讀《教師的情感與智慧》有感.doc

讀教師的情感與智慧有感 夏官營高級中學 這本書的名字是教師的情感與智慧。 手捧散發(fā)墨香的潔白書頁，仔細品讀一篇篇樸實無華的散文，一些柔軟而濕潤的感覺慢慢從心底擴散出來。什么時候，紙上的字已模糊成黑黑的小點？該是燈火初上時分。而我，卻仍沉浸在一個個樸實而感人的故事里，潮濕的心情不能自拔。 曾經(jīng)躊躇滿志，滿懷豪情地以校為家，設(shè)想多年之后，桃李滿天下的豐碩成果。也曾在多次挫折之后，心力俱乏，幻想某年，某天，某日，教師的職業(yè)可以簡單到只需機械的傳授文字，數(shù)字。多年之后驀然發(fā)現(xiàn)，任何事情都需要一個平衡點。缺乏這個平衡點，要繞過很多彎路。而這個平衡點，就是朱永新先生所講的“我們每一天都在神圣與平凡中行走?！苯處煹那楦信c智慧這本書，以一個個平凡無奇的故事，一段段真切感人的經(jīng)歷，充分顯示出教師的睿智與情感魅力。 “每個人都有兩個重要的世界情感世界與智慧世界。一個人是否幸福，是否快樂，很大程度上取決于這兩個世界的滿足情況。教師也如此?！比绻覀冋嬲褠坌膬A注給學生，真正用心對待自己的每一堂課，每一次與學生的溝通，就一定會感受到教育的樂趣，體驗教育的幸福。在智慧的世界里，他一定會找到“把發(fā)現(xiàn)留給學生的辦法”，讓學生每一天都在期待和驚喜中度過。教師的情感與智慧如和風細雨，悄悄灑進學生幼小的心靈，讓善良、感恩的種子扎根，萌發(fā)。 在“智慧篇”里，教師一改刻板說教的師者形象，于教育教學中處處顯示詼諧、幽默。不溫不火，恰倒好處。在謝謝的魅力一文中，作者說“一束鮮花，讓松松得到了別人真誠的謝謝，一聲謝謝，又讓松松得已改變了自己。謝謝的魅力如此之大，我又怎能不對它也說聲謝謝呢？”教師善于運用合理的手段相機啟發(fā)、引導，也不失一教育的大智慧！春天在雪花后面，讓我看到一個機智靈敏、幽默詼諧的優(yōu)秀教師形象。雪花飛舞的冬日，一個老師第一次給一個班級的學生們上課。他講的課文是，朱子青先生的散文春。可是，剛讀完課文，一個調(diào)皮的學生故意刁難，輕輕唱了一句：“春天在哪里？”老師卻笑瞇瞇地回答：“現(xiàn)在雖然不是春天，卻孕育著春的生機。詩人雪萊有一句名言：冬天到了，春天還會遠嗎？這位唱歌的同學，你還記得嗎？”這樣的機智，讓學生無不折服。 縱觀這部書，我發(fā)現(xiàn)了一個新奇美麗的世界：教師，是平凡的，教師的魅力卻熠熠生輝。教師的生活，平靜得無波無瀾，教師的精神世界卻色彩斑斕，璀璨明麗。 讀完書，信手寫下一句話“魅力教師，成就美麗人生。”這，就是教師的偉大之處。于無聲處，于細枝末節(jié)，總有一雙神奇的手，總有一雙智慧的眸，讓神圣的光芒穿行于平凡的工作之中。等差數(shù)列的前n項和教學設(shè)計一 、教學目標1. 理解等差數(shù)列前n項和公式的推導過程；掌握并能熟練運用等差數(shù)列前n項和公式；了解倒序相加法的原理；2. 通過公式的推導過程，體驗從特殊到一般的研究方法，滲透函數(shù)思想與方程（組）思想，培養(yǎng)學生觀察、歸納、反思的能力；通過小組討論學習，培養(yǎng)學生合作交流、獨立思考等良好的個性品質(zhì)二、教學重點和難點本節(jié)教學重點是探索并掌握等差數(shù)列前n項和公式，學會用公式解決一些實際問題；難點是等差數(shù)列前n項和公式推導思路的獲得三、教學過程設(shè)計（一）創(chuàng)設(shè)情景，喚起學生知識經(jīng)驗的感悟和體驗 世界七大奇跡之一的泰姬陵坐落于印度古都阿格，傳說陵寢中有一個三角形圖案，以相同大小的圓寶石鑲飾而成，共有100層，你知道這個圖案一共花了多少寶石嗎？體展示三角形圖案）設(shè)計意圖 情境學習理論認為：數(shù)學學習總是與一定的知識背景，即“情境”相聯(lián)系從實際問題入手，圖中蘊含算數(shù)，能激發(fā)學生學習新知識的興趣，并且可引導學生共同探討高斯算法更一般的應(yīng)用，為新課的講解作鋪墊知識鏈接 高斯，德國著名數(shù)學家，被譽為“數(shù)學王子”。