學(xué)科教育論文-情景、問題、體驗(yàn)、生活——新課程高中思想政治綜合探究課教學(xué)方式 .doc

學(xué)科教育論文-情景、問題、體驗(yàn)、生活新課程高中思想政治綜合探究課教學(xué)方式【摘要】新課程下高中思想政治課在每個(gè)單元都安排了一節(jié)綜合探究課。高中思想政治綜合探究課教學(xué)，倡導(dǎo)新的教學(xué)方式，提倡情景式、問題式、體驗(yàn)式與生活化的教學(xué)方式，教師必須以新課程理念為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式并引積極探索形成新的教學(xué)方式，切實(shí)提高綜合探究課的教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】新課程；綜合探究；情景式；問題式；體驗(yàn)式；生活化；教學(xué)方式新課程下高中思想政治新教材必修模塊在每個(gè)單元之后，都安排了一節(jié)綜合探究課。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生收集相關(guān)資料、篩選信息的能力，在于培養(yǎng)學(xué)生分析各種觀點(diǎn)的思維辨析、綜合探究能力。為了提高我市綜合探究課的教學(xué)質(zhì)量，我市開展了“高中思想政治綜合探究課教學(xué)的研究”的課題研究，我們以新課程理念為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,積極探索形成情景式、問題式、體驗(yàn)式與生活化的新的教學(xué)方式。并且運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，確實(shí)提高了思想政治綜合探究課教學(xué)的有效性，收到了顯著的效果。下面結(jié)合我市課題實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)際，談?wù)勎覀兊淖龇ā?運(yùn)用情景式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生分析能力情景式教學(xué)方式就是圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，引入或創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的或虛擬的情景，讓學(xué)生參與到帶有情景的教學(xué)過程中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，從而掌握相關(guān)知識內(nèi)容的過程，來提高學(xué)生的思考能力、分析能力、判斷能力、創(chuàng)新能力、利用理論知識解決實(shí)際問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。捷克教育家夸美紐斯在大教學(xué)論中寫道：“一切知識都是從感官開始的。情景式教學(xué)方式可以為學(xué)生提供接近現(xiàn)實(shí)的場景，提高其學(xué)習(xí)興趣。提供的情景可激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和思考問題的積極性，使得原本枯燥的敘述性知識內(nèi)容以場景形式活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生易于接受而且印象深刻。情景式教學(xué)中各種場景的引入可彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，讓他們以擬現(xiàn)實(shí)的方式體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)。采用學(xué)生參與創(chuàng)建場景的方式還有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和組織、協(xié)調(diào)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。與實(shí)際去現(xiàn)場參加實(shí)踐相比，采用情景式教學(xué)方法在時(shí)間安排上更加靈活，內(nèi)容具有針對性，而且大大降低了各種人為或自然因素的干擾，在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)保證能夠完成預(yù)定的知識內(nèi)容，在時(shí)間利用上更加高效。例如，課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校揭東一中的吳敏惠老師的求真務(wù)實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)綜合探究課例，充分發(fā)揮了各種教學(xué)手段的優(yōu)勢和作用，通過信息技術(shù)提供具體、形象的視頻資料，在真實(shí)情境中激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，如播放視頻玉湖人家論壇；通過板書設(shè)計(jì)構(gòu)建本課的知識框架和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的有機(jī)整合，突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。吳老師的這堂課在教學(xué)資源的利用、教學(xué)課件的制作、多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用等方面也比較成功，有許多值得贊賞的亮點(diǎn)，保證了課堂教學(xué)的較高質(zhì)量。2運(yùn)用問題式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力問題式教學(xué)方式是指教師有意識地對課堂教學(xué)進(jìn)行組織、調(diào)節(jié)和控制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，質(zhì)疑問題、思考問題、探究問題、分析問題，解決問題，從而體驗(yàn)獲得成功的喜悅的一種教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)答案的預(yù)設(shè)性而忽視答案的生成性。傳統(tǒng)教學(xué)雖然也強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑，但往往是教師預(yù)設(shè)幾個(gè)問題，然后象拋鉺釣魚那樣一步步把學(xué)生引向已有的答案。這樣的教學(xué)，學(xué)生沒有自學(xué)的時(shí)空，更加缺乏主動(dòng)的思考。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是自己主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇和加工的過程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：”在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的不是背書，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考?！霸谛抡n程條件下，教師要真心誠意地信任和鼓勵(lì)每位學(xué)生勇于提出問題，使學(xué)生敢問、能問、善問。課堂上要給學(xué)生一段時(shí)間，通過自讀、自思、自問，將知識內(nèi)化吸收，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，然后通過學(xué)生獨(dú)立的探索以及學(xué)生間的相互協(xié)作，找尋到新問題的答案，最后讓學(xué)生運(yùn)用探索到的規(guī)律解決相關(guān)的實(shí)際問題。