學(xué)科教育論文-職業(yè)院校傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端與矯治.doc

學(xué)科教育論文-職業(yè)院校傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端與矯治摘要：本文指出了職業(yè)院校傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端，分析了職業(yè)教育中數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的新形勢，指出要改革數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，以適應(yīng)職業(yè)教育的要求，并對(duì)改革思路進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)模式近幾年來，我國職業(yè)教育迅猛發(fā)展，對(duì)職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教育模式提出了更新、更高的要求。數(shù)學(xué)是職業(yè)院校最重要的文化基礎(chǔ)課之一，該課程的學(xué)習(xí)，不但能使學(xué)生具備學(xué)習(xí)專業(yè)課程所需要的基本數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能使學(xué)生在思維的抽象性、邏輯性、嚴(yán)密性及推理能力等方面受到必要的訓(xùn)練和熏陶，使他們具有理解和運(yùn)用邏輯關(guān)系、研究和領(lǐng)會(huì)抽象事物、認(rèn)識(shí)和利用數(shù)形規(guī)律的基本能力，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。目前，我國多數(shù)的職業(yè)院校是由中等職業(yè)學(xué)?；?qū)？茖W(xué)校改制而來，有些學(xué)科的教學(xué)方法必然會(huì)帶有舊體制的痕跡。在國家大力提倡職業(yè)教育的時(shí)代背景下，舊的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求。筆者作為工作在教學(xué)一線的教師，對(duì)職業(yè)院校的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式提出以下思考。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端（一）教學(xué)觀念的偏差和局限首先，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是在“主知主義”及“教師中心”的觀念下進(jìn)行的教學(xué)?！爸髦髁x”把人的培養(yǎng)僅僅局限在知識(shí)的傳授上，而忽略了學(xué)生的全面發(fā)展；“教師中心”低估學(xué)生已有的認(rèn)知能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，輕視學(xué)生思想的豐富性和差異性，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使得數(shù)學(xué)教學(xué)只能是事倍功半。其次，數(shù)學(xué)教育過分強(qiáng)調(diào)“專業(yè)教育”，形成了對(duì)數(shù)學(xué)教育作用的片面理解為專業(yè)服務(wù)。專業(yè)課需要什么樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)校就安排什么樣的數(shù)學(xué)課程，那些與數(shù)學(xué)知識(shí)沒有直接聯(lián)系的專業(yè)和系別，就將數(shù)學(xué)這門重要的基礎(chǔ)課直接刪掉，忽視了通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性以及鍛煉學(xué)生思維能力的作用，造成學(xué)生的創(chuàng)新能力及分析問題和解決問題的能力不強(qiáng)的后果。這一點(diǎn)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的全面成長以及培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力是極為不利的。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)上的缺陷重認(rèn)知輕情感傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育將學(xué)生視為認(rèn)知工具，不重視學(xué)生作為人本主體的感受和潛能。過于偏重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的符號(hào)演算和解題技巧的訓(xùn)練，忽視從直觀和問題背景方面的引導(dǎo)，實(shí)行只講推理不講道理的教學(xué)方法，使學(xué)生難以主動(dòng)地學(xué)習(xí)。重學(xué)輕用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，但重理論輕實(shí)踐、重理性輕感性。對(duì)于哪些知識(shí)用處大，哪些知識(shí)用處小，在什么條件下怎樣用以及知識(shí)之間如何配合運(yùn)用來解決實(shí)際問題等沒有足夠的重視。過分地依賴教學(xué)大綱和計(jì)劃，不能適應(yīng)職業(yè)教育的應(yīng)用性和靈活性。教師教學(xué)只對(duì)書本和考試負(fù)責(zé)，很少顧及對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，難免會(huì)出現(xiàn)許多高分低能的學(xué)生。重結(jié)果輕過程傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只重視學(xué)生掌握知識(shí)的本身，不重視學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法。教學(xué)內(nèi)容在很大程度上脫離了社會(huì)與人的發(fā)展的實(shí)際要求，排斥學(xué)生的思考和個(gè)性，只需聽講和記憶便可以掌握知識(shí)。學(xué)生養(yǎng)成了只掌握知識(shí)卻不思考知識(shí)的習(xí)慣，結(jié)果有些學(xué)生只會(huì)呆讀死記，思維和創(chuàng)新能力較差，這對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生是極為有害的。教學(xué)改革要處理好的幾個(gè)關(guān)系（一）轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)知識(shí)與職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系學(xué)生的職業(yè)能力形成是通過各種知識(shí)的學(xué)習(xí)而獲得的，知識(shí)是職業(yè)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)作為反映客觀事物內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科，在培養(yǎng)人思維的抽象性、邏輯性、嚴(yán)密性及推理能力等方面具有不可替代的作用。在職業(yè)教育階段中打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，意味著初步掌握一種現(xiàn)代科學(xué)的語言和工具，學(xué)到一種理性的思維模式，培育一種審美的情操。因此，職業(yè)院校學(xué)生的數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)，不是可有可無的負(fù)擔(dān)，而是從事職業(yè)活動(dòng)的一種實(shí)在需要。