學(xué)科教育論文-他們需要關(guān)注──兩名高三應(yīng)屆美術(shù)考生之個案研究.doc

學(xué)科教育論文-他們需要關(guān)注兩名高三應(yīng)屆美術(shù)考生之個案研究摘要：本文通過訪談錄音和觀察兩名美術(shù)特長生畫畫收集研究材料，立足美術(shù)特長生的角度探討兩名高三應(yīng)屆美術(shù)考生在考前學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)期面臨的相關(guān)問題。通過研究得出考生在考前學(xué)習(xí)專業(yè)的具體情況以及被所在學(xué)校和輔導(dǎo)班老師忽視的現(xiàn)狀。關(guān)鍵詞：考前美術(shù)教育美術(shù)特長生教育環(huán)境教師因素一、前言隨著我國美術(shù)和美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展，全國高等美術(shù)院校擴(kuò)招吸引了大量中學(xué)生投身到美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)中。在近些年的高考中美術(shù)已經(jīng)成為一個熱門專業(yè)，其報考人數(shù)還有增長的勢頭。從國內(nèi)的研究來看，針對美術(shù)特長生高考問題，基本集中在美術(shù)特長生的文化課成績差；在文化課和特長專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，由于美術(shù)高招考試沒有納入文化課與專業(yè)課并舉的良性軌道中，致使中國出現(xiàn)考前專業(yè)復(fù)習(xí)、考試情況復(fù)雜的種種現(xiàn)象以及高中美術(shù)教育不受重視等。綜合前人的研究，基本上是圍繞美術(shù)高考熱以及存在的一些現(xiàn)實(shí)問題展開探討，筆者的研究主要立足于美術(shù)特長生的角度，在前人研究的基礎(chǔ)上，客觀地研究和探討他們在學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)的過程中出現(xiàn)的一些問題。二、研究方法與研究對象筆者利用質(zhì)的研究定性研究方法，采用開放性的訪談及觀察兩名被研究者畫畫，根據(jù)錄音整理第一手資料。本次研究采用第一人稱撰寫，利于讀者更好地融入調(diào)查的現(xiàn)場情景中判斷調(diào)查的真實(shí)性。研究對象為兩名廣州市所屬不同中學(xué)的高三應(yīng)屆美術(shù)考生，劉靜（女18歲），王麗娜（女19）歲。出于對研究對象的保護(hù)，兩人的姓名屬虛構(gòu)。在本次研究之前兩人的學(xué)習(xí)成績以及家庭背景等情況筆者沒有刻意去了解。三、研究結(jié)果筆者（以下簡稱我）走訪劉靜所在的畫室時見到畫室內(nèi)約有30多名學(xué)生，一位青年男老師正在指導(dǎo)學(xué)生們畫畫。根據(jù)我對美術(shù)專業(yè)知識的了解，劉靜的專業(yè)屬于一般水平。在訪談中劉靜告訴我，她和其他文科學(xué)生一樣在歷史班學(xué)習(xí)文化課，成績一般，她學(xué)畫的時間不長，技法還不太熟練。劉靜周末在輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)畫畫，奔波于學(xué)校與畫室之間，而其他非美術(shù)特長生只學(xué)文化課，現(xiàn)在她體會到學(xué)美術(shù)并不像想象中那樣輕松；在剛讀高二時，劉靜想找個輔導(dǎo)班學(xué)美術(shù)，但不知道去哪里學(xué)，自己又不知道怎么畫，后來通過咨詢學(xué)校里的美術(shù)老師進(jìn)入了現(xiàn)在的輔導(dǎo)班（那位老師在輔導(dǎo)班任課）；劉靜還提到班主任不關(guān)心她，自她學(xué)習(xí)美術(shù)以來班主任就問過她一次，家長問的就多一些。劉靜說：“我覺得老師好像很看不起我們。我們學(xué)校有個美術(shù)特長生，他的文化課不錯，老師聽說他選擇了美術(shù)專業(yè)就對他說：文化課好，何必跟他們掙呢!”當(dāng)我問到“學(xué)校和老師對你們的態(tài)度是否使你們產(chǎn)生了挫折感?”劉靜回答說：“我聽到這些有點(diǎn)難過，我覺得老師即使不支持我們也不應(yīng)該說打擊我們的話，一點(diǎn)鼓勵的話都沒有，我選擇自己喜歡的專業(yè)有什么不對的呢?學(xué)校老師對我們這些美術(shù)特長生的態(tài)度我有點(diǎn)難以接受，我有些不喜歡那些老師了!”對于輔導(dǎo)班的任課老師劉靜給予了這樣的評價：“老師畫得不錯，還算負(fù)責(zé)吧，指導(dǎo)得比較少，如果再多一些指導(dǎo)就好了。”最后，我問劉靜對美術(shù)高考的信息了解的情況如何，她說消息渠道很少。另一位訪談對象王麗娜，她所在的畫室有十多個學(xué)生，畫室大約有七八十平米，靜物臺上擺了幾個石膏頭像，墻上貼了不少繪畫作品，有色彩，有素描、速寫等。通過訪談，我得到了以下相關(guān)信息：王麗娜就讀的高中有九個美術(shù)特長生，沒有成立美術(shù)班。令我難以置信的是她所在的學(xué)校竟然沒有美術(shù)老師；由于沒有充足的時間學(xué)習(xí)文化課，王麗娜提到自己的成績較差考文科沒什么希望，考美術(shù)專業(yè)希望就大一些。她喜歡畫畫，學(xué)習(xí)美術(shù)是為了追求自己的理想；對于輔導(dǎo)班的老師王麗娜這樣評價：“他們不怎么負(fù)責(zé)任，一共有三個專業(yè)老師，經(jīng)常是擺完靜物就不見人了，指導(dǎo)我也比較少，很多時候都是自己畫或者請教一下畫得比較好的同學(xué)。”當(dāng)我們談到美術(shù)特長生在學(xué)校的情況時，她說：“我們當(dāng)然不受重視了，連美術(shù)老師都沒有，老師都不理我們的。我們都是另類的學(xué)生，老師才不會關(guān)心我們呢!