200多年前，高斯的算術(shù)教師提出了下面的問題：123+100？據(jù)說，當其他同學忙于把100個數(shù)逐項相加時，10歲的高斯卻用下面的方法迅速算出了正確答案：（1100）（299）（5051）101505050.學情預(yù)設(shè)高斯的算法蘊涵著求等差數(shù)列前n項和一般的規(guī)律性教學時，應(yīng)給學生提供充裕的時間和空間，讓學生自己去觀察、探索發(fā)現(xiàn)這種數(shù)列的內(nèi)在規(guī)律學生對高斯的算法是熟悉的，知道采用首尾配對的方法來求和，但估計他們對這種方法的認識可能處于記憶階段，為了促進學生對這種算法的進一步理解，設(shè)計了以下三道由易到難的問題（二）由易到難，在自主探究與合作中學習問題1 圖案中，第1層到第51層一共有多少顆寶石？該題組織學生分組討論，在合作中學習，并把小組發(fā)現(xiàn)的方法一一呈現(xiàn)學情預(yù)設(shè) 學生可能出現(xiàn)以下求法方法1：原式（12350）51方法2：原式0125051方法3：原式（12252751）26以上方法實際上是用了“化歸思想”，將奇數(shù)個項問題轉(zhuǎn)化為偶數(shù)個項求解，教師應(yīng)進行充分肯定與表揚設(shè)計意圖 這是求奇數(shù)個項和的問題，若簡單地摹仿高斯算法，將出現(xiàn)不能全部配對的問題，借此滲透化歸思想問題2：求圖案中從第1層到第n層（1n 100，nN*）共有多少顆寶石？學情預(yù)設(shè) 學生通過激烈的討論后，發(fā)現(xiàn)n為奇數(shù)時不能配對，可能會分n為奇數(shù)、偶數(shù)的情況分別求解，教師如何引導學生避免討論成為該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵設(shè)計意圖 從求確定的前n個正整數(shù)之和到求一般項數(shù)的前n個正整數(shù)之和，讓學生領(lǐng)會從特殊到一般的研究方法，旨在讓學生對“首尾配對求和”這一算法的改進啟發(fā)：（多媒體演示）如右圖，在三角形圖案右側(cè)倒放一個全等的三角形與原圖補成平行四邊形設(shè)計意圖 借助幾何圖形的直觀性，能啟迪思路，喚醒學生記憶深處的東西，并為倒序相加法的出現(xiàn)提供了一個直接的模型通過以上啟發(fā)學生再自主探究，相信容易得出解法：1 + 2 + 3 +（n1） + n n +（n1）+ （n2）+ + 2 + 1_ (n+1) + (n+1) + (n+1) + +(n+1) + (n+1)1+2+3+n=問題3： 在公差為d的等差數(shù)列an中，定義前n項和Sn=a1+a2+an，如何求Sn？由前面的大量鋪墊，學生應(yīng)容易得出如下過程：Sn=a1 + (a1+d) + (a1+2d) +a1+(n1)d Sn=an + (and) +（an2d）+an(n1)d (公式1)組織學生討論：在公式1中若將an=a1+（n1）d代入又可得出哪個表達式?即：（公式2）（三）設(shè)置典例，促進學生對公式的應(yīng)用對于以上兩個公式，初學的學生在解決一些問題時，往往不知道該如何選取教師應(yīng)通過適當?shù)睦右龑W生對這兩個公式進行分析，根據(jù)公式各自的特點，幫助學生恰當?shù)剡x擇合適的公式例1 為了參加冬季運動會的5000m長跑比賽，某同學給自己制定了7天的訓練計劃（單位：m）如下表：5000550060006500700075008000問這個同學7天一共將跑多長的距離？設(shè)計意圖 該例題是將課本P53習題2.3A組第3題改編成表格形式，可以鍛煉學生處理數(shù)據(jù)信息的能力和選用公式的能力。