學科教育論文-管理學教學理念的創(chuàng)新與實踐.doc

學科教育論文-管理學教學理念的創(chuàng)新與實踐摘要針對目前在管理學的教學理念中存在的問題。在建構(gòu)主義學習理論指導下，結(jié)合本科教學目的、課程特點和大學生的思維特點，文章提出了管理學教學理念創(chuàng)新的思路和一些具體的做法。關鍵詞管理學；改革；創(chuàng)新管理學是國際公認的一門重要學科，是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心基礎課程，該課程的教學目的是讓學生系統(tǒng)地掌握管理的基本理論、原理、方法和技術，起到為將來的學習與研究打下理論基礎、引導學生入門、培養(yǎng)學生管理思維模式的作用。管理學具有鮮明的課程特點，它既是一門科學又是一門藝術。其科學性表現(xiàn)出來的嚴謹和其藝術性表現(xiàn)出來的“只可意會不可言傳”，決定了管理學的教學有一定的難度；加之管理學大多是在大學一年級開設，學生對管理的理性認識、感性認識都比較少，要把這門課程傳授給學生，使學生既能牢牢掌握理論，又能在實踐中靈活應用，即達到“既授之以魚，又授之以漁”的教學目的，就要求教師要緊密結(jié)合課程特點和學生特點，不斷摸索與總結(jié)設計管理學課程的教學模式，提高管理學課程的教學質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學理念的束縛下，管理學教學中長期存在著一些弊端，如重教師的講授，輕學生的探索；重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學習結(jié)果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)提高等，這些問題影響了管理學的教學效果和學生素質(zhì)的提高。建構(gòu)主義學習理論認為，學習是個體建構(gòu)自己的知識的過程。這意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者，他會主動地對外部信息進行選擇和加工。學習不是簡單的“感知一響應”的過程，知識不是簡單地由外部信息決定的。學習并不是簡單的信息的積累，它同時包含由新、舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。學習過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。因此，在建構(gòu)主義學習理論指導下，結(jié)合本科教學目的、課程特點和大學生的思維特點，應創(chuàng)新管理學教學理念，具體做法如下。一、以理論主線為重點管理學課程是對管理學科理論知識的高度凝練，具有很強的科學性、理論性和知識性，同時作為實踐性、應用性強的交叉學科，管理理論體系十分龐大，需要講授的內(nèi)容多但又比較零散，沒有十分清晰的邏輯關系，初學者難以把握，所以教學中要避免將有限的課時平均分配，過多地強調(diào)學科的完整性，講授大量的理論知識，沒有突出的重點，同時缺少深度(如有些教師花大量的課時來講授“人力資源管理”，效果并不好)。因此應注意梳理管理學的內(nèi)容框架和發(fā)展演變主線，結(jié)合環(huán)境變化從社會經(jīng)濟背景的角度力求給學生以清晰的框架，要重點講清管理的一些基本概念、管理的發(fā)展史、管理的基本職能，這樣學生對管理學的理論框架就能形成一個清晰的認識。二、以思維能力培養(yǎng)為本位管理就是決策，管理者的思維決策是企業(yè)發(fā)展的原動力。是決定企業(yè)成敗的關鍵。同時，辯證的、相對的、實用性的思維形式逐漸成為大學生重要的思維形式，從對知識的獲取和占有轉(zhuǎn)為運用知識、經(jīng)驗、技能以及道德規(guī)范，發(fā)揮個人能力去解決各種問題。因此，管理學教育不是以就事論事地解決具體問題為最終目的，而是要訓練學生學會對問題加以思考、解剖、提煉其中共性規(guī)律，進而掌握從感性到理性的思維方式，掌握運用管理理論分析和解決管理問題的管理思維能力。也就是說，通過技能訓練是授之以“魚”，而思維能力的培養(yǎng)則是授之以“漁”。