社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入幼兒園班級(jí)管理課程教學(xué)探索

黨的二十大報(bào)告指出,要廣泛踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人,完善思想政治工作體系,推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)。[1]幼兒園班級(jí)管理作為高職學(xué)前教育專業(yè)的核心課程,課程內(nèi)容、幼兒園教師的崗位需求與社會(huì)主義核心價(jià)值觀密切相關(guān)。本研究以課程思政為抓手,探索社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入幼兒園班級(jí)管理課程教學(xué)的路徑,幫助學(xué)生內(nèi)化和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。一、可行性(一)現(xiàn)實(shí)需求:響應(yīng)立德樹(shù)人的時(shí)代召喚辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué),要堅(jiān)持立德樹(shù)人,把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過(guò)程,立德樹(shù)人是新時(shí)代學(xué)校教育的根本任務(wù)。[2-3]新時(shí)代的高校教師需要使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。因此,發(fā)揮學(xué)校的主陣地作用,在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育勢(shì)在必行。積極推進(jìn)高校課程思政的教學(xué)改革探索,構(gòu)建以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線的幼兒園班級(jí)管理課程思政體系是題中應(yīng)有之義。(二)價(jià)值培育:滿足課程價(jià)值塑造的協(xié)同育人指向幼兒園班級(jí)管理是高職學(xué)前教育專業(yè)的一門核心課程,是專業(yè)課程設(shè)置中實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的課程。幼兒園班級(jí)管理課程的總目標(biāo)要求學(xué)生能靈活運(yùn)用幼兒園班級(jí)管理的理論知識(shí)和技能技巧,將幼兒園班級(jí)中的人、事、物、時(shí)間、空間、信息等各項(xiàng)要素協(xié)調(diào)與管理,為高效管理幼兒園班級(jí)事務(wù)奠定基礎(chǔ)。幼兒園班級(jí)管理課程需要探討很多問(wèn)題,如怎樣應(yīng)對(duì)幼兒不愿睡覺(jué)及在教育活動(dòng)中不聽(tīng)講等行為,如何與教師協(xié)作提高班級(jí)管理工作成效,如何與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、在戶外活動(dòng)中如何保障幼兒的安全,在收集幼兒基本信息時(shí)需要注意的問(wèn)題等。從幼兒園班級(jí)管理課程要探究的問(wèn)題可以看出,在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí),學(xué)生需要具有敬業(yè)精神,掌握同事之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、和諧共處的方法,掌握與家長(zhǎng)溝通的方法,思考如何管理才能實(shí)現(xiàn)戶外游戲“自由”合理化,思考在進(jìn)行信息管理時(shí)如何堅(jiān)守“法治”底線等問(wèn)題。幼兒園班級(jí)管理課程與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值取向不謀而合,兩者具有協(xié)同育人指向。二、價(jià)值(一)價(jià)值引領(lǐng):引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀在進(jìn)行幼兒園班級(jí)管理課程教學(xué)前,教師進(jìn)行了“請(qǐng)你從幼兒園班級(jí)管理的角度,談?wù)勀闳绾慰创變簣@教師的工作”的課前調(diào)查。學(xué)生認(rèn)為,幼兒教師社會(huì)地位低,幼兒園班級(jí)管理實(shí)則是讓教師當(dāng)高級(jí)保姆,需要與家長(zhǎng)打交道、做環(huán)創(chuàng)、整理各種資料等?？梢钥闯?學(xué)生對(duì)幼兒園教師的認(rèn)知理解較淺,學(xué)生的職業(yè)觀念亟待轉(zhuǎn)變。國(guó)家富強(qiáng)需要依靠人才競(jìng)爭(zhēng),幼兒是民族的未來(lái)、國(guó)家的希望,將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入幼兒園班級(jí)管理課程教學(xué),有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒園班級(jí)管理與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)的責(zé)任感、使命感與榮譽(yù)感?！坝焉啤睆?qiáng)調(diào)與人為善,要幼吾幼以及人之幼;“誠(chéng)信”強(qiáng)調(diào)遵紀(jì)守法,清廉正直;“法治”強(qiáng)調(diào)要做一個(gè)守法的公民。[4]正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀有助于塑造學(xué)生良好的教育教學(xué)行為。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入幼兒園班級(jí)管理課程教學(xué),有助于督促學(xué)生以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為行動(dòng)指南,在未來(lái)工作中加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),做一名新時(shí)代好教師。