學生可以從首項、末項、項數(shù)出發(fā)，選用公式1；也可以從首項、公差、項數(shù)出發(fā)，選用公式2，通過兩種方法的比較，引導學生在解題時注意選擇適當?shù)墓?，以便于計算? 已知等差數(shù)列5，4 ，3 ，求(1)數(shù)列an的通項公式；(2)數(shù)列an的前幾項和為？(3)Sn的最大值為多少？并求出此時相應(yīng)的n的值。設(shè)計意圖 通項公式與求和公式中共有a1、d、n、an、Sn五個基本元素，如果已知其中三個，就可求其余兩個，主要是訓練學生的方程（組）思想。第（3）小題是讓學生初步接觸用函數(shù)觀點解決數(shù)列問題，為以后函數(shù)與數(shù)列的綜合打下基礎(chǔ)知識鏈接（1）由若令可知當時，點是在常數(shù)項為0的二次函數(shù)圖象上，可由二次函數(shù)的知識解決的最值問題；（2）若數(shù)列的前n項和（），則數(shù)列一定是等差數(shù)列；（3）由，可知，點在直線上；（4）在等差數(shù)列中，當時，最大，當時，最小。（四）反饋調(diào)控，實現(xiàn)學生對知識的掌握練習1 已知等差數(shù)列an的前10項和是310，前20項的和是1220，求前n項和Sn.練習2 等差數(shù)列an中，a1= 4， a8= 18， n=8，求公差d及前n項和Sn.選做題 已知函數(shù)f（x）= ，則f（-5）+f（-4）+f（0）+f（5）+f（6）的值為 設(shè)計意圖 分層練習使學生在完成必修教材基本任務(wù)的同時，拓展自主發(fā)展的空間，讓每一個學生都得到符合自身實踐的感悟，使不同層次的學生都可以獲得成功的喜悅，看到自己的潛能，從而實現(xiàn)“以人為本”的教育理念（五）回顧反思，深化知識組織學生分組共同反思本節(jié)課的教學內(nèi)容及思想方法，小組之間互相補充完成課堂小結(jié)，實現(xiàn)對等差數(shù)列前n項和公式的再次深化1.從特殊到一般的研究方法；2.體會倒序相加的算法，掌握等差數(shù)列的兩個求和公式，領(lǐng)會方程（組）思想；3. 前n項和公式的函數(shù)意義4、用梯形面積公式記憶等差數(shù)列的前n項和公式；知識鏈接（六）布置作業(yè)1.課本P52習題23，第1題（1）（3），第2題（3）（4），第5題2.探索題（1）數(shù)列的前n項和= + + + + ，求；（2）若公差為d(d0）的等差數(shù)列中，= + + + ，你能否由題（1）的啟發(fā)，得到的表達式？四、教學反思“等差數(shù)列前n項和”的推導不只一種方法，本節(jié)課是通過介紹高斯的算法，探究這種方法如何推廣到一般等差數(shù)列的求和該方法反映了等差數(shù)列的本質(zhì)，可以進一步促進學生對等差數(shù)列性質(zhì)的理解，而且該推導過程體現(xiàn)了人類研究、解決問題的一般思路本節(jié)課教學過程的難點在于如何獲得推導公式的“倒序相加法”這一思路為了突破這一難點，在教學中采用了以問題驅(qū)動的教學方法，設(shè)計的三個問題體現(xiàn)了分析、解決問題的一般思路，即從特殊問題的解決中提煉方法，再試圖運用這一方法解決一般問題在教學過程中，通過教師的層層引導、學生的合作學習與自主探究，尤其是借助圖形的直觀性，學生“倒序相加法”思路的獲得就水到渠成了物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化教學設(shè)計教學目標：1.能夠說出常見物質(zhì)的類別2.利用概念圖的方法明確酸堿鹽之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系3.能夠?qū)λo物質(zhì)進行分類4.歸納常見反應(yīng)類型的特征，并能舉例說明5.能夠用示例法初步了解復分解反應(yīng)的條件6.