學科教育論文-新課程下一堂好課的標準.doc

學科教育論文-新課程下一堂好課的標準摘要：新課程改革要求教師要學會分析所聽的課并給予正確有意義的評價，學生學習活動的表現(xiàn)、經(jīng)過以及學習活動后得到的結果，就是評價課堂好與壞、優(yōu)與劣、成功與失敗的關鍵要素。關鍵詞：聽課；標準新課程改革要求我們教師的聽課不僅停留在一般聽的層次上，還應學會分析所聽的課并給予正確有意義的評價。聽課、評課對每一位教師教學水平的提高、教學思想的完善、教學特色的形成都起著不可忽視的作用。1一堂好課的標準教學的本質是一種學習活動，根本目的在于促進學生的發(fā)展。教師教學活動是否有效，取決于學生學習是否是有效。因此，學生學習活動的表現(xiàn)、經(jīng)過以及學習活動后得到的結果，就是評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與失敗的關鍵要素。我個人認為一堂好課要具備以下基本特征：1.1積極探索，主動參與新課程的課堂教學應當是學生自主建構知識的過程，要求學生積極主動地參與課堂教學活動，形成獨立獲取知識、創(chuàng)造性地運用知識解決現(xiàn)實問題的能力，形成良好的學習習慣和健全的人格。在課堂教學中，教師要努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生搭建自我展示的平臺，提供自我表現(xiàn)的機會，還學生學習的自主權。因此，我們應該把課堂中學生主動參與的程度作為評價一堂課好壞的很重要的一個方面。1.2有效互動，合作學習新課程教學非常關注課堂中體現(xiàn)出來的群體間人際關系和交流活動，而這種交流是基于有效的師生、生生之間交流互動基礎之上的。具體表現(xiàn)在兩個方面：第一，實現(xiàn)有效的互動與教師創(chuàng)設的問題情境密切相關。如果教師創(chuàng)設的問題與布置的作業(yè)大多數(shù)是回憶、描述事實、教學的判斷和教學程序性的，或一味純模仿性的，那么這樣的問題與作業(yè)很難實現(xiàn)師生、生生之間真正的交流和互動。教師在課堂教學中只有創(chuàng)設一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起學生認知沖突的問題以及討論話題，才能夠實現(xiàn)師生、生生之間有效的互動。第二，交流應是雙向的。教師創(chuàng)設有效的問題，學生經(jīng)過思考或小組討論，在完成問題回答后，教師應給予有效的反饋，而不僅僅是簡單地判斷學生回答的對與錯，或簡單地予以更正。教師的介入行為應是：如果學生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評價。如果學生回答不周、不足甚至錯誤，則要引導其找出錯誤并加以改正，或指導學生弄清楚回答的根據(jù)和理由，通過再思考修正先前的回答；或要求學生補充或修正他人的回答。教師這一行為介入，有助于發(fā)展學生評價、判斷和交流的能力，有助于他們建構知識。1.3鼓勵創(chuàng)新，體驗成功在體現(xiàn)現(xiàn)代教學思想的新課程的課堂教學中，教師應鼓勵學生質疑問難的行為，努力挖掘學生自身的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并創(chuàng)造條件使學生經(jīng)常體驗到成功、創(chuàng)造的樂趣，形成獨特的創(chuàng)造力。指導學生大膽質疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并以學生的問題作為教學的出發(fā)點引導學生對教學內容進行評議，鼓勵學生發(fā)表不同意見和獨創(chuàng)性的見解，讓學生在體驗成功中不斷發(fā)展。1.4尊重差異，促進發(fā)展新課程的課堂教學非常關注學生自主學習能力的培養(yǎng)：通過學生自我選擇、自我監(jiān)控、自我調節(jié)逐步形成自我學習的能力；通過討論、交流、辯論、競賽等多種活動形式，指導學生學會自主學習、學會自我評價。同時在課堂教學中承認學生的發(fā)展存在的差異性，讓每個學生在原有基礎上、在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展；承認學生發(fā)展的獨特性，捕捉他們身上表現(xiàn)出的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們潛在的優(yōu)勢，讓每個學生形成獨特而鮮明的個性。1.5發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考山東省教育學院周衛(wèi)勇教授曾就好課的標準提出三點意見：不僅讓學生掌握這節(jié)課的絕大多數(shù)內容，而且還能學到其他更多的內容。學生上完這節(jié)課后的很長一段時間，仍然在研究這節(jié)課的內容。學生的學習是主動探究，而不是被動、機械的接受。其中提到好課能讓學生在課后很長一段時間內仍在思考回味，這一點的形成，與教師在課堂教學中設計恰當科學的提問與引導有很大關系。課堂教學要提高思維層次，必須從提高問題的“含金量”入手。1.6學習反思，總結提高在這一點上，我個人提倡“做事后諸葛亮”。“做事后諸葛亮”的重點就是反思：教師通過反思，有利于引導學生進行深層次的建構；學生通過反思，能夠提高自己自學的能力。因此，教師在教學過程中，不僅自己要善于反思，也應重視培養(yǎng)學生反思的習慣。2一堂好課的基本要求著名教育家葉瀾教授結合“新基礎教育”八年的實踐探索，對于一堂好課的基本要求從以下五個方面作了闡述：2.1有意義的課，即扎實的課學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。2.2有效率的課，即充實的課就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其中包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次是效率的高低，如果沒有效率，或者只是對少數(shù)學生有效率，這都不能算是一堂好課。2.3有生成性的課，即豐實的課這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。2.4常態(tài)下的課，即平實的課由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課時，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很厭煩，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，并生成出許多新的東西。(葉教授反對借班上課，強調要淡化公開課的意識，認為在“新基礎教育”研究共同體中，不提“公開課”這個詞，現(xiàn)在強調，上研究課時，不管聽課者身份有多高，教師要盡量做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。)2.5有待完善的課，即真實的課任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大。這種課