小學(xué)低年級識字教學(xué)三原則.doc

小學(xué)低年級識字教學(xué)三原則睦化鄉(xiāng)麻響小學(xué) 楊光智摘要：識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。識字教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)方法形象直觀；教學(xué)程序循序漸進(jìn)；教學(xué)內(nèi)容循環(huán)往復(fù)的原則。關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；方法；程序；內(nèi)容；原則。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)階段累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。而第一學(xué)階(一二年級）要認(rèn)識常用漢字16001800個(gè)，會(huì)寫其中的8001000個(gè)。一二年級的識字量幾乎占小學(xué)階段識字總量的三分之二，識字教學(xué)成了低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。低年級學(xué)生小，識字量大，識字教學(xué)又成了低年級語文教學(xué)的難點(diǎn)。為了搞好識字教學(xué)，讓學(xué)生早識字，多識字，為其再學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，低年級識字教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)方法形象直觀；教學(xué)程序循序漸進(jìn)；教學(xué)內(nèi)容循環(huán)往復(fù)的原則。一、教學(xué)方法形象直觀小學(xué)生心理學(xué)告訴我們：“小學(xué)生思維的基本特征是以具體形象思維為主要形式過渡為以抽象邏輯思維為主要形式。小學(xué)低年級兒童形象思維占的成分較多，而高年級兒童抽象思維的成分較多?！边@就是說， 低年級學(xué)生的思維主要是形象思維，形象思維是低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)。教師的教學(xué)只有符合學(xué)生的思維方式，教學(xué)才會(huì)收到實(shí)效。因此，進(jìn)行低年級識字教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)法必須形象直觀。這要從以下兩方面進(jìn)行：第一，要結(jié)合學(xué)生熟知的事物教識字。腦科學(xué)和相似論研究成果表明，兒童對文字所指的事物并不是一無所知，一般6歲前的兒童已經(jīng)知道一千多個(gè)與文字相對應(yīng)的事物。這為識字教學(xué)提供了有利條件。教學(xué)中，我們要充分利用兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，用實(shí)物，圖片，教具，動(dòng)作等進(jìn)行直觀教學(xué)，使文字和學(xué)生熟知的事物結(jié)合，在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對文字的識記。例如教“山、石、水、馬、?！钡纫活悓W(xué)生熟知的事物名稱的文字時(shí)，就可用圖片，實(shí)物等進(jìn)行教學(xué)；教“升，降，長，短”等就可用教具進(jìn)行進(jìn)行演示；而教“來、去、出、入”等則用動(dòng)作表現(xiàn)出來。第二，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境教識字。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。識字教學(xué)中，不是所有的漢字都可用簡單的教具或動(dòng)作表現(xiàn)出來。有些還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境來表現(xiàn)。例如“島”字，學(xué)生沒見過島，不知島是什么。我們就用多媒體播放鳥島視頻，先讓學(xué)生觀看，使學(xué)生對島有個(gè)整體印象。然后問學(xué)生，你看見了什么？學(xué)生自然會(huì)答，看見了海水，鳥，山。教師便 順勢追問，這海水中的山叫什么，你知道嗎？讓學(xué)生討論后再告訴學(xué)生，這就是島。同時(shí)板書“島”字。最后用“島”字和鳥島對比，學(xué)生就會(huì)明白，鳥在山上飛就是“島”字。因?yàn)轼B飛時(shí)看不見它的腳，所以“島”字的“鳥”沒有一橫。又因?yàn)樵谏缴巷w的鳥很多，把山都圍住了，所以“島”字的“鳥”要把“山”包住。這樣一來，學(xué)生就牢牢地記住了島字。二、教學(xué)程序循序漸進(jìn)根據(jù)新課標(biāo)要求，現(xiàn)行小語教材低年級識字量大，其中一年級要求學(xué)生掌握常用漢字400個(gè)左右，二年級更是達(dá)到了750個(gè)。學(xué)生小，識字量大，課時(shí)緊，給識字教學(xué)帶來了困難。但我們?nèi)パ凶x教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行小語教材是按少寫多識，循序漸進(jìn)的原則安排識字的。如“去”字，在一年級語文第一冊識字一中作為生字只讓學(xué)生認(rèn)識，不要求寫，直到學(xué)生學(xué)習(xí)語文第二冊第二單元課文月亮的心愿時(shí)才要求學(xué)生寫。再如“石”字，學(xué)生在第一冊開始識字時(shí)就已認(rèn)識，可教材卻到第二冊第五單元課文烏鴉喝水中才要求學(xué)生寫。這是因?yàn)橥ㄟ^一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了基本的筆畫，筆順，再讓學(xué)生去寫“去”、 “石”之類的字就容易了。著名特級教師于永正說：“好的教學(xué)來自于對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握?！币虼?，在識字教學(xué)中，我們要認(rèn)真研讀教材，充分理解教材編寫意圖，弄清教材結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)低年級學(xué)生生理、認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)程序。做到由易到難，循序漸進(jìn)。決不能眉毛胡子一把抓，操之過急，弄巧成拙。三、教學(xué)內(nèi)容循環(huán)往復(fù)我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，晚上去睡覺的時(shí)候，即使不開燈，我們也能準(zhǔn)確無誤地找到自己的房間門。因?yàn)槲覀兠刻於家M(jìn)出自己的房間，對自己的房間太熟悉了。同樣的道理，要讓學(xué)生記住所學(xué)的漢字，就必須讓這些字經(jīng)常與學(xué)生見面。小學(xué)生具有記憶快，遺忘也快的特點(diǎn)。因此，在識字教學(xué)中，我們要特別重視復(fù)習(xí)。艾賓浩斯的遺忘規(guī)律告訴我們：識記一結(jié)束，遺忘就開始。遺忘的進(jìn)程是先快后慢，先多后少。所以，當(dāng)我們教學(xué)生識字一結(jié)束，就應(yīng)馬上組織學(xué)生復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的次數(shù)由多到少，間隔的時(shí)間由短到長。并在開始教學(xué)新內(nèi)容前，先復(fù)習(xí)舊的內(nèi)容，幫助學(xué)生建立新知識與現(xiàn)有知識的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生記憶聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度和廣度。使教學(xué)內(nèi)容循環(huán)往復(fù)，讓所教的漢字經(jīng)常與學(xué)生見面，學(xué)生對漢字的識記就會(huì)由暫時(shí)記憶向長時(shí)記憶轉(zhuǎn)化。識字效率就會(huì)提高，識字效果就會(huì)更好。識字是學(xué)生再學(xué)習(xí)的基本工具。識字教學(xué)的過程就是幫助學(xué)生掌握這種工具的過程。在這一過程中，無論我們采用什么方法教學(xué)，都必須遵循教學(xué)方法形象直觀；教學(xué)程序循序漸進(jìn)；教學(xué)內(nèi)容循環(huán)往復(fù)的原則。參考文獻(xiàn)：小學(xué)教學(xué)心理學(xué)英David Wh