學科教育論文-淺談對學生預習的指導 .doc

學科教育論文-淺談對學生預習的指導九年義務(wù)教育小語教材將“預習”編入課例，使“預習”成為小學語文教材一個重要的組成部分，這對于學生養(yǎng)成良好的預習習慣，提高預習水平，是大有裨益的。在實際教學中，通過“預習”這一環(huán)節(jié)對學生進行學法指導，重視預習中的個體差異，強化訓練，從而提高閱讀教學的課堂效率，不失為一個良策。具體可以從以下幾個方面入手：一、摘抄知識要點，激發(fā)閱讀興趣“預習”中所涉及的知識比較廣泛，包括文章的作者、時代背景、詩詞常識、以及課文中重要的人、事、景、物等內(nèi)容。這些內(nèi)容融知識性、趣味性于一體，可以激發(fā)學生的閱讀興趣。為此讓學生每人準備一個課外摘抄本，把有關(guān)內(nèi)容分類摘抄下來，這既可以開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，又能提高閱讀的積極性，并在興趣的引導下，逐步理解課文，完成預習任務(wù)。二、指導預習過程培養(yǎng)預習能力教師在講授新課之前，可以根據(jù)單元導讀和預習指示，結(jié)合教材，教給學生預習的方法，有效地指導預習過程，培養(yǎng)學生的預習能力，使學生養(yǎng)成自我閱讀的良好習慣。1.閱讀“導讀”。在進行每一單元的教學前，首先要讓學生認真閱讀“導讀”部分，使學生對教材有一個總體的印象，明確單元訓練重點。在指導學生學習課文時，還要讓其反復閱讀“導讀”，以便加深理解。2.讀、思、圈、畫。指導學生在認真閱讀“預習”文字的基礎(chǔ)上，標出課文的自然段，并注意用不同的符號在文中加上不同的標記。比如：文中的生字連詞可以用“-”標出；容易寫錯的字用“”標記；需要著重理解的詞語可用“=”標明，并認真思索，結(jié)合上下文或借助字詞典理解詞意；遇到描寫優(yōu)美的句子用“”畫出，并反復朗讀；遇到不懂的地方打上“-?”，待課堂上師生共同解決在教師的指導下，通過預習，學生手、腦、口并用，既提高了預習能力，又養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的良好習慣。3.給課文加批注。不少課文的“預習”中有這樣的要求：“把最使你感動的地方畫下來，如有感想就在旁邊簡單寫一寫?！币虼?，可以指導學生在讀的過程中畫出課文中最令人感動的地方，融入自己的理解，初步學會用簡潔的文字給課文加批注，培養(yǎng)思維能力。此外，在課文中遇到“中心句”、“過渡句”、“總結(jié)句”、“修辭句”以及含義深刻的句子，都可以加上恰當?shù)呐?，談?wù)勛约旱睦斫?、體會。三、劃分層次閱讀培養(yǎng)自讀能力葉老曾說：“語文課以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功至偉?！笨梢?，閱讀是一種很重要的學習方法。在學生預習的過程中，要引導學生掌握閱讀技巧，逐步提高閱讀要求，培養(yǎng)其自讀能力，進而提高學習效率和學習質(zhì)量。1.讀通課文。“預習”中經(jīng)常提出：認真讀讀課文，想想課文講了什么?學生初讀課文時，要指導他們注意隨手畫出文中的生字詞，把課文讀通順，而后整體感知，才能初步理解課文內(nèi)容。2.帶著問題讀書。“學起于思，思源于疑。”指導學帶著問題讀書，能啟迪思維，幫助學生理解課文內(nèi)容。例如：賣火柴的小女孩一文，在“預習”中有這樣的問題：“小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么?最后這個賣火柴的小女孩怎么樣了?”帶著問題，學生邊讀邊思，問題解決了，課文內(nèi)容也就理解了。3.精妙處多讀。文章寫得精彩的段落、章節(jié)，可以讓學生反復朗讀、品味。比如老舍先生的草原一文，第一段講作者初次見到的草原景色。文筆優(yōu)美，意境開闊?！邦A習”中提出：“預習課文，想想老舍先生筆下的草原是怎樣的景象。”預習時，這一段可讓學生反復朗讀，想像草原的美景圖，直至成誦。4.總結(jié)評價。課堂上，對于在預習過程中閱讀表現(xiàn)積極、聲情并茂者，教師要不吝贊美之詞，及時表揚、鼓勵，使學生體驗到成功的快樂，調(diào)動其讀書的積極性，使“預習”更好地服務(wù)于課堂。四、圍繞預習重點精心設(shè)計訓練不少課文在“預習”中涉及到了文章的重難點，提出了理解課文的關(guān)鍵性問題，包含著語言文字訓練的內(nèi)容。圍繞預習重點，確定語言文字訓練點，精心設(shè)計訓練，把預習重點貫穿于課堂教學，使學生的理解能力與語言訓練相結(jié)合，有利于突破教學重難點，從而順利地完成教學任務(wù)，獲得良好的整體效益。例如，草船借箭一文，在“預習”中指出：查字典弄清“神機妙算”這個詞語的意思，把課文中表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的地方畫下來。這也是這一課的教學重點之一。圍繞這一預習重點，可以設(shè)計以下訓練：1.草船借箭為什么能取得成功?請找出課文中的一個重點詞語回答。初步理解“神機妙算”的意思。2.討論：周瑜為什么說“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”?在借箭過程中，哪些地方表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算?試舉例說明。至此師生共同歸納諸葛亮“神機妙算”的表現(xiàn)：知人心，識天文，曉地理。周瑜的慨嘆，反襯出諸葛亮