學(xué)科教育論文-當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)改革的發(fā)展及所面臨的問題.doc

學(xué)科教育論文-當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)改革的發(fā)展及所面臨的問題近幾年來，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和教育觀念的轉(zhuǎn)變，我國的中學(xué)歷史教育改革全面展開，不斷深入。同以往相比，中學(xué)歷史教育可以說正處在一個(gè)大發(fā)展。大變革的時(shí)期。我國的歷史教育工作者積極探索，在歷史教學(xué)理論的研究、歷史課程的編制、歷史教學(xué)目標(biāo)的制定、歷史教科書的編寫、歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新、歷史教學(xué)方法的改進(jìn)、歷史考試和評估的改革等各方面，都進(jìn)行了深入的研究，取得了不小的成就，一些理論研究成果也在教學(xué)實(shí)際中加以推行。然而，在改革的實(shí)踐中和發(fā)展的過程中，歷史教育仍面對著很多的困擾和問題，需要進(jìn)一步加以解決。如何應(yīng)對當(dāng)前歷史教學(xué)所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何使歷史教學(xué)的改革不斷深入發(fā)展，是廣大歷史教育工作者所關(guān)注的。本文所論及的，就是當(dāng)前中學(xué)歷史教育改革的重要進(jìn)展，以及所面臨的主要問題。一、歷史課程的編制關(guān)于學(xué)校課程的設(shè)置、編排、類型、結(jié)構(gòu)等問題，直接涉及到了教學(xué)的進(jìn)程和教學(xué)的內(nèi)容。歷史課程究竟應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？在哪些年級(jí)開設(shè)？多少課時(shí)才合適？課程內(nèi)容應(yīng)該怎樣編排？課程的類型可以有哪些？等等，對于這一系列問題，我們的研究還是比較薄弱的。可以說，五十多年來我國的學(xué)校歷史課程經(jīng)歷了反復(fù)的變動(dòng)，其政治和社會(huì)方面的沖擊是影響課程發(fā)展的外部因素；而我們對課程理論的科學(xué)研究上的不足，尤其是從歷史學(xué)科教學(xué)的角度上，從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和全面發(fā)展的角度上的探究不夠深入，則是制約課程發(fā)展的內(nèi)部原因。傳統(tǒng)的歷史課程在編制上，暴露出了明顯的問題，例如，歷史課程屬于分科課程，類型單一；課程的內(nèi)容艱深而且繁多，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性和邏輯性；教學(xué)內(nèi)容多偏重于政治史方面；初中與高中的課程在銜接上不甚通暢，內(nèi)容重復(fù)較大，等等。近幾年來，歷史教育工作者越來越重視對課程理論的研究，力圖從學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、社會(huì)的發(fā)展等多角度來考察歷史課程的編制，以科學(xué)、合理地設(shè)置學(xué)校歷史課程。經(jīng)過多年的努力，在課程設(shè)置與編制上已有了一些進(jìn)展，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1歷史課程類型的多樣化發(fā)展。長期以來，我國中學(xué)的課程編制是由國家教育部主持，在全國實(shí)行統(tǒng)一的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)大綱。由于中國地域遼闊，各地區(qū)的發(fā)展不平衡，教育狀況也很難達(dá)到高度的統(tǒng)一，統(tǒng)得過死顯然并不利于各地的教育和教學(xué)的發(fā)展，因而有必要適當(dāng)?shù)亻_放課程編制的權(quán)力，給地方以一定的自主權(quán)，使課程編制具有一定的彈性。近些年來，一些省市可以根據(jù)本地區(qū)的教育情況編制課程，使得國家課程、地區(qū)課程、校本課程這三種類型的課程共同發(fā)展，呈現(xiàn)出具有地方特色的歷史課程，一些學(xué)校還開設(shè)了歷史方面的選修課，因而出現(xiàn)了歷史課程的多樣化趨勢。2歷史課程綜合化的改革。在以往，我國的中學(xué)歷史課程基本上是保持著分科課程的類型，對于歷史課程與其他社會(huì)學(xué)科課程的聯(lián)系與溝通上，往往不夠注重。近些年來，歷史教育工作者比較重視課程的綜合化問題，努力探索如何使歷史課與其他學(xué)科的課程相互聯(lián)系、相互溝通、相互滲透、相互融合，以突出學(xué)習(xí)的主題和問題的解決，使歷史課程與其他社會(huì)學(xué)科課程之間聯(lián)系得以加強(qiáng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)知識(shí)的過程中，更好地運(yùn)用歷史知識(shí)和歷史思維。目前，歷史課程的綜合化主要表現(xiàn)在：一是課程設(shè)置上的綜合，把歷史與地理、公民教育統(tǒng)合在一起，編制了歷史與社會(huì)、社會(huì)這樣的綜合課程：二是歷史課程在內(nèi)容上的綜合，使歷史教學(xué)的內(nèi)容融入相關(guān)學(xué)科的知識(shí)；三是課程的實(shí)施過程中的綜合，在教學(xué)中與其他學(xué)科共同教學(xué)或采用相關(guān)學(xué)科的教學(xué)方法（如社會(huì)調(diào)查、專題研究等）。3課程內(nèi)容由學(xué)科體系向?qū)W科教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。