大學(xué)英語課堂教學(xué)媒介語對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究.doc

大學(xué)英語課堂教學(xué)媒介語對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究（轉(zhuǎn)載上）大學(xué)英語課堂教學(xué)媒介語對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究(轉(zhuǎn)載上)comparative experiment of medium languagein college english classroom teaching提要：媒介語在大學(xué)英語課堂教學(xué)中起著重要的作用。為了調(diào)查媒介語在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的作用，筆者以krashen語言輸入理論和中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理論為依據(jù)，進(jìn)行了為期兩年的對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：大學(xué)英語教學(xué)中，以英語為課堂教學(xué)媒介語的教學(xué)效果優(yōu)于以英漢雙語為課堂教學(xué)媒介語的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課堂教學(xué)媒介語 實(shí)驗(yàn)abstract: medium language plays an important role in classroom english teaching. in order to investigate the role medium language plays in college english teaching, the author made a comparative experiment for two years. the experiment is based on krishnas input theory and chinese traditional teaching principle. the result of the experiment indicates that: to teach english to non-english majors, using english as the medium language is more efficient than using both english and chinese.key words: college english classroom teaching medium language experiment中圖分類號(hào) 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 文章編號(hào) 引言：我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)是在漢語環(huán)境下進(jìn)行的英語教學(xué)，有其特殊性。其特殊性表現(xiàn)在：一、有別于國(guó)外的二語教學(xué)。目前國(guó)內(nèi)的外語教學(xué)學(xué)術(shù)刊物討論較多的是發(fā)端于國(guó)外的二語教學(xué)的理論與實(shí)踐，而我國(guó)大學(xué)中進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)屬于外語教學(xué)，是在中國(guó)國(guó)內(nèi)非英語環(huán)境下的英語教學(xué)，是一種具有中國(guó)特色的外語教學(xué)。嚴(yán)格來講，中國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)有別于在英美等講英語國(guó)家的環(huán)境中對(duì)移民進(jìn)行的英語教學(xué)，其區(qū)別在于中國(guó)國(guó)內(nèi)缺少使用英語的語言環(huán)境。而缺少英語語言環(huán)境對(duì)英語學(xué)習(xí)的效果影響極大。沒有英語語言環(huán)境，學(xué)習(xí)者遇到的困難，特別是聽說等實(shí)際使用英語的困難要比有英語環(huán)境的條件下大的多。因此，大學(xué)英語教學(xué)不能籠統(tǒng)地與國(guó)外的二語教學(xué)相提并論。二、有別于國(guó)內(nèi)的英語專業(yè)教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)和英語專業(yè)教學(xué)規(guī)模相差很大，我國(guó)每年有好幾百萬大學(xué)新生學(xué)習(xí)大學(xué)英語，而英語專業(yè)學(xué)生每年僅有幾萬人。另外，大學(xué)英語教學(xué)是對(duì)non-english majors進(jìn)行的教學(xué)，在師資力量、班級(jí)規(guī)模、總課時(shí)數(shù)、課程安排和教學(xué)目標(biāo)等方面與英語專業(yè)有諸多差別。三、大學(xué)英語教學(xué)情況復(fù)雜。主要表現(xiàn)在重點(diǎn)大學(xué)和非重點(diǎn)大學(xué)由于辦學(xué)條件和學(xué)生素質(zhì)差別而導(dǎo)致的較大的教學(xué)上的差異。鑒于大學(xué)英語教學(xué)所具有的上述特殊性，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)它進(jìn)行專門研究，以便找到并發(fā)現(xiàn)其特殊的教學(xué)規(guī)律，從而為提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。