學(xué)科教育論文-中學(xué)歷史教師專業(yè)化發(fā)展新探 .doc

學(xué)科教育論文-中學(xué)歷史教師專業(yè)化發(fā)展新探摘要新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，對中學(xué)歷史教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求，教師的專業(yè)化程度與水平是影響課程改革成敗的重要因素。中學(xué)歷史教師的專業(yè)化發(fā)展對提高歷史學(xué)科的教學(xué)水平起著至關(guān)重要的作用。通過對中學(xué)歷史教師所面臨的新課程改革的挑戰(zhàn)，提出了相關(guān)的應(yīng)對策略：樹立先進(jìn)教育理念，重樹教師職責(zé)觀；豐富人文素質(zhì)，提升教師專業(yè)精神；改進(jìn)專業(yè)實(shí)踐，提升教師專業(yè)能力；重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，改善教師教學(xué)方式；強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展；加強(qiáng)教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；重視校本研究，帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。關(guān)鍵詞新課改；歷史教師；專業(yè)化發(fā)展新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展提出全新的挑戰(zhàn)，如何讓歷史教師“通過各種經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)再現(xiàn)他自己、與別人進(jìn)行交往、探索世界，學(xué)會(huì)繼續(xù)不斷地、自始至終地完善自己”，是新一輪課程改革對歷史教師的總體要求。它在廣大中學(xué)歷史教師的教育觀、職責(zé)觀、教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、角色定位、教學(xué)方式及教師教學(xué)行為等方面提出了新的的要求。新課改實(shí)施的關(guān)鍵在于教師，教師作為新課改實(shí)施的主體，他們的專業(yè)化發(fā)展水平在很大程度上決定了課程改革的成敗。在新課程改革背景下，廣大中學(xué)歷史教師應(yīng)面對并迎接新課程改革的挑戰(zhàn)，其重要途徑就是加強(qiáng)中學(xué)歷史教師的專業(yè)化發(fā)展。一、樹立先進(jìn)教育觀念。重樹教師職責(zé)觀轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的將歷史學(xué)科視為以記誦為主的“單向接受的科目”的思想觀念。通過教學(xué)要讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本歷程和重大事件，通過各種有效的方法和途徑讓學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史，養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，從而為學(xué)生人格、個(gè)性的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)潛力的發(fā)掘提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生既是歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究者，也是歷史知識(shí)的體驗(yàn)與質(zhì)疑者，又是歷史知識(shí)的評(píng)議與運(yùn)用者，還是歷史知識(shí)的傳播和普及者。“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。”二、豐富人文素養(yǎng)。提升教師專業(yè)精神作為人文學(xué)科，歷史教學(xué)的真諦并不只是傳遞一些歷史事件和歷史知識(shí)，而是在于傳遞人文信息，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的感悟，同時(shí)加深自己對歷史的思考。同時(shí)，歷史是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，歷史本身就是縱橫交織的，歷史學(xué)與社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科存在著有機(jī)聯(lián)系。歷史研究一方面注重從多角度對歷史問題做微觀分析；另一方面提倡對歷史做整體的和綜合的研究，即宏觀地由前后(時(shí)間)、中西(空間)的往復(fù)觀照，來審視歷史。這些，都要求中學(xué)歷史教師廣泛地閱讀，并大量地了解相關(guān)信息，掌握多學(xué)科的知識(shí)，不斷地進(jìn)行思考，養(yǎng)成開放性的思維，提高自身的人文素養(yǎng)，打好其專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。三、改進(jìn)專業(yè)實(shí)踐。提升教師專業(yè)能力首先，積淀拓展知識(shí)。中學(xué)歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包含三個(gè)層面：第一個(gè)層面是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，包括通史和史學(xué)理論知識(shí)、斷代史、專史、地區(qū)史和國別史知識(shí)等，對于這些知識(shí)，歷史教師要不斷地拓展和深化；第二個(gè)層面是歷史學(xué)和考古學(xué)的新動(dòng)態(tài)和新成果方面的知識(shí)，歷史教師掌握這些知識(shí)以及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；第三個(gè)層面是相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，歷史教師要具備多學(xué)科的知識(shí)，如地理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、美學(xué)、文學(xué)和哲學(xué)等。其次。實(shí)施“五一”制度?！拔逡弧敝贫燃粗钢袑W(xué)歷史教師能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)主動(dòng)完成五項(xiàng)工作，以提高自己的專業(yè)水平。