學(xué)科教育論文-中小學(xué)美術(shù)教育個性化的培養(yǎng).doc

學(xué)科教育論文-中小學(xué)美術(shù)教育個性化的培養(yǎng)個性化教育是未來教育的重要特征，它在承認(rèn)學(xué)生共性的前提下，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的培養(yǎng)和發(fā)揮，突出學(xué)生的個體差異性。美術(shù)課與其他學(xué)科相比，最突出的特征是它的表現(xiàn)性、多樣性和個性化。在美術(shù)創(chuàng)造活動中只有強(qiáng)調(diào)個性的表現(xiàn)，提倡獨(dú)出心裁，才可能促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造力和探索欲望。一、個性化培養(yǎng)的意義：人的個性是在氣質(zhì)基礎(chǔ)上的社會實踐性發(fā)展，氣質(zhì)是個性的遺傳的生理基礎(chǔ)。個性形成的另一遺傳生理基礎(chǔ)是潛能。我們不同意“遺傳決定論”，因為潛能不能直接形成個性能力，倘無外在條件的影響，潛能也許只能永遠(yuǎn)潛伏。因此，潛能的顯露、發(fā)展和形成有賴于相應(yīng)的社會教育環(huán)境和個體的實踐活動。人的潛能是多樣化、多向量的組合，某些才能很快被發(fā)現(xiàn)了，而另一些才能（潛能）則將隨著個體年齡的增長，隨著教育和實踐慢慢地被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)識。所以，教育的重要任務(wù)之一就是為受教育者提供全面顯露個性能力的機(jī)會和可能性。在美術(shù)教育中，不僅能直接發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的造型、色彩、制作、創(chuàng)造等一般的或超常的美術(shù)才能，同時又能間接地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性能力：1在學(xué)生的美術(shù)活動中會顯示出與其氣質(zhì)特點(diǎn)相對應(yīng)的美術(shù)語言，從而具有某種心理測驗的意義；2在美術(shù)作業(yè)中還能顯露氣質(zhì)掩蓋的一些現(xiàn)象，看到一些與平時行為不同的更為內(nèi)在的氣質(zhì)；3通過美術(shù)作業(yè)中還能顯露、鑒別、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生美術(shù)方面的潛能；4可以顯露、鑒別學(xué)生的非美術(shù)方面的潛能，如興趣志向、思維方式、創(chuàng)造能力、動手能力等；5為學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、專業(yè)選擇等提供形象化的參考。在古希臘帕特農(nóng)神廟上銘刻著一句千古神諭：“了解汝自己！”人最困難的莫過于了解自己，如果美術(shù)教育可以幫助教師了解學(xué)生，那么在提倡個性發(fā)展的今天，將有不可低估的意義。二、個性化培養(yǎng)的個人見解：中小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)注重站在培養(yǎng)塑造完善人格的高度去實施。而個性化培養(yǎng)對人格的形成、發(fā)展、完善起到積極的作用。中小學(xué)美術(shù)個性化培養(yǎng)最重要的是“真”，即體現(xiàn)本能和個性的方面。作品是學(xué)生純真無瑕思想的自然流露，雖然稚拙、簡單，但表現(xiàn)出的想象力是那么大膽、真誠，是我們成人所無法達(dá)到，也畫不出來的。我們過分完美的作品很容易使人聯(lián)想到涂脂抹粉之類的化妝行為。天賦每個學(xué)生都有，有高有低，但重要的不是高低，而是每個人天賦表現(xiàn)的領(lǐng)域不同。我國著名教育學(xué)家陶行知也說過：“教育的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。”“教為不教”是教育的真諦所在，也是個性化培養(yǎng)的真諦所在。傳統(tǒng)的中小學(xué)繪畫是以訓(xùn)練技能技巧為主的范畫教學(xué)，這種教學(xué)不要求學(xué)生開動腦筋，只要求他們按照教師的畫法步驟臨摹，這種模仿畫的弊端是顯而易見的。在美術(shù)領(lǐng)域，對中小學(xué)生而言就更應(yīng)當(dāng)重視感覺的培養(yǎng)，而不是造型或技巧。更不能用某種量化標(biāo)準(zhǔn)加以束縛這種極富個性和感覺的作品。三、個性化培養(yǎng)的具體方法：1教學(xué)目標(biāo)學(xué)生本身就具備獨(dú)特的個性，而教師所做的只是把他們身上的創(chuàng)造力盡可能地激發(fā)出來。教師應(yīng)適當(dāng)控制學(xué)生的繪畫技巧，但不是去規(guī)范他們的想法。在全面了解學(xué)生個性特征的基礎(chǔ)上，充分開發(fā)他們的潛能。