江西省地理新課程實施現(xiàn)狀及其對新高考方案的影響研究-研究報告.doc

江西省地理新課程實施現(xiàn)狀及其對新高考方案的影響研究摘要：2008年9月高中新課程在江西省全面展開實驗，地理新課程在理論上為我們描述了一幅“烏托邦”式的教育美景。但從理論到實踐的過程中， 我們發(fā)現(xiàn)了許多矛盾和偏離。這引起了學(xué)界和社會各界人士的關(guān)注和爭論。課題組通過對江西省新課程實施情況進行了深入調(diào)查，將調(diào)查情況先運用SPSS10.0進行統(tǒng)計和分類，再將統(tǒng)計結(jié)果用模糊綜合模型進行評價。結(jié)果顯示：（1）教材內(nèi)容的難度、深度與考試內(nèi)容不一致；教師自身素質(zhì)和能力與新課程的要求還有差距；課程實施者課程資源開發(fā)意識不強,現(xiàn)有課程資源利用率低；學(xué)習方式轉(zhuǎn)變花哨有余,深度不足；選修課程必修化；三維目標的設(shè)計和操作缺乏深度，在實施層面上80%出現(xiàn)了虛化現(xiàn)象；研究性學(xué)習、實踐教學(xué)口號多，行動少；地理信息系統(tǒng)與中學(xué)課程整合僅僅是淺嘗輒止；面對學(xué)業(yè)水平考試，心態(tài)依舊；（2）在自上而下教育行政系統(tǒng)緊鑼密鼓的部署與管理下，江西省相關(guān)部門和學(xué)校積極探索，精心組織，深入研究，取得了一些的階段性成果，積累了初步的工作經(jīng)驗，例如教學(xué)設(shè)施有所改善，教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變，校本教材已著手開發(fā)，教師培訓(xùn)制度開始建立，高考方案得到改善，教育目標走向多維。同時，我們也清醒地認識到，高中新課程實施決不是一蹴而就，目前各項工作開展的效果與預(yù)期目標相距甚遠。從“中體西用” “消極攝取型的政治經(jīng)濟文化形態(tài)”、“人才選拔型”的教育體制等社會學(xué)的角度進行剖析對地理新課程實施過程中存在的問題進行深入剖析，并從一個嶄新的視角生態(tài)學(xué)的角度，把地理課程實施視為生態(tài)系統(tǒng)，運用泛化、特化、優(yōu)化等生態(tài)位策略優(yōu)化課程實施內(nèi)、外部環(huán)境，建立課程實施系統(tǒng)的生態(tài)秩序，擴充地理新課程生態(tài)位的寬度，推進地理新課程的全面實施。關(guān)鍵詞：江西??；地理新課程；實施現(xiàn)狀；新高考方案序言基礎(chǔ)教育改革綱要的頒布，標志著我國基礎(chǔ)教育進入一個嶄新的時代課程改革時代。2001年9月，初中新課程首先在27個省市的38個國家級實驗區(qū)進行實驗。2003年，初中地理課程根據(jù)實驗的情況進行了修訂，之后逐步推廣到全國。與此同時，高中地理課程標準于2003年4月頒布，并于2004年秋季開始在38個省級國家級實驗區(qū)及個別省份進行實驗。這意味著我國基礎(chǔ)教育課程改革實施已全面展開。新課程標準和課程理念發(fā)生了巨大的變化，因此在全國掀起了對新課程和新高考方案研究的熱潮。這些研究的特點，一是中小學(xué)教師、教研機構(gòu)、學(xué)術(shù)界分別從不同的角度和學(xué)科進行研究，而由教育理論界、教育實踐者和教育主管部門共同系統(tǒng)的綜合研究還未出現(xiàn)；二是這些研究成果突出了“以考試為中心，課程為考試服務(wù)”的研究弊端；三是至今未出現(xiàn)一例從新課程實施現(xiàn)狀來審視新高考方案的研究。2008年9月高中新課程在江西省全面展開，這是我省的教育大事。省委、省政府提出“普通高中新課程編排、實施是一項嚴肅細致的工作，各地各學(xué)校要在新課程實驗中不斷探索、總結(jié)，使我省普通高中新課程實驗工作按照國家的要求完整、準確地推進”。9月17日，省高招辦組織召開了我省2011年普通高考改革工作研討會，拉開了我省高考改革工作的序幕。我省高考改革工作分前期準備、赴兄弟省市考察學(xué)習、赴我省部分設(shè)區(qū)市調(diào)研、方案草擬、進一步征求意見等五個階段開展工作。本課題從新課程實施現(xiàn)狀為我省新高考方案獻言獻策，意義十分重大。本課題由金姝蘭主持。參與人有多年從事教育教學(xué)改革的大學(xué)副教授、講師、助教和代表全省各個地市的中學(xué)特級、高級和一級地理教師、教研員等14人。研究報告和論文由金姝蘭、錢立秋、楊芳英、朱子明、侯立春、徐彩球等統(tǒng)稿。其他中學(xué)地理教師、教研員負責實地調(diào)查、隨堂聽課、與師生座談、收集信息、統(tǒng)計分析調(diào)查結(jié)果、協(xié)助調(diào)研方案的實施和新方案的形成。在本課題結(jié)題之際，向所有參與本課題理論探討和實踐探索的師生表示感謝！對上饒師范學(xué)院的同行和領(lǐng)導(dǎo)多年來的激勵和幫助表示感謝！對江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題學(xué)術(shù)委員會的同志在本課題立項時高瞻遠矚，給本課題及成員充分信任和肯定，并準予課題立項表示衷心感謝！對江西省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和上饒師范學(xué)院教務(wù)處相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)和同志二年來對本課題的辛勤管理表示衷心感謝！因為你們的幫助，才使本課題的研究得以順利進行。目錄導(dǎo)論.1研究隊伍.1研究過程.2研究方法.2研究內(nèi)容.4結(jié)果與討論.27引用資料.30后記.41正文導(dǎo)論：2008年9月高中新課程在江西省全面展開實驗。省委、省政府提出“普通高中新課程編排、實施是一項嚴肅細致的工作，各地各學(xué)校要在新課程實驗中不斷探索、總結(jié)，使我省普通高中新課程實驗工作按照國家的要求完整、準確地推進”。地理新課程在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價、學(xué)習方式、教師角色、師生關(guān)系等方面都發(fā)生了翻天覆地的變化。改革的目的是關(guān)注學(xué)生作為整體人的發(fā)展，回歸學(xué)生的生活世界，尋求個人理解的知識建構(gòu)，創(chuàng)建富有個性的學(xué)校文化，更好地促進學(xué)生的主體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，滿足素質(zhì)教育的要求和生命價值的實現(xiàn)，使地理成為對學(xué)生的生活和終生發(fā)展有用的課程。地理新課程在理論上描述了一幅“烏托邦”式的教育美景，可是從理論到實踐的過程中，會發(fā)生什么矛盾和偏離？課題組通過實地調(diào)查、隨堂聽課、與師生座談、收集信息、統(tǒng)計分析調(diào)查結(jié)果，從而發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方案。研究隊伍：本課題由金姝蘭主持。參與人有多年從事教育教學(xué)改革的大學(xué)副教授、講師、助教和代表全省各個地市的中學(xué)特級、高級和一級地理教師、教研員等14人。