學(xué)科教育論文-以學(xué)生為本的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略.docVIP

學(xué)科教育論文-以學(xué)生為本的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略【摘要】現(xiàn)代教育把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課標(biāo)的基本理念，既要加強學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生發(fā)展性能力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望。在教學(xué)中，要讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生會“捕魚”，讓每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)的機會?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)學(xué)生快樂捕魚表現(xiàn)現(xiàn)代教育把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課標(biāo)的基本理念，既要加強學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性能力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望。如何用現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀去指導(dǎo)自己的教學(xué)，站在未來教學(xué)的高度，構(gòu)建以全面提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，以強調(diào)提高學(xué)生的主動創(chuàng)新精神，以學(xué)生的發(fā)展為本，以開發(fā)學(xué)生的智力潛能、形成學(xué)生的健全個性為特征的開發(fā)式的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的需要。本人在實踐新課標(biāo)的教改實驗中，就改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作了如下幾方面的思考。一、幫助學(xué)困生養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)和提高學(xué)困生對數(shù)學(xué)知識的理解能力。只有使學(xué)困生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致了，才能真正地學(xué)好數(shù)學(xué)。由于學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，雖能比較準(zhǔn)確地掌握基礎(chǔ)知識和基本理論，但新舊知識總是零亂的、孤立的貯存在頭腦中，出現(xiàn)知識點不分主次、不知該用哪一個的現(xiàn)象或產(chǎn)生沒學(xué)過的念頭。為了避免學(xué)困生進行過多的盲目的思考，消除學(xué)困生由于多次無效的思維所造成的倦怠情緒，教師要進行注重啟發(fā)、細心引導(dǎo)的教學(xué)，抓住新舊知識的相關(guān)點由淺入深、由表及里地講解，讓學(xué)困生能充分利用已有的知識去思考，去判斷推理。在深入淺出的分析中，不僅使學(xué)生達到解疑的目的，而且還能讓學(xué)困生把已有的知識形成網(wǎng)絡(luò)，融會貫通。通過一定量的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們運用類比、歸納、總結(jié)等基本的數(shù)學(xué)方法，把所學(xué)的知識分門別類，聯(lián)成一個整體，用知識的內(nèi)在聯(lián)系督促學(xué)困生去掌握和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。二、讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力的高低，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)容、規(guī)律和聯(lián)系。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會”，享受到教學(xué)活動的成功喜悅，便會強化學(xué)習(xí)動機，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性。現(xiàn)代教學(xué)理論認為，教師的真正本領(lǐng)，主要“不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。在平時的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。久而久之，學(xué)生體會到成功的喜悅，激發(fā)了對數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，覺得數(shù)學(xué)不再是那些枯燥乏味的公式、計算、數(shù)字，從思想上變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了。這正如蘇霍姆林斯基在給教師的建議一書中所強調(diào)的那樣：“教學(xué)的技巧并不在于使學(xué)習(xí)和掌握知識變得輕松、毫無困難。恰恰相反，學(xué)生遇到困難并獨立克服這些困難的時候，他的才智才會得到發(fā)展?！比?、讓學(xué)生會“捕魚”新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步形成，股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟方面的數(shù)學(xué)問題，已日漸成為人們的常識，而新課程數(shù)學(xué)中就體現(xiàn)了股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟方面的問題。比如教學(xué)“統(tǒng)計”時，讓學(xué)生統(tǒng)計教室內(nèi)各種清掃用具的數(shù)量、統(tǒng)計學(xué)校各年級各班學(xué)生人數(shù)及男女生人數(shù)等，在學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的同時，也學(xué)會了勞動、調(diào)查等，真可謂一舉多得。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地認識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈欲望，培養(yǎng)學(xué)生靠自己“參與捕魚”，才能自我“得魚”的心理，克服消極等待或悲觀情緒。四、讓每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)的機會教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)各種條件，讓每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機會，讓他們積極參與、主動學(xué)習(xí)。這樣可以使學(xué)生敢于暴露自己學(xué)習(xí)中存在的問題，對一些疑難問題勇于發(fā)表自己的見解。例如：在新授“三角形內(nèi)角和”一節(jié)時，首先讓所有學(xué)生嘗試練習(xí)“任作ABC，用量角器分別度量A、B、C，并計算A+B+C=？”。雖然學(xué)生所作的三角形形狀各異，但經(jīng)過度量都發(fā)現(xiàn)：其內(nèi)角和約為180。這時，教師便提出問題：“是否三角形的內(nèi)角和會等于180呢？”接著讓學(xué)生進一步操作，把所畫的三角形標(biāo)上字母A、B、C，剪掉A、B，然后按圖所示和C拼在一起，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)點B、C、D在一條直線上，三個角的和構(gòu)成一個平角，進一步驗證了三角形內(nèi)角和定理。通過實驗、猜想、驗證，引導(dǎo)學(xué)生尋求證明方法，圍繞證明，設(shè)置了三個不同層次的問題：A.實驗操作過程中，A、B拼湊成的公共邊CE與AB有什么關(guān)系？（研究確定的兩條直線的位置關(guān)系）B.在實驗操作啟示下，如何畫（或作）一個角等于A或B？（研究未確定的直線和畫角的問題）C.在實驗啟示下，如何證明三角形內(nèi)角和等于180？（研究解決問題的方法）然后教師組織同層次的學(xué)生展開討論，同時巡回分類指導(dǎo)，教師有選擇地參與各組討論，對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行點撥。如：上述對A組提出的問題，學(xué)生可利用平行線的判定方法得出CEAB，教師進而點撥：若做出1=A或2=B，將會出現(xiàn)什么情況？通過學(xué)生討論，便會利用平行線的判定和性質(zhì)得出結(jié)論，從而找出了作（畫）一個角等于已知角問題的關(guān)鍵，分散A組學(xué)生添加CD、CE兩條輔助線這一難點；對B組學(xué)生提出的問題，只要點撥作1=A或2=B，自然發(fā)現(xiàn)CD、CE兩條輔助線這一關(guān)鍵，學(xué)生便領(lǐng)會意圖，理出解決問題的思路；對C組提出的問題，可從解決問題的方法及靈活性方面進行點撥：一是作1=A或2=B，分析難點及解題思路；二是過點C作AB的平行線（或過點A作BC的平行線等）的證明思路，培養(yǎng)了C組學(xué)生分析問題的深刻性和靈活性。這樣A、B、C三組學(xué)生都能夠在老師創(chuàng)設(shè)的問題情境下，進行觀察、分析、探究和嘗試，引發(fā)了知識的發(fā)生發(fā)展過程，培養(yǎng)了