對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育時，不要一味地灌輸如何掌握各種技術(shù)技巧，我們的美術(shù)教育不是單純要培養(yǎng)一個個小畫家，而是要讓學(xué)生從中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教師所要做的只是提供一個自由輕松的空間，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，并在學(xué)生出現(xiàn)困難時鼓勵、啟發(fā)和引導(dǎo)他們，讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)揮。2教學(xué)環(huán)境通過“造境”，使教育環(huán)境“人性化”，創(chuàng)設(shè)有利于個性發(fā)展的環(huán)境。讓學(xué)生圍成一個圓形授課（像圓形會議桌），改變教師主導(dǎo)、“統(tǒng)治”的氛圍，使學(xué)生與教師更好地互動。用多媒體調(diào)動多種感官。實驗表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維主要屬經(jīng)驗型，即學(xué)生在進(jìn)行邏輯思維時，需要具體的形象、感性的材料等感性經(jīng)驗的支持。據(jù)心理學(xué)家研究，人類通過五官吸取知識的比例是：視覺80%、聽覺11%、嗅覺3.5%、觸覺1.5%、味覺1.0%，通過視聽獲取的知識信息高達(dá)90%。教師可采用主動在教室里來回走動的方式“接近”學(xué)生，縮短與他們之間的空間距離，從而縮短師生的心理距離，為全體學(xué)生積極主動參與創(chuàng)造條件。絕大部分學(xué)生對教師有一種畏懼心理，教師應(yīng)給予學(xué)生安全感，制造和諧、幽默、舒適的氛圍。把教室某一處墻面作為作品展區(qū)，展覽課堂繪畫作品，讓學(xué)生在“看”中參與。學(xué)生對此較感興趣，看得仔細(xì)，學(xué)得認(rèn)真，因為這時的看，關(guān)系到自己的具體操作。教師若再在此基礎(chǔ)上介紹一下那些作品構(gòu)圖、色彩等方面的優(yōu)點(diǎn)，那么學(xué)生掌握得就會越快，越全面。3教學(xué)方法上學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師可嘗試不規(guī)定主題，由學(xué)生任意作畫的方法，作畫過程中學(xué)生可以隨時提問，教師則隨時提示、檢查和講評。畫到一半時，教師坐下來讀一篇童話，學(xué)生邊畫邊聽，這樣童話里的人物、鳥兒、花草、各種景物不僅可以豐富兒童作畫時的想象力，還能啟發(fā)學(xué)生和老師一起設(shè)想童話中的情境，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展，使學(xué)生個人情感與個性充分自然釋放。讀詩詞既可激發(fā)學(xué)生的想象力與情感，又可增加學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，同時加強(qiáng)了對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。（如：岑參的詩中“曠野看人小，長空共鳥齊?！奔日f明了近大遠(yuǎn)小的透視道理，又描述出一幅畫面。）嘗試放學(xué)生喜歡、有情感體驗的、有場景感的歌曲或音樂。（如學(xué)生感興趣的宮崎峻的動畫主題曲）。對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生興趣愛好與基礎(chǔ)不同，進(jìn)行不同要求的藝術(shù)教育輔導(dǎo)。學(xué)生走上講臺，讓他們在“教”中參與。改變傳統(tǒng)教育中，師講生聽，教師高高在上，學(xué)生惟命是從的狀況。評論自己和他人的作品，利用他自己創(chuàng)作的圖像和作品進(jìn)行介紹和展示。四、評價對個性化培養(yǎng)的意義：有針對性的評價可以促進(jìn)學(xué)生個性化和諧發(fā)展并具有內(nèi)在激勵作用?！八茌d舟，亦能覆舟”，評價亦復(fù)如此。評價并非總是具有積極的意義。只有促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，正確適當(dāng)?shù)脑u價才是最有價值的，否則效果只會適得其反。五、評價表述可分為：優(yōu)秀、良好、一般、有待努力；結(jié)構(gòu)造型美、個性風(fēng)格美、色彩協(xié)調(diào)美等等；參與能力、合作能力、鑒賞能力、探索能力、創(chuàng)意能力等等；對自己的作業(yè)滿意嗎?還有什么遺憾的地方嗎？個性化教育是未來教育的重要特征，它在承認(rèn)學(xué)生共性的前提下，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的培養(yǎng)和發(fā)揮，突出學(xué)生的個體差異性。在個性化教育過程中，師生間的情感聯(lián)絡(luò)和交流得到加強(qiáng)，學(xué)生能發(fā)揮更大的積極性和主觀能動作用，從而增強(qiáng)自學(xué)