我國中學(xué)的歷史課程一直是屬于學(xué)科類課程，采用通史體裁，強(qiáng)調(diào)的是歷史學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和基本知識(shí)，注重歷史知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和連貫性。學(xué)科中心主義的課程，雖然可以顯現(xiàn)歷史知識(shí)的系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、層次和線索，突出學(xué)科的基本概念和原理，但知識(shí)內(nèi)容分量過重，密度過高，在教學(xué)實(shí)際中容易導(dǎo)致以知識(shí)教學(xué)為主，偏重課本知識(shí)，偏重對歷史知識(shí)的記憶和復(fù)述，使教師和學(xué)生缺少探究活動(dòng)的時(shí)間和空間。在這方面，我國的學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟档蜌v史課程的學(xué)術(shù)化水平，削減對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是不重要和不必要的知識(shí)內(nèi)容，使歷史教學(xué)內(nèi)容由學(xué)科體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科教學(xué)體系。目前采取的做法，一是以課題或?qū)ｎ}的形式進(jìn)行內(nèi)容編排，以突出重點(diǎn)，刪減過于煩瑣、細(xì)密的知識(shí)；二是在歷史知識(shí)的體系中明確地劃出一部分只作為學(xué)生閱讀的內(nèi)容，不做考試的要求，教師在實(shí)際教學(xué)中視情況可講可不講；三是加強(qiáng)教學(xué)中的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生自主地去進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。雖然我們在改進(jìn)歷史課程方面做了一些努力，但仍然存在著許多的問題，需要進(jìn)一步的研究和解決。例如：（1）對學(xué)校歷史教育的總體構(gòu)想和設(shè)計(jì)上還存在著不足，小學(xué)、初中和高中的歷史教育尚缺乏整體的規(guī)劃，使得中小學(xué)各階段的歷史課程還存在著脫節(jié)和重復(fù)的情況。建構(gòu)一套完整的、有機(jī)的學(xué)校歷史課程體系，使歷史教育在中小學(xué)能夠循序漸進(jìn)地、有層次地進(jìn)行，還需要我們進(jìn)行深入和縝密的研究。（2）在初中與高中歷史課程的銜接上，目前還有著很大的問題。特別是高中歷史課程的編制，目前是把中國古代史排在中國近現(xiàn)代史之后，不大符合歷史課程的邏輯：而高中歷史課程的內(nèi)容，其知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)同初中相比較，并沒有太大的變化。歷史課程的循環(huán)怎樣才能區(qū)分出層次與深度上的不同，這樣顯現(xiàn)出初中和高中課程的特色，這樣使歷史教學(xué)得以不斷地深入和拓展，這一直是困擾著我們的問題。（3）在課程的類型上，學(xué)校的歷史課程基本上是屬于必修課，大多數(shù)的學(xué)校還沒有設(shè)置真正意義上的歷史選修課，學(xué)生還不能完全根據(jù)自己的興趣、愛好、志向等來自主地選學(xué)課程；在教學(xué)安排、教材編寫以及師資培訓(xùn)等方面，也未能對選修課加以應(yīng)有的考慮。（4）對綜合化的社會(huì)課的教學(xué)內(nèi)容，對中外歷史內(nèi)容的合編，現(xiàn)在還很不成熟，爭議也是比較大的。社會(huì)課的體系與內(nèi)容編排、社會(huì)課教材的編寫、任課教師的培訓(xùn)等，都是值得進(jìn)行廣泛而深入的探討的。尤其是綜合化的社會(huì)課如果泛化、削弱了歷史教育，就會(huì)造成令人擔(dān)憂的后果。（5）歷史課程如何編排學(xué)科教學(xué)的體系，如何從學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)歷史的角度上來編制歷史課程的進(jìn)程和內(nèi)容，如何使歷史課程更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究，還是有很多問題需要進(jìn)一步的研究。歷史課程怎樣編排，采用什么體例，選取哪些知識(shí)，這些問題是很具體的，解決得不好就可能制約課程的發(fā)展。二、歷史教學(xué)的目標(biāo)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的制定，體現(xiàn)出學(xué)科教育的性質(zhì)和功能，也反映出學(xué)科教育在學(xué)校的整體教育中的地位和作用。一般來說，制定學(xué)校課程的教學(xué)目標(biāo)，必須要考慮三個(gè)方面的因素，這就是要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，要體現(xiàn)學(xué)科的教育功能和特點(diǎn)，要適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要。歷史教學(xué)目標(biāo)的制定亦是如此。在20世紀(jì)80年代以前，我國中學(xué)的歷史教學(xué)目標(biāo)，多是強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生掌握歷史知識(shí)，并通過歷史教學(xué)使學(xué)生在政治思想方面受到教育。也就是說，比較重視的是知識(shí)教育和思想教育。而在近二十年來，我國的學(xué)者不斷深入思考學(xué)校歷史教學(xué)的任務(wù)，探討如何全面地編訂歷史教學(xué)的目標(biāo)。這就不可避免地要轉(zhuǎn)變觀念，重新審視歷史學(xué)科的