為了深入探索大學(xué)英語教學(xué)的規(guī)律，筆者全面仔細(xì)地分析研究了大學(xué)英語教學(xué)的全過程，把大學(xué)英語教學(xué)過程中的各項(xiàng)要素用以下的分解圖進(jìn)行表述。 詞匯能力 閱讀能力 課堂教學(xué) 英語綜合能力 （聽說實(shí)際能力，課外學(xué)習(xí) 實(shí)用英語能力） 聽說能力 寫作能力 根據(jù)上圖，大學(xué)英語教學(xué)過程分為三部分：（1）課堂教學(xué)和學(xué)生的課外（自主）學(xué)習(xí)。這兩者相互作用，相互影響。從教學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，課堂教學(xué)占有首要的位置。在課堂教學(xué)中，教師要向?qū)W生提供大量的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因而課堂教學(xué)在某種意義上支配學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，在大學(xué)英語教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。但同時(shí)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)又有一定的制約和反撥作用。（2）四項(xiàng)語言能力的獲得。語言能力的獲得受課堂教學(xué)和學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)共同支配。這四項(xiàng)能力包括：詞匯能力、閱讀能力、寫作能力和聽說能力。四項(xiàng)能力每?jī)身?xiàng)之間皆互為條件、相互促進(jìn)。（3）英語綜合能力。學(xué)生在課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)的條件下，通過四項(xiàng)能力的習(xí)得，培養(yǎng)和形成英語綜合能力。根據(jù)分解圖，要提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，首先是要提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)最重要的形式。在課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，向?qū)W生提供大量的語言輸入和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因此，課堂教學(xué)是學(xué)生獲得語言輸入的重要渠道。眾所周知，語言輸入對(duì)外語學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。所以，要提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語教師必須重視課堂教學(xué)的語言輸入。課堂教學(xué)的媒介語直接關(guān)系到語言輸入問題，因此有必要對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)的媒介語進(jìn)行研究。大學(xué)英語課堂教學(xué)的媒介語，是指英語和英漢兩種語言。那么，在中國(guó)國(guó)內(nèi)進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)，到底應(yīng)該使用哪種語言作為課堂教學(xué)的媒介語？這個(gè)問題在理論上已經(jīng)解決。教學(xué)大綱對(duì)14級(jí)基礎(chǔ)階段各級(jí)教學(xué)的具體要求都包括“能聽懂英語講課”。但在實(shí)踐中不少學(xué)校在教學(xué)中目前還未完全達(dá)到用英語講課的要求。教育部高等教育司司長(zhǎng)張學(xué)堯在中國(guó)高等教育2002年第8期發(fā)表的文章中談到目前我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀時(shí)指出：“.老師上課時(shí)主要以用中文講授語法為主”。在國(guó)外，對(duì)用外語教外語的問題已經(jīng)有過大量的研究。h. h stern對(duì)這個(gè)問題曾經(jīng)作過概括。他指出，對(duì)于青少年學(xué)生學(xué)習(xí)另外一種語言，在開始階段，教學(xué)中有控制地使用雙語更為合適，隨著學(xué)習(xí)的加深，應(yīng)當(dāng)逐漸向以外語教外語的方向發(fā)展（h. h stern，1996）。筆者認(rèn)為這種認(rèn)識(shí)也適用于我國(guó)的英語教學(xué)。改革開放以來，我國(guó)的中小學(xué)英語教學(xué)不斷加強(qiáng)，大學(xué)新生的英語水平逐年提高。根據(jù)目前我國(guó)英語教學(xué)情況，從大學(xué)開始使用英語進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)具備了應(yīng)有的條件。但是近年來，在我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)的媒介語基本上還是英漢雙語（鄭樹棠，1997）。根據(jù)鄭樹棠的調(diào)查，全部用英語(2.6%)和幾乎全部用英語(24.6%)講課的大學(xué)英語教師加起來僅占教師總數(shù)的27.2%。筆者最近在一所非重點(diǎn)的本科院校作了調(diào)查，全部用英語和幾乎全部用英語講課的教師不到20%。