學(xué)科教育論文-小學(xué)語文表演——體驗教學(xué)法.doc

學(xué)科教育論文-小學(xué)語文表演體驗教學(xué)法加德納的多元智能理論為我們教學(xué)改革提供了重要的理論基礎(chǔ)，1999年我校開展了“兒童多元智能發(fā)展與教學(xué)策略研究”課題實驗，我們遵循“為發(fā)展兒童多元智能而教”“運用多元智能發(fā)展原則來教”的理念，不斷加強學(xué)科融合，追求方法多樣，注重個性發(fā)展，腳踏實地的進行教學(xué)改革實驗，逐步形成了一些以發(fā)展兒童多元智能為主的課堂教學(xué)模式。這些教學(xué)模式區(qū)別于其它教學(xué)模式的主要特征如下：在教學(xué)目標上。課堂教學(xué)目標由只注重一元智能向培養(yǎng)和發(fā)展多元智能的目標轉(zhuǎn)變，即各學(xué)科教學(xué)過程不只局限于本學(xué)科最直接發(fā)展的智能。學(xué)科智能發(fā)展的內(nèi)涵應(yīng)由傳統(tǒng)的一元向多元擴展。我們不妨借鑒太陽系的結(jié)構(gòu)來描述：學(xué)科智能核心智能親近智能。核心智能在整個系統(tǒng)中處于“權(quán)威”，在教學(xué)過程中要保證核心智能發(fā)展目標的最佳達成。親近智能在自身發(fā)展的同時要使整個系統(tǒng)始終處于和諧穩(wěn)定的狀態(tài)，并且能促使核心智能更充分地發(fā)展，最終使學(xué)科智能目標達成的內(nèi)涵擴大，教學(xué)效果更佳。比如坐井觀天一課，我們注重將語言智能發(fā)展作為核心智能，此外也將運動智能、空間智能、音樂智能以及人際交往智能和自我認知智能的目標作為親近智能列入目標體系，兩類智能發(fā)展的目標構(gòu)成了本堂課完整的學(xué)科智能目標體系。在教學(xué)方法上。我們根據(jù)兒童的認知心理特征和發(fā)展多元智能的觀念實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：首先，變“一元導(dǎo)入”為“多元導(dǎo)入”，也就是說在傳統(tǒng)的口述式導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，引進了音樂導(dǎo)入、表演導(dǎo)入等生動活潑的方式。比如坐井觀天的教學(xué)就采用情境導(dǎo)入的方式，用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個與課文描述相應(yīng)的情境，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲。其次，變“一元體驗”為“多元體驗”，即學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程由單一的讀說體驗轉(zhuǎn)為讀說體驗、表演體驗、活動體驗等多種形式的結(jié)合。第三，變“一元操練”為“多元操練”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)鞏固過程由過去的單一的機械抄寫轉(zhuǎn)向多種專題作業(yè)綜合操練的形式。實現(xiàn)這三大轉(zhuǎn)變的最終目的在于使我們的教學(xué)過程能有效地調(diào)動不同學(xué)生的不同智力潛能，使學(xué)生的各元智能都有發(fā)展的機會。在教學(xué)形式上。我們由過去只重視班級整體教學(xué)轉(zhuǎn)向逐步重視學(xué)生個體差異教學(xué)，盡可能為每個學(xué)生增加選擇的空間，尊重學(xué)生的獨特表現(xiàn)，著眼于每個學(xué)生的充分發(fā)展。小學(xué)語文表演體驗教學(xué)法只是我們發(fā)展兒童多元智能的教學(xué)模式之一，本文以坐井觀天一課的教學(xué)設(shè)計為例，對該模式作具體闡述。二、小學(xué)語文表演體驗教學(xué)法的基本理念（一）努力促進每個學(xué)生的多元智能發(fā)展美國發(fā)展心理學(xué)家加德納認為，智能是在特定的文化背景或社會中解決問題或制造產(chǎn)品的能力。解決問題的能力就是針對某一特定的目標，找到通向這一目標的正確路線。文化產(chǎn)品的創(chuàng)造則需要有獲取知識、傳播知識、表達個人觀點或感受的能力。人的智能具有多樣性和復(fù)雜性，而且并不是平均發(fā)展的，所以人們解決問題的方法就有千差萬別。每個學(xué)生都在不同程度上擁有上述七種智能，智能間的不同組合表現(xiàn)出學(xué)生個體間的智力差異。學(xué)校教育是否能成功，最關(guān)鍵的要素是在于如何對待學(xué)生的個別差異，在教學(xué)過程中是否能使用多樣的教學(xué)方法，力求幫助每個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。多元智能說為我們尋求多樣化的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生各元智能的培養(yǎng)和發(fā)展提供了有力的支持。（二）始終強調(diào)每個學(xué)生的主動參與性現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認為，“學(xué)習(xí)”不僅僅是汲取應(yīng)當習(xí)得的各門學(xué)科的知識內(nèi)容，而應(yīng)當是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者主動實現(xiàn)掌握知識，發(fā)展能力，形成態(tài)度這三者的統(tǒng)一。這樣的學(xué)習(xí)觀必然較多地倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性和主體性，強調(diào)主動的體驗性學(xué)習(xí)。