學(xué)科教育論文-歷史教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的規(guī)范化訓(xùn)練初探 .doc

學(xué)科教育論文-歷史教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的規(guī)范化訓(xùn)練初探摘要：社會(huì)的變化，科技的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，要求人們具有多種能力。教師不僅要教給學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而且要教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。本文就培養(yǎng)學(xué)生獲取和運(yùn)用有效歷史信息的能力；歷史思維能力和創(chuàng)造性思維能力；自主與合作的探究性學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力；創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作了一些探討。關(guān)鍵詞：多種能力；規(guī)范化訓(xùn)練；歷史教學(xué)學(xué)生生存一書(shū)中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”作為歷史教學(xué)，特別是初中歷史教學(xué)，也應(yīng)突破舊思維，跟上新形勢(shì)適應(yīng)中考的需要。結(jié)合本校課題，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。一、指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫(xiě)提綱，規(guī)范化訓(xùn)練學(xué)生收集、閱讀歷史材料，并從中獲取和運(yùn)用有效信息的能力收集、閱讀教科書(shū)是人類(lèi)獲取知識(shí)，提高觀察、分析、思維等高層能力的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生成績(jī)的重要途徑，培養(yǎng)智能的重要前提。因此，教會(huì)學(xué)生收集、閱讀教科書(shū)是歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。對(duì)閱讀理解難度較大，學(xué)生一時(shí)難以把握的教材內(nèi)容，為降低難度，便于學(xué)生自主掌握，可指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫(xiě)提綱。在起始階段，筆者重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的收集閱讀方法，通過(guò)提問(wèn)引路、審題啟示、疑難突破、重點(diǎn)探索、提綱導(dǎo)讀等多種方法，把學(xué)生引到自覺(jué)閱讀的軌道上來(lái)。例如，在教秦王掃六合一課時(shí)，筆者首先給學(xué)生指出：加強(qiáng)專(zhuān)制主義中央集權(quán)的措施主要表現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)、思想、軍事等方面，政治方面是加強(qiáng)中央和地方的制度；經(jīng)濟(jì)方面是農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；思想方面是文化和教育等；軍事方面是戰(zhàn)爭(zhēng)、民族關(guān)系等。然后指導(dǎo)學(xué)生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生很順利地完成了任務(wù)。這樣好比一棵樹(shù)，加強(qiáng)中央集權(quán)是樹(shù)干，政治、經(jīng)濟(jì)、思想、軍事上是樹(shù)枝，知識(shí)點(diǎn)也就牢牢固定在知識(shí)結(jié)構(gòu)的枝干上，從而使知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中由點(diǎn)成線，由線成面，由面成體，構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)的立體之樹(shù)。通過(guò)層層分析使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又提高學(xué)科能力的目的。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)秦始皇，教師特別強(qiáng)調(diào)分析歷史人物要一分為二，既有功也有過(guò)。這樣好比一支樂(lè)曲的前奏，為整首音樂(lè)下“基調(diào)”，為以后學(xué)習(xí)漢武帝、唐太宗、唐玄宗、明清的歷史鋪下基石。“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”經(jīng)過(guò)不斷的規(guī)范化訓(xùn)練，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)模仿教師編寫(xiě)提綱，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造更多的自編提綱的練習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生可以依照這種方法去整理編寫(xiě)同一類(lèi)歷史現(xiàn)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生歸納同類(lèi)歷史現(xiàn)象的共同點(diǎn)，同時(shí)由于具體現(xiàn)象又具有特殊性，這又迫使學(xué)生注意區(qū)分同類(lèi)現(xiàn)象的不同點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獲取和運(yùn)用有效信息的能力有積極意義。二、制作圖表，規(guī)范化訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)造性思維能力圖表能概括教材內(nèi)容，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，增強(qiáng)教材內(nèi)容的清晰度，使問(wèn)題顯得直觀易懂，使教材更形象具體，并能揭示事物間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生理解記憶和系統(tǒng)掌握歷史知識(shí)，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)；能幫助學(xué)生透過(guò)歷史現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事件本質(zhì)，有助于掌握復(fù)雜的問(wèn)題，也便于歷史思維能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。