以思維能力培養(yǎng)為本位的教育理念使教育的重心由關注“教”轉(zhuǎn)向關注“學”，由關注“學會”轉(zhuǎn)向“會學”，學生由消極被動的傾聽者、接受者轉(zhuǎn)向積極主動的思考者、探索者，教師由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習引導者、管理者，所以要研究如何為學生創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓他們從自我的角度來感知世界，達到自我實現(xiàn)的最高境界。因此，在教學中要引導學生思考：各項問題的輕重緩急是什么，解決問題需要什么信息，這些信息有什么關系，解決問題的方向在哪里，步驟怎么樣，為什么要這樣做，形成框架性思路要把握哪幾個關鍵點，從而引導學生從“學會”走向“會學”，使學生通過觀察現(xiàn)象、搜集資料、提出問題、形成假設、設計和實施方案、整理和分析數(shù)據(jù)、檢驗與評價、表達與交流等探究性活動，獲得知識、發(fā)展技能、形成態(tài)度，在思維上實現(xiàn)突破，學會在不同環(huán)境下應用知識和技能來解決復雜問題。教學方法上，可通過案例分析討論、管理游戲、情景模擬、社會調(diào)查、資料查找、自編案例、管理辯論等參與式、體驗式、互動式、探究性的教學方法，引導學生動手、動腦、相互學習討論，親身經(jīng)歷一系列質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等多樣化的思維過程，摸索到解決問題過程中的規(guī)律，獲得“結(jié)論”，以真正理解和鞏固關鍵概念及理論知識，并通過自己獨特的方式方法自主能動地運用知識分析和解決問題，同時使學生在學習活動過程體會到成就和價值。其教學過程如圖l所示。三、以人文精神培養(yǎng)為主線德魯克指出：“管理是集人類價值觀與集社會秩序與智力探索之大成的完整學科，是一門人文科學。”管理學雖然是一門學科，但同時也是一種文化。管理學應側(cè)重于實際應用而不是純粹理論的研究，管理學的實際應用是以知識和責任為依據(jù)的，管理者取得成功的要素中，人本身的因素要超過技術的因素和專業(yè)能力的因素，管理者在科學世界觀的指導下樹立正確的價值觀，形成獨立而健康的人格，才能把握管理的本質(zhì)，按照管理工作的內(nèi)在規(guī)律進行科學思維。因此，管理學教學必須以人文精神培養(yǎng)為主線，進行倫理教育，幫助學生學習哲學地、歷史地、審美地看待世界，教化心靈，完善人格。在教學中，教師除了要對“管理與倫理”這一部分的內(nèi)容詳細講解外，還可以通過指導學生閱讀和觀賞各方面的經(jīng)典名篇、古代典籍、電影電視，聆聽企業(yè)家的講座及開展辯論賽等，教育學生學會正確處理自己和他人、個體和社會的關系，幫助學生掌握調(diào)查研究社會發(fā)展所需要的主要分析形式，知曉人類的主要文學藝術成就，了解主要的信仰和哲學觀，有一定的系統(tǒng)思考道德和倫理問題的理解能力，樹立正確的人生觀、價值觀和審美觀。比如閱讀論語，了解宏觀管理中的道德倫理建設和微觀中的企業(yè)文化建設；閱讀三國演義，了解戰(zhàn)略管理和人際關系的思想；觀看電影愛德華大夫，了解一些心理學的知識；觀看電影刮痧，了解社會生活中的文化差異；觀看電視劇喬家大院，體會為商之道及激勵方法；讓學生參加企業(yè)家座談會，親身感受企業(yè)家的道德風范，培養(yǎng)誠信精神和高度的社會責任感；開展“電力企業(yè)該不該提高電價”的辯論賽，讓同學們思考企業(yè)管理的倫理問題。人文精神的培養(yǎng)，可以加深學生對管理的理解，并形成對文化的認同感。增強他們交流溝通和表達的能力，為管理思維的培養(yǎng)提高奠定基礎。四、以開放性教學為特點開放性教學是指在教學中將書本內(nèi)容、學科知識放開，注重與社會的聯(lián)系，注重與其他學科內(nèi)容的內(nèi)在的相關性，謀求跨學科的聯(lián)系與綜合，將管理課開放，推行社會化教學的一種教學方法。1教材及教學知識的開放性。傳統(tǒng)的狹義的教材即指教學所用的教科書?，F(xiàn)代的廣義的教材還包括校本教材、網(wǎng)絡資源、研究性學習專題教材等，讓學生充分利用校內(nèi)外資源，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力及獨立的獲取知識的能力，將學生從不同的角度用不同的方式搜取到的信息資源帶到課堂，通過學生的相互合作、學生與老師的交流討論，共同學習、共同探究，在教學方式上由“教教科書”向“用教