研究報告和論文由金姝蘭、錢立秋、楊芳英、朱子明、侯立春、徐彩球等統(tǒng)稿。其他中學(xué)地理教師、教研員負責實地調(diào)查、隨堂聽課、與師生座談、收集信息、統(tǒng)計分析調(diào)查結(jié)果、協(xié)助調(diào)研方案的實施和新方案的形成。研究過程：2008年9月（去年本課題組成員已開始調(diào)研）2010年1月隨堂聽課、座談和問卷調(diào)查； 2009年7月9月課題組成員進行課題選題報告論證，對選題報告進行修改和完善； 2010年2月整理調(diào)查資料，統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果； 2010年3月對江西地理新課程實施現(xiàn)狀的成因分析（結(jié)合自身的情況，與省外國外的經(jīng)濟、文化和教育現(xiàn)狀進行比較分析），運用教育統(tǒng)計學(xué)、計量學(xué)等相關(guān)的數(shù)學(xué)模型對新課程中教師教育、優(yōu)質(zhì)課程資源和教育資源的建設(shè)、學(xué)業(yè)水平測試、高考文綜自主命題的教育成本進行定量分析，預(yù)測新課程實施現(xiàn)狀對高考新方案的影響，提出解決問題的對策； 2010年4月撰寫研究報告的初稿；2010年5月帶著初稿與學(xué)校、社會和相關(guān)部門進行交流，聽取各方意見； 2010年6月征求課題組成員意見和重新補充材料，進行定性定量分析與歸納總結(jié)，修改并完成課題研究報告；2010年11月論文發(fā)表； 2010年12月課題送審（即課題完成時間）。 研究方法：1、實證和規(guī)范分析相結(jié)合的方法，實證研究和規(guī)范分析都是科學(xué)研究中被廣泛應(yīng)用的方法。一般地說，前者多偏重于對研究對象的客觀描述，后者多偏重于對研究對象的理性判斷。本課題對新課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標的實施現(xiàn)狀、新課程資源現(xiàn)狀、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理新課程建設(shè)情況、地理課程與環(huán)境課程和活動課程的綜合情況、實施地理新課程的學(xué)習方式和教學(xué)模式、師生關(guān)系和生生關(guān)系、地理學(xué)習評價方式、教師素養(yǎng)和專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀、我省普通高中新課程編排的指導(dǎo)意見中關(guān)于“選修課的分步實施規(guī)劃”的執(zhí)行情況、2010年1月23日首次學(xué)業(yè)水平考試的認識、江西省新高考方案（草案）的看法等與師生座談、問卷調(diào)查，調(diào)查采用分類整群抽樣法，從上饒、景德鎮(zhèn)、九江、南昌、宜春、新余、萍鄉(xiāng)、吉安、撫州、鷹潭、贛州等11個市,隨機抽取位于市區(qū)和縣城的重點高中、普通高中各一所,作為調(diào)查對象，并與有關(guān)市、縣(區(qū))和中學(xué)的教研員、校長、任課教師和隨機抽取的學(xué)生家長進行了面對面的深度訪談，共調(diào)查學(xué)校33所,隨機聽課60余節(jié),發(fā)放調(diào)查問卷2000份(收回有效問卷1800份),其中校領(lǐng)導(dǎo)10人,教師100人,家長50人,學(xué)生1840人，獲取第一手真實可信資料，然后對這些資料進行規(guī)范分析和理性判斷，由此提出的策略和措施具有科學(xué)性和實用性。2、定性和定量相結(jié)合的研究方法:本課題對新課程的目標、內(nèi)容、方法、師生關(guān)系、課程形態(tài)、課程資源進行定性分析，而對上饒、景德鎮(zhèn)、九江、南昌、宜春、新余、萍鄉(xiāng)、吉安、撫州、鷹潭、贛州等11個市新課程實施效果進行比較和排序，增加評價結(jié)果的直觀性，使結(jié)果更接近實際，課題組采用了模糊綜合評價模型進行定量研究，以便了解江西課程實施現(xiàn)狀，為教育科學(xué)決策提供依據(jù)。3、動態(tài)和靜態(tài)分析相結(jié)合的方法:地理新課程的實施會隨著教育改革的深入和我省社會、經(jīng)濟、文化的進步而發(fā)展變化，所以地理新課程實施是一個動態(tài)的過程。因此，無論是理論還是實證分析都需要在動態(tài)過程中進行研究，通過靜態(tài)分析促進動態(tài)發(fā)展的結(jié)果。4、橫向和縱向比較相結(jié)合的方法:對江西地理新課程實施現(xiàn)狀成因的分析，不但需要結(jié)合自身的情況，還要與省外國外的經(jīng)濟、文化和教育現(xiàn)狀進行比較（即橫向和縱向比較相結(jié)合），將生態(tài)位理論用于新課程實施的研究，在省內(nèi)外、國內(nèi)外教育領(lǐng)域內(nèi)尋找教育智慧，構(gòu)建具有江西特色的新課程實施方案和新高考方案。研究方法和手段路線圖：定性描述相關(guān)理論綜述實施現(xiàn)狀調(diào)查實證研究定性與定量分析成因分析文化、經(jīng)濟和教育現(xiàn)狀分析析比較研究綜合、歸納和演繹得出結(jié)論研究內(nèi)容：2008年9月高中新課程在江西省全面展開實驗，地理新課程在理論上描述了一幅“烏托邦”式的教育美景，可是從理論到實踐的過程中，會發(fā)生什么矛盾和偏離？課題組通過實地調(diào)查、隨堂聽課、與師生座談、收集信息、統(tǒng)計分析調(diào)查結(jié)果，從而發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方案。 一、江西省高中地理新課程實施存在的主要問題課題組于2008年9月至2009年12月間對江西省新課程實施情況進行了深入調(diào)查。本次調(diào)查采用分類整群抽樣法，從上饒、景德鎮(zhèn)、九江、南昌、宜春、新余、萍鄉(xiāng)、吉安、撫州、鷹潭、贛州等11個市,隨機抽取位于市區(qū)和縣城的重點高中、普通高中各一所,作為調(diào)查對象，并與有關(guān)市、縣(區(qū))和中學(xué)的教研員、校長、任課教師和隨機抽取的學(xué)生家長進行了面對面的深度訪談，共調(diào)查學(xué)校33所,隨機聽課60余節(jié),發(fā)放調(diào)查問卷2000份(收回有效問卷1800份),其中校領(lǐng)導(dǎo)10人,教師100人,家長50人,學(xué)生1840人。問卷包括對新課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標的實施現(xiàn)狀、新課程資源現(xiàn)狀、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理新課程建設(shè)情況、地理課程與環(huán)境課程和活動課程的綜合情況、實施地理新課程的學(xué)習方式和教學(xué)模式、師生關(guān)系和生生關(guān)系、地理學(xué)習評價方式、教師素養(yǎng)和專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀、我省普通高中新課程編排的指導(dǎo)意見中關(guān)于“選修課的分步實施規(guī)劃”的執(zhí)行情況、2010年1月23日首次學(xué)業(yè)水平考試的認識、江西省新高考方案（草案）的看法等進行調(diào)查。