據(jù)筆者所做的調(diào)查，我國(guó)目前把英語作為大學(xué)英語課堂教學(xué)媒介語來使用的現(xiàn)狀是，重點(diǎn)院校比非重點(diǎn)院校情況較好。對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)使用英語作為媒介語講課，目前還有一定的爭(zhēng)論，特別是在非重點(diǎn)院校，爭(zhēng)論比較激烈。一部分教師和學(xué)生認(rèn)為，要提高學(xué)生的實(shí)際英語水平，需要用英語進(jìn)行課堂教學(xué)。而另外有一部分教師和學(xué)生則認(rèn)為用英語講課學(xué)生聽不懂，教學(xué)效果不如用英漢雙語講課。對(duì)于究竟在課堂教學(xué)中使用哪種媒介語更有利于提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的問題，近年來還沒有看到國(guó)內(nèi)外語教學(xué)學(xué)術(shù)期刊上登載有關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究和討論。大學(xué)英語教學(xué)，在改革開放以前，基本上是以母語為主的語法翻譯法。改革開放以后，大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展很快，到1997年，鄭樹棠教授的調(diào)查結(jié)論是：大學(xué)英語課堂教學(xué)基本上是英漢雙語授課。六年過去了，筆者認(rèn)為隨著形勢(shì)的發(fā)展，為了進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)水平，需要進(jìn)一步提高課堂上英語的使用程度。全國(guó)高等院校的大學(xué)英語教學(xué)水平都需要進(jìn)一步提高，其中包括非重點(diǎn)院校。非重點(diǎn)院校占我國(guó)大專院?？倲?shù)的百分之九十以上，理應(yīng)得到一定的重視。研究這類院校中大學(xué)英語教學(xué)媒介語使用英語進(jìn)行教學(xué)的情況，對(duì)我國(guó)在加入wto以后，為適應(yīng)國(guó)際形勢(shì)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提出的更高要求而謀求全面提高質(zhì)量有著普遍的現(xiàn)實(shí)意義。另外，據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在使用英語作為課堂教學(xué)媒介語的大學(xué)英語教師不超過總數(shù)的三分之一。這種狀況顯然已經(jīng)落后于目前各大學(xué)積極開展用外語講授專業(yè)課的形勢(shì)。筆者認(rèn)為，既然其他專業(yè)都已經(jīng)在開始直接用英語講課，那么，作為工具課，大學(xué)英語更應(yīng)當(dāng)用英語來直接講授。所以，從這個(gè)意義上講，研究大學(xué)英語教學(xué)媒介語使用的情況和使用效果，確實(shí)很有必要。筆者多年來從事非重點(diǎn)普通本科院校的大學(xué)英語教學(xué)，為了尋找提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的途徑，根據(jù)自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選定課堂教學(xué)媒介語作為實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，進(jìn)行了為期兩年的課堂教學(xué)媒介語對(duì)比實(shí)驗(yàn)。2. 實(shí)驗(yàn)的理論根據(jù)根據(jù)krashen語言輸入理論，語言輸入是語言學(xué)習(xí)的根本途徑，語言輸入應(yīng)當(dāng)為 i +1（其中 i為學(xué)生已知的語言成分）。i + 1表示語言輸入應(yīng)略高于學(xué)生的已知語言水平。這種理論觀點(diǎn)和我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理論吻合。按照我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理論和原則，語言教學(xué)和學(xué)生已有的語言知識(shí)之間應(yīng)當(dāng)有一個(gè)信息差，即語言教學(xué)內(nèi)容和難度應(yīng)當(dāng)高于學(xué)生已有的語言知識(shí)水平，使學(xué)生必須通過努力，運(yùn)用已有的語言知識(shí)才能掌握和運(yùn)用新的語言知識(shí)。根據(jù)中西方教學(xué)理論，筆者認(rèn)為，大學(xué)英語課堂教學(xué)的媒介語應(yīng)當(dāng)使用英語，應(yīng)當(dāng)盡量少用漢語（練習(xí)中的英譯漢和漢譯英除外）。因?yàn)橛糜⒄Z教英語才能使課堂語言輸入高于學(xué)生已知的英語語言水平，而用漢語教英語則做不到使學(xué)生所得到的英語語言輸入高于已有水平。課堂教學(xué)少使用漢語還因?yàn)槟刚Z對(duì)外語學(xué)習(xí)有很大的干擾作用。母語的習(xí)得與外語的學(xué)習(xí)有很大的差異。學(xué)習(xí)外語以前大腦中已存在根深蒂固的母語體系，已建立起一整套固定的思維模式和聯(lián)想形式。學(xué)習(xí)外語時(shí)，由于外語在語言和文化等方面與學(xué)習(xí)者的母語有大量差異，所以容易跟學(xué)習(xí)者大腦中已存在的固定的母語思維模式發(fā)生沖突，給外語學(xué)習(xí)造成困難。