學科教育論文-對德育課程優(yōu)化整合的探討.doc

學科教育論文-對德育課程優(yōu)化整合的探討摘要文章針對目前中職校德育課程設置存在的不足，分析了德育課程設置的原則，并提出德育課程優(yōu)化整合的思路，目的在于更好地實現(xiàn)中職棱的德育目標。關鍵詞德育課程；設置原則；德育目標；優(yōu)化整合一、反思目前中職校德育的課程設置目前，中職校德育課程是參照2001年2月教育部下發(fā)的關于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見設置，其中有職業(yè)道德與職業(yè)指導、哲學基礎知識(以下簡稱“哲學”)、經(jīng)濟與政治基礎知識(以下簡稱“經(jīng)濟政治”)、法律基礎知識(以下簡稱“法律”)等4門必修課課程，分別安排在六個學期內(nèi)完成?，F(xiàn)有德育課程設置較以往有很大的突破，但筆者經(jīng)過幾年來的教學實踐體驗，發(fā)現(xiàn)其不足之處隨社會的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)：(1)近年來中職學生文化基礎較差，現(xiàn)有課程理論性仍然偏強，學生有畏難情緒。(2)現(xiàn)有課程針對性不夠強，沒有很好研究學生當前的思想動向，沒有很好考慮體制改革對教學的影響，過分追求系統(tǒng)性而缺乏針對性。如目前大部分中職校采用“21”學制，而現(xiàn)有德育教學仍采用三年理論教學模式。(3)教學內(nèi)容過多過雜，層次不分明，部分內(nèi)容交叉重疊，缺乏滲透與融合，按教學計劃每課時都要講很多內(nèi)容，很難講得透講得活，也不利于學生理解和消化，收效有限。因此，筆者認為應對德育課程進行優(yōu)化整合，以利于德育目標的實現(xiàn)。二、德育課程設置的原則1目標性原則教育部在中等職業(yè)學校德育大綱中明確指出，中等職業(yè)學校德育目標是：使學生熱愛祖國，擁護黨的領導和黨的基本路線，確立堅持有中國特色社會主義事業(yè)的理想信念，具有為人民服務、奉獻社會的使命感和責任感；逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成科學的思想方法；自覺地遵紀守法，依法維護自身權益。具有良好的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)；熱愛專業(yè)，勤奮學習，勇于創(chuàng)造，大膽實踐，具有良好的職業(yè)習慣和安全意識、質(zhì)量意識、效率意識、環(huán)境意識。因此，學校在進行德育課程優(yōu)化整合時，必須以德育目標為核心，不得背離這一原則。2就業(yè)導向性原則職業(yè)學校培養(yǎng)的學生，絕大多數(shù)人將直接走向工作崗位，面對社會的選擇。要使學生能勝任工作崗位的要求，得到用人單位的認可，學生不僅要具備一定的崗位技能，更要具有良好的思想道德品質(zhì)。尤其是在當前社會就業(yè)形勢緊張的情況下，學生贏得崗位的就業(yè)競爭力更為突出地體現(xiàn)在綜合職業(yè)能力方面，其中學生的思想覺悟和職業(yè)道德水平起決定性的因素。因此德育教學應以德育目標為核心，以就業(yè)為導向，以人才市場和職業(yè)崗位分析為依據(jù)，以綜合能力和全面素質(zhì)培養(yǎng)為總的指導思想。3整體性原則現(xiàn)有的德育課程，在建構(gòu)上大多囿于各課程內(nèi)容自身的體系，各課程或各年級學習內(nèi)容既缺乏彼此間的內(nèi)在聯(lián)系，又難以適應學生的成長需要和學習規(guī)律。德育各課程之間是相互聯(lián)系、相互作用的，構(gòu)成德育教學的整體，因此教學內(nèi)容應按照學生生活范圍擴展的邏輯和思想品德發(fā)展的規(guī)律將所有德育課程納入一個完整的課程體系中。4生活化原則在現(xiàn)有的德育課程中，理論編寫多于現(xiàn)實問題的反映，與現(xiàn)代社會生活關系密切的教學內(nèi)容偏少，且未充分地凸現(xiàn)人文精神，而對于文化基礎普遍較差的中職校學生來說，教學內(nèi)容顯得過于抽象。