最后將收集的數(shù)據(jù)用統(tǒng)計軟件SPSS10.0進行統(tǒng)計分析與處理。調(diào)查結(jié)果顯示：1、教材內(nèi)容的難度、深度與考試內(nèi)容不一致。表面上看,新教材呈現(xiàn)學(xué)習模塊的教學(xué)內(nèi)容似乎減少了,要求也降低了,但課后的練習難度大,課標的教學(xué)條文與原大綱雖然不同，但要求并未降低,高考的依據(jù)是課程標準而不是教材,地理教學(xué)難免要添磚加瓦,60%學(xué)生的課業(yè)負擔比課改前感覺不是減輕,而是加重了。教研員去中學(xué)聽課，發(fā)現(xiàn)80%教師把新教材已刪掉的內(nèi)容一字不漏地傳授給學(xué)生，原因是雖然教材內(nèi)容淺而廣，但考試內(nèi)容仍然過偏過難，如果不這樣做就會影響學(xué)生考試成績。2、教師自身素質(zhì)和能力與新課程的要求還有差距。教師的心理、知識結(jié)構(gòu)和能力難以適應(yīng)新課程的要求。新課程實施以來,雖然江西省對教師進行了形式多樣的培訓(xùn),執(zhí)教高一、高二的地理教師利用網(wǎng)絡(luò)參加了通識培訓(xùn)；全省每所完中有2-3名教師參加過江西省和出版社聯(lián)合舉辦的有關(guān)學(xué)科知識拓展、課堂教學(xué)方法的培訓(xùn);全省每個地市有兩名教師參加了2009年10月中圖出版社在廣東省舉行的典型案例教學(xué)評析培訓(xùn)；部分教師參加過關(guān)于優(yōu)秀教學(xué)錄像分析的培訓(xùn);部分學(xué)校教師聽過北京四中的專家和省內(nèi)的骨干教師對課改認識的講座和示范課。通過培訓(xùn),教師的基本素質(zhì)和適應(yīng)新課改的能力有較大提高,同時也暴露出一些突出問題:由于教師缺乏扎實的知識功底和化為人格精神的學(xué)識修養(yǎng)，導(dǎo)致在解讀教材時捉襟見肘,與教學(xué)任務(wù)的高要求相距較大; 由于教師缺乏嫻熟的實踐技能，缺乏研究并掌握教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程中能操作的教學(xué)技能和策略，導(dǎo)致教師無法理解課程是開放式的、個性化的、動態(tài)調(diào)整的、自組織的、自我建構(gòu)的和超文本鏈接的,致使教學(xué)缺乏在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新與生成。3、課程實施者課程資源開發(fā)意識不強,現(xiàn)有課程資源利用率低。如人力資源、物質(zhì)與場地資源一方面是嚴重不足,嚴重匱乏,另一方面還有閑置和浪費,利用率不高;而社會資源、信息資源被忽視和埋沒,未能有效開發(fā)和利用。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，江西除師大附中、南大附中、贛州市一中和新余市的兩所中學(xué)外，其余各中學(xué)不但沒有獨立的地理實驗室，連實驗必須的儀器、設(shè)備和標本都不齊全或沒有。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，江西省多媒體教學(xué)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)教室和圖書館等課程資源呈明顯的地域等級差異，位于市區(qū)的重點中學(xué)70%學(xué)校每個教室或每個年級重點班的教室具有多媒體教學(xué)設(shè)施或為網(wǎng)絡(luò)教室，位于縣城的重點中學(xué)一般只有2-3個多媒體教室，基本夠用，而農(nóng)村中學(xué)這些資源嚴重匱乏。有限的教育資源與無限的教育需求之間存在矛盾，優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺，阻礙了地理課程目標的達成、學(xué)生的全面發(fā)展、地理課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。4、學(xué)習方式轉(zhuǎn)變花哨有余,深度不足。98%的調(diào)研對象認為學(xué)習方式轉(zhuǎn)變是穿新鞋走老路。首先“主動、合作、探究”一般用于賽課、公開課、研討課等，因為老師們認為這東西比較耗時間、精力，且運用不當時易造成教學(xué)時間的浪費；其次，教師在課堂教學(xué)中缺乏應(yīng)有的調(diào)控技巧，在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中迷失了自我，“主動、合作、探究”是為活動而活動，為探究而探究，只重形式而忽視了目標、動機和過程，導(dǎo)致地理課堂盲目熱鬧，教學(xué)活動設(shè)計有溫度無深度，學(xué)生思維缺乏深度和廣度，多數(shù)學(xué)生人云亦云，缺少獨到的見解和精彩的生成。5、選修課程必修化。我們調(diào)研的對象中，高一都在上必修內(nèi)容，高二進度有兩種，一種是高一時已完成三個必修模塊，本學(xué)期計劃完成選修模塊災(zāi)害地理、環(huán)境問題，另一種是本學(xué)期完成必修模塊區(qū)域地理（景德鎮(zhèn)等地市還要求完成初中中國地理、世界地理的復(fù)習），全省除師大附中、宜春市一中，沒有發(fā)現(xiàn)其他學(xué)校按學(xué)生的興趣、愛好、特長進行有針對性地、科學(xué)地選擇選修內(nèi)容，再根據(jù)選修情況打破原有的行政班級，重新組合選修課上課班級。到目前為止，各學(xué)校是根據(jù)江西省2009年高考草案中擬定的把災(zāi)害地理、環(huán)境問題作為高考選做題的方案，把這兩個選修模塊變成必修內(nèi)容,出現(xiàn)了選修課程教學(xué)必修化,導(dǎo)致選修課程教學(xué)方式依然以講授式為主，課時安排更為緊缺,只能采取蜻蜓點水的教學(xué)策略。學(xué)生缺乏深度探究,教學(xué)缺乏開放度,許多應(yīng)該有的實驗、實踐未能落實,未能搭建起教學(xué)與社會、生活的橋梁等。6、三維目標的設(shè)計和操作缺乏深度，在實施層面上80%出現(xiàn)了虛化現(xiàn)象。知識與技能的目標“不實”、過程與方法的目標“游離”、情感、態(tài)度、價值觀的目標“貼標簽”。新課程所強調(diào)的“過程與方法”， 是期待學(xué)生在學(xué)習過程中親身體驗如何審視問題、分析問題以及如何認識和把握解決問題的思路與方法，即強調(diào)學(xué)生在過程中體驗，在過程中感悟，在過程中發(fā)現(xiàn)自身的思維，升華對問題的認識。我們調(diào)研的教師教案90%花了不少篇幅編寫三維目標，可是，只要稍用心琢磨，就會發(fā)現(xiàn)教師們編寫的三維目標，尤其是過程與方法目標嚴重虛化。60%教師回答：在教案中寫上這些東西是為了應(yīng)付檢查。 7、研究性學(xué)習、實踐教學(xué)口號多，行動少。