(二)傳承延續(xù):對(duì)幼兒進(jìn)行品德啟蒙《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》將“品德啟蒙”作為辦園方向的關(guān)鍵指標(biāo),指出幼兒園要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),將培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入保育教育全過(guò)程。[5]學(xué)生需要弘揚(yáng)與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,并在將來(lái)的教師崗位中為幼兒樹(shù)立榜樣。例如,在幼兒園晨間接待時(shí),教師可以與幼兒及幼兒父母打招呼,幼兒可以在耳濡目染中習(xí)得講文明、懂禮貌的習(xí)慣;教師在班級(jí)管理中承諾給幼兒“小紅花”并能及時(shí)兌現(xiàn)承諾,幼兒可以懂得誠(chéng)信做人的道理;教師認(rèn)真進(jìn)行班級(jí)衛(wèi)生工作,幼兒也會(huì)在日常生活中承擔(dān)班級(jí)值日工作等。由此可見(jiàn),教師在班級(jí)管理中的言行對(duì)幼兒良好品德的啟蒙發(fā)揮著重要作用。三、路徑學(xué)校要系統(tǒng)謀劃和推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。[6]本研究以幼兒園班級(jí)管理課程為例進(jìn)行課程教學(xué)探索,從課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)四方面構(gòu)建將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入幼兒園班級(jí)管理課程育人路徑。(一)融入教學(xué)目標(biāo),將社會(huì)主義核心價(jià)值觀落地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入幼兒園班級(jí)管理課程教學(xué)目標(biāo),在課程活動(dòng)中增設(shè)育人目標(biāo),有助于將價(jià)值觀培育、知識(shí)內(nèi)化、能力轉(zhuǎn)化三者有機(jī)結(jié)合,達(dá)到用社會(huì)主義核心價(jià)值觀育人鑄魂的教學(xué)效果。通過(guò)深入研究幼兒園班級(jí)管理的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱與教材,以幼兒園教師崗位勝任力為本位,深入挖掘富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的內(nèi)涵與外延,形成幼兒園班級(jí)管理課程具體、清晰、可操作的育人目標(biāo),如表1所示。表1幼兒園班級(jí)管理課程育人目標(biāo)(二)融入教學(xué)內(nèi)容,將社會(huì)主義核心價(jià)值觀鋪開(kāi)根據(jù)幼兒園班級(jí)管理課程的內(nèi)容和特點(diǎn),以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為課程思政主線,深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素,從少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)、愛(ài)崗敬業(yè)、師愛(ài)友善、和諧共處、無(wú)私奉獻(xiàn)、民主管理、認(rèn)真細(xì)致、沉著冷靜、自由有度、平等公正、廉潔自律、綠色循環(huán)、文化自信、遵紀(jì)守法、尊重教育規(guī)律等角度出發(fā),整合與課程內(nèi)容符合的思政素材,將思政元素有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容,使社會(huì)主義核心價(jià)值觀在課程教學(xué)內(nèi)容中全面鋪開(kāi)。本研究將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入幼兒園班級(jí)管理課程內(nèi)容的思路,如表2所示。表2社會(huì)主義核心價(jià)值觀思政內(nèi)涵與幼兒園班級(jí)管理課程教學(xué)內(nèi)容的融合(三)融入教學(xué)方法,將社會(huì)主義核心價(jià)值觀講活在教學(xué)方法使用上,教師摒棄灌輸式教學(xué),采用體驗(yàn)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法和辯論式教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生在自主經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的過(guò)程中達(dá)到思政育人“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。體驗(yàn)式教學(xué)法“身臨其境”。在幼兒園班級(jí)管理課程中,教師設(shè)計(jì)不同情境讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,學(xué)生可以將幼兒園班級(jí)管理的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,提高臨場(chǎng)應(yīng)變及解決問(wèn)題能力。例如,在項(xiàng)目二“幼兒園班級(jí)中的教師”課程學(xué)習(xí)中,學(xué)生以小組為單位,根據(jù)“幼兒園班級(jí)一日常規(guī)的要求與實(shí)施”一覽表的內(nèi)容,扮演主班、配班、保育員、幼兒和家長(zhǎng)等角色,體驗(yàn)幼兒園一日生活的真實(shí)情境。體驗(yàn)式教學(xué)有助于教師突破“幼兒園班級(jí)教師的分工與配合”教學(xué)重難點(diǎn),使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到合理分工與配合才能使幼兒園班級(jí)管理工作事半功倍的道理,并將“和諧”“友善”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為自身的行為規(guī)范。