學科教育論文-小學美術課堂實施差異教學的實踐與研究.docVIP

學科教育論文-小學美術課堂實施差異教學的實踐與研究摘要：小學美術課堂如何依據(jù)學生的差異有針對性地進行教學。本文根據(jù)新的課改理念和美術課程標準的要求，從依據(jù)個性差異分層，設計不同層次學生的教與學；優(yōu)化課堂教學過程，激發(fā)不同層次學生的創(chuàng)造力；優(yōu)化合作學習小組，照顧不同層次學生的學習目標；引導學生主體參與，增強不同層次學生的自信心；針對學生學習能力差異，實施不同的激勵評價法等五個方面進行了探索與研究。關鍵詞：小學美術課堂差異教學實踐研究國家基礎教育課程改革綱要的主要精神是：“為了每一位孩子的發(fā)展”。教育部制訂的美術課程標準（實驗稿）也明確規(guī)定，義務教育階段美術課的任務，不是為了培養(yǎng)美術的專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的美術潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習美術，享受美術活動的樂趣，參與各種美術活動，表達個人的情智。要把全體學生的普遍參與與發(fā)展不同個性的因材施教有機結合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發(fā)展個性的可能和空間。在這種形式下，傳統(tǒng)的“整齊劃一”的教學模式，不利于學生特長的發(fā)揮、個性的發(fā)展。只有摒棄傳統(tǒng)的教學方法，建立新的教學模式，依據(jù)學生的差異，優(yōu)化教學過程，實施差異教學，才有利于學生的發(fā)展和美術素養(yǎng)的提高。所謂差異教學，就是承認學生的差異，在尊重學生的主體地位，充分調動學生積極參與、大膽探討、全面提高教學質量的基礎上，對知識和技能基礎不同的學生實行的分層次的教學。分層教學是一種教學策略，一種教學模式，也是一種教學思想。強調教師要適應各層次學生的學，不能只顧及一部分學生而犧牲另一部分學生的發(fā)展。那么，在具體教學中又如何實施分層次教學呢？現(xiàn)根據(jù)本人在美術課堂教學中，對實施差異教學的實踐談談粗淺的認識。一、依據(jù)個性差異分層，設計不同層次學生的教與學。由于學生客觀存在的身心、認知、情感等領域各種素質發(fā)展的不平衡，學生之間存在著個別差異性等特點，在美術課堂教學中，常常遇到這樣的問題：優(yōu)等生吃不飽，教師的過多講解對于他們來說是一種浪費，不利于他們的更進一步發(fā)展；學困生認為進度太快，自己無法跟上，失去了學習的興趣，越學越差，惡性循環(huán)導致對學習感到懼怕；中等生又如何進一步提高他們的學習能力，促其有更大的發(fā)展空間呢？面對這些問題，又應怎樣進行教學呢？通過實踐，我認為依據(jù)學生存在的各方面差異，即：學生的“雙基”情況（基礎知識和基本技能），學生的接受能力，學習習慣，個性品質（學習興趣，動機，情緒，態(tài)度）等，以及根據(jù)以上差異因素綜合起來的學生的個性與特長形成的差異，進行認真的分析，堅定不移地貫徹因材施教的教學原則，以致使部分學困生的學習興趣不致喪失，對教師在課堂上所講授的知識不會接受不了，對美術課不再懷有懼怕的心理。所以，在我們的美術課堂教學中，針對學生的特點，按學生的“雙基”情況、接受能力及發(fā)展空間進行分層，能有效地促進不同層次學生的學習興趣。那么如何分層、該分幾層？實踐體會，所分的層次不宜太多，否則將不利于教師的教學設計，教師也很難設計出一個兼顧太多層次學生的教學方案。所以，我認為分A、B、C三個層次是較為合理的（當然這種分層并不是永遠一成不變的）。A層（優(yōu)等生、即美術特長生）：這部分學生繪畫基礎好，接收能力強，學習能力強，思維活躍，學習興趣濃厚；B層（中等生），普通層，這一層的學生各方面能力都比較一般化，課堂學習中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學習的主動性；C層（學困生）：這部分學生“雙基”情況較差，對美術沒有興趣，接受能力及學習習慣都比較差。分好了層次后在教學設計中制定教學目標就有了針對性，針對各層次學生的具體情況設計一個符合他們自身情況的教學目標。對A層的學生來說，在掌握了本課的基礎知識后不應該讓他們的學習活動停止，應巧妙設計，在本課基礎知識之上更大地發(fā)揮他們的特長及個性，進一步提高他們各方面的能力；對于B層的學生來說，不應該滿足基礎知識的掌握，這部分的學生可上可下，最有可開發(fā)性，教師不應該忽略這部分學生的學習能力，我認為應該在掌握基礎知識的情況下開發(fā)他們的學習能力；C層的學生穩(wěn)扎穩(wěn)打，促使他們學好基礎知識，掌握好基本操作，多給他們訓練的機會，耐心輔導，相信他們會有所提高的。