受教師教學(xué)觀念和教育評價機制的因素、教師自身教學(xué)經(jīng)驗和科研素質(zhì)的因素、學(xué)校辦學(xué)條件和教學(xué)管理的因素的制約，92%學(xué)生認為目前學(xué)校研究性學(xué)習開展得不太理想，80%的研究性學(xué)習是在室內(nèi)搞的虛研究，教師講得多，學(xué)生動手機會少，沒有提高學(xué)生的學(xué)習興趣和研究能力（這一點與王丹華 、 劉六桂對井岡山師范學(xué)院附屬中學(xué)的調(diào)查結(jié)論一致）。學(xué)校研究性學(xué)習課程的教學(xué)活動大都是形同虛設(shè)，教師經(jīng)常占用研究性學(xué)習課程的時間去講解練習或進行考試；當前中學(xué)地理實踐教學(xué)實施情況令人堪憂:90%不開設(shè)地理實踐課程;開發(fā)設(shè)計的活動課程方案較多,但真正實施落實的很少;活動類型單一,知識學(xué)習、課題探究類的活動較多，而實踐操作、參與體驗類的活動較少；活動場所限于校園,校外的少,野外的更少,同時,教師也缺乏有效的指導(dǎo)和管理；調(diào)研發(fā)現(xiàn)只有南昌市的少數(shù)學(xué)校開展了一些地理實驗，其余學(xué)校除公開課、觀摩課外（平時只有少數(shù)教師就地理原理的講述有時會用電腦模擬）幾乎不開展地理實驗。8、地理信息系統(tǒng)與中學(xué)課程整合僅僅是淺嘗輒止。95%的學(xué)校僅僅是要求學(xué)生了解GIS、RS、GPS的概念，忽視了它們是解決空間問題的工具、方法和技術(shù)。在教學(xué)方式上沒有利用GIS輔助教學(xué)功能，發(fā)揮GIS的工具性作用。學(xué)校沒有購買航空相片和GPS儀器，學(xué)生不會判讀航空相片。9、面對學(xué)業(yè)水平考試，心態(tài)依舊。2010年1月23日的首次學(xué)業(yè)水平考試與以往的會考在內(nèi)容、形式、成績記錄、組織管理等方面都有很大的區(qū)別，但50%學(xué)校、70%教師、85%同學(xué)的觀念卻未變，文科生依然放棄生、理、化，理科生放棄政、史、地的學(xué)習。二、江西省高中地理新課程實施現(xiàn)狀的社會學(xué)分析課程改革是為了滿足社會發(fā)展的需要，同時新課程的實施更受社會經(jīng)濟文化的影響。新課程的實施，不能忽視社會的作用。著名的社會學(xué)家迪爾凱姆認為，社會學(xué)的解釋是因果的解釋，這種解釋的實質(zhì)在于分析社會現(xiàn)象對社會環(huán)境的依賴關(guān)系。1、受教育經(jīng)費的影響，江西省教學(xué)設(shè)施如實驗室、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、圖書館等基本不能滿足新課程的需要，教師教育經(jīng)費不足，現(xiàn)有的師資水平和物資資源不能有效支持新課程的實施。如，實施新課程需要教師投入更多的時間和精力，而教師收入?yún)s不能增加；高中新課程實施后學(xué)業(yè)水平考試的內(nèi)容、形式、有效成績的認定、組織管理及文綜試卷如何命題均受師資和經(jīng)費的嚴重影響。2、“中體西用” 消極攝取型的政治經(jīng)濟文化形態(tài)的影響?！爸畜w西用”與日本的“和魂洋才”之比，前者是“以中學(xué)為主，西學(xué)為輔；中學(xué)為體，西學(xué)為用的消極攝取型的政治經(jīng)濟文化形態(tài)”，后者則是“鼓勵日本國民學(xué)習西方文化，同時也要求國民保留日本傳統(tǒng)文化的積極攝取型政治經(jīng)濟文化形態(tài)”。21世紀日本和中國一樣需要課程改革，且教育改革方向有不少相似的方面。日本落在實處，中國受“中體西用” 消極攝取型的政治經(jīng)濟文化形態(tài)的影響，江西教師對新課程的理解只是文本復(fù)原，缺少意義生成。3、“文化墮距”效應(yīng)對課程改革的制約?！拔幕瘔櫨唷崩碚撜J為，一般來說，總是物質(zhì)文化先于非物質(zhì)文化發(fā)生變遷。在本次新課程實施中，我們也深深體會到了這種“文化墮距”效應(yīng)：一方面是國家和江西省各級政府花了大量人力物力和財力推動課程改革，各種制度建設(shè)和新課程編選工作進展順利，但是另一方面則是教師教育觀念、學(xué)生學(xué)習方式和全社會教育價值觀轉(zhuǎn)變的步履維艱，阻礙新課程實施的思想觀念依然存，新舊體制并存的挑戰(zhàn)和困惑,社會各界關(guān)心支持不夠。目前在江西乃至全社會范圍還缺少一種根植于社會文化土壤之中的內(nèi)在動力，畏縮心理、排斥心理、應(yīng)付思想的學(xué)校和教師大有人在,穿新鞋走老路，戴著鐐銬跳舞的現(xiàn)象在大部分學(xué)校依然存在。4、“后發(fā)效應(yīng)”對課程改革的不利影響，“后發(fā)效應(yīng)”是美國學(xué)者格申克龍?zhí)岢龅囊粋€描述發(fā)展中國家現(xiàn)代化過程的概念。該理論認為， 由于發(fā)展中國家社會歷史傳統(tǒng)和歷史條件的制約， 他們的現(xiàn)代化起步大大晚于那些先發(fā)展起來的工業(yè)化國家，也就是說發(fā)展中國家都會面臨發(fā)達國家的巨大的“示范”作用。由于2004年起不少省市開始了新課程實驗和我省經(jīng)濟的“后發(fā)”地位，這就決定了我省的新課程實施也深深地打上了“后發(fā)”的烙印。目前我省的新課程實施方案、新高考方案基本上是借鑒其他兄弟省份，如選修課如何實施，選修內(nèi)容高考如何體現(xiàn)，如何處理學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)與高考錄取的關(guān)系等。在國家改革的大環(huán)境下，我省新課改所能發(fā)揮能量的領(lǐng)域相對有限或者說已經(jīng)被社會大前提規(guī)定好了。4、“以考試為中心，課程為考試服務(wù)”的教育思想對課程改革的制約。受這種教育思想的影響，全省選修課的開設(shè)基本沒有按我省普通高中新課程編排的指導(dǎo)意見中關(guān)于“選修課的分步實施規(guī)劃”的要求執(zhí)行，而是考什么選什么。高考的現(xiàn)實沖擊著學(xué)生的興趣和愛好。5、“人才選拔型”的教育體制，使評價改革滯后于課程改革。現(xiàn)行強調(diào)分數(shù)、升學(xué)率等量化指標的評價標準，對新課程要求下的教育教學(xué)評價存在極大的主觀性和盲目性。評價是為了了解教學(xué)結(jié)果，確定學(xué)生在群體中的位置，為師生的獎勵或懲罰、晉級或升學(xué)提供依據(jù)，由于評價與懲罰或升遷掛鉤，只看重評價的甄別功能，而不是診斷和發(fā)展的功能。高考方案和評價機制不發(fā)生本質(zhì)性改變，老師就不會放棄以前那套自己認為有效的教學(xué)方式（他們對新的理念和教學(xué)方式在高考中有沒有用，心中沒有底，而產(chǎn)生一有種抵制情緒），所以，新課程實施是穿新鞋走老路。三、基于模糊綜合模型的江西省地理新課程實施評價為了對上饒、景德鎮(zhèn)、九江、南昌、宜春、新余、萍鄉(xiāng)、吉安、撫州、鷹潭、贛州等11個市新課程實施效果進行比較和排序，增加評價結(jié)果的直觀性，使結(jié)果更接近實際，課題組采用了模糊綜合評價模型進行定量研究將統(tǒng)計結(jié)果用模糊綜合模型進行評價。