研究表明，母語在一定情況下是干擾外語學(xué)習(xí)的根源。對(duì)于母語為漢語的英語學(xué)習(xí)者來說，由于英語和漢語屬于不同的語系，兩種語言和文化中的差別較其它拼音文字語種之間的差別更大，所以漢語在英語學(xué)習(xí)中對(duì)英語學(xué)習(xí)的干擾更大。大學(xué)英語課堂教學(xué)以英語為媒介語，可以克服母語（漢語）在課堂教學(xué)中的干擾作用，同時(shí)能夠充分發(fā)揮英語語言的輸入功能，創(chuàng)造課堂英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。這對(duì)學(xué)生所接受的英語語言輸入量，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，對(duì)養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，以及對(duì)提高英語的聽說能力，對(duì)全面提高大學(xué)生的英語綜合素質(zhì)等方面很有好處。另外，教師在大學(xué)英語課堂教學(xué)中使用英語作為媒介語，對(duì)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)還可以起到示范和導(dǎo)向的作用，有利于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和水平。3大學(xué)英語課堂教學(xué)媒介語實(shí)驗(yàn)兩年前，筆者所從教的學(xué)院隨機(jī)分配給筆者兩個(gè)自然班，經(jīng)濟(jì)法班（以下簡(jiǎn)稱class 1）和食品發(fā)酵班（以下簡(jiǎn)稱class 2）。筆者把這兩個(gè)班學(xué)生的入學(xué)成績(jī)輸入電腦，用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包spss 統(tǒng)計(jì)后，整理如下表（表1）。 表1：入學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析表nmeanstd. deviationsig.class 13373.52766.2836.533class 23070.88887.1976根據(jù)表1，兩個(gè)班的平均成績(jī)雖有一定差別，但標(biāo)準(zhǔn)差差別不大，學(xué)生成績(jī)分布離散程度差別不顯著，sig.值為0.533 0.05，兩個(gè)班的成績(jī)差別在統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義上也不顯著，基本符合實(shí)驗(yàn)條件。因此，筆者設(shè)計(jì)并實(shí)施了這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)。3.1實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì) 3.1.1 實(shí)驗(yàn)的目的檢驗(yàn)大學(xué)英語課堂教學(xué)媒介語在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的作用。媒介語選擇英語和英漢雙語，實(shí)驗(yàn)對(duì)比這兩種媒介語的課堂教學(xué)效果。 3.1.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象兩個(gè)自然班。兩個(gè)班的大學(xué)英語入學(xué)成績(jī)?cè)诠P者所從教的學(xué)院屬于較低檔次。 3.1.3 實(shí)驗(yàn)假設(shè) 零假設(shè)：以英語為媒介語的課堂教學(xué)效果與以英漢雙語為媒介語的課堂教學(xué)效果沒有區(qū)別。 3.1.4實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)方法 本實(shí)驗(yàn)的自變量為課堂教學(xué)媒介語：1、英語。2、英漢雙語。實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)階段。第一階段：第一學(xué)期。兩個(gè)班同時(shí)采用英語作為課堂教學(xué)的媒介語進(jìn)行教學(xué)。第一學(xué)期結(jié)束，兩個(gè)班統(tǒng)一參加全院的大學(xué)英語一級(jí)考試。第二階段：第二學(xué)期到第四學(xué)期共三個(gè)學(xué)期。從第二學(xué)期開始，對(duì)入學(xué)平均成績(jī)較低的class 2仍堅(jiān)持用英語教英語，對(duì)入學(xué)平均成績(jī)較高的class 1改用英漢雙語教學(xué)。入學(xué)時(shí)，對(duì)新生就聽力、閱讀、詞匯等部分單項(xiàng)進(jìn)行了摸底測(cè)試。每學(xué)期結(jié)束，兩個(gè)班的學(xué)生同時(shí)參加全院統(tǒng)一考試，第三學(xué)期結(jié)束，除參加全院三級(jí)考試外，還參加天津市的全市三級(jí)統(tǒng)一考試。第四學(xué)期結(jié)束，參加全國(guó)四級(jí)統(tǒng)考。在用英語作為媒介語進(jìn)行的教學(xué)中，課堂所用英語詞匯盡量使用學(xué)生容易理解的常用詞匯，盡量使用課文內(nèi)容中出現(xiàn)或與課文內(nèi)容相關(guān)的詞匯，力爭(zhēng)使大多數(shù)學(xué)生能夠聽懂，為學(xué)生提供可理解性的課堂語言輸入。在英漢雙語教學(xué)中，使用英漢兩種語言進(jìn)行講解。