這既是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，也能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，一旦學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)知識上的重點(diǎn)或難點(diǎn)，并大膽發(fā)問，那么可以證明該學(xué)生的思考已達(dá)到一定的深度和廣度。蘇格拉底說過：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生?！碧岢鰡栴}是探究教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)問題的產(chǎn)生往往比結(jié)論更重要。教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)問題意識。在探究過程中，教師要恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。切忌包辦代替學(xué)生的課題選擇、提供現(xiàn)成的答案。例如，揭東一中的吳澤鑫老師組織模擬招聘會綜合探究課例，除了學(xué)生代表上臺競爭外，“創(chuàng)業(yè)方略介紹”，“情景挑戰(zhàn)”，兩個(gè)環(huán)節(jié)適當(dāng)安排了時(shí)間讓臺下學(xué)生發(fā)表意見，對臺上學(xué)生代表的表現(xiàn)提不同的看法，或者提尖銳的問題考驗(yàn)臺上學(xué)生代表。在最后總結(jié)階段，也應(yīng)留出足夠時(shí)間讓學(xué)生發(fā)表看法，這些看法實(shí)際上是學(xué)生思考的結(jié)果，因此必須有足夠的時(shí)間及空間讓他們表達(dá)出來，這有利于學(xué)生問題意識的逐步培養(yǎng)及發(fā)展。本節(jié)課在課堂討論、交流時(shí)吳老師獨(dú)具匠心的情境創(chuàng)設(shè)，巧妙的設(shè)問和對學(xué)生回答的引導(dǎo)，都體現(xiàn)了教師有足夠的心理準(zhǔn)備、學(xué)識準(zhǔn)備和監(jiān)控能力。學(xué)生帶著老師提出的問題，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)吸納、調(diào)整、重組自己的知識結(jié)構(gòu)，按照自己的需要，選擇相應(yīng)的知識點(diǎn)，并通過互動(dòng)的方式與老師、同學(xué)進(jìn)行交流、答疑或質(zhì)疑、解疑。問題式教學(xué)方法靈活、機(jī)動(dòng)，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地、不斷地自我完善，自我提升。3運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的情感，升華感悟體驗(yàn)式教學(xué)方式是讓學(xué)生主體親自參與實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)中以自主獨(dú)特的方式認(rèn)識、思考、體驗(yàn)、感悟周圍世界,最終構(gòu)建屬于自己的知識意義,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的自我教育。美國著名教育家杜威認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校中求知識的真正目的不在知識本身，而在學(xué)習(xí)獲得知識的方法。為此，他要求學(xué)生“從做中學(xué)”，主張“教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)出發(fā)，使學(xué)生在游戲和工作中，采用與兒童和青年在校外從事的活動(dòng)類似的活動(dòng)形式?！斌w驗(yàn)式教學(xué)方式包括組織引導(dǎo)學(xué)生演講、游戲、角色模擬、師生置換、參觀訪問、社會調(diào)查等。正如毛澤東同志所說的,你要知道梨子的滋味,就要親口嘗一嘗。親口嘗嘗的感覺,絕對和只聽說梨的滋味的感覺是不一樣的,也絕對和只看著梨的感覺是不一樣的，因?yàn)槟鞘亲约旱挠H身體驗(yàn)。真正體驗(yàn)到了,內(nèi)心才會有感受,這種感受是自己的感受,不是別人的感受；真正感受到了,學(xué)生才會對某知識點(diǎn)有自己的見解,這樣學(xué)的知識才會內(nèi)化為自己的收獲。也才能使學(xué)生感到思想政治課親切、實(shí)際、可信、可行、適用,從而喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。例如，課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校揭陽二中的老師在進(jìn)行做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備這綜合探究時(shí)，借助學(xué)生大多來自周邊市區(qū)，學(xué)生對各自生活的小區(qū)有一定了解這一特點(diǎn)，由學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行調(diào)查、準(zhǔn)備資料，上課時(shí)在老師給定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行“公司運(yùn)作”，“業(yè)主”和“物業(yè)管理公司”進(jìn)行交互，老師做必要的指導(dǎo)和點(diǎn)評。學(xué)生按公司法中規(guī)定的程序準(zhǔn)備資料、成立公司，并確定公司的組織結(jié)構(gòu)形式，建立公司的組織機(jī)構(gòu)，設(shè)定崗位并安排人員，制定公司的規(guī)章制度和崗位職責(zé)?！肮尽背闪⒑?，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)度情況，要求公司進(jìn)行某一物業(yè)管理小區(qū)的投標(biāo)活動(dòng)，組織投標(biāo)小組，研究制定投標(biāo)方案，測算物業(yè)管理服務(wù)成本，決定投標(biāo)報(bào)價(jià)，編制并遞交投標(biāo)文件，組織開標(biāo)會，“公司”進(jìn)行投標(biāo)答辯，經(jīng)過評標(biāo)確定最終的中標(biāo)者。在“公司”中標(biāo)后，經(jīng)過接管驗(yàn)收工作，開始進(jìn)入日常運(yùn)作階段，“公司”的各個(gè)部門都開始與“業(yè)主”發(fā)生眾多的業(yè)務(wù)聯(lián)系和糾紛，需要“公司”認(rèn)真處理每一項(xiàng)“糾紛”，提供業(yè)主滿意的服務(wù)。這種虛擬組織的做法，深受學(xué)生們的歡迎，他們在課前積極準(zhǔn)備，上課時(shí)積極參與，過程中同學(xué)們也深深感悟到自主創(chuàng)業(yè)，更需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，具備創(chuàng)新精神呵自主創(chuàng)業(yè)能力，取得了很好的效果。教師應(yīng)當(dāng)尊重每一位學(xué)生的不同體驗(yàn)，教師不要把自己的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性對教育情景進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤認(rèn)識，發(fā)展、享受和利用積極的情