學科教育論文-化學課堂教學實施創(chuàng)新教育的探索.doc

學科教育論文-化學課堂教學實施創(chuàng)新教育的探索摘要：創(chuàng)新是民族生存、發(fā)展與進步的動力，是民族興旺發(fā)達的靈魂。一個民族要強盛不衰，必須要增強全民創(chuàng)新意識，不斷提高創(chuàng)新能力。提高全民族整體創(chuàng)新意識和能力，就要從學生抓起。中學生是思想最活躍、參與意識最強、最富想象力的群體。因此，中學時期是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的最佳時期。在初中化學課堂教學中從改變教學形式，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；樹立楷模，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；多方位多角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等幾方面做了初步探索。關鍵詞：創(chuàng)新教育課堂教學創(chuàng)新意識創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力創(chuàng)新是民族生存、發(fā)展與進步的動力，是民族興旺發(fā)達的靈魂。一個民族要強盛不衰，必須要增強全民創(chuàng)新意識，不斷提高創(chuàng)新能力。提高全民族整體創(chuàng)新意識和能力，就要從學生抓起。中學生是思想最活躍、參與意識最強、最富想象力的群體。因此，中學時期是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的最佳時期。下面就初中化學課堂教學談一下創(chuàng)新教育的幾點探索。一、推陳出新，培養(yǎng)強烈的創(chuàng)新意識創(chuàng)新的核心在于“新”。創(chuàng)新意識就是創(chuàng)造的愿望與激情。沒有愿望，沒有激情，即使有創(chuàng)新的機會，也會失之交臂，所以必須努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。1、課堂教學變僵化為開放，喚醒創(chuàng)新意識“授之以魚不如授之以漁”這一精辟的教育理念長久以來被教師們津津樂道，離不開“授”的課堂教學始終以教師為主，從接受“魚”到接受“獵槍”，學生總是被動接收者，無需創(chuàng)新，也不用創(chuàng)新。只有改變僵化的課堂教學，為學生營造充滿情趣又富于競賽規(guī)則的“漁獵場”，使深長在課堂上主動學習，研究性學習才能喚醒學生的創(chuàng)新意識。例如：在學習CO2的性質用途的內容時，學生對CO2已經從小學自然課、初中生物課上有了不少了解，然而知識的重難點和內涵卻又在無精打采中難以落到實處，在設計和實施教學時，出于以上原因的考慮，在上一節(jié)課結束時布置研究問題：CO2是無用的廢物嗎？你對CO2了解多少？安排學生提前預習教材，查閱相關書籍資料，結合日常生活生產實際，搜集素材。下節(jié)課介紹CO2大比武，“八仙過海，各顯其能”，表現(xiàn)最佳者有獎。學生為了能夠一展風采，勁頭十足地去準備，認真鉆研課本，積極準備實物，設計實驗，翻閱課外書籍等，忙得不亦樂乎。上課時有的拿出汽水介紹CO2溶于水生成碳酸，解釋“汽水”碳酸飲料的由來；有的魔術表演“清水變牛奶”，把CO2的檢驗演繹得趣味盎然；有的操作滅火器當堂進行火災撲救，并大模大樣地進行二氧化碳滅火安全宣傳；教室窗臺上擺上了學生從家里帶來的鮮花，并掛牌揭示綠色植物凈化空氣的奧秘是：CO2經光合作用變成O2；美術墻角張貼了粉刷墻壁生炭火盆的漫畫，并文字講解墻壁“出汗”的原理；行動的故事伴著形象的燈火實驗使師生共同經歷了“食人谷”的歷險。同學們相互交流，爭先恐后，以各種方式展示自己的學習收獲，獨具匠心，樂此不疲，創(chuàng)新的意識一下子被喚醒。2、創(chuàng)設問題情景，激活創(chuàng)新意識問題是思維的起點，是創(chuàng)造的前提。培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，是素質教育的要求，是創(chuàng)新型人才的核心。陶行知先生的一首詩中寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”生動簡練地概括了問題意識的作用。在課堂教學中需要師生共同去創(chuàng)設問題情境。例如，設計課前提問環(huán)節(jié)，由學生通過預習教材，仔細思考，對本節(jié)課內容大膽提出難點問題，幫助師生明確探究解決的目標，比一比，看一看，誰能通過這節(jié)課的學習率先圓滿解決難點問題。變教師引入為學生引入，高漲學生的學習情緒；再有，在研究知識、完成實驗、解算習題等過程中，有意識給學生安排質疑空間，為學生創(chuàng)設寬松的民主的氛圍，讓學生有機會提出不受傳統(tǒng)觀念束縛的反叛問題；不惟上，不惟書的懷疑問題；標新立異的假想問題，以激活學生的創(chuàng)新意識。