我意識(shí)在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)調(diào)節(jié)的最后環(huán) 節(jié)。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：21.6%的“留守兒童”表示自己 的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的 認(rèn)為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認(rèn)為自己白控 能力很強(qiáng)。自控能力差的“留守兒童”比自控能力強(qiáng)或 者一般的“留守兒童”在情緒、情感、學(xué)習(xí)心態(tài)和行為 方面更易產(chǎn)生 不良的心理問(wèn)題，從而影響其人格的健康發(fā)展。 4.“留守 兒童”心理問(wèn)題的對(duì)策分析 4.1 完善家庭教育，建立良 好的親子關(guān)系 “留守兒童”比平常人缺少最多的是父母 的 關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴?！傲羰貎和贝蠖?處在小學(xué)階段，一般都是未滿14歲的少年兒童。這個(gè)階 段，正是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常 發(fā)展起著非常重 要的作用。眾所周知、父母是孩子的第一任教師，也是 長(zhǎng)任教師，良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展， 相反則阻礙其發(fā)展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童 一樣健康快樂(lè)的成 長(zhǎng)，筆者認(rèn)為完善家庭教育環(huán)境，加強(qiáng)父母與子女的溝 通，搭建他們能夠見(jiàn)面的橋梁，建立良好的親子關(guān)系， 培養(yǎng)良好的情感是重中之重。 4.2 尋找合適的監(jiān)護(hù)人， 井提高監(jiān)護(hù) 人的素質(zhì) 作為“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人，需要具備一定的 素質(zhì)：能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時(shí)的教 育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展;要對(duì)“留守兒童” 進(jìn)行細(xì)心的觀 察與溝通，打開(kāi)他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理;祖父 輩的監(jiān)護(hù)人沒(méi)有足夠的能力對(duì)其學(xué)習(xí)給予幫助，可以考 慮為孩子請(qǐng)家教，使其獲得個(gè)別化的教育，提高學(xué)習(xí)成 績(jī)。 4.3 培養(yǎng)“留守兒童”建立良好的同伴關(guān)系 良好的同伴關(guān)系 是兒童特殊的信息渠道和參照框架，是人際關(guān)系的重要 組成部分，也是兒童得到情感支持的來(lái)源之一，可以滿 足兒童歸屬和愛(ài) 的需要，以及尊重的需要。良好的同伴關(guān)系是兒童心理 健康發(fā)展的重要精神支柱，有利于他們形成自尊、自 信、活潑開(kāi)朗的性格，在兒童身心全面發(fā)展過(guò)程中起著 不可磨滅的作用。因 此，我們有必要幫助“留守兒童”建立良好的同伴關(guān)系 ，促使其身心健康發(fā)展。 4.4 加強(qiáng)學(xué)校教育，提高教師 素質(zhì) 學(xué)校教育對(duì)“留守兒童”的身心健康發(fā)展起著至關(guān) 重要的作 用。因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育工作，重視學(xué)生的心 理咨詢與輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、診治學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題;充 分發(fā)揮學(xué)校的少先隊(duì)、共青團(tuán)的力量，組織豐富多樣的 課外活動(dòng)，積極 鼓動(dòng)“留守兒童”兒童參加集體活動(dòng)，改善“留守兒童 ”的人際交往障礙;加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備 良好的心理素質(zhì)，能夠公平、公正地對(duì)待“留守兒童” ，使“留守兒童 ”享有與其他兒童同等的待遇。 4.5 鼓勵(lì)加強(qiáng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn) “留守兒童”的數(shù)量之所以不斷的增多，主要的原因是 因?yàn)楦改竿獬龃蚬?，沒(méi)有條件把孩子帶在身邊。解決“ 留守兒童 ”問(wèn)題的關(guān)鍵是解決父母外出打工這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。政府 應(yīng)鼓勵(lì)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，使農(nóng)村的勞動(dòng)力能夠得到充分的 發(fā)揮，大力發(fā)展鄉(xiāng)村企業(yè)，減少農(nóng)村勞動(dòng)力外流的現(xiàn) 象。 4.6 加強(qiáng) 和完善社會(huì)制度，充分發(fā)揮社會(huì)教育職能 擁有一個(gè)良好 的社會(huì)環(huán)境是個(gè)體心理健康成長(zhǎng)的必要條件。因此，社 會(huì)有必要給予“留守兒童”更多的關(guān)注，有效的彌補(bǔ)家 庭教育對(duì)其關(guān)懷 的不足，多給予他們指導(dǎo)和幫助，為“留守兒童”營(yíng)造 良好的生活環(huán)境。良好的社會(huì)環(huán)境是“留守兒童”身心 健康發(fā)展的客觀要求。政府應(yīng)加強(qiáng)和完善社會(huì)制度，維 持社會(huì)秩序，嚴(yán)厲 打擊犯罪分子對(duì)社會(huì)帶來(lái)的不良影響;加強(qiáng)對(duì)娛樂(lè)場(chǎng)所的 有效管理，嚴(yán)厲打擊傳播不良音像制品的行為，維護(hù)社 會(huì)安定，為“留守兒童”的心理健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)積極 向上的社會(huì)環(huán)境 ;多組織社會(huì)公益活動(dòng)，抓住對(duì)公眾進(jìn)行思想道德教育的 有利時(shí)機(jī)，呼吁社會(huì)成員多關(guān)注“留守兒童”及其他弱 勢(shì)群體，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助，讓他們感覺(jué)到國(guó) 家及政府的溫暖 。 4.7 提高“留守兒童”自我調(diào)控能力 “留守兒童”自 我調(diào)控能力的程度對(duì)其心理健康發(fā)展起著重要的作用。 不同的自我體驗(yàn)，不同的自我控制，都會(huì)對(duì)“留守兒童 ”的身心 健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他 兒童一樣健康發(fā)展，