體驗性學(xué)習(xí)既注重概念、判斷、推理的掌握，也強調(diào)了個體的情感、體驗、領(lǐng)悟等心理功能的發(fā)揮；既注重知識的累積，也強調(diào)人的直覺和靈性。由此，我們將“表演體驗教學(xué)法”作為一種典型的體驗性學(xué)習(xí)方式進行了深入探討。實踐使我們認識到，這樣的學(xué)習(xí)過程可以充分調(diào)動小學(xué)生運用多種智能參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和發(fā)展他們的體驗?zāi)芰?。這樣的教學(xué)過程關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，努力使課堂教學(xué)成為學(xué)生和教師共同煥發(fā)生命活力的、終生難忘的生命歷程。（三）科學(xué)遵循小學(xué)生認知特點和學(xué)科教學(xué)要求語文是一門人文性很強的學(xué)科。小學(xué)語文課本中大多數(shù)課文是記事、寫人、狀物、寫景的記敘文，它們以生動可感的形象和蘊含其中的情感，對學(xué)生進行熏陶感染。小學(xué)生的認知特點是以具體形象思維為主，以抽象思維為輔。無論是閱讀還是寫作，兒童通常都以具體生動的形象為中介來進行思考，可以說學(xué)生是憑形狀、色彩、聲音、動作來思考事物的。學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)者能否建立“形象”至關(guān)重要。我們的語文教學(xué)必須努力使學(xué)生能主動喚起形象，使凝固的語言文字變得鮮活可感。實踐使我們認識到，將表演這種直觀、生動的形式用于語文教學(xué)過程，既順應(yīng)了語文學(xué)科性質(zhì)的要求，也符合小學(xué)生的認知特點，因而能達到優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的目的。（四）積極調(diào)節(jié)表演與體驗過程的有效性課堂教學(xué)中的表演和體驗具有如下特征：1.參與對象的主體性。表演過程是一種學(xué)生充分展示自我體驗的實踐活動，它以表演者自身的內(nèi)部體驗為基礎(chǔ)，表現(xiàn)形式直觀生動，符合兒童的認知特點，因而倍受學(xué)生的喜愛，有利于激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。2.表現(xiàn)內(nèi)容的全息性。一篇課文是一個全息和開放的系統(tǒng)，短短的一課草船借箭，既可以反映不同人物的豐富個性，也可以映照三國時代的歷史、文化、軍事風(fēng)貌。憑借這一全息的、開放的物質(zhì)基礎(chǔ)，課堂表演過程可融聽、說、演、唱于一體，涉及多個智能領(lǐng)域。它不僅可以幫助小學(xué)生以多元的方式建立語言的形象，展現(xiàn)豐富的想象，還可以幫助學(xué)生在表演中獲得全面的信息，經(jīng)歷充分的體驗。3.表現(xiàn)過程的創(chuàng)造性。閱讀理論認為，作品文章的意義，不是作者已定的或文本自生的，而是在讀者參與閱讀過程中生成的。讀者生命體的唯一性，使文章出現(xiàn)多維、多元的理解。況且，每一個體的智能差異，也必然決定主體創(chuàng)造方式的殊異。因而，學(xué)生的每一次表演從起始到終結(jié)都體現(xiàn)了充分的差異性。從閱讀文章到表演情節(jié)和人物，其本身就是一個創(chuàng)作的過程，表演的過程可以明顯地表現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性。4.素質(zhì)培養(yǎng)的發(fā)展性?，F(xiàn)代人才觀非常強調(diào)人應(yīng)當具備健康的人格，廣博并且融匯貫通的“網(wǎng)絡(luò)知識”，以及多種智能有機交織的復(fù)合能力。表演與體驗是一種審美化的綜合性實踐活動，需要學(xué)生自己調(diào)動多種智能參與才能完成。這一過程是對兒童的智能綜合開發(fā)過程，是培養(yǎng)學(xué)生具有良好品質(zhì)的重要途徑。總之，表演體驗教學(xué)法是一種以課堂教學(xué)為舞臺、以課本內(nèi)容為腳本、以學(xué)生主動創(chuàng)造為動力的綜合性的學(xué)習(xí)實踐活動，它可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為充分地掌握知識、發(fā)展能力、形成體驗、得到發(fā)展。三、表演體驗教學(xué)法的一般程序及操作表演體驗教學(xué)法構(gòu)建的基本理念在于促進學(xué)生自主、多元、個性化的發(fā)展。其操作程序的基本要素有三：想象、表演、體驗。由于它反映的是一個基本的教學(xué)序列，而具體的課堂教學(xué)過程受到時間與學(xué)科內(nèi)容的限制，在一節(jié)課中各環(huán)節(jié)的側(cè)重點將有所不同，在運用時應(yīng)據(jù)實際情況靈活處理。（一）想象想象，是指對過去的經(jīng)驗和已有的記憶表象進行加工改造，構(gòu)成新的意象和觀念的心理過程。想象在語文教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程也是憑借語言文字對作者的思想、觀念和情感的理解過程，無論是把握作者的思路、文章的線索，還是理解課文所描述的場景、形象，或是感受文章的色彩、音響，都需要豐富的想象。在我們的教學(xué)模式中，想象作為學(xué)生感知形象的重要手段，是學(xué)生理解知識的需要，也是學(xué)生表演創(chuàng)造的必要鋪墊。激發(fā)想象的途徑有以下幾條：1.創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)想象。語文課文的內(nèi)容是豐富多彩的，有悲愴壯烈的英雄故事，有妙趣橫生的神話傳說，有如詩如畫的山水景致，也有激情滿懷的時代頌歌。我們根據(jù)教材的這些不同特點創(chuàng)設(shè)情景，營造相應(yīng)的氛圍，引起學(xué)生情