例如，在執(zhí)教人教版美術實驗教材三年級上冊校園里的花一課時，我將教學要求分為三個層次。C層學困生（初級）：掌握用線描的方法畫出物體的形象；對B層中等生（中級）而言，可在掌握初級目標的情況下進一步掌握物體形象色彩的練習，對于這部分的內容我將它設計為以學生自學為主，教師對出現(xiàn)的問題進行個別輔導。A層優(yōu)等生（高級）：在初級、中級要求都已達到的情況下，我再要求學生利用前單元所學過的知識，利用重重疊疊的形式添加背景，突出物體的主要形象。這主要是為了提高他們綜合應用的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。整堂課下來，各層次的學生掌握的都相當不錯，整個課堂效果也很好，沒有再出現(xiàn)好的學生叫吃不飽，基礎較差的學生消化不了的情況，中間部分學生也有了較大的發(fā)展空間。二、優(yōu)化課堂教學過程，激發(fā)不同層次學生的創(chuàng)造力。蘇霍姆林斯基曾指出：“為了激起和發(fā)展學生的才能，最有效的辦法是依據(jù)不同孩子的不同差異和特點，依靠其獨立性來組織教學活動。”本著面向全體學生，全面提高教學質量的原則，在課堂教學中，根據(jù)學生客觀存在的技能水平及學生能力的差異所分的A層（在美術上有特長的學生），B層（大多數(shù)的中等生），C層（在美術學習中有困難的學生）等三層學生進行小組組合，分布產(chǎn)生縱橫兩個緯度?？v向方面可清晰地看出全班同學大致存在的差異可分成若干組；橫向方面，每組都含有這三個層次的學生，在學習過程中可取長補短。在教學目標上，按照劃分的三個層次，制定出A、B、C不同層次學生都能達到的統(tǒng)一的教學目標。對于少數(shù)C層學生（學困生），只要求掌握教材規(guī)定的必須掌握的知識點和基本技能。設計一些易解、易答、易操作的知識技能，捕捉該類學生的閃光點，使其在獲得成功的喜悅中，消除自暴自棄的不良心理，樹立信心，趕追同學；對于居班級大多數(shù)的B層學生（中等生），要緊扣課標，要求在掌握基本知識點的基礎上，將新知識當堂消化吸收并轉化為技能；對于具有一定美術特長的A層學生（優(yōu)等生），除完成B層學生的要求外，還要啟發(fā)、引導他們將所學知識拓展、延伸，創(chuàng)造性地自如運用。發(fā)揮該類學生的特長優(yōu)勢，以滿足他們“吃不飽”的現(xiàn)象，激發(fā)他們“學無止境”的信念。在教學對象上，教師應注意特長學生A，發(fā)揮其優(yōu)勢，充當示范領頭的作用；重視一般學生B，對這層次學生要全面負責，讓其掌握教學要求，激發(fā)其學習的興趣，發(fā)揮其創(chuàng)造的潛能；偏愛困難學生C，有的放矢地因材施教，彌補自己的薄弱環(huán)節(jié)，使他們在原有基礎上有所提高。在教學方法上，注重加強對學生差異的分類指導，對共性的問題作集體或小組指導，對于個性的問題則注意抓兩頭，通過小組間的互助、互補、互動，通過自己的講解、示范，使學生各盡所長，各顯其能。如在執(zhí)教人教版美術實驗教材一年級上冊化裝晚會一課時，我根據(jù)學生的能力和愛好，將學生分成六個小組，組織有繪畫特長的學生對童話中人物進行服裝設計，引導和帶領繪畫基礎較差、能力較弱的學生動手剪貼花邊裝飾、制作立體手工紙帽子，或充當導演、演員、講解扮演劇中角色表演情節(jié)和解說劇情，使特長學生和困難學生都能按各自的實際，在適合自己的學習環(huán)境中，按不同的教學要求達到各自的學習目標，從而獲得學習成功帶來的快樂。在教學要求上，由“一刀切”轉向注意發(fā)展學生個性上來。教會每一層學生如何學習？如何大力提高學習熱情和興趣？培養(yǎng)真正的學力。對于困難學生C，強調培養(yǎng)其“基礎學力”，而特長學生A，則更側重于“創(chuàng)造學力”的培養(yǎng)，對于一般學生B，則介于“基礎學力”與“創(chuàng)造學力”之間，在強調“基礎學力”的同時，采用螺旋式上升的教學原則，不斷激發(fā)和調動其創(chuàng)造力。三、優(yōu)化合作學習小組，照顧不同層次學生的學習目標。課堂教學中，依據(jù)學生的差異特點優(yōu)化合作學習小組，創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣的情境，引導不同層次學生參與到學習活動之中，能有效地提高課堂教學效益，培養(yǎng)學生的能力和發(fā)展思維，有助于不同層次學生的學習目標的達到。在以往的課堂教學中，雖然開展了各種各樣的教學活動，但仍然難以調動B、C層學生的學習積極性，這主要在于大部分學生缺乏成功體驗，導致產(chǎn)生“等待”“從眾”等消極的心理。為此，我在實施差異教學實踐過程中，針對