最后通過比較兩個(gè)班的成績(jī)，并通過分析兩個(gè)班的成績(jī)差別是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性以及通過對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查來論證3.13的實(shí)驗(yàn)假設(shè)是否正確。 3.1.5嚴(yán)格控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的其他因素 教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，除自變量媒介語外，其它教學(xué)方面，兩個(gè)班嚴(yán)格保持一致，嚴(yán)格控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的其它因素。教材，教案，學(xué)生作業(yè)量，作業(yè)批改，教學(xué)進(jìn)度，周課時(shí)數(shù)和總課時(shí)數(shù)等完全相同。除課堂活動(dòng)外，不增加其它任何教學(xué)活動(dòng)，兩個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)都嚴(yán)格控制在課堂活動(dòng)范圍內(nèi)。所采用的教學(xué)方法，具體到每節(jié)課的教學(xué)方法，除媒介語不同外，兩個(gè)班都嚴(yán)格保持相同，精讀、泛讀、聽力等不同課型使用不同的教學(xué)方法。教學(xué)中，努力把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。講課既注重傳統(tǒng)的精講多練，又注重比較流行的師生互動(dòng)，雙人及小組討論等課堂活動(dòng)，力圖把傳統(tǒng)教學(xué)法與交際法等現(xiàn)代教學(xué)方法融為一體。學(xué)生參加的測(cè)試cet-1, cet-2, cet-3都是全院統(tǒng)一出題和交叉評(píng)卷。cet-4為全國(guó)統(tǒng)考。另外，為了不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，本實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟桓嬖V學(xué)生，僅為筆者本人掌握。 3.1.6 實(shí)驗(yàn)的分析方法和實(shí)驗(yàn)時(shí)間 使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包spss進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。實(shí)驗(yàn)時(shí)間：兩年。3.2 實(shí)驗(yàn)成績(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析 3.2.1 入學(xué)成績(jī)和院內(nèi)歷次成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析兩年實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者把兩個(gè)班學(xué)生的入學(xué)成績(jī)和院內(nèi)統(tǒng)一組織的歷次考試成績(jī)（一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)）輸入電腦，使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包spss 加以統(tǒng)計(jì)分析（見表2）。 大學(xué)英語課堂教學(xué)媒介語對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究(轉(zhuǎn)載中)comparative experiment of medium languagein college english classroom teaching表2：教學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)對(duì)照表n meanmean differencestd. deviation入學(xué)成績(jī)class 1class 2333073.527670.88882.63886.28367.1976第一階段實(shí)驗(yàn)成績(jī)（cet-1）class 1class 2333074.671171.80772.86349.40558.1683第二階段實(shí)驗(yàn)成績(jī)（cet-2, cet-3）class 1class 2333064.763267.1923 -2.42919.25748.4736class 1class 2333068.758675.9231 -7.16757.61889.2344表2顯示，經(jīng)過第一階段實(shí)驗(yàn)后，與入學(xué)成績(jī)相比，兩個(gè)班學(xué)生的cet-1平均成績(jī)同步上升。class 1從入學(xué)成績(jī)73.5276上升到74.6711，class 2從入學(xué)成績(jī)70.8888上升到 71.8077。成績(jī)同步上升的原因是兩個(gè)班同時(shí)使用英語作為課堂教學(xué)的媒介語，所以教學(xué)效果相同。同時(shí)，兩個(gè)班成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差也同步上升，class 1從6.2836上升到9.4055，class 2從7.1976上升到8.1683，標(biāo)準(zhǔn)差同步上升說明兩個(gè)班學(xué)生成績(jī)離散程度同時(shí)加大，這說明兩個(gè)班都有部分學(xué)生不適應(yīng)用英語教英語。