模糊綜合評價模型是一種定量的評價方法，是在全面考慮和盡量簡化評價基本因素的前提下，運用模糊數(shù)學(xué)和統(tǒng)計的有關(guān)知識，進行推理和演算，將具有不同權(quán)重的各類評價者對各個評價指標的評分結(jié)果綜合成一個總評定值，形成一個綜合性判斷，然后根據(jù)需要，對被評者是否達到目標以及達到目標的程度給予明確的結(jié)論，或者對被評者做出優(yōu)劣程度的等級區(qū)分的過程，是對許多因素所影響的復(fù)雜的事物或現(xiàn)象的總評價。由于新課程實施受社會、政治、經(jīng)濟、文化諸多因素的影響，使一些評價因素具有復(fù)雜性和模糊性,很難給出精確劃分,即使能劃分也不利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn),反而會限制教學(xué)改革深入、創(chuàng)造思維發(fā)揮,不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。模糊數(shù)學(xué)正好為解決這類復(fù)雜、模糊問題提供了新的途徑，在定性與定量之間通過模糊數(shù)學(xué)的理論架起了一座橋梁4。利用模糊綜合評價模型，可以很容易的對教師、學(xué)生、學(xué)校單獨或綜合評價。評價程序如下：1、建立評價對象因素集U 按照模糊綜合評價理論，把以上調(diào)研的問題作為評價要素U，根據(jù)新課程評價的需要，把U概括成 4個子要素。U=U1,U2,U3,U4=新課程教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略和方式，教學(xué)評價四要素分別包括下列因素：U1=U11,U12,U13.U14=知識目標，能力目標，過程目標，情感態(tài)度價值觀目標U2=U21,U22,U23,U24=教材內(nèi)容的難度、深度與考試內(nèi)容的一致性情況，新課程資源開發(fā)情況，地理課程與環(huán)境課程和活動課程的綜合情況，選修教材的選修情況U3=U31,U32,U33,U34=學(xué)習方式轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系和生生關(guān)系，研究性學(xué)習和實踐教學(xué)的情況，3S技術(shù)的使用U4=U41,U42,U43,U44=評價的類型和方式，評價手段，評價內(nèi)容，評價效果 2、 建立評價集V V=V1,V2,V3,V4=優(yōu)秀，良好，一般，差3、 建立各評價因素的權(quán)重集 A 根據(jù)各因素在評價項目中的不同重要性和對40多個學(xué)校問卷調(diào)查的結(jié)果分析，賦予不同的權(quán)重。U1,U2,U3及 U4 中的權(quán)重分別為： A1=（0.3，0.3，0.2，0.2）； A2=（0.4，0.3，0.2，0.1）； A3=（0.4，0.2，0.3，0.1）； A4=（025，0.25，0.25，0.25）4、 建立評價矩陣對上饒、景德鎮(zhèn)、九江、南昌、宜春、新余、萍鄉(xiāng)、吉安、撫州、鷹潭、贛州等11個市的40多個學(xué)校問卷調(diào)查結(jié)果運用SPSS10.0進行統(tǒng)計和分析（問卷中的A很好、B較好、C一般、D差四個選項的統(tǒng)計結(jié)果分別相當于評價集V中的優(yōu)秀、良好、一般、差）。對課題組本次調(diào)查的江西省地理新課程實施情況進行評估，確定各因素隸屬于評價集V中評價等級的隸屬度,然后依據(jù)統(tǒng)計結(jié)果建立新課程實施的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和方式、教學(xué)評價四個方面的評價矩陣。 關(guān)于U1,U2,U3,U4各因素組的模糊評價矩陣分別為：R1= R2= R4= R4= 其中評價因素的評價向量為（0.2 0.3 0.35 0.15），表示在調(diào)查人員中，對江西省地理新課程知識目標的實施，認為優(yōu)秀、良、一般、差的分別占總?cè)藬?shù)的20%、30%、35%、15%。其他評價因素的評價向量也為同理得出。5、M一級評價采用 M（,） 模糊算子 B1=A1OR1 =（0.3，0.3，0.2，0.2） =(0.116，0.23，0.469，0.185) B2= A2OR2=（0.4，0.3，0.2，0.1）=(0.068，0.28，0.512，0.14) B3=A3OR3 =（0.4，0.2，0.3，0.1） =(0.139，0.21，0.42，0.221) B4=A4OR4 =（025，0.25，0.25，0.25）=(0.0725，0.275，0.515，0.1375)6、二級評價采用M（ ，）模糊算子：W=AOB，其中A為U= U1,U2,U3,U4 =新課程教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和方式、教學(xué)評價在新課程實施中的權(quán)重。A=（0.3，0.3，0.3，0.1）B= W=AOB =（0.3，0.3，0.2，0.2）=（0.139，0.28，0.3，0.2）歸一化后得B=（0.149,0.306，0.33，0.215）按最大隸屬度原則,本次對江西省地理新課程實施評價等級為:一般。為了增加評價結(jié)果的直觀性，使結(jié)果更接近實際，可計算百分制綜合評價值，采取如下的方法進行轉(zhuǎn)換。假設(shè)模糊評語量化集為 C，則各對象的優(yōu)先度為Wk=BkCT，其中 CT為 C 的轉(zhuǎn)置矩陣，在本次測評中，假設(shè)評價集“優(yōu)秀”，“良好”，“一般”，“差”各等級對應(yīng)的代表分數(shù)為：90，80，70，50，則90，80，70，50通過下面的方法便可算出江西省的得分：Wk=BkCT（0.149,0.306，0.33，0.215）90，80，70，50T71.74 本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)江西省不同地區(qū)、不同學(xué)校地理新課程實施情況不同，若要對不同地區(qū)或?qū)W校地理新課程實施情況進行比較和排序，可對不同地區(qū)和學(xué)校的調(diào)查情況分別進行統(tǒng)計，利用前文相同的計算方法便可得出各個地區(qū)或各個學(xué)校的得分和在全省的排名，從而全面系統(tǒng)的了解全省地理新課程實施的現(xiàn)實情況，為決策部門提供依據(jù)。四、江西省地理新課程實施現(xiàn)狀對新高考方案的影響1、新高考方案的特點1.1 高考錄取以高考成績?yōu)橹?，同時參考學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)測評成績。1.2考試內(nèi)容包含必考內(nèi)容和選考內(nèi)容。1.3考核目標：考查考生的地理學(xué)習能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學(xué)知識分析、解決問題的能力、情感態(tài)度與價值觀目標，考核目標多元化。2、江西省地理新課程實施現(xiàn)狀對新高考方案的影響2.1 影響新高考方案的信度受江西社會經(jīng)濟文化等因素影響，學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)測評等弄虛作假嚴重，高考錄取參考學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)測評成績必將影響高考方案的信度。