五項(xiàng)任務(wù)分別為：每學(xué)年每位教師都要參加一項(xiàng)或者幾項(xiàng)科研課題的研究；每學(xué)期閱讀一本或者幾本歷史專著或者歷史教育方面的著作；每學(xué)年每位教師上交一篇有質(zhì)量保證的歷史教學(xué)論文；每學(xué)期撰寫一篇或者幾篇教學(xué)反思的文章或者記錄有代表性的案例；每學(xué)期為學(xué)生開設(shè)一堂講座。四、重組知識(shí)結(jié)構(gòu)。改善教師教學(xué)方式在新課改中歷史學(xué)科呈現(xiàn)綜合性的特征，傳統(tǒng)的單一知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師很難應(yīng)對新課程改革的發(fā)展。例如，初中歷史與社會(huì)(7年級(jí)上冊)的內(nèi)容不僅涉及一些基本的地理常識(shí)，還涉及一些社會(huì)學(xué)知識(shí)，這對歷史教師來說是一次巨大的挑戰(zhàn)，迫使教師必須不斷充實(shí)自己，拓展自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，新教材不僅體現(xiàn)了許多史學(xué)研究的新成果，而且注重綜合性和人文性，這就需要廣大歷史教師擺脫固步自封，不斷地修正自己的傳統(tǒng)觀念，不斷更新知識(shí)體系，重視自己的專業(yè)發(fā)展。歷史教師應(yīng)根據(jù)新課程的要求，改善教學(xué)方式。教學(xué)重心應(yīng)由以教為主轉(zhuǎn)為以學(xué)為主，由創(chuàng)造適合歷史教學(xué)的學(xué)生向創(chuàng)造適合學(xué)生的歷史教學(xué)轉(zhuǎn)變。在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)為本位、以開放生成為本位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，喚起他們的主體意識(shí)，并從學(xué)生身心發(fā)展水平出發(fā)，組織教學(xué)活動(dòng)。五、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展歷史教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙是教師缺乏知識(shí)的積淀，所以只有不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵，才能促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。新課程背景下，歷史教師必須努力掌握三方面的知識(shí)，即扎實(shí)的歷史專業(yè)知識(shí)、寬廣的其他學(xué)科知識(shí)和豐富的教育科學(xué)知識(shí)。因?yàn)椤敖處熅邆湄S富、廣博的知識(shí)，不僅能在新課程教學(xué)過程中擴(kuò)展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化科學(xué)背景知識(shí)?！弊鳛闅v史教師在平時(shí)的實(shí)踐中一定要積極努力積累自己各方面的知識(shí)，在研究歷史教材、教參和歷史讀物的同時(shí)，還要閱讀歷史理論著作，關(guān)注最新的史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，積極與其他歷史教師或歷史教學(xué)工作人員、研究人員進(jìn)行交流；與此同時(shí)，也要廣博地汲取其他學(xué)科的知識(shí)；豐富的教育科學(xué)知識(shí)的獲得除閱讀有關(guān)教育理論專著外，更重要的是在實(shí)踐中體會(huì)積累，從其他優(yōu)秀教師的交流中體會(huì)與汲取。新歷史課標(biāo)要求教師必須勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，不斷汲取新知，使自己不僅有豐富的學(xué)科知識(shí)，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)。六、加強(qiáng)教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展歷史教師專業(yè)發(fā)展的核心在于歷史知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用、教育才能的發(fā)現(xiàn)增長和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學(xué)反思。教學(xué)反思是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可或缺的技能要求，也是提升歷史教師素質(zhì)的重要途徑。在歷史學(xué)科中要真正地實(shí)施反思性教學(xué)，必須養(yǎng)成自覺反思的意識(shí)，知曉在教學(xué)中反思的內(nèi)容，并懂得在教學(xué)中反思的策略與方法。如：(1)教師采用教學(xué)日記的形式，把當(dāng)日自己在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)和弱點(diǎn)等中的某一點(diǎn)或幾點(diǎn)，及時(shí)準(zhǔn)確地記錄下來，作為教師反思最原始的資料，及時(shí)深入反思其產(chǎn)生的主要原因，改善的對策及預(yù)期可能生成的結(jié)果。(2)在同行會(huì)診中反思。當(dāng)教師在長期的歷史教學(xué)實(shí)踐中，取得一定的成績，積累一定的教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到一定的教學(xué)境界之后，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)的水平和能力停滯不前，其中可能有多方面的原因，包括教師犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤、不思進(jìn)取、教育觀念老化、教育教學(xué)模式化等等。若通過同行會(huì)診，就能找到教學(xué)水平下滑的現(xiàn)象的主要癥結(jié)所在。(3)在學(xué)生反饋中反思。沒有反饋的教學(xué)是盲目的教學(xué)，沒有反思的反饋是徒勞的反饋。通過學(xué)生的反饋獲取改進(jìn)教育教學(xué)方法的信號(hào)；通過反思學(xué)生，幫助我們明確是否在教學(xué)實(shí)踐中教師的目標(biāo)、任務(wù)得以完成，是否使學(xué)生能夠獲得他們期望的意義。七、