學(xué)科教育論文-從“同課多構(gòu)”中看歷史課堂教學(xué)的有效性.doc

學(xué)科教育論文-從“同課多構(gòu)”中看歷史課堂教學(xué)的有效性摘要:隨著新課程改革的不斷深入,教學(xué)的有效性日益引起了人們的重視。筆者通過(guò)“同課多構(gòu)”來(lái)探討“顛覆式”的新課標(biāo)和“連續(xù)性”的高考制度下歷史課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題。關(guān)鍵詞:同課多構(gòu)；實(shí)際問(wèn)題；“六抓”Abstract:Withthenewcurriculumreform,thedeepeningoftheeffectivenessofteachingattractedlotsofattention.Iprobedintotheeffectivenessofclassroomteachingunderthe“subversive”oftheNewCurriculumand“continuous”historyofthecollegeentranceexaminationsystemthough“themulti-classstructure”.Keywords:multi-classconfiguration；practicalproblems；“SixFactors”一部思想史就是人類(lèi)一部政治史和經(jīng)濟(jì)史的縮影。新課標(biāo)下的人教版必修教材,即以“顛覆式”的方式將中外歷史濃縮成了政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化史三個(gè)模塊,而必修三思想文化史中的思想史占50%以上。如何將思想史以新的方式、新的理念傳遞給學(xué)生,作為長(zhǎng)期從事一線(xiàn)教學(xué)并對(duì)較有經(jīng)驗(yàn)的我們來(lái)說(shuō),卻也是個(gè)全新的課題。為此,筆者與本備課組的老師們開(kāi)展了一次特殊的聽(tīng)、評(píng)課教研活動(dòng)通過(guò)“同課多構(gòu)”來(lái)探討“顛覆式”的新課標(biāo)和“連續(xù)性”的高考制度背景下歷史課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題。此次教研活動(dòng)安排了三位老師同上人教版必修三新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播一課,并及時(shí)進(jìn)行了評(píng)課。三位老師的授課呈現(xiàn)出鮮明的個(gè)性特征,同時(shí)也暴露出課改背景下歷史課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題。下面筆者試舉三位老師的課堂教學(xué)部分案例來(lái)加以分析說(shuō)明。案例一(甲老師):導(dǎo)入部分:該教師提出一個(gè)問(wèn)題“有人說(shuō)孔子是20世紀(jì)最幸運(yùn)的人,也是20世紀(jì)最倒霉的人,為什么?”(學(xué)生哄笑后開(kāi)始討論)隨后教師點(diǎn)出“孔子學(xué)院”和“打倒孔家店”,并引出本課中心“新文化運(yùn)動(dòng)”。對(duì)于本課重點(diǎn)部分新文化運(yùn)動(dòng)的背景和主要內(nèi)容,該教師以最簡(jiǎn)單的方式羅列或由學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)完成,教師則以學(xué)術(shù)研究的方式把大量時(shí)間放在兩點(diǎn)上:一是介紹了19151918年間陳獨(dú)秀、胡適、魯迅、梁?jiǎn)⒊热说慕?jīng)歷及他們對(duì)時(shí)局惡化所萌生的要求改變“國(guó)民性”的念頭；二是介紹了大量的白話(huà)詩(shī)來(lái)說(shuō)明“文學(xué)革命”(該教師的語(yǔ)言非常幽默,學(xué)生聽(tīng)得津津有味,時(shí)而發(fā)笑。)。在講解“馬克思主義的傳播”時(shí),該教師并未涉及教材內(nèi)容,而是介紹了李大釗其人,甚至還介紹了李大釗后人鮮為人知的為官經(jīng)歷(學(xué)生聽(tīng)課興趣濃厚)。該案例從課堂效果來(lái)看,參與評(píng)課的老師普遍認(rèn)為,從導(dǎo)入到新課結(jié)束,引人入勝,大量課外知識(shí)的補(bǔ)充,加之該教師學(xué)識(shí)的淵博、幽默風(fēng)趣的談吐舉止,不僅拓寬了學(xué)生的視野、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更令學(xué)生對(duì)老師佩服得五體投地,而且增強(qiáng)了師生的互動(dòng)效果,符合課改精神；從學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)看,則稍顯不足。