表2同時(shí)顯示，在第二階段教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，兩個(gè)班的平均成績(jī)對(duì)比發(fā)生了變化。class 2由原來入學(xué)成績(jī)和cet-1成績(jī)都低于class 1，經(jīng)過第二學(xué)期一個(gè)學(xué)期堅(jiān)持使用英語教學(xué)后，cet-2成績(jī)超過class 1。兩個(gè)班cet-2平均成績(jī)分別為：64.7632（class 1）和67.1923（class 2）。這個(gè)成績(jī)初步顯示了用英語作為媒介語的課堂教學(xué)效果優(yōu)于用英漢雙語作為媒介語的課堂教學(xué)效果（class 1第二學(xué)期改用英漢雙語進(jìn)行教學(xué)）。表2還顯示，兩個(gè)班cet-3的成績(jī)繼續(xù)保持cet-2平均成績(jī)的趨勢(shì)，class 2繼續(xù)領(lǐng)先于class 1，而且領(lǐng)先的優(yōu)勢(shì)繼續(xù)擴(kuò)大，兩班平均成績(jī)分別為：75.9231和68.7586，class 2比class 1平均成績(jī)高出了7.1675。這個(gè)結(jié)果進(jìn)一步顯示用英語作為媒介語的課堂教學(xué)效果優(yōu)于用英漢雙語作為媒介語的課堂教學(xué)效果。從表2還可看出，class 2成績(jī)的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差依次為：7.1976, 8.1683, 8.4736, 9.2344，呈上升趨勢(shì)，這說明該班學(xué)生成績(jī)離散程度逐漸加大，離散程度加大說明使用英語作為課堂教學(xué)的媒介語在一定程度上造成學(xué)生成績(jī)兩極分化擴(kuò)大的趨勢(shì)，表明該班有少數(shù)學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)方法，導(dǎo)致同學(xué)之間成績(jī)距離拉大，從而使標(biāo)準(zhǔn)差增大。同時(shí)，這也是由于教學(xué)采用自然班教學(xué)，沒有對(duì)學(xué)生按大綱要求進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的原因。為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義，筆者進(jìn)一步使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包spss 對(duì)兩個(gè)班的上述成績(jī)加以統(tǒng)計(jì)分析（表3）。 表3：成績(jī)顯著性統(tǒng)計(jì)分析表tsig.(2-tailed)入學(xué)成績(jī)class 1class 21.4991.467.140cet-1 class 1class 2.820.842.415cet-2class 1class 2-1.066-1.085.290cet-3class 1class 2-3.151-3.118.003 表3顯示的數(shù)據(jù)表示兩個(gè)意義： 一、cet-1與入學(xué)成績(jī)相比，sig.值由0.140增加到0.415，這表明顯著性下降，兩個(gè)班成績(jī)的變化沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義。原因是第一學(xué)期兩個(gè)班課堂教學(xué)都同樣使用英語作為課堂教學(xué)的媒介語來進(jìn)行教學(xué)。二、cet-2與cet-1成績(jī)相比，sig.值由0.415減少到0.290，表現(xiàn)出顯著性呈上升趨勢(shì)。cet-3與cet-2成績(jī)相比，sig.值進(jìn)一步由0.290減少到0.003，表現(xiàn)出顯著性繼續(xù)呈上升的趨勢(shì)。cet-3的sig.值0.0030.05，說明class 2成績(jī)對(duì)于class 1成績(jī)的相對(duì)提高具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義。這個(gè)結(jié)果就推翻了3.13的實(shí)驗(yàn)假設(shè)：課堂教學(xué)媒介語使用英語的效果與使用英漢雙語的效果沒有區(qū)別。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明兩者的效果確有區(qū)別：前者的效果優(yōu)于后者。3.2.2 入學(xué)摸底成績(jī)和天津市三級(jí)統(tǒng)考成績(jī)分析對(duì)比在3.2.1對(duì)入學(xué)成績(jī)和院內(nèi)歷次成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析之后，筆者又把兩個(gè)班入學(xué)摸底成績(jī)（僅包括聽力和閱讀兩部分，詞匯測(cè)試成績(jī)丟失）和天津市三級(jí)統(tǒng)考成績(jī)進(jìn)行了分析對(duì)比（見表4）。表4 入學(xué)摸底成績(jī)和天津市三級(jí)統(tǒng)考成績(jī)分析對(duì)比表入學(xué)摸底（聽力）市三級(jí)統(tǒng)考（聽力）入學(xué)摸底（閱讀）市三級(jí)統(tǒng)考（閱讀）市三級(jí)統(tǒng)考（總成績(jī)） class 1 8.43 11.54 23.62 29.17 71.18class 2 8.07 14.73 22.95 34.21 84.87 表4顯示，在聽力方面，在市三級(jí)統(tǒng)考中，class 2 由入學(xué)摸底測(cè)試成績(jī)比class 1低0.36分上升到比class 1高3.19分，這顯示出用英語作為媒介語進(jìn)行教學(xué)對(duì)學(xué)生聽力的提高有顯著效果。