在項(xiàng)目四“幼兒園班級(jí)安全管理”課程學(xué)習(xí)中,通過(guò)“離園時(shí),不認(rèn)識(shí)的人來(lái)接幼兒”的情境扮演,學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到幼兒安全管理工作需要重視幼兒的安全保障工作,倘若遇到棘手的事情需要沉著冷靜思考對(duì)策,為幼兒的安全保駕護(hù)航,同時(shí),“敬業(yè)”精神也可以扎根于學(xué)生的觀念中。討論教學(xué)法“由淺入深”。教師針對(duì)項(xiàng)目開(kāi)設(shè)“班級(jí)管理暢所欲言”版塊,在課堂上提出一個(gè)與項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政主題,學(xué)生以小組為單位討論,發(fā)表觀點(diǎn),教師進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。例如,在項(xiàng)目五“幼兒園班級(jí)家長(zhǎng)工作管理”中,教師提出“在家訪結(jié)束后遇到家長(zhǎng)送禮的情況,你該怎么辦”讓學(xué)生進(jìn)行主題討論,學(xué)生從“該不該收禮”出發(fā),進(jìn)一步探討“為什么不能收禮”“家長(zhǎng)送禮的原因”“如何婉拒家長(zhǎng)”等深層次問(wèn)題,從而將堅(jiān)守高尚道德情操、廉潔自律、理解家長(zhǎng)、耐心與家長(zhǎng)溝通等教師職業(yè)素養(yǎng)要求內(nèi)化于心,進(jìn)而將“誠(chéng)信”“友善”“平等”等社會(huì)主義核心價(jià)值觀外化于行。辯論式教學(xué)法“思想博弈”。辯論式教學(xué)法可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性,促進(jìn)學(xué)生自主思考與反思,從而構(gòu)建出符合時(shí)代倡導(dǎo)的價(jià)值觀念。在項(xiàng)目八“幼兒園各年齡班的管理”的“幼小銜接”教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中,教師設(shè)置辯題“幼兒可不可以學(xué)習(xí)算數(shù)”學(xué)生分正反方進(jìn)行辯論。其中,正方以“幼兒生活中處處是數(shù)學(xué)”為切入點(diǎn),提出“幼兒可以在生活中、游戲中,以遵循幼兒思維特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減運(yùn)算”;反方以“學(xué)習(xí)算數(shù)對(duì)幼兒的危害”為切入點(diǎn),提出“過(guò)早學(xué)習(xí)算數(shù)不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律,教育不能夠拔苗助長(zhǎng)”。由此可見(jiàn),學(xué)生通過(guò)辯論可以樹(shù)立正確的幼兒觀與教育觀,并能在正確觀念的指引下使幼小銜接工作科學(xué)化,做到尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律,不超前教育。(四)融入教學(xué)評(píng)價(jià),將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫徹在幼兒園班級(jí)管理課程教學(xué)評(píng)價(jià)中,總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)(10%出勤+20%課堂表現(xiàn)+10%作業(yè))+期末成績(jī)(60%)。小組討論記錄、平時(shí)作業(yè)、課程論文可以作為學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)依據(jù)。[7]因此,平時(shí)成績(jī)除了出勤分?jǐn)?shù),學(xué)生在每個(gè)項(xiàng)目的“班級(jí)管理暢所欲言”思政主題討論版塊的發(fā)言也會(huì)作為評(píng)分依據(jù),評(píng)分要點(diǎn)是考查學(xué)生圍繞思政主題進(jìn)行討論、針對(duì)討論主題給出合理化建議。在作業(yè)布置上,教師將社會(huì)主義核心價(jià)值觀元素融入幼兒園班級(jí)管理課程,如項(xiàng)目六“幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理”的課后作業(yè)是“展示課件圖集:請(qǐng)你選擇一個(gè)傳統(tǒng)文化為主題,并將其滲透在班級(jí)主題墻、吊飾、走廊和活動(dòng)區(qū)角中”。學(xué)生需要收集以傳統(tǒng)文化為主題的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖片,并運(yùn)用班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則與要求分析環(huán)境創(chuàng)設(shè)的合理性及教育價(jià)值,教師則根據(jù)學(xué)生的展示情況進(jìn)行評(píng)分,評(píng)分要點(diǎn)包括學(xué)生選擇傳統(tǒng)文化主題的新穎性、適宜性,圖片內(nèi)容的科學(xué)性、豐富性以及講解過(guò)程中的流暢性等。幼兒園班級(jí)管理課程的期末成績(jī)根據(jù)學(xué)生提交的課程學(xué)習(xí)總結(jié)進(jìn)行評(píng)分。教師提前公布論題:如何實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的民主化;在班級(jí)管理中如何公正對(duì)待幼兒;幼兒園是一個(gè)小型社會(huì),需要三名教師團(tuán)結(jié)協(xié)作才能高效地管理班級(jí),請(qǐng)你根據(jù)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劯邢?幼兒園班級(jí)管理時(shí),“管理”與“自由”是否沖突,談?wù)勀愕目捶?請(qǐng)你談?wù)勅绾卧谟變簣@班級(jí)