根據(jù)化合價的變化判斷反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)教學重點：1根據(jù)物質(zhì)的組成對物質(zhì)進行分類。 2酸、堿、鹽、氧化物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。3四種化學反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系。教學難點：引導學生從物質(zhì)的宏觀性質(zhì)的學習和研究轉(zhuǎn)入從微觀角度分析研究問題。學法指導：預(yù)習、討論交流，實驗操作。教學用具：CAI課件教學過程：導入新課： 我們知道，化學世界絢麗多彩，千姿百態(tài)，奧妙無窮。請同學們我們在初中學過哪些種類的物質(zhì)，我們是任何對它們行分類的？學生討論回答：水、空氣、食鹽、酒精、蔗糖、甲烷、硫酸、燒堿、氫氣、鐵、銅 板書： 物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化 一、物質(zhì)的分類交流與討論： 請同學們根據(jù)課前預(yù)習的內(nèi)容,將我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸的幾種物質(zhì)：空氣、乙醇、硫酸銨、銅、碘酒、氫氣、石墨、食鹽水進行分類，（學生討論交流、教師巡視、參與討論、給予指導）小結(jié)：從存在狀態(tài)分：固態(tài)-硫酸銨、銅、食鹽、石墨； 液態(tài)-食鹽水、乙醇、碘酒；氣態(tài)-空氣、氫氣。 從組成和性質(zhì)分：混合物-空氣、食鹽水、碘酒； 有機物-乙醇； 單質(zhì)-銅（金屬）、氫氣、石墨（非金屬）； 鹽-硫酸銨。交流與討論：根據(jù)物質(zhì)組成的分類方法1 怎樣判斷單質(zhì)和化合物2 有人說H2O2是由H2和O2組成的混合物，你同意嗎？3 KClO3是不是氧化物？學生：思考討論教師：在學生完成討論后。找學生回答，說明以下幾點1 單質(zhì)和化合物的區(qū)別是看組成物質(zhì)的元素種類2 組成與構(gòu)成的區(qū)別3 氧化物是指兩種元素組成的化合物，其中一種為氧元素歸納小結(jié)：請同學們閱讀教材第3頁圖12，熟悉按組成分類的概念關(guān)系圖。向?qū)W生說明這是中學階段運用最多的一種分類方法。問題解決1：把P3頁“問題解決中”的物質(zhì)按組成進行分類。經(jīng)過交流和討論，得出結(jié)果。讓學生歸納總結(jié)。在學生回答的同時，教師多媒體呈現(xiàn)正確答案。 混合物-氯化鐵溶液； 有機物-葡萄糖； 單質(zhì)-鈉（金屬）、氯氣（非金屬）；氧化物-氧化鈣酸-硫酸 ； 堿- 氫氧化鈉；鹽-碳酸鈣。問題解決2：學生完成P4頁“問題解決”，為了防止學生把K2SO3誤寫成K2SO4（因為學生對K2SO4比較熟悉）?？梢髮W生同時寫SO3與KOH的反應(yīng)。學生：思考、書寫方程式。教師：指導學生根據(jù)“同類物質(zhì)具有相似的性質(zhì)”這一特點進行遷移應(yīng)用。要求學生先寫出CO2與KOH的化學方程式。在學生完成后進行評講、校正。2KOH+CO2K2CO3+H2O遷移2KOH+SO2K2SO3+H2O遷移2KOH+SO3K2SO4+H2O根據(jù)練習說明分類研究物質(zhì)的意義。課堂小結(jié)：結(jié)合板書設(shè)計用多媒體對本節(jié)課進行小結(jié)。板書設(shè)計：一、物質(zhì)的分類物質(zhì)按組成分類的概念圖（略）教學反思：1 本節(jié)課雖然是初中已經(jīng)學過的內(nèi)容，但學生還是會把分類搞錯，主要原因是學生對一些物質(zhì)不是很熟悉，譬如NaOH，由于學生在實驗時見