2.2 影響新高考方案的效度在自上而下教育行政系統(tǒng)緊鑼密鼓的部署與管理下，江西省相關(guān)部門和學(xué)校積極探索，精心組織，深入研究，取得了一些的階段性成果，積累了初步的工作經(jīng)驗，例如教學(xué)設(shè)施有所改善，教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變，校本教材已著手開發(fā)，教師培訓(xùn)制度開始建立，高考方案得到改善，教育目標走向多維。同時，我們也清醒地認識到，高中新課程實施決不是一蹴而就，目前各項工作開展的效果與預(yù)期目標相距甚遠。受江西社會經(jīng)濟文化等因素影響，新高考某些方案形同虛設(shè)，阻礙了新高考方案的實施，穿新鞋，走老路，帶著鐐銬去跳舞的現(xiàn)象存在，從而影響新高考方案的效度。（1）學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)測評等弄虛作假導(dǎo)致不公平的考高錄取結(jié)果；（2）分數(shù)這把尺子依然成為唯一評價所有學(xué)生的依據(jù)，不符合實際情況。（3）受地理新課程實施現(xiàn)狀的影響，導(dǎo)致學(xué)習評價過程和教學(xué)過程相脫離，難以評價學(xué)生的創(chuàng)造力及綜合素質(zhì)。（4）受地理新課程實施現(xiàn)狀的影響，學(xué)習評價方式單一。（5）受地理新課程實施現(xiàn)狀的影響，使學(xué)習評價仍然重視局部評價，忽視整體評價；重視結(jié)果，忽視行為；重視智力因素，忽視情感因素；重視書本知識，忽視完善、健全學(xué)生的人格品質(zhì)。2.3 影響新高考方案的難度（1）本次課程改革是全方位的,從課程目標到課程理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方式以及教師角色都要變革，與以前的教育實踐截然不同，甚至在某些方面是對立的，這無疑加大了新高考方案實施的難度。（2）新高考方案實施的目的之一是為了給學(xué)生減負，受“人才選拔型”的教育體制的影響，新課程實施過程中依然過分追求甄別和選拔功能，導(dǎo)致高考試卷的難度超越新高考方案要求的難度。2.4 影響新高考方案實施的速度基于江西經(jīng)濟、文化和教育現(xiàn)狀，我們認為江西的課改應(yīng)一點一滴逐漸推進，將時間拉長些，讓社會逐漸接受和理解改革的必要性和重要性，也就是要處理好課程改革的力度與社會可承受度二者之間的關(guān)系，因此必須放慢新高考方案實施的速度。五、地理新課程實施的生態(tài)位策略地理新課程的實施會隨著教育改革的深入和我省社會、經(jīng)濟、文化的進步而發(fā)展變化，所以地理新課程實施是一個動態(tài)的過程。根據(jù)江西省地理新課程實施現(xiàn)狀，本文將從一個嶄新的視角生態(tài)學(xué)的角度，把地理課程實施視為生態(tài)系統(tǒng)，運用生態(tài)位策略推進地理新課程的全面實施。生態(tài)位 （Niche）概念最早源于生態(tài)學(xué)，本質(zhì)上是描述某個生物體單元在特定生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境相互作用過程中所形成的相對地位與作用，是某生物單元的態(tài)和勢兩方面屬性的綜合。近年來，生態(tài)位理論在城市生態(tài)、企業(yè)評價、城鎮(zhèn)規(guī)劃、經(jīng)濟發(fā)展等方面應(yīng)用越來越廣泛，已成為應(yīng)用研究的熱點。但是，到目前為止，尚未發(fā)現(xiàn)一例將生態(tài)位理論用于新課程實施的研究。1、 地理新課程實施的生態(tài)位構(gòu)成分析根據(jù)生態(tài)位理論, 地理新課程實施生態(tài)位中，態(tài)表示課程實施地的生態(tài)狀態(tài),是實施地過去發(fā)展、學(xué)習以及與環(huán)境相互作用積累的結(jié)果，勢是指實施地更新的速率、增長率、占據(jù)新生境的能力等。生態(tài)位的態(tài)和勢的有機結(jié)合充分反映了生態(tài)位的大小。地理新課程的實施是通過與傳統(tǒng)地理課程在生態(tài)系統(tǒng)中的競爭，提高生態(tài)位寬度，得以壯大發(fā)展。根據(jù)生態(tài)位的定義，本文認為地理新課程實施的生態(tài)位主要包括三個方面的含義：課程理念生態(tài)位，課程經(jīng)營管理生態(tài)位，課程實施環(huán)境生態(tài)位，如圖1.課程實施生態(tài)位支撐生態(tài)位營養(yǎng)生態(tài)位發(fā)展生態(tài)位課程實施環(huán)境生態(tài)位課程理念生態(tài)位課程經(jīng)營管理生態(tài)位圖 1地理課程實施生態(tài)位構(gòu)成其中課程理念生態(tài)位是課程實施生態(tài)位的基礎(chǔ)，課程經(jīng)營管理生態(tài)位是課程實施生態(tài)位發(fā)展的動力，課程實施環(huán)境生態(tài)位是課程實施生態(tài)位發(fā)展的支撐條件。1.1課程理念生態(tài)位營養(yǎng)生態(tài)位地理新課程順應(yīng)時代發(fā)展的要求，決心徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，以培養(yǎng)學(xué)生健全的個性和完整的人格為己任，努力構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程體系，明示了課程改革的基本理念。課程理念是課程實施的基礎(chǔ)，直接影響學(xué)生從課程中獲取營養(yǎng)的質(zhì)和量，本文稱之為營養(yǎng)生態(tài)位。應(yīng)試教育長期以來深深地扎根在這片土壤里，在人們心中根深蒂固，在生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)相當重要的地位和作用。新課程理念需與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育爭奪生存空間。如，新課程理念提出讓地理成為對學(xué)生生活和終生發(fā)展有用的課程，要求學(xué)生積極參加各類地理實踐活動。這與為了取得考試高分一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事的應(yīng)試教育理念相沖突。1.2課程經(jīng)營管理生態(tài)位發(fā)展生態(tài)位課程經(jīng)營管理生態(tài)位是指教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)評價、學(xué)習方式的實施現(xiàn)狀。