案例二(乙老師借助多媒體教學(xué)):導(dǎo)入部分:大屏幕播放家、春、秋片段覺(jué)新結(jié)婚啦!該教師提出問(wèn)題:“同學(xué)們喜歡性格軟弱、受家庭擺布的覺(jué)新嗎?”(學(xué)生的心立即被巴金名著中這個(gè)深受封建思想迫害的人物揪了起來(lái))。教師由此引出本課內(nèi)容。講解新文化運(yùn)動(dòng)的核心內(nèi)容“民主與科學(xué)”時(shí),該教師不失時(shí)機(jī)地播放“瑞玉難產(chǎn)而死”的畫(huà)面,并指出導(dǎo)致瑞玉悲劇的原因恰恰是迷信,由此加強(qiáng)“科學(xué)”提倡的必要性。講述新文化運(yùn)動(dòng)的影響時(shí),該教師又播放出家、春、秋的一段畫(huà)面覺(jué)新在覺(jué)民的鼓勵(lì)下踏上追求自由、民主的反抗道路。該案例中,乙老師以獨(dú)特的視角和精心的設(shè)計(jì),以巴金作品中的故事為主線(xiàn),讓學(xué)生身臨其境地感受了一翻舊文化、舊道德所帶來(lái)的身心創(chuàng)傷,同時(shí)也使學(xué)生理解了思想解放的必要性。從教學(xué)內(nèi)容看,該教師為配合劇情的發(fā)展,對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了適當(dāng)調(diào)整；從效果看,整節(jié)課學(xué)生更關(guān)注的恐怕是劇中的悲劇情節(jié)和人物的反抗精神了。毫無(wú)疑問(wèn),歷史課的情感價(jià)值實(shí)現(xiàn)的同時(shí),卻將歷史課上成了文學(xué)作品賞析課了!案例三(丙老師):導(dǎo)入(復(fù)習(xí)法):中國(guó)近代史上第一次、第二次思想解放運(yùn)動(dòng)分別發(fā)生在何時(shí)?主要內(nèi)容是什么?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,該教師直接引出了近代史上第三次思想解放運(yùn)動(dòng)新文化運(yùn)動(dòng)。講解背景時(shí),該教師將政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三方面的狀況解釋地非常充分,并點(diǎn)出思想解放的必要性和可能性。接著該教師介紹了一道2006年上海高考題:胡適在1923年的一封信中說(shuō):“25年來(lái),只有三個(gè)雜志可代表三個(gè)時(shí)代,可以說(shuō)是創(chuàng)造了三個(gè)時(shí)代:一是時(shí)務(wù)報(bào)；一是新民叢報(bào)；一是新青年?！焙m所說(shuō)的“三個(gè)時(shí)代”是()。A、辛亥革命、護(hù)法運(yùn)動(dòng)、新文化運(yùn)動(dòng)B、戊戌變法、辛亥革命、護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)C、戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)D、戊戌變法、護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)、護(hù)法運(yùn)動(dòng)在新文化運(yùn)動(dòng)前期內(nèi)容的講解時(shí),該教師把教材內(nèi)容歸納為“三提倡三反對(duì)”,大大方便了學(xué)生記憶,同時(shí)在對(duì)難點(diǎn)“如何認(rèn)識(shí)打倒孔家店”的分析中,緊密聯(lián)系了儒家思想的發(fā)展史,最后通過(guò)講述法總結(jié)了新文化運(yùn)動(dòng)的進(jìn)步性與局限所在。應(yīng)該說(shuō),案例三丙老師的教學(xué)過(guò)程很緊湊,知識(shí)容量較大,思路非常清晰,重難點(diǎn)突破也較為成功。從教學(xué)效果來(lái)看,學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度較好、對(duì)知識(shí)的遷移、運(yùn)用能力也較強(qiáng),但從整體上看,課改精神體現(xiàn)較少,依然為舊式“郵遞”模式的課堂教學(xué)。從以上3個(gè)案例的簡(jiǎn)單分析來(lái)看,正如此次參與評(píng)課的老師們認(rèn)為的那樣,3位授課老師分別代表了3種不同的教學(xué)風(fēng)格與模式,各有千秋,筆者將之歸納為“研究型”、“文學(xué)型”、“郵遞型”。