例如：在研究金屬活動順序時，有的學生提出這樣的問題：“濕法煉銅是用鐵制取銅，速度肯定比鈉制取銅慢，為什么不用鈉制取銅呢？”這時教師因勢利導，先組織學生就所了解的知識和生產實際展開討論：1、鈉和硫酸銅溶液反應是否符合反應規(guī)律？2、鈉能否作為制取銅的原料？學生討論的結果認為雖然符合反應原理，但鈉太活潑，冶煉成本高，不宜作原料。這時又有學生提問：“課堂上演示一次中，鈉和硫酸銅溶液反應真的快于鐵嗎？”教師采取延緩評判的原則，組織學生動手實驗，結果學生發(fā)現(xiàn)燒杯中出現(xiàn)奇異的現(xiàn)象，并未出現(xiàn)紅色的銅，而是生成了藍色的硫酸銅。針對現(xiàn)象，教師再次組織學生動手實驗：將鈉放入水中，奇異現(xiàn)象之后用無色酚酞試液檢驗，酚酞呈紅色，說明溶液呈堿性。學生思維活躍，忙于寫化學方程式，爭著解釋以上幾個同學提出的問題：鈉太活潑，和水反應生成酸，不能和鹽溶液發(fā)生簡單置換。并有感而發(fā)：“多問為什么，就有機會獲得更多的知識?！眲?chuàng)新意識大大增強。二、尋找“偶像”，培養(yǎng)持久的創(chuàng)新精神創(chuàng)新的關鍵在于“創(chuàng)”，而“創(chuàng)”是一種精神。只有敢于想、敢于闖、敢于干，有創(chuàng)新的勇氣和精神，才能開辟新領域，創(chuàng)出新天地。如果畏首畏尾，裹足不前，不肯吃苦，不肯鉆研，沒有持之以恒的意志，是不可能實現(xiàn)創(chuàng)新的。在課堂教學中，結合教材內容適時組織以“我最崇拜的科學家”為題目的故事會或演講比賽，使學生了解、熟悉科學家的偉大發(fā)明創(chuàng)造和他們獻身科學的動人事跡以及他們?yōu)槿祟愇拿魉龀龅闹卮筘暙I，鼓舞學生學習化學的勇氣，堅定學好化學的信心和決心，培養(yǎng)他們獻身科學、獻身人類的高度事業(yè)心和責任感，挖掘深埋于內心的創(chuàng)新動力。在學生中樹立敢于攻克難關、不畏艱辛、勇往直前的楷模，通過學生自我介紹成功的喜悅和探索的樂趣，號召同學們向著理想的彼岸奮力拼搏，榜樣的力量是無窮的，再加上教師善于發(fā)現(xiàn)勤于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，積累他們的點滴進步和成績，表揚鼓勵，就配制成了一劑治療自卑、增強自信、勇敢創(chuàng)新的良藥。三、多方引導，培養(yǎng)全面的創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力是創(chuàng)新的必備素質，而一個人的創(chuàng)造力是深深依賴于其本身的思維品質的，離開了探究、靈活、獨創(chuàng)的思維，創(chuàng)新就成了無源之水，無本之森。而思維品質的培養(yǎng)是長期、復雜、系統(tǒng)的工程，教師必須抓住課堂教學的主陣地，多角度全方位地捕捉時機，創(chuàng)設條件，結合具體的教學內容，加強培養(yǎng)和訓練。1、變革實驗形式，訓練思維的探究性思維的探究性是創(chuàng)新活動的動力源泉。化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗本身的綜合性、嚴密性、復雜性都為訓練思維的探究性提供了極好的素材。實驗教學中，要摒棄一切包辦、表演、機械的教學方式，變演示實驗為動手實驗，變驗證實驗為探究性實驗，結合教材改進實驗、補充實驗等等。鼓勵學生不惟書、不惟師，不迷信權威，敢于對實驗現(xiàn)象、結論提出質疑，對實驗方案進行“挑剔”，能從不同角度、不同層次給予新的思考、分析，找出其缺陷和不足，進行修正和改進，設計各種合理可行的方案，培養(yǎng)學生實際動手能力。例如：實驗室制取氫氣的實驗，在探究原理時，引導學生仔細觀察實驗對象，結合實際分析反應特點，再對照課本實驗裝置大膽質疑，評判優(yōu)缺點，指出存在的問題，并大膽設想、改進。學生結合物理知識經討論辨論，設計各種方案，最后在教師的引領下，落腳到啟普發(fā)生器的簡易裝置，實現(xiàn)了思維一路探究，最終成功飛躍的目的。2、巧妙設置習題，訓練思維的靈活性思維的靈活性是創(chuàng)新活動的重要保證?；瘜W課堂教學中各種習題教學所占比重很大，教師利用各種題止對學生思維進行科學訓練就顯得尤為重要。例如，復習根據化學方程式計算。學生經過練習，已經掌握計算思路和多種解題方法之后，適時安排這樣一道習題：某金屬樣品15g和365g10%的稀鹽酸恰好反應(雜質不反應)，生成的氯化物中含氯元素74.74%，求金屬樣品中該金屬的純度。學生根據所學知識首先想到用化學方程式計算，可審清題意后又發(fā)現(xiàn)無法寫出化學方程式，因而思維受阻。這時教師啟發(fā)學生從化學反應實質去想辦法，訓練其求異思維，學生積極動腦，熱烈討論，最終突破思維定勢，創(chuàng)造性地采用元素守恒法，牢牢抓住守恒的氯元素，經溶液計算、化學式計算，終于得到了滿意的答案。不僅增強了戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，也極大地訓練了思維的靈活性。除此之外，訓練思維靈活性的途徑還有很多，如一題多解訓練思維的發(fā)散性，一題多變訓練思維的雙向性