因傳統(tǒng)的教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)評價、學(xué)習方式在課程實施中仍然占據(jù)相當大的生態(tài)位寬度，導(dǎo)致新課程教材內(nèi)容的難度、深度與考試內(nèi)容不一致、學(xué)習方式轉(zhuǎn)變花哨有余,深度不足、三維目標的設(shè)計和操作缺乏深度，在實施層面上80%出現(xiàn)了虛化現(xiàn)象（是基于筆者2009年9月至2009年12月對江西省地理新課程進行調(diào)研的基礎(chǔ)得出的結(jié)果）、地理學(xué)習評價形式單一化、固定化1.3課程實施環(huán)境生態(tài)位支撐生態(tài)位課程實施環(huán)境生態(tài)位是指課程實施的支撐條件狀況。包括：社會政治經(jīng)濟文化環(huán)境。a、受教育經(jīng)費的影響，教師教育經(jīng)費不足，現(xiàn)有的師資水平和物資資源不能有效支持新課程的實施。如，2011年江西省迎來了實施新課程的第一次高考，因經(jīng)費和師資水平等原因，文綜試卷依然只能用國家卷；b、“中體西用” 消極攝取型的政治經(jīng)濟文化形態(tài)的影響。受“中體西用” 消極攝取型的政治經(jīng)濟文化形態(tài)的影響，教師對新課程的理解只是文本復(fù)原，缺少意義生成；c、“文化墮距”效應(yīng)對課程改革的制約。教師教育觀念、學(xué)生學(xué)習方式和全社會教育價值觀轉(zhuǎn)變的步履維艱，阻礙新課程實施的思想觀念依然存，新舊體制并存的挑戰(zhàn)和困惑,社會各界關(guān)心支持不夠。目前全社會范圍還缺少一種根植于社會文化土壤之中的內(nèi)在動力，畏縮心理、排斥心理、應(yīng)付思想的學(xué)校和教師大有人在,穿新鞋走老路，戴著鐐銬跳舞的現(xiàn)象在大部分學(xué)校依然存在；d、“后發(fā)效應(yīng)”對現(xiàn)代化起步晚的地區(qū)，各項改革都會形成“后發(fā)”地位。如，江西省的地理新課程實施深深地打上了“后發(fā)”的烙??；e、“人才選拔型”的教育體制，使評價改革滯后于課程改革?，F(xiàn)行強調(diào)分數(shù)、升學(xué)率等量化指標的評價標準，對新課程要求下的教育教學(xué)評價存在極大的主觀性和盲目性。教師的素質(zhì)和學(xué)生對新課程適應(yīng)性。新舊體制并存的挑戰(zhàn)和困惑，教師對新課程心理上適應(yīng)不良，心理疲勞現(xiàn)象嚴重，教師自身素質(zhì)和能力與新課程的要求還有差距，知識結(jié)構(gòu)不合理，溝通與合作能力不強，地理教學(xué)中缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)與教具的靈活使用能力（如大部分地理教師對GIS、RS等知識與技術(shù)的欠缺，嚴重地阻礙了基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理新課程實施），指導(dǎo)學(xué)生進行野外觀察調(diào)查及組織地理實踐活動的能力沒有得到發(fā)揮，教科研意識與能力亟待提高，教育理論儲備不足，自我評價偏高，認識與行動之間存在偏差；家庭文化背景的制約、個體社會化、反學(xué)校文化對學(xué)生適應(yīng)新課程的影響、師定文化直接制約學(xué)生對新課程的適應(yīng)。課程實施當前發(fā)展地位課程實施生態(tài)位的態(tài)課程實施生態(tài)位課程實施未來發(fā)展?jié)摿φn程實施生態(tài)位的勢圖 2課程實施生態(tài)位的態(tài)勢課程理念區(qū)域社會經(jīng)濟文化課程經(jīng)營管理地理課程實施生態(tài)位的變遷傳統(tǒng)課程的生態(tài)位 圖 3課程實施生態(tài)位態(tài)勢變遷影響因素課程資源現(xiàn)狀。受傳統(tǒng)教育理念的影響，課程實施者課程資源開發(fā)意識不強,現(xiàn)有課程資源利用率低。如人力資源、物質(zhì)與場地資源一方面是嚴重不足,嚴重匱乏,另一方面還有閑置和浪費,利用率不高;而社會資源、信息資源被忽視和埋沒,未能有效開發(fā)和利用。有限的教育資源與無限的教育需求之間存在矛盾，優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺。2、地理課程實施生態(tài)位態(tài)勢變遷分析生物生態(tài)位會隨著環(huán)境的變化而發(fā)生變遷，同樣課程實施生態(tài)位是由課程實施本身特性與環(huán)境條件共同決定的，隨著課程實施環(huán)境的變化必然導(dǎo)致其生態(tài)位的變遷，如圖 2 所示。（1）生態(tài)位的影響因素包括四個方面如圖 3 所示。a新課程理念是決定課程實施生態(tài)位的基礎(chǔ)。b新課程經(jīng)營管理實施狀況，包括教育主管部門、學(xué)校、教師、學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、經(jīng)營管理能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力等，是課程實施發(fā)展的核心要素。c新課程實施所處的區(qū)域社會、經(jīng)濟、文化背景條件，是新課程實現(xiàn)正常發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。d傳統(tǒng)課程的生態(tài)位情況，若傳統(tǒng)課程的實力比較強大，新課程的生存空間會不斷被擠占，反之如果新課程發(fā)展?jié)摿ψ銐驈姶?，則會讓應(yīng)試教育退出生態(tài)系統(tǒng)；(2)新課程實施生態(tài)位變遷方向。當決定生物生態(tài)位的因素發(fā)生變化時，生物生態(tài)位就會發(fā)生態(tài)勢的擴充和壓縮，推動生態(tài)系統(tǒng)由低級向高級、由簡單到復(fù)雜演化。對于課程實施系統(tǒng)來說，新課程生態(tài)位的態(tài)勢同樣會隨著外部環(huán)境的變化和內(nèi)部條件的不斷變化而發(fā)生變化，如圖4所示。目前我國課程實施生態(tài)系統(tǒng)中傳統(tǒng)課程與新課程并存。地理新課程生態(tài)位的擴充實質(zhì)上新課程理念定位合理；教育主管部門、學(xué)校、教師、學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、經(jīng)營管理能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力強；新課程實施所處的區(qū)域社會、經(jīng)濟、文化背景條件相協(xié)調(diào)；傳統(tǒng)課程的生態(tài)位萎縮。新課程理念定位不合理；課程實施要素之間缺乏協(xié)調(diào)與合作；新課程實施與所處的區(qū)域社會、經(jīng)濟、文化背景條件不協(xié)調(diào)。新課程生態(tài)位擴充新課程生態(tài)位壓縮新課程實施空間擴大新課程實施空間縮小課程生態(tài)位變化圖 4課程實施生態(tài)位的擴充和壓縮是新課程在實施過程中取得新生境的能力，擠占傳統(tǒng)應(yīng)試教育的生存空間。變遷的原因包括：當傳統(tǒng)課程理念不能滿足時代和人的發(fā)展的需要，新的課程則會出現(xiàn)。