在閱讀方面，class 2 由入學(xué)摸底測(cè)試成績(jī)比class 1低0.67分上升到比class 1高5.04分，提高的幅度也比較大。筆者分析原因是由于課堂上用英語講課，提高了學(xué)生的聽力，同時(shí)也使學(xué)生課前和課后閱讀量和閱讀強(qiáng)度加大的緣故，并且隨著閱讀能力提高，使許多同學(xué)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，自動(dòng)加大閱讀量，形成英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)狀態(tài)，因而成績(jī)提高很快。從市三級(jí)統(tǒng)考的總成績(jī)來看，class 2 由入學(xué)成績(jī)（這里指高考入學(xué)成績(jī)）低于class 1（見表1）上升到比class 1高13.69分。兩個(gè)班成績(jī)出現(xiàn)了顯著差別。從總成績(jī)對(duì)比以及聽力和閱讀成績(jī)的提高還可以推斷出class 2的學(xué)生在詞匯和寫作方面也有提高（盡管缺乏具體數(shù)字）。以上對(duì)兩個(gè)班入學(xué)摸底成績(jī)和天津市三級(jí)統(tǒng)考成績(jī)的分析對(duì)比進(jìn)一步推翻了3.13所做的關(guān)于以英語為媒介語的課堂教學(xué)效果與以英漢雙語為媒介語的課堂教學(xué)效果沒有區(qū)別的假設(shè)，證實(shí)了3.2.1 所做的入學(xué)成績(jī)和院內(nèi)歷次成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果的正確性。（說明：入學(xué)摸底只對(duì)聽力和閱讀等部分單項(xiàng)能力進(jìn)行測(cè)試，同時(shí)由于天津市三級(jí)統(tǒng)考成績(jī)只公布班級(jí)成績(jī)，不公布個(gè)人成績(jī)，因而不能用spss對(duì)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。）3.2.3 四級(jí)成績(jī)分析對(duì)比兩個(gè)班的四級(jí)統(tǒng)考成績(jī)也沒有使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包spss 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。原因是學(xué)院允許class 1的學(xué)生提前一個(gè)學(xué)期參加四級(jí)統(tǒng)考（沒有通過四級(jí)的學(xué)生第四學(xué)期結(jié)束又參加了一次四級(jí)考試），所以四級(jí)成績(jī)兩個(gè)班沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的比較意義。另外，近年來，四級(jí)考試由于種種原因，只公布考生個(gè)人的總成績(jī)，已不再公布考生聽力、閱讀、詞匯與語法、完型填空、寫作等各單項(xiàng)的具體成績(jī)。所以，表5僅用來進(jìn)行四級(jí)通過率比較。 表5 四級(jí)通過率比較表 班級(jí) 高于全院四級(jí)通過率百分?jǐn)?shù) class 1 3.63% class 2 13.93% 表5顯示，盡管class 1的學(xué)生比class 2的學(xué)生多參加一次四級(jí)考試，但入學(xué)成績(jī)較好的class 1的四級(jí)通過率比class 2反而低了10.3%，顯然，這說明使用英語作為課堂教學(xué)媒介語有明顯的優(yōu)勢(shì)。由于兩個(gè)班的入學(xué)成績(jī)?cè)谌和惏嗉?jí)中都是較低的，而兩年以后class 2四級(jí)通過率高于全院同類班級(jí)平均通過率13.93%，在全院大部分教師沒有使用英語作為課堂教學(xué)媒介語的情況下，這個(gè)數(shù)據(jù)事實(shí)也在一定程度上說明使用英語進(jìn)行教學(xué)優(yōu)于使用英漢雙語的教學(xué)效果。 3.2.4 聽說能力的對(duì)比分析 通過四個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)，兩個(gè)班的聽說能力在第三學(xué)期開始表現(xiàn)出差異，第四學(xué)期則發(fā)生了較明顯的差異。根據(jù)平時(shí)積累的課堂評(píng)分記錄，堅(jiān)持用英語作為媒介語教學(xué)的class 2全班平時(shí)平均成績(jī)?yōu)?.3分(根據(jù)平時(shí)課堂提問和學(xué)生平時(shí)課堂聽說能力給學(xué)生記分，滿分為5分)，而class 1全班平均成績(jī)?yōu)?.8分。class 1的學(xué)生大部分在課堂上不愿開口講英語，而class 2的學(xué)生在課堂上則表現(xiàn)得比class 1要積極活躍的多。class 1大部分學(xué)生學(xué)了兩年大學(xué)英語，基本上還是“啞巴英語”，而class 2大部分學(xué)生有了一定的聽說能力，不少學(xué)生有了用英語表達(dá)交流的初步愿望。3.3 問卷調(diào)查筆者在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，立即對(duì)上述兩個(gè)班的學(xué)生就課堂教學(xué)媒介語的問題進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查的時(shí)間是在兩年教學(xué)結(jié)束時(shí)最后一次課上進(jìn)行。