而中職校德育課程的設置及教學內(nèi)容的安排必須營造和展示一種與社會生活本身一致的綜合形態(tài)，努力使學生置身于他們生活中所能遇到的各種自然、社會、文化因素之中。根據(jù)這一原則，德育教學應更多地利用學生所面臨的生活環(huán)境來設計教學，為學生的生活作準備，讓學生學會生存、學會生活?，F(xiàn)有的德育課程未將“心理健康”作為必修課程是一大遺憾，中職校學生面臨著友誼與愛情、性格與情緒、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)、競爭和抉擇、理想和榮譽等生活的主題，設置“心理健康”課程的目的就是使學生能從容地面對這些主題。5層次性原則大多數(shù)中職校學生年齡在1620歲之間，他們在進校直至畢業(yè)時的生理和心理特點都有較大的不同，因此應確立分階段德育教學計劃，根據(jù)學生不同年齡階段的生理特點、心理狀況等，分年級、分階段進行有計劃、有目標、有程序的循序漸進的德育工作，使德育工作目的性更加明確，層次性更加分明，大大提高可操作性。6實效性原則德育工作歷來被放在學校教育的首位，但是，德育實效問題也一直困擾著德育工作者。如何提高德育工作的實效性是廣大德育工作者所關心和探討的問題。所謂實效，既指效果，又指效益，還指效率。同樣，學校德育的實效性，既包括學校德育在提升學生思想道德素質(zhì)上的效果，又包括在促進社會精神文明建設上的效益，還包括投入與產(chǎn)出相比較所形成的效率。因此德育教學要緊密地聯(lián)系實際，符合社會現(xiàn)實，符合學生的心理特點，以達到德育教學的實效性。三、德育課程優(yōu)化整合的思路根據(jù)德育目標的要求，筆者認為，中職校德育課程的設置可以確立德育模塊、專題教學的思路。把過去以學科為特征的職業(yè)道德和職業(yè)指導經(jīng)濟政治法律哲學四門課程的教學內(nèi)容進行分割，相應組成“法律基礎知識”、“心理健康”、“經(jīng)濟常識”、“政治常識”、“哲學常識”、“時事政策、“職業(yè)生涯規(guī)劃”等系列模塊，根據(jù)德育目標不同階段的具體要求，教學內(nèi)容重新進行優(yōu)化整合，實現(xiàn)德育的總目標。1針對不同年級學生的特點對德育課程進行整合根據(jù)層次性原則，德育教學應克服學科教學的缺陷，使教學符合學生的認知規(guī)律。在學科教學中，一門課程往往集中講授，而在每個學期中，學生都會遇到學習、生活等人生成長的疑惑，進行模塊、專題教學，可以靈活、機動地穿插進行思想教育模塊，使德育課的教學符合學生思想實際。如法律課程，每學期學生都會面臨不同的法律問題，把法律拆成系列專題，就可以提高法律課的教學效果，如對新生而言，最重要的是讓他們熟悉、遵守校紀校規(guī)，養(yǎng)成良好的行為習慣，可安排“未成年人保護法”、“治安管理處罰條例”、“青少年的犯罪問題”等專題教學內(nèi)容，而對于即將走上工作崗位的學生而言，可安排“勞動法及社會保障法”、“民法”、“企業(yè)與企業(yè)法律制度”、“市場管理法”等專題。再如針對不同階段的學生進行層次不同的心理健康教育。一年級新生面對新同學和新老師，應重點教育學生如何認識自我、如何處理與同學和老師的關系；一學期之后則對學生重點進行青春期心理學和生理學的教育，消除學生在兩性心理、生理方面的神秘感和偏見，如開展“青少年的性格與情緒”“青少年的學習障礙及克服”“愛情與友誼”“如何消除膽怯與自卑”、“挫折教育”等專題討論，培養(yǎng)學生的健康心理。2將“職業(yè)道德和職業(yè)指導”和“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程進行整合根據(jù)就業(yè)導向性原則，課程設置和教學內(nèi)容應聯(lián)系專業(yè)、聯(lián)系職業(yè)、聯(lián)系就業(yè)、聯(lián)系創(chuàng)業(yè)?，F(xiàn)實中，許多職校的學生是以“失敗者”的心態(tài)進入職業(yè)學校的