一堂有效而完美的課堂教學(xué),應(yīng)該是將“顛覆式”的新課程理念,與具有“連續(xù)性”的高考制度二者有機(jī)結(jié)合。而通過(guò)以上三個(gè)具有代表性的案例,筆者認(rèn)為目前歷史課堂教學(xué)中存在著兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題而直接影響著課堂教學(xué)的有效性。第一,不能對(duì)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位并付諸實(shí)踐。新課程目標(biāo)分知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,即“三維目標(biāo)”。以本課(新文化運(yùn)動(dòng))為例,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為:了解新文化運(yùn)動(dòng)興起的原因、內(nèi)容(知識(shí)目標(biāo)),探討其對(duì)近代中國(guó)思想解放的影響(能力目標(biāo)),并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)分子為肩負(fù)的使命而敢于斗爭(zhēng)、不懈斗爭(zhēng)的精神,以此達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生歷史洞察力和歷史使命感的目的(情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo))。本次教研活動(dòng)中的三個(gè)案例均未能有效地落實(shí)三維目標(biāo)。甲老師過(guò)多地關(guān)注了提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力,而忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與情感的充分體驗(yàn)；乙老師流暢的教學(xué)過(guò)程中,始終將學(xué)生的心與人物的命運(yùn)緊密相連,學(xué)生在充分享受情感體驗(yàn)的同時(shí),卻遠(yuǎn)離了歷史課堂,遠(yuǎn)離了知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)；丙老師的教學(xué)很好地與現(xiàn)行高考制度聯(lián)系了起來(lái),但在有效地幫助學(xué)生掌握、理解、運(yùn)用知識(shí)的同時(shí),卻違背了新課程理念,不能以學(xué)生為主體,體現(xiàn)學(xué)生的自主價(jià)值。第二,不能恰當(dāng)?shù)剡x擇并以恰當(dāng)?shù)姆绞窖a(bǔ)充課外資料。新課標(biāo)一標(biāo)多本,不同版本的教材差別較大。教學(xué)中,教師為了增強(qiáng)教學(xué)效果,往往補(bǔ)充一些課外資料。適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充是必要的,而過(guò)多、過(guò)濫,甚至不加選擇地補(bǔ)充只能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)、沖淡主題。案例一中,甲老師先后兩次大量地介紹課外知識(shí),甚至野史,學(xué)生哈哈一笑之后,真正的教學(xué)目標(biāo)并未有效達(dá)到；案例三中丙老師則中規(guī)中矩,課堂知識(shí)遷移能力雖強(qiáng),卻少了課外知識(shí)的點(diǎn)綴,而影響了課堂氣氛。例如,在講到提倡白話(huà)文時(shí),教師若能引用一首小詩(shī)“霜風(fēng)呼呼地吹著/月光朗朗地照著/我和一株頂高的樹(shù)并排站著/卻沒(méi)有靠著”,教學(xué)效果會(huì)更好。以上兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題的背后,筆者認(rèn)為存在著老師們對(duì)課改與高考這對(duì)矛盾的錯(cuò)誤理解。不可否認(rèn),課改已推行了多年,老師們也已普遍認(rèn)可了新的理念,然而新的評(píng)價(jià)機(jī)制還未成熟,高考制度依舊繼續(xù),倘若學(xué)生憑興趣學(xué),卻又如何參加考試?筆者認(rèn)為問(wèn)題解決的關(guān)鍵在于如何提高課堂教學(xué)的有效性,而提高歷史課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于“六抓”。(1)抓“導(dǎo)入”。一節(jié)歷史