上課時(shí)，筆者只畫(huà)出圖示的框架，利用圖示綱目對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀，讓學(xué)生帶著要解決的問(wèn)題進(jìn)行閱讀思考：孝文帝改革的深刻原因和改革的目的是什么？孝文帝改革中的哪些措施直接促進(jìn)了我國(guó)的民族融合？互為因果的關(guān)系是什么？和商鞅變法相比有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？最后完成的板書(shū)，既加深了對(duì)這一措施內(nèi)涵的理解，又將枯燥的概念變?yōu)榍逦€(wěn)固的歷史表象，學(xué)生留下的印象十分深刻。這樣，使之到達(dá)條理清晰、言簡(jiǎn)意明的目的。這樣的設(shè)計(jì)，是用文字圖畫(huà)組成的藝術(shù)畫(huà)面，是引人入勝的教學(xué)藝術(shù)品，令學(xué)生產(chǎn)生美感，從而激發(fā)學(xué)生的興趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，使學(xué)生的思維處于高度的積極性，為學(xué)生歷史思維能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造最佳氛圍。學(xué)以致用，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要善于指導(dǎo)學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上動(dòng)手設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)圖表，把自己的思維提高到一個(gè)新的層次，使學(xué)生“知其然，而且能知其所以然”。三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，規(guī)范化訓(xùn)練學(xué)生自主與合作的探究性學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄皩W(xué)起于思，源于疑?！睔v史課堂提問(wèn)應(yīng)該摒棄那些只做“是”或“不是”之類(lèi)簡(jiǎn)單判斷的缺乏思維性的問(wèn)題，多設(shè)置思維含量高的有效問(wèn)題。為此，教師應(yīng)十分注意利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地從歷史知識(shí)本身提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問(wèn)題，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探索解決問(wèn)題的方法。例如，講三國(guó)鼎立，學(xué)生們看過(guò)電視劇三國(guó)演義，熟知其中的人物和事件。作為常規(guī)課，教師從三國(guó)鼎立局面形成的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果方面分析，最終結(jié)果只能是漠視學(xué)生的主體地位。而若正確使用設(shè)疑，效果就大不一樣。在上新課時(shí)放錄像“曹操”、“諸葛亮”的圖像并引導(dǎo)學(xué)生廣泛深入地觀察，畫(huà)面上的人物是誰(shuí)？誰(shuí)能描繪他的神態(tài)。流傳的三國(guó)故事中，曹操被描寫(xiě)成陰險(xiǎn)狡詐的白臉奸臣，諸葛亮是智慧的化身，這符合歷史事實(shí)嗎？如石子投如平靜的水中激起思維的漣漪，學(xué)生的好奇心、探究心被激發(fā)出來(lái)，積極參與，既闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，又反駁其他的不同觀點(diǎn)。筆者順勢(shì)問(wèn)學(xué)生官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果如何？三國(guó)鼎立的局面是怎樣形成的，它的形成是歷史的進(jìn)步還是倒退？這樣提高學(xué)生的分析能力、概括能力和口頭表達(dá)能力，獲得了主動(dòng)探究歷史的學(xué)習(xí)方法、質(zhì)疑釋疑的思維品質(zhì)和勇于堅(jiān)持自己的主張、傾聽(tīng)他人見(jiàn)解的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)。四、練習(xí)開(kāi)放性的歷史題，規(guī)范化訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是指以新的方式解決問(wèn)題的一種思維活動(dòng)。這是教與學(xué)的及時(shí)反饋，在這一過(guò)程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生豐富的歷史想象力，激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使之能將已學(xué)習(xí)的知識(shí)和沒(méi)學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移，即用已學(xué)過(guò)的知識(shí)、已形成的能力去解決新的問(wèn)題，形成新的認(rèn)識(shí)。例如：筆者在講人類(lèi)邁入“電氣時(shí)代”時(shí)設(shè)計(jì)了一道題：中學(xué)成立了能源研究興趣小組，研究能源發(fā)展的歷史，探討能源問(wèn)題的解決方案，現(xiàn)邀請(qǐng)你參與這一活動(dòng)，請(qǐng)回答下列相關(guān)問(wèn)題：(1)電是什么時(shí)候成為人類(lèi)使用的能源？如果沒(méi)有電，我們的生活將會(huì)怎樣？在沒(méi)有電燈之前，我們的先人在夜晚采用哪些方法照明？可能會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？(2)電成為能源的這次改革創(chuàng)新對(duì)中國(guó)、對(duì)我們今天日常生活有無(wú)影響？如有請(qǐng)舉例說(shuō)明。(3)能源問(wèn)題已經(jīng)成為制約人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，在能源問(wèn)題的解決上，你認(rèn)為可以發(fā)展哪些替代能源？(4)針對(duì)我市電力緊張問(wèn)題，請(qǐng)你提出具體解決方案？(5)你有什么感興趣的問(wèn)題準(zhǔn)備在小組提出來(lái)研究討論？(6)圍繞所提問(wèn)題，你打算通過(guò)哪些途徑去收集資料來(lái)探索研究？這道題時(shí)空跨度大，對(duì)比鮮明，命題視角新穎且與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，很容易激發(fā)學(xué)生的探究性思維。由于答題范圍有較大的思維空間，而且不拘泥于教材，因此有利于學(xué)生思維的發(fā)揮和突破。雖然答案有的不怎么完美，甚至有些勉強(qiáng)，但學(xué)生能夠從多方位、多角度地思考問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)想、深化。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神