新課程的初生階段因課程實施要素之間缺乏協(xié)調(diào)與合作，支撐條件還不能滿足新課程的需要，新課程實施與所處的區(qū)域社會、經(jīng)濟、文化背景條件還處在磨合期，應(yīng)試教育生態(tài)位寬度大，地理新課程面臨挑戰(zhàn)和困惑（如高一地理會考的形式化），目前我國正處在該階段（如前文所述）；但因新課程理念定位科學(xué)合理，能滿足人的發(fā)展需要，取得國家、教育主管部門、社會的各項支持，使課程發(fā)展獲得了新的優(yōu)勢，生態(tài)位中的“勢”寬度大，并發(fā)生態(tài)的擴充，新課程逐漸成長；隨著新課程經(jīng)營管理狀況進一步好轉(zhuǎn)，教育主管部門、學(xué)校、教師、學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、經(jīng)營管理能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力加強，新課程的支撐條件日趨完善，新課程便能獲得強大的競爭力，爭取更多的生存空間，使地理新課程由成長走向成熟，最終讓應(yīng)試教育徹底退出生態(tài)系統(tǒng)（如圖5）。3、地理新課程實施生態(tài)位的選擇策略3.1 生態(tài)位泛化泛化是物種在激烈競爭環(huán)境下拓展其生態(tài)位的寬度，形成雜食性或廣食性，以增加對環(huán)境的適應(yīng)能力。任何生物都有無限擴充其生態(tài)位的潛力，試圖占據(jù)更大的生存和發(fā)展的空間，發(fā)揮更大的生態(tài)作用，對環(huán)境產(chǎn)生更大的影響。新課程實施生態(tài)位泛化是運用各種策略，為適應(yīng)環(huán)境開辟廣闊的路子，通過不斷擴展自身的發(fā)展空間，拓展課程實施生態(tài)位的寬度。第一，建立以政府為主導(dǎo),政策措施條件保障到位,社會各界積極支持,通力協(xié)作的運行機制（包括課程實施領(lǐng)導(dǎo)小組、課程實施研究與工作小組、課程管理委員會等的建立和運行），加大投入，豐富課程資源，完善的課程體系；第二，建立專家引領(lǐng),以市、縣(區(qū))級教研為主干,以校本教研為基礎(chǔ)的靈活多樣教研制度與教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)系統(tǒng)（培訓(xùn)項目、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時間等的靈活多樣）,轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師能力、素質(zhì)和學(xué)生的適應(yīng)性（如，新課程實施以來，江西省組織地理特級教師給全省中學(xué)地理教師培訓(xùn)新課程）；第三，實行多樣化的課程實施模式與策略（課程實施模式有研究發(fā)展模式、整合研制模式、問題解決模式；美國學(xué)者麥克尼爾認為課程實施策略至少有從上至下策略、從下至上策略和從中間向上策略三種）調(diào)動不同層次、不同領(lǐng)域人員的積極性和創(chuàng)造性,充分發(fā)揮地方和學(xué)校,特別是廣大中小學(xué)教師在課程實施過程中的作用；第四，建立評價主體多樣化（校長、教師、學(xué)生 、家長共同參與），評價目的、功能、手段、方式、形式多元化的教學(xué)評價體系和高考制度；第五，在東西方文化中尋找教育智慧，如，我們被納入高中必修課的“研究學(xué)習”類似于日本中小學(xué)新設(shè)“綜合學(xué)習”， 我們提出素質(zhì)教育與日本提出“生存教育”同出一轍，但結(jié)果卻大相徑庭。日本落在實處，我們還停留在口號上。這種迥然不同的現(xiàn)狀，除受不同文化的影響，更與兩國的教育策略和措施有關(guān)。日本教育事業(yè)之所以迅速發(fā)展，并成為當今世界先進的教育大國，是日本依靠教育法制的不斷完善來保障和促進教育事業(yè)的發(fā)展，利用各種審議機構(gòu)，特別是教育審議會議確保教育行政與決策民主化和科學(xué)化作用的結(jié)果。我們應(yīng)立足自己教育的現(xiàn)實問題，既揚棄中國傳統(tǒng)的教育，又學(xué)習美國的教育理念，借鑒日本的教育策略和措施，在揚棄與借鑒中形成地理新課程的雜食性和廣食性，擴充生態(tài)位的寬度。圖5地理課程實施生態(tài)位的演變過程3.2 生態(tài)位特化課程實施生態(tài)位特化的本質(zhì)是通過發(fā)揮社會經(jīng)濟政策文化環(huán)境的特色，拓展課程生態(tài)位態(tài)和勢的寬度?；诮?jīng)濟、文化和教育現(xiàn)狀，認為我們的新課程課改應(yīng)一點一滴逐漸推進，將時間拉長些，讓社會逐漸接受和理解改革的必要性和重要性，也就是要處理好課程改革的力度與社會可承受度之間的關(guān)系。美國匹茲堡大學(xué)學(xué)習研究與發(fā)展中心主任瑞斯妮克教授在由華東師范大學(xué)主辦的“21世紀學(xué)習新原理與課堂教學(xué)改革全國研討會”上向中國的高考制度提出了自己的見解，他認為中國現(xiàn)行的高考制度不應(yīng)放棄，而應(yīng)該完善。全盤否定現(xiàn)有考試制度的長處，這無疑于英國產(chǎn)業(yè)革命初期毀壞機器的運動。文明所帶來的弊害不是通過文明來消除，而應(yīng)是更好地利用文明?！痹跊]有找到更佳的方法前，我們不應(yīng)貿(mào)然否定和拋棄而應(yīng)堅守和健全現(xiàn)有的具有中國特色的高考制度，讓它在課程實施生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)有利的生存發(fā)展空間。3.3 生態(tài)位優(yōu)化生態(tài)位優(yōu)化是通過優(yōu)化生存環(huán)境達到提高自身優(yōu)勢的目的。生態(tài)位優(yōu)化包括兩個方面的優(yōu)化，對課程實施內(nèi)部環(huán)境的優(yōu)化和外部環(huán)境的優(yōu)化：內(nèi)部環(huán)境的優(yōu)化主要目標是實現(xiàn)課程實施的科學(xué)化。課程實施的經(jīng)營管理過程中，可通過國家、社會、教育主管部門促進課程實施成員素質(zhì)的提高、理念的改變、合作能力的形成，建立課程實施系統(tǒng)的生態(tài)秩序，促進課程實施的健康發(fā)展，實現(xiàn)課程實施內(nèi)部環(huán)境生態(tài)位的優(yōu)化；外部環(huán)境的優(yōu)化主要任務(wù)是實現(xiàn)課程實施外部支撐環(huán)境的優(yōu)化，為新課程推進創(chuàng)造更好的支撐條件。課程實施可通過對環(huán)境要素的整合與利用，優(yōu)化自身的生態(tài)位，主要包括：相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施、支撐條件的配置與優(yōu)化（如課程資源的開發(fā)、整合與利用）及社會經(jīng)濟文化要素（如資金、政策、文化等支持要素）的優(yōu)化。如，江西省利用“鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)“的建設(shè)，開發(fā)鄉(xiāng)土地理教材和校本教材，優(yōu)化江西地理新課程的生態(tài)位。通過對這些環(huán)境要素合理有效的配置與優(yōu)化，使新課程實施生態(tài)系統(tǒng)實現(xiàn)良性發(fā)展。目前地