學科教育論文-讓學生在快樂中學習1.doc

學科教育論文-讓學生在快樂中學習1摘要：教學是一項任重道遠的任務，只要教師勤于思考，就會發(fā)現(xiàn)許多有趣的學習方法，而只有教師把這些方法教給學生，才能讓學生擺脫枯燥乏味的課堂，讓他們在快樂中學習。關(guān)鍵詞：自主學習；合作交流；實踐能力語文課程標準中指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，改變原有的單一、被動的學習方式，逐步建立和形成旨在充分調(diào)動，發(fā)揮學生主動性、多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。本人結(jié)合自己的教學實踐，認為轉(zhuǎn)變學習方式要有方向性和目的性，要確定重點，求真務實，有的放矢。1變他律的被動學習現(xiàn)狀，培養(yǎng)自主學習能力1.1預習前給方法新課標中明確指出，應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合。說明方法的指導在新課標中仍沒有擯棄。學習母語有得天獨厚的條件，即聽到的都是漢語，看到的都是漢字。孩子一出生就處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中。加之，小學生語文學習已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于語文教師要有強烈的資源意識，自覺拓展學習方法，進行預習指導，掃清生字詞障礙，圍繞思考與練習自學，搜集與課文有關(guān)的資料，讓學生充分參與到教育教學的全過程中來，真正成為語文學習的主人。1.2課堂中給時間新課標中明確提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文教材也很精彩：或語言優(yōu)美，瑯瑯上口；或形象生動，扣人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深思所以語文學習應該讓學生在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現(xiàn)心靈的溝通。只要安排足夠的時間讓學生學習，反復讀書，在讀中感悟，讀中聯(lián)想，讀中圈畫，讀中品美，讀中創(chuàng)造，一定能培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而達到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。1.3總結(jié)時給機會善于總結(jié)，才會有提高。學生的總結(jié)，既是前一個學習過程與學習方法的綜合，又是下一個學習過程的起跑點。當語文的學習中學生、教師、讀本之間的對話達到顛峰時，一些生成性資源得以充分挖掘，學生的情感洋溢萬分，教師給了學生機會，讓學生自主總結(jié)，在情感聲中得以升華，在學法上得以概括，與讀本對話將會達到感性與理性的和諧統(tǒng)一，這樣自主學習才有保證。2變單一個體學習現(xiàn)狀，培養(yǎng)合作交流能力2.1告訴學生合作交流學什么課堂教學是開放的，學生就會根據(jù)自己的興趣愛好，選擇合作伙伴，以及合作交流的問題。在學生合作學習交流之前，教師對課文中的重點、難點、關(guān)鍵處做教學預設，哪個階段要解決哪些問題，選擇哪種最佳呈現(xiàn)方式，讓學生明確這階段的學習任務，做到有的放矢。2.2告訴學生合作交流怎樣做首先要明確小組角色、分工，做到全面參與，然后告訴學生要有自己的思考，并且交流意見，讓個體在小組中動起來，最后要能表達自己的想法。3變機械的接受學習現(xiàn)狀，培養(yǎng)探索實踐能力3.1探究自己的疑問學生根據(jù)自己喜歡的問題，自主探究，自主實踐，讓個體差異和不同的學生需求得到充分尊重，用自己的腦子去思考，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽，用自己的嘴巴去表達，用自己的雙手去操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。3.2探究伙伴的疑問學生能積極主動探究實踐，形成互動機制，訓練競爭意識，促進團體的認同感與歸屬感，建立合作規(guī)范，培養(yǎng)合作技能，培養(yǎng)尊重他人意見的情感。3.3探究教師與文體的疑問教師與學生、文體對話，會有一些預設，即有針對性，對于重點難點，牽一發(fā)而動全身。學生在探究教師的預設中將更快更準理解課文，突破重難點，將思維引向縱深，培養(yǎng)了自身思維的敏捷性、廣闊性，為今后的探究實踐打下更為堅實的基礎(chǔ)。在識字教學中，教給學生正確的識字方法是非常重要的。因為只有教給了學生正確的識字方法，才能激發(fā)學生學習的興趣，而學習方法的選擇又是至關(guān)重要的，這就要求我們在教學時要靈活的選擇教學方法。例如在字音教學時，我們可以根據(jù)偏旁讓學生猜猜它的讀音，如“消、削、抱、姑、蒼”等字，都可以根據(jù)它們的偏旁讀出它們的讀音。當然了，并不是所有的字都能根據(jù)它的偏旁讀出正確的字音，像“捎”，偏旁是“肖”，但它讀“sho”，而不是“xio”，還有“討”偏旁是“寸”，但它讀“to”，而不讀“cn”。但這可以激起學生學習的好奇心，從而加深學生對生字的認識。在字形教學中，我們可以充分利用歌謠來激發(fā)學生學習的興趣。例如在教學“滅”時，我教學生這樣來記：火上蓋個蓋，一蓋火就滅；在教學“料”時，我教學生這樣記：今天上集，買米一斗。而在教學“思”時，有的學生則自己編起了歌謠：雖有十個口，卻有一顆心；心在田下頭，偏愛勤思考。由此我們可以看到，只要教給學生正確的識字方法，學生就會以極大的熱情參與到其中來。另外在字義教學中，我發(fā)現(xiàn)許多字的字形就代表著它的意思，像“捎”和“梢”，雖然都讀“sho”，但“捎”的部首是“扌”，顯然與動作有關(guān)，“梢”的部首是“木”，當然與樹木有關(guān)。于是在教學中，我就讓學生自己去比較、去分析，引導他們注意區(qū)分同音字、形近字的區(qū)別。學生由此類推，很快便發(fā)現(xiàn)了許多小竅門，如“恨”的部首是“忄”，它的字義當然與心情有關(guān)，“論”的部首是“讠”，它的字義肯定與語言有關(guān)，結(jié)果一查字典，與自己判斷