（二）抓住課程體系和內(nèi)容更新，處理好數(shù)學(xué)知識(shí)的繼承性與職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系現(xiàn)行職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教材大體上是參照本科院校高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容，按職業(yè)教育“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”的原則編寫的，沿用了本科教育的教學(xué)理念，以微積分為主要框架。雖然增加了理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，但相對(duì)于職業(yè)教育的特點(diǎn)，仍然缺乏應(yīng)用性和針對(duì)性。職業(yè)院校數(shù)學(xué)教材不應(yīng)是本科內(nèi)容的簡化，而應(yīng)更好地體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，首先，經(jīng)典的數(shù)學(xué)內(nèi)容盡可能用簡潔的數(shù)學(xué)語言和觀點(diǎn)來統(tǒng)率，刪掉那些無實(shí)用價(jià)值的概念、方法及過于繁瑣的推理和計(jì)算。其次，改變微積分一統(tǒng)天下的局面，對(duì)在生活中得到廣泛應(yīng)用的現(xiàn)代數(shù)學(xué)分支，如概率、運(yùn)籌學(xué)等作必要的介紹，使學(xué)生能從數(shù)學(xué)不同內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系上體會(huì)數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用的精髓，為學(xué)生學(xué)習(xí)作必要的知識(shí)積累?？傊?，如何做好高職數(shù)學(xué)知識(shí)的“吐故納新”，以適應(yīng)職業(yè)教育的特點(diǎn)，是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。（三）重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，處理好數(shù)學(xué)知識(shí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)系計(jì)算機(jī)的普及和功能強(qiáng)大的數(shù)學(xué)軟件系統(tǒng)的出現(xiàn)，使數(shù)學(xué)的教學(xué)和作用發(fā)生了深刻的變化，推進(jìn)了數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用?！耙粡埣?，一支筆”的教學(xué)模式已不能適應(yīng)形勢的發(fā)展。數(shù)學(xué)思想與計(jì)算機(jī)結(jié)合，已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要方式。有條件的院校應(yīng)逐步開設(shè)以學(xué)生自己動(dòng)手為主的運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決問題的“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程，以培養(yǎng)和鍛煉高職學(xué)生的應(yīng)用能力。教學(xué)改革的思路（一）教學(xué)方法的改變許多數(shù)學(xué)專家都強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)主要不是教會(huì)的，而是做會(huì)的?！敖獭敝皇且环N引導(dǎo)，而要“會(huì)”，就必須自己去鉆研，也就是去“做”。針對(duì)高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，要改變“注入式”的教學(xué)方法，處理好教師主導(dǎo)性和學(xué)生主動(dòng)性之間的關(guān)系，探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。目前已有許多教師在做這方面的有益嘗試。例如分層次教學(xué)法、示例式教學(xué)法、建構(gòu)式教學(xué)法等等。當(dāng)然，不論實(shí)施哪一種方法，都需要教師以其對(duì)數(shù)學(xué)思想的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生去分析、研究、創(chuàng)新。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不單純是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，也有意志的錘煉、感情的陶冶等非智力因素的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)注意以數(shù)學(xué)的人文思想培育學(xué)生的理性精神和審美情操，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。（二）課程體系和內(nèi)容的更新由于職業(yè)院校學(xué)制的縮短，文化基礎(chǔ)課的課時(shí)被大大壓縮，以較少的課時(shí)來進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)已無可能。因此，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)的特點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)課程體系，以適應(yīng)職業(yè)教育的需求。建議將微積分、線性代數(shù)、幾何作為基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課，目的是加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算、形式推理等方面的能力；將隨機(jī)數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)作為任選課，目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象、綜合能力的訓(xùn)練。課程結(jié)構(gòu)采用模塊式，教學(xué)方式應(yīng)少用串聯(lián)式推理，多用綜合類比與示例性的“合情推理”。（三）教材的更新目前，職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教材已有較多版本，有些教材雖然編排得當(dāng)，但起點(diǎn)較高。因此，真正適合職業(yè)教育的教材精品并不多見。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教材應(yīng)有如下的要求。首先，遵循“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”的原則，在知識(shí)的深度和廣度上進(jìn)行有益的探索，在具有必要的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹數(shù)學(xué)在科學(xué)技術(shù)方面的應(yīng)用，與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)密切相連，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教材不能只是教學(xué)材料的簡單堆砌，教材內(nèi)容的選擇和組織必須有明確的觀點(diǎn)，應(yīng)合理運(yùn)用“推導(dǎo)”與“歸納”方法，注意分析典型例子，教會(huì)學(xué)生如何思考和分析。再次，在課程結(jié)構(gòu)上要適當(dāng)強(qiáng)調(diào)過程的反復(fù)性及動(dòng)