班主任也不管我們!”從王麗娜的話語中我體會到，她也很渴望得到學(xué)校老師的關(guān)注和支持。由此看來，兩位訪談對象的處境相當(dāng)。劉靜和王麗娜與眾多高三應(yīng)屆美術(shù)生的成長環(huán)境差異不多，接受教育的條件也符合普遍規(guī)律，兩人均接受正規(guī)的高中教育。綜合兩位被研究者的訪談材料以及觀察被研究者在訪談過程中情緒和思維的變化，筆者得出以下結(jié)論：1.美術(shù)考生文化課成績與其他專業(yè)考生相比普遍較差，在美術(shù)專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)過程中，考生在熟練掌握專業(yè)技巧之前普遍存在一段時間的摸索過程；2.由于專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多數(shù)美術(shù)考生難以協(xié)調(diào)繪畫學(xué)習(xí)的技能訓(xùn)練與文化課學(xué)習(xí)并舉的局面，美術(shù)專業(yè)課和文化課之間的矛盾普遍存在于高考前的學(xué)習(xí)中；3.高中固有的教學(xué)模式致使某些學(xué)校及教師對美術(shù)特長生不重視甚至有一定的偏見，學(xué)校和教師與學(xué)生之間缺乏交流，傾聽和詢問甚少；4.社會上某些美術(shù)考前輔導(dǎo)班的教師職業(yè)道德較差，教師作為教學(xué)的促進(jìn)者和組織者沒有對學(xué)生盡到應(yīng)有的責(zé)任，這種缺乏教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一管理和評估的教學(xué)模式對考生的專業(yè)學(xué)習(xí)造成一定的負(fù)面影響；5.兩名美術(shù)考生對本專業(yè)高考的相關(guān)信息獲取量相對較少，學(xué)校及教師在提供高考資訊方面的工作做得不夠，沒有給予尚未參加過美術(shù)高考的應(yīng)屆考生提供考試的相關(guān)資訊；6.由于教學(xué)條件的限制，某些學(xué)校美術(shù)教學(xué)師資力量薄弱，缺乏美術(shù)教學(xué)資源，學(xué)校未能給美術(shù)特長生提供一個相對合理的教學(xué)環(huán)境，以至一部分美術(shù)特長生分流到社會上的沒有統(tǒng)一管理模式的美術(shù)輔導(dǎo)班內(nèi)學(xué)習(xí)。兩位訪談對象自然流露出來的無奈、沮喪和無助給筆者留下了深刻的印象。在現(xiàn)實(shí)生活中與她們有相同經(jīng)歷的學(xué)生可能還有很多。我們應(yīng)該立足他們的角度換位思考，美術(shù)應(yīng)屆特長生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)得到社會、學(xué)校、老師和家庭的更多關(guān)注。我國現(xiàn)行的新課程改革提倡老師與學(xué)生間的溝通、理解和互動，如果教師與學(xué)生的關(guān)系處于一種不和諧或敵對的狀態(tài)，常常會使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生反感和抵觸情緒?，F(xiàn)有一部分美術(shù)教師的品德修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高，學(xué)生渴望熱愛美術(shù)教育事業(yè)、對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、富有愛心、同情心和寬容心的教師。綜上所述，我國考前美術(shù)教育已經(jīng)成為一個不容忽視的問題，考前美術(shù)教育是美術(shù)教育中諸多矛盾的焦點(diǎn)。在我國小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的學(xué)校教育系統(tǒng)中，普通科目的小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)之間的教育是比較連貫的體系，學(xué)生只要按照學(xué)校的教學(xué)計劃學(xué)完全部課程就能夠達(dá)到高等院校的入學(xué)要求，而美術(shù)教育的中學(xué)階段和大學(xué)階段的教育產(chǎn)生了脫節(jié)，普通中學(xué)的美術(shù)課程內(nèi)容和要求與高等美術(shù)院校的考試內(nèi)容和入學(xué)要求產(chǎn)生了脫節(jié)，特別是美術(shù)高考對考生技術(shù)上的高要求使考生必須在普通中學(xué)美術(shù)課程之外尋求提升美術(shù)技能的教育機(jī)會，考前美術(shù)教育就是這種脫節(jié)所衍生出來的。在目前狀況下，考前美術(shù)教育擔(dān)當(dāng)了中學(xué)美術(shù)教育通向大學(xué)美術(shù)教育的橋梁，它不但影響著高等美術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量，同時也對義務(wù)教育階段的美術(shù)教育產(chǎn)生一定影響。“我們要排除純功利性的教育目標(biāo)，真正著眼于學(xué)生的未來和終身，真正把美術(shù)教育變成培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的大教育的一個不可分割的組成部分，這樣，美術(shù)教育的地位才會正得到提高，美術(shù)教育也才能真正發(fā)揮它應(yīng)有的全部功能?！备咧械拿佬g(shù)教育是當(dāng)前課程改革的重點(diǎn)，對提高學(xué)生的整體素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的審美能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神