調(diào)查的對(duì)像是筆者所教的兩個(gè)本科班共63名學(xué)生。 問卷調(diào)查所提的問題是：你認(rèn)為大學(xué)英語課堂教學(xué)使用哪種課堂教學(xué)語言更好：英語還是英漢雙語？發(fā)給學(xué)生的3份問卷當(dāng)堂全部收回，而且全部為有效問卷。（見表6） 表6問卷調(diào)查對(duì)象和問卷數(shù) 問卷對(duì)象問卷數(shù)收回有效卷數(shù) class 1 33 33 class 2 30 30 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下（表7）： 表7 學(xué)生問卷統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)媒介語選擇人數(shù) 百分比認(rèn)為使用英語講課更好 52 82.5%認(rèn)為使用英漢雙語講課更好 11 17.5%表7顯示，兩個(gè)班82.5%的學(xué)生支持用英語講課（class 1的學(xué)生大部分也支持課堂教學(xué)用英語講課），只有17.5%的學(xué)生支持用英漢雙語講課。并且，支持用英漢雙語上課的學(xué)生多數(shù)是班里的差等生。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生支持使用英語作為大學(xué)英語課堂教學(xué)的媒介語。4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)討論對(duì)于以上教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者擬作以下進(jìn)一步的分析與探討。 4.1 用英語進(jìn)行教學(xué)是對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出的更高的教學(xué)要求使用英語進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生和教師都提出了更高的要求。這種課堂教學(xué)不但能使英語語言輸入大量增加，而且能刺激學(xué)生，引起學(xué)生大量的英語語言輸出。輸入和輸出相互影響，能夠增強(qiáng)英語語言的學(xué)習(xí)效果。另外，使用英語教學(xué)，能夠保持學(xué)生聽課時(shí)的緊張感，有利于學(xué)生課堂上集中精力，提高課堂的利用率，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。進(jìn)行這樣的教學(xué)，教師和學(xué)生一般都需要在課前作更多的準(zhǔn)備，在課上也需要付出更多的努力。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)質(zhì)量必然就會(huì)提高。 4.2 發(fā)揮母語在學(xué)習(xí)外語中的積極作用母語在學(xué)習(xí)外語中有不利的、干擾外語學(xué)習(xí)的一面，也有有利于外語學(xué)習(xí)的一面。我們不能忽視母語對(duì)外語學(xué)習(xí)的有利方面。課堂上，少使用漢語，可以避免母語對(duì)外語學(xué)習(xí)過多的干擾，克服母語對(duì)英語學(xué)習(xí)不利的一面。然而，即使在課堂上，有時(shí)也不能絕對(duì)不用漢語，在有些情況下，比如專有的醫(yī)學(xué)名詞，就是用英語講許多遍，學(xué)生也幾乎沒有人能夠聽懂，這時(shí)候講英語的教學(xué)效果幾乎等于零。在這種情況下，直接告訴學(xué)生漢語名詞就可以解決問題。所以使用英語講課也不能絕對(duì)化，英語無法解決的問題，最好還是用漢語講好一些。但就整體而言，我們必須堅(jiān)持用英語講課的原則，不過不能過分教條。除了在課堂上要堅(jiān)持用英語講課以外，由于母語有有利于學(xué)習(xí)英語的一面，所以，在課下，則可以充分發(fā)揮母語的這個(gè)優(yōu)勢(shì)（例如：在英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，使用母語可以幫助非英語專業(yè)的學(xué)生較快地記憶詞義）。發(fā)揮母語優(yōu)勢(shì)的辦法，具體來說，可以通過課堂上用英語講課來實(shí)現(xiàn)。因?yàn)?，教師在課堂上用英語講課，學(xué)生為了能夠聽懂老師講課的內(nèi)容，就要充分作好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，這樣就促使學(xué)生閱讀課外輔導(dǎo)書。目前種類繁多的課外教學(xué)輔導(dǎo)書，都是用英漢雙語寫成，這些輔導(dǎo)書給大學(xué)生提供了課外利用母語學(xué)習(xí)英語的條件。學(xué)生通過閱讀課外輔導(dǎo)書，就發(fā)揮了母語有利于外語學(xué)習(xí)的方面。現(xiàn)在課外輔導(dǎo)書有很大的市場(chǎng)，學(xué)生們幾乎人手一冊(cè)。大學(xué)英語教學(xué)目前正在從單一的課堂教學(xué)形式向課堂教學(xué)和學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的雙渠道發(fā)展。通過課堂教學(xué)使用英語作為媒介語，教師可以把課外輔導(dǎo)書這個(gè)令教師頭疼的消極因素轉(zhuǎn)變成對(duì)教學(xué)有利的積極因素加以利用。 4.3 實(shí)驗(yàn)的啟示 筆者在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，用英語作為課堂教學(xué)的